作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

六年級(jí)上冊(cè)語文名師公開課教案設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、 通過交流資料信息，初步了解《西游記》在中國文化,、文學(xué)的意義,，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

2,、 以掃讀,、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象,，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情,。

3、 用朗讀討論的方式，感受環(huán)境烘托的作用,，語言整齊而活潑的優(yōu)勢(shì),，激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1,、 感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),，對(duì)后文全書的作用。

2,、 領(lǐng)會(huì)古典白話概括,、整齊的優(yōu)點(diǎn),，激發(fā)對(duì)書藝術(shù)特色的探究,。

說明：

本課重在以篇引書，學(xué)生對(duì)悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣,，探究其“出生,、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點(diǎn)可順勢(shì)引發(fā)學(xué)生開展名著閱讀,、研究性學(xué)習(xí),。

《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,，豐富現(xiàn)代漢語口語,、書面語的表現(xiàn)力。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

簡介《西游記》引發(fā)讀新課

1,、 看單元標(biāo)題,，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?

2,、 請(qǐng)同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)(1)《西游記》故事淵源：唐僧(2)成書大致歷程與作者(3)主旨及意義

1,、 學(xué)生暢所欲言，說出自己從小積累的關(guān)于《西游記》有名之處,。

2,、 學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點(diǎn)分類概述。

激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響,，使學(xué)生走近原著;有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類信息的能力,，又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

瀏覽目錄首回初感書文異同

1,、 根據(jù)學(xué)生介紹主旨時(shí)對(duì)孫悟空的評(píng)介,，引入翻閱目錄，思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因,。

2,、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時(shí)看動(dòng)畫片、聽故事感受有何不同,，談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受,。

3、 積極鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)新體驗(yàn),。特別對(duì)刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵(lì)并留到課下探究,。

1、 翻閱目錄,，了解全書大致格局及意義,。

2、 在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上,，比較書,、原文、影像作品的不同感受,，特別說一說自己新的體驗(yàn),。(如有更多疑問，對(duì)美猴王有了一些新了解等)

引發(fā)學(xué)生了解讀書要有全局意識(shí),，粗讀不妨輕松隨意,，精讀就需要有所探究，初步感受,，影像,、聽聞不能代替讀原典名著的意義。

感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究

1,、 再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句,。

2,、 讀,、說給同桌聽,，概括為幾方面與大家交流,。

3,、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時(shí)全書情節(jié)展開作用,，點(diǎn)到為止，啟發(fā)學(xué)生思考,。

1,、通過掃讀、跳讀等圈劃語句

2,、與同桌,，再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實(shí)踐,、有見識(shí),、有領(lǐng)導(dǎo)才能等)

本課重點(diǎn),，通過圈劃交流，感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系,，激發(fā)“英雄出少年“的情懷,，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。

思考環(huán)境襯托感知語言魅力

1,、 小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”,、“石”、“猴”,、“水”?

2,、 既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中,，卻會(huì)行走跳躍,，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲,，非?？鞓贰薄?/p>

1,、 結(jié)合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節(jié)，又間接襯托猴王的不凡)

2,、 朗讀(2)(3),，感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式,、引用,、音韻等方面的特色)

順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探究寫法，語言特色的魅力,，為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本,、感受古典白話獨(dú)到韻味，與現(xiàn)代漢語更好溝通,。

明確讀書要求布置探究任務(wù)

1,、小結(jié)，引出“不動(dòng)筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片,。

2,、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與p172頁中的提示初步確定研究的小組與方向

1、 翻到p172《西游記》讀書報(bào)告,，明確要求,。

2、 課下分組討論,。

激發(fā)讀書熱情,，開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作,。

思路點(diǎn)撥：本課也可根據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生簡介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后,，切入問題：孫悟空作為“神,、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現(xiàn)的,。在學(xué)生充分朗讀思考討論后,，進(jìn)一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用，并由讀引“說”,，在復(fù)述式的講說評(píng)比中感受語言的魅力和神魔小說的特色,。

