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北師大五下體積單位的換算教學設計篇一

教學目標：

1,、了解并掌握體積單位間的進率．

2,、理解并掌握體積高級單位與低級單位間相互轉化．

3、培養(yǎng)學生認真審題的習慣,，使學生在解決實際問題時,，能準確地運用單位間轉化進行計算．

教學重點：體積單位進率和單位之間的互化．

教學難點：理解并掌握體積高級單位與低級單位間的轉化方法。教學過程：

一,、復習舊知．

1,、教師提問：

（1）常用的長度單位有哪些？相鄰的兩個單位間的進率是多少,？

板書：長度單位 1米＝10分米

1分米＝10厘米

厘米

（2）常用的面積單位有哪些,？相鄰的兩個單位間的進率是多少？

板書：面積單位

1平方米＝100平方分米

1平方分米＝100平方厘米

平方厘米

2,、口答填空,，并說明算法和算理．

（1）4米＝（）分米＝（）厘米

算法：進率×高級單位的數(shù)

（2）500厘米＝（）分米＝（）米 算法：低級單位的數(shù)÷進率

3、引入：我們復習了長度單位和面積單位的進率,，和高級單位和低級單位之間轉換的方法,，今天我們學習常用的體積單位間的進率和單位之間的轉化．（板書課題：體積單位間的進率）

二、學習新課．

（一）認識體積單位間的進率

1,、認識立方分米和立方厘米的關系．

（1）推導立方厘米與立方分米的關系．

a,、棱長是1分米的正方體的體積是多少？

b,、棱長是10厘米的正方體的體積是多少,？

c、1立方分米與1000立方厘米哪個大,？為什么,？（2）學生匯報．

因為1分米＝10厘米，所以棱長是1分米的正方體也可看作棱長是10厘米的正方體．

1分米×1分米×1分米＝1（立方分米）

10厘米×10厘米×10厘米＝1000（立方厘米）

（3）板書：1立方分米＝1000立方厘米

2,、推導立方米與立方分米的關系．

（1）教師提問：請同學們猜想一下立方米與立方分米之間有什么關系,？

用什么方法可以驗證你的想法是否正確呢？（學生討論,，匯報）

（2）“體積單位間的進率2”

棱長是1米的正方體的體積是1立方米．而1米＝10分米,，所以棱長是1米的正方體可以劃分成1000個棱長是1分米的小正方體,，即1000個體積為1立方分米的正方體．

