作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

中班語言公開課教案優(yōu)質(zhì)課 中班語言公開課教案《小老鼠吃西瓜》篇一

1、知道梅花鹿和小猴各自的本領(lǐng),，理解梅花鹿和小猴共同合作摘到果子的故事情節(jié),。豐富詞匯：抓耳撓腮、合作,。（重點）

2,、能大膽表達自己摘果子的辦法，嘗試用語言,、表情和動作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的對話,。（難點）

3、感受合作的快樂,，懂得同伴之間相互幫助本領(lǐng)會更大的道理,。

4、參與閱讀與討論,，體驗故事的奇特與幽默,，初步了解故事中主人公的性格特征，進一步激發(fā)閱讀圖書的興趣,。

5,、借助圖文并茂，以圖為主的形式,，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習(xí)慣,，激發(fā)閱讀興趣。

1,、知識準備：初步了解動物的本領(lǐng),，幼兒有互相幫助合作的經(jīng)驗感受,。

2、物質(zhì)準備：課件,、音樂,、視頻資料、幼兒在幼兒園游戲中各種合作的照片等,。

1,、創(chuàng)設(shè)談話情境引入活動，幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領(lǐng),。

教師出示小猴,、梅花鹿課件。

提問：梅花鹿和小猴都有什么本領(lǐng),？

你認為誰的本領(lǐng)大,？

2、播放課件,，教師分段講述故事,，幼兒學(xué)說對話，初步了解小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的,。

（1）教師講述第一段故事,，引導(dǎo)幼兒理解——雖然梅花鹿和小猴都有各自的本領(lǐng)，但是也有自己做不到的事情,。

提問：故事里的小猴和梅花鹿都有什么本領(lǐng),？它們是怎樣夸自己的？

聽了剛才的故事你認為誰的本領(lǐng)大,？

（2）幼兒討論交流摘果子的辦法,。

提問：有什么辦法能讓小猴和梅花鹿都摘到果子？（幼兒討論,、猜測）

（3）教師續(xù)講故事,，幫助幼兒理解——互相幫助一起合作就能摘到果子的道理。

提問：小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的,？（豐富詞匯：合作）

小猴和梅花鹿是怎么說的,？

3、師幼共同完整講述故事,，感受合作的快樂,，懂得合作本領(lǐng)更大。

4,、結(jié)合課件,，師幼共同講述故事。

（1）師幼互動，比較小猴,、梅花鹿摘果子前后的不同表現(xiàn)及不同心情,，理解互相幫助一起合作會讓我們更加快樂。

提問：為什么一開始小猴和梅花鹿沒有摘到果子,？沒摘到果子它們的心情怎么樣,？（豐富詞匯：抓耳撓腮）

（2）后來是怎樣摘到果子的？摘到果子后它們的心情怎么樣,？

現(xiàn)在你們知道誰的本領(lǐng)大了嗎,？

小結(jié)：小猴會爬樹、梅花鹿會過河,，它們用自己的本領(lǐng)互相幫助一起配合就摘到了果子,，合作讓本領(lǐng)更大了。

5,、幼兒表演故事,，引導(dǎo)幼兒用語言、表情,、動作表現(xiàn)小動物們合作摘果子的情節(jié),，進一步感受合作的快樂,。

（1）幼兒自主選擇角色,。

（2）幼兒表演故事，重點啟發(fā)幼兒能夠用語言,、表情,、動作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的對話。

6,、集體分享交流,，引導(dǎo)幼兒感受生活中的合作以及合作帶來的快樂。

（1）引導(dǎo)幼兒講述,、交流生活中的合作,。

提問：在幼兒園里做游戲的時候你們是怎么合作的？

（2）欣賞視頻,，進一步感受合作本領(lǐng)大帶來的快樂,。

小結(jié)：只要我們能互相幫助、一起合作,，我們的本領(lǐng)會更大,，我們也會得到更多的快樂。

教學(xué)反思：

此活動是一個小朋友非常感興趣的活動,，也充分體現(xiàn)了語言活動的特點,。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說,。這是因為老師給小朋友創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言環(huán)境,，如談話的形式有自由交談、分組交談,、個別交談,、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機會,。而老師活動設(shè)計的思路也非常地清晰,，小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個活動中的重難點,。只是由于孩子對大象和猴子只是一些常見功能的認識,，談話的中心只是圍繞著大象會吸水、卷動物,、身體大等,。猴子會爬樹、蕩秋千等,。