練習(xí)舉隅：

1、 查詞典,，注音,、了解詞意，并選擇5個(gè)詞語連成一段話,。

迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設(shè) 拖男挈女

感之既久 采花覓果 洗濯

2,、模仿第(3)節(jié)句式，用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景,。

3,、 用“山中無甲子，寒盡不知年”,、“禽有禽?,，獸有獸?”、“人而無信,，不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話,，并說說引用俗語的好處。

4,、 用第一,、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷，并說明理由,。

5,、 將精彩語句保留，以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學(xué)聽,，并請(qǐng)他們作出評(píng)價(jià),。

六年級(jí)上冊(cè)語文名師公開課教案設(shè)計(jì)篇二

《花果山擁立美猴王》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.初步了解《西游記》及其作者吳承恩。

2.了解對(duì)偶句的基本特點(diǎn),。

3.欣賞美猴王的形象,，理解孫悟空性格蘊(yùn)涵的精神內(nèi)容。

【課文提示】

1.吳承恩,，明代小說家,。

2.《西游記》以唐僧取經(jīng)的故事為線索,，以孫悟空為主人公，用幻想的形式反映社會(huì)矛盾,，歌頌了孫悟空不畏-,、百折不撓的頑強(qiáng)精神。它是神話小說中秀的作品,。

【正音正字】

穹qióng 闕què 須臾xūyú 圪蚤gēzǎo 濯zhuó

濺jiàn 挈qiè 樽罍zūnléi 契qì

【詞語積累】

金光焰焰 禽有禽言,，獸有獸語 拖男挈女 伸頭縮頸 抓耳撓腮 序齒排班 合契同情

【課文分析】

孫悟空是《西游記》的主人公，他有著神魔無比的靈通和武藝,，又有著世間凡人的品格和情感,，還有著猴子一樣惹人喜愛的習(xí)性和相貌。孫悟空是融神的威力,、人的性情,、猴子的乖巧為一體的藝術(shù)形象?！段饔斡洝返谝换乇闶箤O悟空這種神,、人、猴渾然一體的形象躍然紙上,。

神：生于傲來國花果山上的仙石,，受天地靈氣、日月精華,，以至漸漸通靈,。

人：拖男挈女，喚弟呼兄,，拜他為“王”，儼然人間社會(huì)現(xiàn)狀,。

猴：行走跳躍,，食草木，飲澗泉,，采山花,，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猴為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中,。

孫悟空的神,、人、猴的本性,，使《西游記》故事的發(fā)生和發(fā)展,，成為可能,。

“花果山”的“瀑布飛泉”引出了“水簾洞”，“水簾洞”的特色可用一個(gè)“石”字點(diǎn)綴：石座,、石床,、石盆、石碗……如此“神話”的環(huán)境,，為孫悟空的“出生”和“生活”,，營造了特定的氛圍和條件。

【思維訓(xùn)練】

1.花果山的猴子,，既有人性,，又有猴性。請(qǐng)從文中各找出一句體現(xiàn)人性和猴性的句子,。

(猴性： 跳過橋頭,，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床,，搬過來,，移過去，正是猴性頑劣,，再無一個(gè)寧時(shí),，只搬得力倦神疲為止。

人性： 眾猴聽說,，即拱伏無違,，一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜,，都稱“千歲大王”,。)

2.請(qǐng)從課文中找出對(duì)偶句。

(語言上,，課文中有較多的對(duì)偶句,。例如：

四面更無樹木遮蔭，左右倒有芝蘭相襯,。

夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中。

青松林下任他頑,，綠水澗邊隨洗濯,。

遠(yuǎn)通山腳之下，直接大海之波,。

鍋灶傍存火跡,，樽罍靠案見肴渣。)

3.孫悟空是什么形象?