板書：1立方米＝1000立方分米

（3）思考：1立方米等于多少立方厘米呢？

3,、小結：相鄰的兩個體積單位間的進率是1000．

4,、比較：長度單位，面積單位和體積單位及進率,，比較它們有什么不同處,？

（名稱、進率兩方面．）

（二）體積單位的互化

1,、例3：8立方米,、0.54立方米各是多少立方分米,？

8立方米＝（）立方分米

0.54立方米＝（）立方分米

教師：看一看問題是從高級單位向低級單位轉換，還是低級單位向高級單位轉換,？

想：因為1立方米＝1000立方分米，8立方米有8個1000立方分米

列式：1000×8＝8000,，填8000

（第2題同上理）1000×0.54＝540,，填540

2,、例4：3400立方厘米、96立方厘米各是多少立方分米,？

3400立方厘米＝（）立方分米

96立方厘米＝（）立方分米

教師：審題時首先要注意什么？試說出這兩道小題的解答過程和算理．

想：因為1000立方厘米為1立方分米,，3400立方厘米中包含有多少個1000立方厘米，就有幾立方分米,，列式：3400÷1000＝3.4,，填3.4

（第2題同上理）96÷1000＝0.096填0.096

3,、教師：請對比例3,，例4，說一說這兩道題有什么不同,？

板書：

（例3下面）高級單位→低級單位,，用進率×高級單位的數(shù)．

（例4下面）低級單位→高級單位,，用低級單位的數(shù)÷進率．

4,、教師：想一想，體積單位間的轉化與我們學過的長度單位,，面積單位的轉化有什么相同處與不同處,？（換算的方法相同，但進率不同．）

（三）練習解決實際問題．

出示例5：一塊長方體鋼板長2.2米,，寬1.5米，厚0.01米．它的體積是多少立方分米,？

方法一：2.2×1.5×0.01＝0.033（立方米）

0.033立方米＝33立方分米

方法二：2.2米＝22分米 1.5米＝15分米 0.01米＝0.1分米

22×15×0.1＝33（立方分米）

答：這塊鋼板的體積是33立方分米．

三、鞏固反饋．

1,、口答填空，說出計算過程．

0.9立方米＝（）立方分米

540立方厘米＝（）立方分米

38立方分米＝（）立方米

4立方分米50立方厘米＝（）立方分米

10.35立方米＝（）立方米（）立方分米

2,、判斷正誤，并說明理由．

0.5立方米＝500立方厘米（）

2.6立方分米＝2立方米60立方厘米（）

四,、課堂總結．

1,、體積單位的進率．

2,、體積單位的轉化方法．

五,、課堂練習．口算51頁第一題

六、板書設計

單位 相鄰的兩個單位間的進率

長度

米

分米

厘米 10 面積

平方米

平方分米

平方厘米 100 體積

立方米

立方分米

立方厘米 1000 ×進率

高級單位 低級單位

÷進率

北師大五下體積單位的換算教學設計篇二

體積單位的換算

教學目標：

1,、了解并掌握體積單位間的進率。

2,、理解并掌握體積高級單位與低級單位間的化和聚,。

3、培養(yǎng)學生認真審題的習慣,，使學生在解決實際問題時,，能準確地運用單位間的化聚法進行計算。

教學重點： 體積單位進率和單位之間的互化,。 教學難點：復名數(shù)和單名數(shù)之間的轉化,。 教學過程：

一、復習準備

1,、教師提問

（1）常用的長度單位有哪些,？相鄰的兩個單位間的進率是多少？

（2）常用的面積單位有哪些,？相鄰的兩個單位間的進率是多少,？

2、口答填空,，并說明算法和算理,。

（1）4米=（ ）分米=（ ）厘米

（2）500厘米=（ ）分米=（ ）米

3、談話引入：我們復習了長度單位和面積單位的進率，和高級單位和低級單位之間轉換的方法,，今天我們學習常用的體積單位間的進率和單位之間的轉化,。

二、學習新課

（一）認識體積單位間的進率

1,、認識立方分米和立方厘米的關系

（1）指導學生自學,，出示自學提綱

a、棱長是l分米的正方體的體積是多少,？

b,、棱長是l0厘米的正方體的體積是多少？

c,、1立方分米與1000立方厘米哪個大,？為什么？

（2）學生分組匯報．教師演示動畫“體積單位間的進率l”

2,、推導立方米與立方分米的關系．

（1）教師提問：請同學們猜想一下立方米與立方分米之間有什么關系,？用什么方法可以驗證你的想法是否正確呢？

（2）棱長是1米的正方體的體積是1立方米．而1米=10分米,，所以棱長是l米的正方體可以劃分成1000個棱長是l分米的小正方體，即1000個體積為l立方分米的正方體,。 板書：l立方米=1000立方分米

（3）思考：1立方米等于多少立方厘米呢,？

3、小結：相鄰的兩個體積單位間的進率是l000

4,、完成書上想一想,，填一填。

三,、鞏固反饋．

1,、口答填空，說出計算過程

0.9立方米=（ ）立方分米

540立方厘米=（ ）立方分米

38立方分米=（ ）立方米

4立方分米50立方厘米=（ ）立方分米 10.35立方米=（ ）立方米（ ）立方分米

2,、判斷正誤,，并說明理由． 0.5立方米=500立方厘米（ ）

2.6立方分米=2立方米60立方厘米（ ）

四、課堂總結．

今天我們學習了什么內(nèi)容,？你還有什么不懂的地方嗎,？

設計意圖 ：體積單位的換算是在學生認識了體積單位，學習了長方體,、正方體的體積計算公式后進行教學的,。引導學生通過實際操作，結合實際模型理解立方厘米和立方分米之間的進率,。為了更好地學習本節(jié)課的內(nèi)容,，本節(jié)課在教學設計上主要體現(xiàn)以下兩個特點： 1.重視學生的自主猜測、主動探究,。 在教學中,，我先讓學生猜想相鄰體積單位間的進率,，再通過驗證發(fā)現(xiàn)常用的相鄰體積單位間的進率是1000。這一過程充分體現(xiàn)了學生的主體作用,，既掌握了知識,，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題和解決問題的能力,。 2.重視轉化、推算等方法,。 為了讓學生明確體積單位間的進率,，本節(jié)課先對舊知識進行復習，借以引導學生利用轉化,、類推的方法,，讓學生提出猜想，然后通過合作驗證等活動得到結論,，這樣既讓學生掌握了數(shù)學知識,，又提高了學生解決問題的能力。