中班語言公開課教案優(yōu)質(zhì)課 中班語言公開課教案《小老鼠吃西瓜》篇二

1．學(xué)習(xí)詩歌,，初步認識詩歌中的疊詞，認讀漢字“大”和“小”,。

2．進一步理解詩歌內(nèi)容,，采用部分替換的方式仿編詩歌。

3．體驗大樹與小鳥之間互相友愛,、相互依存的情感,。

1．幼兒在日常生活中已玩過“大樹和小鳥”的音樂游戲。

2．圖片一套（即一幅幅畫有單獨圖案的卡片）,，字卡“大”和“小”,。

3．筆、紙,。

（一）欣賞森林背景圖,，引出詩歌。

1．出示森林背景,，引導(dǎo)幼兒觀察背景,，嘗試說出詩歌中的一些詞匯。

2,、通過游戲：讓幼兒與大樹比高,，引出詩歌。

完整講述詩歌第一句,。

評析：出示森林背景,，通過讓幼兒感受和對比學(xué)習(xí)詩歌前半句：大樹高高，然后讓幼兒觀察大樹上有什么？住著誰呢,？在此要求幼兒把話說完整：住著小鳥,。這個環(huán)節(jié)，我做到用簡單而有效的提問,，輔以生動而富有對比的圖片情境,，讓幼兒掌握詩歌的第一句。

（二）通過層層分析,，體驗詩歌情境,，逐句理解詩歌。

1,、用圖譜形式學(xué)習(xí)詩歌第二句,。

2．教師模仿風(fēng)伯伯和幼兒玩刮大風(fēng)的游戲，讓幼兒想像大樹在風(fēng)里的樣子,。學(xué)習(xí)詞語：搖搖,。

3、觀看圖譜,，學(xué)說：跳跳,。完整講述詩歌第三句。

4．重點學(xué)習(xí)詞語：快樂陶陶評析：通過觀察背景圖上小鳥嘴型,、結(jié)合圖譜,，體驗游戲刮大風(fēng)，小鳥跳等等,，掌握詩歌第二,、三、四句,。情景參與是這個環(huán)節(jié)理解詩歌比較重要的方法?；顒又?，比較重要的是教師充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在活動中自主交流,，講述詩歌內(nèi)容,，調(diào)動幼兒的積極性參與活動，加上觀察圖片,、語言提示和情景體驗,，使幼兒自主學(xué)習(xí)。

（三）教師再次配樂朗誦詩歌,，幼兒進一步理解詩歌內(nèi)容,。

1．教師：大樹和小鳥在一起是怎么快樂地生活的？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)詩歌里的詞句回答）

2．教師出示圖片，與幼兒以互動的形式學(xué)習(xí)詩歌,。

教師以留白的方式,，引導(dǎo)幼兒一起學(xué)念詩歌。如教師邊指圖片邊念：大樹——幼兒接念：高高,。教師再念：住著——幼兒接念：小鳥,。

評析：在幼兒自主學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容后，教師再完整朗誦詩歌,，加深幼兒對詩歌內(nèi)容的印象,。這個環(huán)節(jié)注重對詩歌整體情緒的把握。

（四）學(xué)習(xí)認讀漢字“大”和“小”,。

1．教師：這首詩歌里有些字是重復(fù)出現(xiàn)的,，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

2．教師根據(jù)幼兒的回答出示字卡“大”和“小”,。

3．引導(dǎo)幼兒邊認讀邊用身體動作來模仿,。

評析：在老師的引導(dǎo)下，認識詩歌中的大和小,。在這一環(huán)節(jié)中要求幼兒用肢體語言表演詩歌,，加深幼兒對詩歌的理解。

（五）師幼合作仿編詩歌,。

1．教師：高高的大樹上還會住著誰呢,？（如幼兒說到松鼠，則將詩歌中所有的小鳥替換為松鼠進行仿編,。）

2．教師將幼兒所說的內(nèi)容,，以簡筆畫的方式記錄在記錄紙上，替換掉原來詩歌里的小鳥圖片,，引導(dǎo)幼兒根據(jù)新圖片的內(nèi)容念一念仿編的新詩歌,。

3．師幼共同朗誦新詩歌，感受詩歌的魅力,。

評析：小動物圖片,，藏在kt板后面，用翻閱的方式激發(fā)幼兒創(chuàng)編的興趣,。此環(huán)節(jié)抓住幼兒的興奮點,，用邀請的形式，化幼兒的單一想象為與圖片的雙向互動,，化創(chuàng)編活動為趣味翻圖,，開展創(chuàng)編活動，以趣激趣,，其樂無窮,。