(孫悟空有著神魔無比的靈通和武藝,，又有著世間凡人的品格和情感,，還有著猴子一樣惹人喜愛的習(xí)性和相貌,。孫悟空是融神的威力、人的性情,、猴子的乖巧為一體的藝術(shù)形象,。本文孫悟空這種神、人,、猴渾然一體,，躍然紙上。)

六年級(jí)上冊(cè)語文名師公開課教案設(shè)計(jì)篇三

《論語四則》

教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識(shí),、會(huì)寫“焉、誨”兩個(gè)生字,，理解“三人行必有我?guī)煛?、“知之為知之，不知為不知”,、“溫故知新”等成語的意思,。

2.通過誦讀熟悉文言文的表達(dá)方式和習(xí)慣用語，以培養(yǎng)語感,。

3.吸收孔子思想精華中有益于自己學(xué)習(xí)的部分,。

教學(xué)方法：采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活,，古為今用,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1,、春秋時(shí)期,，有一位老人到東方游歷，看見兩個(gè)小孩在一起爭辯,。

他就走過去問他們爭辯什么。一個(gè)小孩認(rèn)為太陽剛出來時(shí)距離人近,，中午時(shí)就距離人遠(yuǎn)了,。另一個(gè)小孩則認(rèn)為正好相反。第一個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)大得像車上的傘蓋,，到了中午就只有盤子和飯缽那樣大了,，這不正是遠(yuǎn)的顯得小，近的顯得大嗎?”第二個(gè)小孩則說：“太陽剛出來時(shí)清清涼涼的,，到了中午,，熱得像把手伸在熱水中一樣,，這不是近的就覺得熱，遠(yuǎn)的就覺得涼嗎?”對(duì)這個(gè)問題,，老人沒有“強(qiáng)不知以為知”,，而是“知之為知之，不知為不知”,，實(shí)事求是地說不知道,。同學(xué)們，你們知道這位老人是誰嗎?對(duì),。他就是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,、一生培養(yǎng)了三千弟子七十二賢人、被聯(lián)合國教科文組織評(píng)為世界第一文化偉人的孔圣人———孔子,。今天,，就讓我們來領(lǐng)略孔子思想的博大與精深吧!

2、課件出示孔子畫像,，交流有關(guān)資料,。

二、初讀課文,，了解作者作品

師：好,，今天我們先來學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)——《論語》四則。學(xué)習(xí)文言文,，誦讀是最基本的方法,。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏,、讀出韻味,、讀出智慧。在讀中領(lǐng)悟文意,、在讀中積累語匯,、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情操,。

教師范讀,。

請(qǐng)學(xué)生對(duì)照注釋朗讀《〈論語〉四則》。

(生放聲朗讀)

師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn),，每一則都有一個(gè)“子曰”,。“子曰”是什么意思?

生齊答：孔子說,。

師：為什么會(huì)有這么多的“子曰”呢?

生：因?yàn)椤墩撜Z》是一部記錄孔子和他弟子言行的書,。用“子”是表示對(duì)老師的尊敬。

師：是的，《論語》是一部記錄孔子和他弟子言行的書,。我希望,，今天這堂課，我們之間也能展開一場精彩的對(duì)話,，好嗎?

三,、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言韻味

師：常言道“書讀百遍,，其意自見”,。請(qǐng)大家再讀課文，要求對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音,。

(生朗讀課文)

師：哪位同學(xué)來給大家朗讀一遍,，看看你是否讀準(zhǔn)了字音。

(一生范讀課文)

點(diǎn)評(píng)朗讀的情況,，注意通假字的讀音,。

四、細(xì)讀課文,，領(lǐng)悟道理

1,、四人一組，互讀互評(píng),，將不理解的字詞劃出,，小組討論。

2,、全班交流,。

重點(diǎn)理解以下帶點(diǎn)的詞，以及句子的意思,。

(1)擇其善者而從之,，其不善者而改之。

(2)知之為知之,，不知為不知,，是知也。

(3)溫故而知新,，可以為師矣,。

3、分類整理課文內(nèi)容,。

談學(xué)習(xí)態(tài)度：三人行,，必有我?guī)熤疄橹恢獮椴恢?/p>

談學(xué)習(xí)方法：敏以求之溫故知新

五,、讀后思辨，讀出個(gè)性見解

師：每人的生活經(jīng)歷不同,，閱讀體驗(yàn)自然也不盡相同,。讀著你最喜歡的語句,，你是否讀出了一份智慧，讀出了一個(gè)自我呢?請(qǐng)大家再品讀這些語句,，聯(lián)系自己的獨(dú)特感受和生活體驗(yàn)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生再讀背課文,。并聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。