五,、板書設計：

體積單位的換算 1立方分米＝1000立方厘米 1立方分米=1升 1立方厘米=1毫升 1升=1000毫升

北師大五下體積單位的換算教學設計篇三

《體積單位換算》教學設計

教學內(nèi)容：北師大版課程實驗教材《數(shù)學》五年級（下冊）43-45頁練習1,。教學目標：

1、認識常用的體積單位：立方厘米,、立方分米,、立方米。

2,、了解立方厘米,、立方分米、立方米之間的進率,。

3,、掌握體積單位之間的換算方法。

重難點：體積單位之間的換算,。教學過程：

一,、引入：

1、同學們,，上節(jié)課我們學習了幾個體積單位,，誰知道是那幾個嗎？

2,、很好,，那我們以前還學過關于長度和面積的單位，誰來說下常用的長度單位有那些？常用的面積單位有那些,？

3,、那么長度單位、面積單位它們之間的進率是多少,？

4,、你們想不想知道體積單位他們之間的進率呢？,？

二,、研究探討

1、剛才我們知道了相鄰兩個長度單位之間的進率是10,，也就是說1米=10分米,，1分米=10厘米，而且我們知道1米=100厘米,。那么誰來說下我們是怎么知道相鄰兩個面積單位之間的進率的呢,？或者他們的推導方法是什么呢？

2,、對我們可以根據(jù)長度單位之間的進率來推導 1平方米=1米×1米=10分米×10分米=100平方分米 用同樣的方法可以推導出1平方分米=1分米×1分米=10厘米×10厘米=100平方厘米

3,、我們知道1立方米=1米×1米×1米，那么大家想一想,，用剛才的推導關系怎樣得出平方米和平方分米的關系或者進率,？

4、好,，大家想了一會了，誰來上黑板把你自己的想法用算式書寫出來,。

5,、表揚學生，并且書寫正確的推導算式：1平方米=1米×1米×1米=10分米×10分米×10分米=1000立方分米?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)我書寫的關系式推導出立方分米和立方厘米的關系,。得出1立方分米=1000立方厘米。

6,、練習

20立方米=

立方分米

1.2立方米=

立方分米

200立方分米=

立方米

30000立方厘米=

立方分米

7,、我們剛才知道了相鄰的2個體積單位之間的進率，那么不相鄰的立方米和立方厘米他們之間是什么關系呢,？我們先想下1平方米等于多少平方厘米呢,？對，等于10000平方厘米,，同樣用推導關系可以推導出來,。那么現(xiàn)在大家自己動手推導出立方米和立方厘米之間的進率。（巡視，對有困難的學生進行幫助指導）

8,、集體反饋結果,。得到1立方米=1000000立方厘米。

9,、練習

0.2立方米=

立方厘米

20000000立方厘米=

立方米

三,、鞏固練習

1、完成課后練習 2,、3題,。

2、我們還學習了容積單位,，下去同學們把他們之間的關系做出來,，再根據(jù)體積和容積之間的關系，求出他們之間的進率,。

四,、總結

1、這節(jié)課我們學到了什么,？

2,、單位換算的時候要注意什么？

北師大五下體積單位的換算教學設計篇四

體積單位的換算教學設計

教學目標：

1,、結合實踐活動,，認識體積、容積單位之間的進率,，會進行體積,、容積單位之間的換算。

2,、在觀察,、操作中，發(fā)展空間觀念,。

3,、學生想探究問題，愿意和同伴進行合作交流,；樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題,。

教學重點、難點：

觀察,、操作中會進行體積,、容積單位之間的換算。

教學準備：

體積是1立方厘米的小正方體,，容積是1立方分米的小正方體,，多媒體課件 前置預習：

1,、棱長為1分米的正方體容器里可以放（）個體積為1立方厘米的小正方。2,、1m3=（）dm3 1l=（）立方分米,，1ml=（）立方厘米 1l=（）ml 教學過程：

一、復習回顧,，導入新課

師：我們班同學已經(jīng)認識了體積單位（指著板書）,，研究了長方體、正方體體積的計算方法,，今天馬老師和大家一起接著探索與體積單位有關的知識,。師：首先，我們一起復習一些學習過的知識,。（幻燈片出示說一說）