在日常生活中利用散步,、餐前準備等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒利用幼兒用書復(fù)習(xí)詩歌,，并繼續(xù)仿編詩歌,，同時將幼兒獨自仿編的詩歌在集體中朗誦。

兒歌：大樹和小鳥大樹高高,，住著小鳥,。

小鳥叫叫，大樹笑笑,。

大樹搖搖,，小鳥跳跳。

大樹小鳥,，快樂陶陶,。

大樹和小鳥教學(xué)反思在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示背景圖大樹后,，引導(dǎo)小朋友做小鳥和大樹做游戲,，摸摸、親親等,，但小朋友看見背景圖后都顯得很興奮,，個個擁到背景圖前歡呼跳躍，場面比較混亂,，所以我在這個環(huán)節(jié)只好草草收尾,，馬上進入了下一環(huán)節(jié)。孩子們在觀察圖片熟悉詩歌內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中,，我讓孩子們自己觀察圖片,，自己說出詩歌的內(nèi)容。這樣孩子們學(xué)習(xí)的主動性就被積極地調(diào)動起來了,，而且也更容易記住,。同時我引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)兒歌中的特點，發(fā)現(xiàn)和認識疊詞,，這個環(huán)節(jié)孩子還是能較好的完成的,。在鞏固兒歌的，我于孩子們玩對接游戲,，教師說一句，孩子說一句,，很默契,，而且也在反復(fù)的朗誦中鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中,，當我提出問題：“大樹上除了住著小鳥,，還會有誰也住在那呢,？”小朋友一下子說不出什么小動物，但我也準備了很多的替換動物圖片,，當我讓笑朋友從自己的椅子后面請出這些小動物的時候,，小朋友的思維就不再顯得那么局限了，開始了踴躍的創(chuàng)編,。

《綱要》語言領(lǐng)域要求給孩子創(chuàng)造一個自由,、寬松的語言交往環(huán)境，支持,、鼓勵,、吸引幼兒與教師、同伴交談,，體驗語言交流的樂趣,。同時鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力,。在本次活動中,，我創(chuàng)設(shè)了一個溫馨的場景，讓笑朋友主動的投入活動中,，積極回應(yīng)孩子們,，達到了一個良好的師幼互動。

《大樹和小鳥》是這首兒歌短小易記,，朗朗上口,，所以在整個活動設(shè)計時，我把學(xué)習(xí)兒歌,，初步認識疊詞作為活動的重點,，而進行部分創(chuàng)編作為活動的難點。在活動準備上,，也運用了背景圖,、動物圖片等來進行輔助教學(xué)，這樣孩子在反復(fù)學(xué)習(xí)中就不會覺得枯燥了,。但是,，在活動的準備階段，我將大部分的精力放在了圖片的準備上,，而疏忽了對活動環(huán)節(jié)的反復(fù)除揣摩,。雖然我也做了一定的修改，但是在開展的過程中還是出現(xiàn)了一些問題,。比如有些環(huán)節(jié)還沒有深入就因為小朋友的狀態(tài)收不住而很快進入下一環(huán)節(jié),。但總體上還比較順利。

中班語言公開課教案優(yōu)質(zhì)課 中班語言公開課教案《小老鼠吃西瓜》篇三

1,、喜歡聽故事,，能夠理解故事內(nèi)容,。

2、能夠復(fù)述故事中的重復(fù)對白,。

3,、教育幼兒同伴之間要友好相處，與人共享,。

1,、 ppt課件

2、小姑娘,、小羊,、小鳥、小狗,、小猴的頭飾若干,。

3、教學(xué)掛圖,。

（一）逐一出示故事圖片,，猜想故事內(nèi)容。

師：孩子們看一看畫面上有誰,？他們在干什么,？

讓幼兒大膽想象，并給與鼓勵,。

（二）欣賞故事課件,，理解故事內(nèi)容。

1,、請幼兒邊欣賞故事邊驗證自己剛才的猜想,，初步了解故事。

2,、教師對故事進行簡單地提問,。

師：故事中都有誰？他們之間發(fā)生了什么事情,？

（三）分段欣賞故事，體驗故事情感,。

出示教學(xué)掛圖,，教師邊講故事邊提問。

1,、第一段（田野里有一座小房子一起唱歌,、一起跳舞）師：這是一座什么樣的房子？房子里住著誰,？小羊見了小姑娘的房子是怎么說的,？還有哪些動物也這么說？小姑娘聽了心里怎么樣,？