六,、課堂總結(jié),，激趣探究

師：有人說，若中國人不知道有孔子,，不能算是有思想的中國人;知道了孔子,，而不知道《論語》，也不能算是有思想的中國人,。請(qǐng)課后廣泛地搜集資料,，了解更多有關(guān)〈〈論語〉〉的內(nèi)容。相信一定會(huì)讓你受益匪淺,。

六年級(jí)上冊(cè)語文名師公開課教案設(shè)計(jì)篇四

《啊,，船長，我的船長喲!》

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解外國詩歌特點(diǎn),，繼續(xù)提高對(duì)現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力,。

2.了解《啊，船長,，我的船長》的思想內(nèi)容,、掌握其寫作特點(diǎn)

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.《啊,，船長,，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的?

2.《啊，船長,，我的船長!》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼,。歌頌林肯的功績，實(shí)質(zhì)是贊美,、肯定什么精神?

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課

1.作者簡介

惠特曼(1819～1892),，19世紀(jì)美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭,。迫于生活很早就出外謀生,，當(dāng)過雜役、木匠,、排字工人,、新聞工作者和編輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著,，但哺育他成長為時(shí)代歌手的,，主要還是美國沸騰的社會(huì)生活。他的主要作品有《為了你,，民主》,、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》,、《起義之歌》,、《啊，

法國之星》和散文《民主展望》等,。這些詩歌都編在《草葉集》中,，這部優(yōu)秀詩集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范,。

作者在創(chuàng)作過程中,，在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新;打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式,，即以短句作為韻律的基礎(chǔ),，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言,，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語匯和少量外來語,，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力

2.寫作背景

1783年，美國脫離英國的統(tǒng)治獨(dú)立后,，國內(nèi)存在著雇擁勞動(dòng)制和黑人奴隸制,。

1860年11月，以反對(duì)奴隸制而著名的林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng),。南方幾個(gè)州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨(dú)立,，1861年4月，又首先出兵叛亂,，引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn),。林肯總統(tǒng)上任不到半年，就領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府軍,，在廣大人民的支持下,，經(jīng)過了四年的奮戰(zhàn)，擊敗了南方叛軍,，維護(hù)了美國的統(tǒng)一,，廢除了黑人奴隸制。南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)民主革命,。這次革命的成功促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展,。林肯總統(tǒng)為美國歷史寫下了光輝的一頁,，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時(shí)刻,，對(duì)民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng),。在林肯總統(tǒng)死后，惠特曼寫下了《啊,，船長，我的船長》這首詩,，以表達(dá)對(duì)林肯的痛悼與懷念之情,。

(二).文本分析

1.思想內(nèi)容

全詩三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情,。

(1)航程結(jié)束,，大船凱旋，船長卻倒下了,。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來,，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜,。

詩人把美國比作“大船”,，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”,。這里詩人用象征的手法把美國比做大船,，把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程,，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績,，形象地贊頌林肯，表達(dá)對(duì)他的愛,。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定,、威嚴(yán)而英武;突出了航程之艱苦，勝利的來之不易,。借此來肯定船長林肯的偉大功績,。

在這一節(jié)里，在抒情方式上,，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”,，表達(dá)了一個(gè)士兵，一個(gè)水手,，抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情,。

(2).人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號(hào)齊鳴,，旗幟飄揚(yáng),，鮮花飛舞,，但船長倒下了，人們是多么悲痛!