師：（讀題提問）常用的體積單位有哪些,？（生齊答）

師：（繼續(xù)提問）容器內(nèi)的液體量一般使用哪些單位？ 師：（讀題,，舉例說明1m3,，1dm3，1cm3分別有多大）

生：舉例說明,，（每個舉例兩,、三個）

師：那它們間的進率是多少呢，猜一猜,，你有哪些方法可以說明它們之間的進率是1000呢,，首先請我們來探索立方分米與立方厘米之間的進率。

二,、自主探究,，獲取新知

師：小組合作，一起觀察,、分析課前準備的正方體,，棱長為1分米的正方體盒子中，可以放多少個體積為1立方厘米的小正方體,？想一想，說一說,，填一填

生：這個小的正方體是1立方厘米的小正方體,，這個大的是1立方分米的正方體，大的正方體一排擺10個,，每層正好可以擺10排,，也就是說一層可以擺100個，正好擺10層,，剛好能裝1000個,，所以棱長為1分米的正方體盒子中,，可以放1000個體積為1立方厘米的小正方體，所以1立方分米=1000立方厘米,。

生：體積為1立方分米的正方體,，棱長為1分米，也可以看成是棱長為10厘米的正方體,，體積是10×10×10=1000立方厘米,。所以1立方分米=1000立方厘米，它們只是單位不同,，但是表示的正方體的大小是相同的,。師：演示訂正 師：同學通過探索知道了立方分米和立方厘米的關系1立方分米=1000立方厘米，老師有一個問題,，在前面的學習中我們學習了升和毫升,，現(xiàn)在你知道升和毫升的關系嗎？請大家說說1l=（）立方分米,，1ml=（）立方厘米,，1l=（）ml？ 生：棱長為1分米的容器的容積為1升,，這個容器所能容納物體的體積就是1立方分米,，所以1升=1立方分米。

生：棱長為1厘米的容器的容積為1毫升,，這個容器所能容納物體的體積就是1立方厘米,，所以1毫升=1立方厘米。

生：因為1升=1立方分米,，1毫升=1立方厘米,，1立方分米=1000立方厘米，所以1生=1000毫升

師：你的邏輯推理能力真厲害,，大家同意嗎,？

師：好的，那我們就得出了升和毫升這兩個單位之間的進率也是1000,，還有哪一個體積單位我們還沒有研究呢,？1立方米等于多少立方分米？你是怎樣想的,，生獨立嘗試 方法同上

師：同學真棒,，我們得出了1立方米=1000立方分米，請大家觀察這個些體積單位,，相鄰的體積單位之間的進率是,？、容積單位呢,？ 師：請大家完成書本第44頁的表格 生匯報訂正

師：同學都理解了嗎,？請大家思考一下1立方米=（）立方厘米,。與組員說說你的想法。生：因為1立方米=1000立方分米,，1立方分米=1000立方厘米,，所以1立方米=1000立方分米=（1000000）立方厘米

師：通過學習，我們知道了相鄰的體積單位,，容積單位之間的進率是1000,，你們能用學習的知識完成下面的練習嗎？

三,、鞏固練習,，應用新知

書本第45頁練一練第1、2,、3,、4、5題

四,、全課總結

五,、板書設計

體積單位的換算

1m3=1000dm3 1dm3=1000cm3

1m3=1000dm3=1000000cm3 1l=1dm3 1ml=1cm3

1l=1000ml

北師大五下體積單位的換算教學設計篇五

《體積單位的換算》教學設計

【教學目標】

知識技能：結合實踐活動，認識體積,、容積單位之間的進率,，會進行體積、容積單位之間的換算,。

數(shù)學思考：滲透類比思想,，在觀察、操作的過程中,，進一步發(fā)展空間觀念,。

問題解決：會應用對比的方法，記憶并區(qū)分長度單位,、面積單位和體積單位,，掌握相鄰兩個單位間的進率。

情感態(tài)度：學生想探究問題,，愿意和同伴進行合作交流,；樂于用學過的知識解決生活中相關的實際問題。

【教學重點】觀察,、操作中會進行體積,、容積單位之間的換算。 【教學難點】推導體積單位間的進率和建立相應的空間觀念,。 【教學準備】課件、1dm3的正方體盒子,、棱長為1厘米的正方體模型,。

【教學過程】

一,、 復習導入

1、復習體積和容積的概念,。

（1）說說常見的長度單位的名稱,，以及相鄰兩個單位的進率。

（2）說說面積單位的名稱,，以及相鄰兩個單位之間的進率,。 2、1平方分米=100平方厘米想想是怎么推導出來的,？

3,、揭示課題：這課我們學習相鄰體積單位間的進率。

二,、自主探索 ,，驗證猜測

1、我們認識的體積單位有哪些,？ 板書：立方米 立方分米 立方厘米

提問：1立方分米=,？立方厘米，你認為可能是多少,？（可能有認為是100,，也有可能認為是1000。）

2,、究竟哪種猜想是正確的呢,？我們一起來驗證一下。

棱長為1dm的正方體盒子中,，可以放多少個體積為1cm3的小正方體呢,？把你的想法在小組內(nèi)交流一下，然后擺一擺,，算一算,。 （小組討論、拼擺,，推導相鄰體積單位之間的進率,，教師巡視，加以指導）