重點引導(dǎo)幼兒說出重復(fù)語句"小姑娘,，您早，您那金色的房子真好,，紅的墻,，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂,！"

2,、第二段（從快到中午了多神氣）師：小動物想做什么？他們是怎么說的,？小姑娘為什么不愿意讓他們進房子里玩,？最后她開心嗎？為什么,？

重點引導(dǎo)幼兒用故事中的原話回答問題,。

3、第三段（從小姑娘悄悄結(jié)尾）師：小姑娘最后是怎么做的,？為什么愿意讓小動物到她家玩了,？大家一起玩，小姑娘心情怎樣,？

：讓伙伴們分享自己的快樂才開心,！

4、請幼兒為故事起名字,。

讓幼兒根據(jù)自己對故事的理解，大膽的給故事命名,。

（四）扮演角色,，復(fù)述故事。

請幼兒選擇自己喜歡的角色,，戴上頭飾,，表演小動物與小姑娘的對話。

：只有懂得和朋友們分享,，才會獲得更多快樂,。

1、家園共育：家長主動邀請孩子的好朋友到自己的家中做客,，為孩子創(chuàng)造友好相處的機會,。

2、區(qū)域活動：將角色頭飾放在表演區(qū),，讓幼兒自由表演,。

中班語言公開課教案優(yōu)質(zhì)課 中班語言公開課教案《小老鼠吃西瓜》篇四

前段時間有一位家長向我反應(yīng)：孩子在吃完半只西瓜后,，不停地擺弄西瓜皮，還一個勁地問半圓的西瓜皮可以做什么,。我告訴家長這證明孩子有較強的創(chuàng)造欲望,，應(yīng)該為孩子積極的提供創(chuàng)造條件，引導(dǎo)孩子動手,、動腦,。邊向家長介紹就有一個想法在我的腦海中產(chǎn)生：結(jié)合童話故事發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

童話故事《小老鼠吃西瓜》正好適合這個設(shè)想,。這篇童話通過老鼠種西瓜——想辦法吃西瓜——請動物們來喝西瓜汁的情節(jié),，塑造了兩個活潑有趣、熱愛生活的老鼠形象,，并證明了一個真理：愛勞動,、愛動腦筋和愛同伴的人是快樂的。在幼兒想象西瓜皮可以做什么的同時自己動手將瓜皮做成玩具,，最后將操作過程編入故事結(jié)尾中,。

作品中用夸張的手法突出了西瓜之大，老鼠之小,，因而產(chǎn)生了老鼠如何吃西瓜的問題,，老師將問題投給幼兒，讓孩子們尋找解決的辦法,。以生動有趣的內(nèi)容給幼兒極大的啟示,，幼兒可以從中體會到勞動與收獲的快樂，意識到大膽想象和創(chuàng)新的快樂,，還可以感受友愛和分享的快樂,。總之,，此活動立志引導(dǎo)幼兒熱愛生活,。積極向上、樂于創(chuàng)新,。

1,、感知童話故事結(jié)構(gòu)，嘗試在認識和想象的基礎(chǔ)上,，改編故事結(jié)尾,，并用語言清楚地表達出來。

2,、培養(yǎng)幼兒愛勞動,，愛動腦和愿意與同伴分享勞動成果的好品德。

3、在感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解角色特點,。

4、領(lǐng)會故事蘊含的寓意和哲理,。

1,、課件《小老鼠種西瓜》

2、西瓜四個,、車輪、風(fēng)帆,、橡皮泥,、小木棍、彩色紙,、漿糊,、剪刀、刀,、完整瓜皮,、半圓瓜皮等。

（一）欣賞故事

1,、教師以提問的方法引出故事名稱,，引起幼兒注意。

2,、講述第一遍故事,，邊講邊播放課件。（出現(xiàn)大西瓜和小老鼠在屏幕上,，突出西瓜大,、老鼠小）

3,、講述第二遍故事,，邊講述邊播放。（動畫型式播放故事基本內(nèi)容）

4,、提問：

白老鼠種的西瓜怎么樣,？白老鼠怎么想辦法吃西瓜的？它和朋友想了哪些辦法,？這些辦法行不行,？為什么？白老鼠最后是怎樣吃西瓜的,？它請了什么人來一起吃西瓜了呢,？故事里的白老鼠是什么樣的白鼠？你喜歡嗎？如果你是白鼠,，你怎么吃西瓜呢,？（想一個跟故事中白老鼠不一樣的辦法。）