這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀,，通過側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛戴,、敬仰之情，來贊頌林肯,。

在抒情方式上,，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”,，把他當(dāng)作最親近的人,，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對(duì)林肯直接稱為“你”,，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合,，直接與林肯對(duì)話，感情熱切而真摯,。

(3).航船下錨,，大功告成，而船長永遠(yuǎn)倒下了,。

這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績,，并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象(夢(mèng)境)中回到現(xiàn)實(shí)中來,，明確地知道“船長”真的是死了,。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”,，表明詩人清醒的絕望,、極度的悲痛。

這首詩作者主要運(yùn)用象征的手法來描述林肯這個(gè)人物的形象,，贊美林肯的業(yè)績,，表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛慕之情。

2.《啊,，船長,，我的船長》的寫作特點(diǎn)是什么?

分析：1.反復(fù)詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼,，停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆,，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性,，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程,。

2.象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法,，把美國比作一只大船,，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長,，當(dāng)這只大船凱旋時(shí)，船長卻犧牲了,。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛戴和對(duì)林肯之死的無限悲痛,。

3.《啊，船長,，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的?

分析：本詩中,，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的,，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

(1).對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌,。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船,。在第1段中，這只大船在船長的指引下,，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”,，“渡過了一切風(fēng)險(xiǎn)”，“顯得威嚴(yán)而英武”,，突出大船的凱旋,，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè);在第2段中，“旗幟正為你飄揚(yáng),，軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”,，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”,，“他們?yōu)槟銡g呼,，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛戴,、擁護(hù)和敬仰;在第3段中,，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”,，從歷史意義的角度,，對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛,，使人倍感詩人對(duì)林肯的推崇之情,。

(2).詩人對(duì)林肯的個(gè)人感情。

在第1段中,，詩人將林肯稱為“我的船長”,、“我們的船長”，這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥,、水手對(duì)船長的敬仰之情,。在第2,、3段中，詩人的感情進(jìn)一步深入,，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”,、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情,。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重,，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2,、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛,，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。

(3).詩人對(duì)林肯的悼念之情,。

在第1段中,，詩人對(duì)于林肯之死，只是客觀地?cái)⑹龅溃骸凹装迳咸芍覀兊拇L,，倒下來了,，冷了，死了”,，林肯之死的突然,，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受,，來陳述;在第2段中詩人從震驚中驚醒,，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí),，他不肯相信船長已經(jīng)死去,，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”,，他寧肯相信這是“在一場夢(mèng)里”,，他對(duì)船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣,，仍是在人世間活生生的人,，只是暫時(shí)“倒下來”而已;在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí),，他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂,，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”,，自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事,，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”,，詩人忍受“他倒下了,，冷了,，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長,，表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了,。

在第2段中詩人還覺得像“夢(mèng)”，還有一絲希冀,，而現(xiàn)在卻只有絕望了,。整首詩詩人對(duì)船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程,。

(4)總結(jié)：本詩中,，詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛,。第1,、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了,，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”,，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部,，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中;第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1,、2段一樣,，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差,，更使人體會(huì)到詩人心中那種悲愴欲絕的感受,。

4.《啊，船長,，我的船長!》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼,。歌頌林肯的功績，實(shí)質(zhì)是贊美,、肯定什么精神?

這首詩表達(dá)了對(duì)建立自由美國而獻(xiàn)出生命的領(lǐng)袖林肯的無比崇敬和悲悼之情,，詩中的林肯是自由、平等,、民主的象征,，實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻(xiàn)精神。

5.《啊,，船長,，我的船長!》共三節(jié)，在思想感情方面不斷上升,、加深,，請(qǐng)留意體會(huì),。“倒下來了,，冷了,、死了”這句詩多次間隔反復(fù)，起了什么作用?

反復(fù)詠嘆,，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深,、層層漸進(jìn)。詩中以“倒下了,，冷了,，死了”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別,，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性,，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

6.為什么說《啊,，船長,，我的船長!》這首詩的象征手法用得很巧妙?

詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，一領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用,，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高,，在“航船”到達(dá)“港口”，船長卻倒下了,，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感