3,、全班交流：誰再來說說,，1立方分米=？立方厘米（估計三種說法） ①棱長1分米的正方體體積是1立方分米,；棱長10厘米的正方體體積是1000立方厘米,，而棱長1分米的正方體和棱長10厘米的正方體體積相等，所以1立方分米=1000立方厘米,。

②在棱長1分米的正方體中擺棱長1厘米的正方體,，一排能擺10個,，能擺10排，擺10層，一共能擺10×10×10=1000個，所以1立方分米=1000立方厘米,。

（電腦展示這種思考，然后請每個學生都把推導過程相互說一說,。） ③1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升,，而1升=1000毫升,，所以1立方分米=1000立方厘米。

④口頭回答：3立方分米=,？立方厘米,，5000立方厘米=？立方分米

4,、提問：用同樣的方法,，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎？

①學生獨立思考,，并組織語言準備交流,，然后請1-2名學生說說推導過程。

a.計算小正方體的個數(shù),；b.計算體積,；c.1dm3=1000cm3，得到相鄰的單位分米3和米3之間的進率是1000,，即1m3=1000dm3.（板書：1立方米=1000立方分米） ②口頭回答：

2立方米=,？立方分米。 9000立方分米=,？立方米

5,、補全表格，繼續(xù)填寫：

單位名稱

相鄰兩個單位間的進率 長度 面積 體積

①總結體積單位以及它們之間的進率

②說說它們分別是計量物體的什么的,？ ③怎么來記憶它們相鄰單位之間的進率,？

三、鞏固深化

1,、出示書第45頁的“練一練”第3題,。 學生先獨立完成。 交流你是怎樣想的,。

小結：把高級單位化成低級單位,，要用高級單位的數(shù)乘進率（小數(shù)點向右移動三位）；把低級單位化成高級單位，要用低級單位的數(shù)除以

進率（把小數(shù)點向左移動三位）,。

2,、辨別

有一個小朋友計算出一只微波爐的體積是63立方分米，他想用立方厘米做單位,，他是這樣換算的： 63立方分米=0.063立方厘米 他換算得對嗎？ （引導學生認識：①單位換算的方法,；②聯(lián)系實際分析換算的合理性,，促進數(shù)感的發(fā)展。）

3,、下面每一組數(shù)中都有一個數(shù)與其他數(shù)不同,，請找出它！ 1.02m3

1020dm3

10200l

1020000cm3

5046dm3

5.046m3

5046000cm3

5046ml

4,、課本p45 第2題,。

鼓勵學生通過觀察得出長方體的長、寬,、高,，再應用公式進行計算。

5,、棱長為2m的正方體盒子中,，可以放多少個棱長為2dm的小正方體？

讓學生先想象一排可以擺幾個,，一層可以擺幾排,，共可以擺幾層,。

6、課本p45 第4題,。

7,、課本p45 第5題,。

四,、課堂總結。

通過這節(jié)課的學習,，你有什么收獲？ 【板書設計】

體積單位的換算

1分米3 = 1000厘米3

1升 = 1000毫升

1米3 = 1000 分米3

1m3 = 1000 dm3

北師大五下體積單位的換算教學設計篇六

《體積單位的換算》教學設計

教材分析：本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積計算方法的基礎上進行教學的,，主要是讓學生認識體積、容積單位的進率,。教材以里放立方分米和立方厘米為例,，引導學生通過實際操作，結合實際模型認識和理解立方分米和立方厘米之間的進率,。通過圖示引導學生通過計算正方體的體積推出1立方分米=1000立方厘米,，再仿照這種方法自己推出1立方米=1000立方分米。通過教學體積單位名數(shù)的變換,，和在解答實際問題的過程中的運用,，發(fā)展學生的應用意識。

教學目標：

1,、結合實踐活動,，認識體積、容積單位之間的進率,，會進行體積,、容積單位之間的換算。

2,、在觀察,、操作中，發(fā)展空間觀念,。

3,、引導學生想探究問題，愿意和同伴進行合作交流,；樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題,。

教學重點：觀察、操作中會進行體積,、容積單位之間的換算,。

教學難點：體積、容積單位之間的換算

教法和學法：教法和學法是一個統(tǒng)一的整體，教師的“教”應適應學生的“學”,，而學生的學又離不開教師的指導,。教學方法應當滲透在教學過程之中，要符合知識的科學性,，還要適合學生的認識規(guī)律,，才能使學生理解并掌握知識。