5,、教師引導(dǎo)幼兒歸納：白老鼠種西瓜——是愛過去的白老鼠,；用吸管吸西瓜汁——是愛動腦筋的白老鼠；免費供應(yīng)西瓜汁——是關(guān)心別人的白老鼠,。

（二）用瓜皮做什么,？

1、向幼兒提供一定工具與材料,，鼓勵幼兒想象和操作,。（小車輪、風(fēng)帆,、彩色紙,、漿糊、剪刀,、刀,、完整瓜皮、半圓瓜皮）

2,、根據(jù)班上幼兒的年齡與能力,，興趣特點分組活動。

①粘貼活動,。教師給予指導(dǎo),，幫助幼兒完成想象和添畫過程。

②實物操作活動,，教師參與活動給幼兒提示,、啟發(fā)教師可啟發(fā)幼兒用西瓜做汽車、蒙古包的小房子,、帆船等,。注意提醒幼兒在操作中想象發(fā)展簡單情節(jié)。

（三）想象講述

在前面階段活動基礎(chǔ)上,，要求幼兒為故事想象一個新的故事結(jié)尾,，并在集體面前講述。

1,、向幼兒提問：白老鼠的西瓜吃完了,，瓜皮可以做什么？

2,、引導(dǎo)幼兒運用個人操作活動的經(jīng)驗編完整的故事：假定小動物們一起做了一樣有用的東西,，請你幫他們想一下,，然后編入故事。

學(xué)習(xí)歌表演《種西瓜》,，感受體驗老鼠勞動收獲的樂趣,。

一通過活動的實施，感到制定目標還有不足,。

在老師指導(dǎo)操作時·個別幼兒講述故事時,，有些幼兒沒有仔細傾聽，老師雖隨機教育幼兒有禮貌的聽他人講述,，但還是沒有達到預(yù)期效果,。如果將“培養(yǎng)幼兒有禮貌的傾聽他人講話的習(xí)慣?！绷腥肽繕?，老師在活動環(huán)節(jié)前就會提出要求，效果會更好,。

二課件利用率較低。

課件制作的時間較長,，但在活動中僅僅只用于作品欣賞這一環(huán)

節(jié),，使得課件的利用率較底。如果在課件中預(yù)設(shè)幾種故事結(jié)尾于幼兒編述結(jié)尾后,，讓幼兒在課件中找到自己理想的故事結(jié)尾,，完整欣賞新故事,。這樣使得課件的利用率提高，增加了課件與幼兒的交互作用,，又使得幼兒對自己編述的故事有一個完整的概念,。

三分組活動、操作活動重視個別差異,、重視

活動過程,。

操作過程中考慮幼兒的不同差異，制定了不同的操作目標,，每一位幼兒都能獲取操作的經(jīng)驗,，對后面編述故事的結(jié)尾提供了素材。

四活動中教師與幼兒的關(guān)系比較適度,。

這里所說的關(guān)系主要是指在語言活動的系列活動中,，幼兒主活動與教師參與活動的比例關(guān)系。教師與幼兒在活動中的主體與主導(dǎo)關(guān)系,，根據(jù)具體的活動內(nèi)容,、活動要求發(fā)生變化：

1幼兒活動前準備狀態(tài)很興奮，加上活動前半部分利用動畫幫助幼兒欣賞作品,，所以活動的開始教師參與組織成分較少。

2活動中出現(xiàn)的一些新的技能,，對幼兒而言,，主要有作品的新的語言要求，美工操作等新的技能要求,，其中應(yīng)以語言要求更為重要,，難度較大，所以老師對幼兒理解作品,、想象講述中參與組織較多,，美工操作組織較少。

3對于天真爛漫的幼兒,，最成功的教育方式莫過于在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全,，愉悅的情況下，他們的自主探索動機得到激發(fā),，并在積極主動的交流和探索中,，身心兩方面得到全面發(fā)展，所以設(shè)計教學(xué)活動強調(diào)要立足于幼兒已有的發(fā)展水平,，以幼兒的興趣和內(nèi)在發(fā)展需要為基礎(chǔ),，營造寬松，愉悅的教育氛圍,，使幼兒在自主情緒主導(dǎo)下積極參加活動,，從中得到全面發(fā)展。