本節(jié)課教學從注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā),，在復習中感知,，在觀察中大膽猜想，在課件的演示和計算活動進行驗證,，讓學生經(jīng)歷了從舊知到新知,，從感知到理解的過程。使學生在掌握相鄰兩個體積單位間的進率的同時,，較好的建立了立方厘米,、立方分米、立方米的空間觀念,，為學生運用知識解決問題奠定了基礎

1,、要有充分的直觀操作。

學生思維的特點一般的是從感性認識開始,，然后形成表象,，通過一系列的思維活動，上升到理性認識,。本課的教學采用直觀操作法,，是一個重要的環(huán)節(jié)。

2,、啟發(fā)學生獨立思考,。

學生是學習的主體，只有引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、解決問題，才能收到事半功倍的教學效果,。

3,、講練結合。

4,、充分運用知識的遷移規(guī)律,，引導學生掌握新知識。 教學準備：課件

教學過程：

一,、 復習導入

師：

1,、常見的長度單位有哪些,？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？

2,、常見的長度面積單位有哪些,？相鄰的兩個面積單位間的進率是多少？

3,、我們學習的體積單位有哪些,？

提問：你能猜出相鄰體積單位間的進率是多少？引出課題,。

二,、自主探索 驗證猜測

1、 你有辦法證明你的猜想或推論嗎,？

（學生獨立或小組討論推導,，自主探究相鄰體積單位之間的進率，教師巡視,，加以指導）

2,、全班交流：誰再來說說，1立方分米=,？立方厘米（估計三種說法）

①棱長1分米的正方體體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體體積是1000立方厘米,，而棱長1分米的正方體和棱長10厘米的正方體體積相等,，所以1立方分米=1000立方厘米。

②在棱長1分米的正方體中擺棱長1厘米的正方體,，一排能擺10個,，能擺10排，擺10層,，一共能擺10×10×10=1000個,，所以1立方分米=1000立方厘米。

（電腦展示這種思考,，然后請每個學生都把推導過程相互說一說,。）

③1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升,，而1升=1000毫升,，所以1立方分米=1000立方厘米。

③口頭回答：3立方分米=,？立方厘米,，5000立方厘米=？立方分米

4,、提問：用同樣的方法,，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎,？

①學生獨立思考，并組織語言準備交流,，然后請1-2名學生說說推導過程,。（板書：1立方米=1000立方分米）

②口頭回答：

2立方米=？立方分米,。

9000立方分米=,？立方米

5、補全表格,，繼續(xù)填寫：

單位名稱

相鄰兩個單位間的進率

長度

面積

體積

①總結體積單位以及它們之間的進率

②說說它們分別是計量物體的什么的,？

③怎么來記憶它們相鄰單位之間的進率？

三,、鞏固深化

1,、辨別

有一個小朋友計算出一只微波爐的體積是63立方分米，他想用立方厘米做單位,，他是這樣換算的： 63立方分米=0.063立方厘米

他換算得對嗎,？

（引導學生認識：①單位換算的方法；②聯(lián)系實際分析換算的合理性,，促進數(shù)感的發(fā)展,。）

2、 出示書第30頁的“練一練”和第31頁的第3題,。

學生先獨立完成,。交流你是怎樣想的。

小結：相鄰體積單位間的進率是1000,，把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)要乘進率1000,，所以要把小數(shù)點向右移動三位；把體積低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù),，要除以進率1000,，所以要把小數(shù)點向左移動三位。

3,、 出示練習七的第2題,。

學生先獨立完成。交流：想提醒自己注意什么,？

指出：面積單位換算與體積單位換算的區(qū)別,，它們相鄰單位間的進率不同。

4,、 出示練習七的第4題,。

學生獨立完成后集體交流，進一步明確1升=立方分米,，1毫升=1立方厘米

四,、課堂總結,。

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲,？

【板書設計】

體積單位的換算 1分米3 = 1000厘米3 1升 = 1000毫升 1米3 = 1000 分米3 1m3 = 1000 dm3

【教學反思】

教學中緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容,，創(chuàng)設與本節(jié)的學習內(nèi)容密切相關的教學情境。要把把情境的創(chuàng)設,、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起,，顯得自然樸實，真實有效,。

掌握體積單位間的進率是本節(jié)課的重點,，理解進率和建立相應的空間觀念是教學的難點。教學站在新的課程標準的高度,，從注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā),，在復習中感知，在觀察中大膽猜想,，在課件的演示和計算活動進行驗證,，讓學生經(jīng)歷了從舊知到新知，從感知到理解的過程,。同時,，把課件的演示、學具的觀察與擺一擺,，數(shù)一數(shù)緊密的結合,，學生在掌握相鄰兩個體積單位間的進率的同時，較好的建立了立方厘米,、立方分米,、立方米的空間觀念,，為學生運用知識解決奠定了基礎,。

本節(jié)課注重要從學生已有的數(shù)學知識為基礎，在舊知識的復習中趣味引入,，在知識和情感態(tài)度兩個方面,，為新的認知結構的建構奠定了基礎；在新知識的學習中,，學生在感知中猜想,，在觀察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過程中完成構建,，學生學得積極,、主動。同時,，對課件的使用簡潔明了,，體現(xiàn)了常態(tài)下的小學數(shù)學課堂教學,。

北師大五下體積單位的換算教學設計篇七

五年級下冊數(shù)學《體積和體積單位》教學設計

一、教學內(nèi)容： 人教版小學數(shù)學五年級下冊教材38—39頁,。

二,、教學目標：

知識與技能：學會用體積單位來描述物體的大小,；能合理估計物體體積的大小,。過程與方法：通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動,，讓學生經(jīng)歷物體體積概念的形成過程,，體驗和感悟空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生在學習活動中學會學習,，獲得成功的體驗,，培養(yǎng)學生的應用意識，建立學生的學習自信心,。

三,、教學重難點：

教學重點：形成體積的概念和掌握常用的體積單位。

教學難點：初步建立1立方厘米,、1立方分米,、1立方米的空間觀念。

四,、教學準備：

玻璃杯,，里面盛五分之二體積的水，若干石塊,；1立方分米和1立方厘米的正方體模型,；

五、教學過程：

（一）創(chuàng)設問題情境,。

根據(jù)以前學過的知識,，()我們知道線有長短，面有大??；線的長短叫長度，面的大小叫面積,；那么體有大小嗎,？體的大小是指什么？體積的單位是怎樣規(guī)定的,？這些問題你了解嗎,？能說一說嗎？在此基礎上引入課題,。（板書課題：體積和體積單位）

（二）探究體積概念,。

1,、由教材的《烏鴉喝水》的故事引入，提問：烏鴉是怎樣喝到水的,？

演示：拿出一個盛有2／5杯水的透明杯,，再拿出準備好的小石塊若干，請一名同學上臺演示烏鴉喝到水的過程,。其他同學仔細觀察,，當石子放入水中后，水面會有什么變化,？

討論：水面為什么會上升,？（因為石頭把水推上去了，為什么能推上去,？因為石頭把下面的位置占了,，那個位置叫什么？用一個準確的詞來表示是,？-----空間）

2,、什么是空間呢？（老師拿出一個長方形和一個長方體,，對比兩種圖形,。）

師：請同學們觀察，長方形放在地上,，它占了地的什么,？（面積）長方體呢？（面積）長方體除了占地的面積以外還占了什么,？（地面上空的大?。α耍说孛娴拇笮∫酝膺€有空中的這一部分,，那么這一部分就是我們所說的----空間,。

（設計意圖：在這里我的設計是不急于把空間兩個字說出來，要一步一步地按照學生的思路說出來,，因為對于空間兩個字的理解學生有一定的困難）

3,、引出體積概念,。

通過剛才的比較,，我們發(fā)現(xiàn)，物體都會占空間,，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象,。同學們舉的這些例子中老師取出兩個樓房和桌子，大家比較一下這兩個物體所占的空間有什么不同,？（一個大一個?。┎诲e,，這也就是說物體所占的空間有大小之分，我們把這種物體所占空間的大小就叫做物體的體積,。

請同學重復一遍體積的概念,，請一名同學板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

4,、進一步強化體積的概念 師：“同學們,，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么,？”

師：“為什么你們的抽屜還能放東西,，說明什么？你能用一句話說一說嗎,？”

〔設計意圖：通過引導觀察和思考,，讓學生體驗抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化,，具體化,，豐富學生的空間表象?！?/p>

〔設計意圖：由 “空間”到“物體要占空間”,，再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念,，步步相扣,，層層推理。以學生天每天接觸的抽屜,、書包為學習素材,，讓學生學習親切，最這樣容易讓學生理解和體會學習的內(nèi)容和學習方法,?！?/p>

（三）探索學習常用的體積單位。

1,、比較兩種體積大小差異大的物體,。

師：“物體占空間多，那個物體的體積就大,，物體占空間少,，那個物體的體積就小?！?/p>

師：“拿出你們的書包或新華字典,，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小?！?/p>

學生活動后,，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。

2,、引出體積單位,。

師：你們知道他們的書包有多大了嗎？字典具體是多大嗎,？剛才這兩種體積非常近似的物體他們的體積大小又怎么表示呢,？還有高大的樓房、山脈,，細小的黃豆粒等,，所有物體的體積大小的區(qū)分除了數(shù)字的大小以外，還有一個很重要和關鍵的量,，是什么,？------體積單位。

（1）,、認識立方厘米（cm3）

a：出示一立方厘米的正方體模型,，讓大家觀察、感知1立方厘米的體積有多大,。b：從書本中找到描述1立方厘米的話,，畫出來再讀一遍。c：估一估自己的橡皮有多少立方厘米,、香皂的體積,。（2）、認識立方分米（dm3）老師拿出1立方分米的正方體教具,，方法同上,，先讓學生從書本中劃出概念，再讀一讀,，接著舉出身邊近似于1立方分米的物體,，用手比劃一下1立方分米有多大。

（3）認識立方米（m3）通過前面兩種體積單位的學習,，大家能不看書用自己的話說一說怎么樣的體積是1立方米的體積嗎,？（變長為1米的正方體的體積為1立方米）大家說的很好，那么老師這里有一些一米長的線段,，誰能幫老師搭建一個正方體,？

師拿出三條長為1米的教具條，拼接在一起,，組成一個三維的圖形,，請同學搭建在教室的墻角，組成一個體積為1立方米的正方體,，全體同學觀察,、感知1立方米的大小。

（4）,、初步區(qū)分二維和三維,，進一步區(qū)分和鞏固面積單位與體積單位的聯(lián)系與區(qū)別

師：通過剛才的演示，大家發(fā)現(xiàn),，立體圖形的構成是由不在同一個平面的幾條線段圍成的,，如這個三條線段的框架，我們把立體圖形就叫三維圖形,，因此它的單位都是在長度單位的基礎上加立方兩個字,，它的簡寫也就是在字母的右上角寫一個3，而平面圖形它的構成是由幾條在同一個面的線段圍成的,，它的搭建最簡單的是需要兩條線和別的一圍,，就可以組成，因此它是二維的,，所以它的單位是在長度單位的前面加上平方兩個字,，它的簡寫是在字母的右上角寫一個2。,。因此,，大家說一說，體積單位都是什么,？（都是立方什么,、立方什么）（設計意圖：通過學生獨立閱讀教材和同伴合作交流，讓學生從書中找到解決問題的方法,。引出大家對“立方米,、立方分米、立方厘米等體積單位的認識,、理解和體驗,。

（5）試一試估計身邊物體的大小?！?/p>

學生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小,。

（四）引導學生反思整理，形成體積概念,。

師：“通過今天的學習你知道了哪些知識,？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題,？

（設計意圖：引導學生進行反思性學習應該引起教師的關注,，反思整理讓學生理清所學知識，感悟學習過程，體會學習方法,，積累學習經(jīng)驗,。同時在學習反思中，也讓學生體驗到學習的樂趣,，增加學生的學習自信心,。〕

（五）啟發(fā)課后觀察操作,，深化鞏固課堂知識,。

師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關物體體積的知識,，我也很高興,。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學,。比如今天學習后,，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它,，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等,。”

師：“課后,，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體,，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真,，更投入,，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲?！?/p>

（設計意圖：將學生的學習從課堂引到課外,，由理論引向實踐，培養(yǎng)學生的應用意識,。）

六,、板書設計：

體積和體積單位

物體所占空間的大小叫做物體的體積

立方厘米 立方分米 立方米 cm3 dm3 m3

七、教學反思：

在課堂中,，我覺得我上課的語言不夠生動,，關注學生的情感不夠，對學生的回答未能作出適當?shù)脑u價,。我這方面做得還不夠,，以后一定要在這方面加倍努力爭取進步。同時,，上了這節(jié)課,，讓我深深體會到,，在教學幾何類概念課過程中要多以觀察、比較,、動手操作量一量,、摸一摸等活動，為學生建立情感,，形成表象,。學生對一個新的概念的接受和形成需要不斷地體驗和強化,，而操作性的體驗強化可以提高學生形成新概念的效果,。對像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規(guī)定性知識雖然不需要學生的探究和討論,，但采用學生愿意接受的活動方式（如讀一讀,、說一說、估一估,、比劃比劃等）去解讀知識和理解概念,，體驗概念是很有必要的。