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七年級峨眉山月歌教學設計篇一

教學目標：

①學會本課的4個生字：眉、溪,、峽、君,，能正確、流利,、有感情地朗讀并能吟誦《峨眉山月歌》,。

②用聯(lián)系上下句詩句的意思來理解古詩的意蘊。

③感悟詩的意境,，讓學生感受到詩句中月映清江的美景,，依依惜別的深情，體會到詩人思念故鄉(xiāng),，思念親人的思想感情,。

教學重點、難點

理解詩的意思,，感悟詩的意境

吟誦這首詩,，感受詩人的思念之情。教學過程：

㈠以舊引新,，激發(fā)學生學習的興趣

①吟誦《望洞庭》,，感受滿月之下的平和靜謐之美；

②俗話說“好事多磨”,，有一句歇后語還和這個“磨”字有很大的關系,，老師說上句，請你跟下句：鐵杵磨成針——

③這首歇后語的主人公是誰,？（簡介李白）出示《早發(fā)白帝城》,，思考：從哪句詩可以看出李白乘坐的小船的速度快？今天我們來學習李白二十五歲首次離開四川,，“想出去看看”,。當他乘船夜行，仰望峨眉山上皎潔的明月,，俯視月映清江的迷人美景時,，感懷萬千，寫下《峨眉山月歌》,。

㈡初讀全詩,，初識詩人出游之旅

①出示生字新詞：峨眉山 清溪 三峽 思君 介紹峨眉山的位置

交流“眉”“溪”“峽”“君”的寫法

左右結構：左部收，右部放,，撇要縮,，捺要放

半包圍結構：注意外框的形狀，要寫得上窄下寬，橫畫之間要均衡,。三峽：瞿塘峽,，巫峽，西陵峽 ②指名讀詩,，標注平仄

③你認為峨眉山的月亮還映照在了哪些地方,？請用橫線在詩句中畫出來。

指名回答,，板書：峨眉山平羌江 清溪 渝州

④暑假乘坐高鐵出去旅游過了嗎,？最遠到哪？你印象中還記得沿途到了哪些高鐵站,？（討論交流之后指名說一說）

㈢吟誦全詩,，感悟詩人的思念之情 ①峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流,?！岸朊忌健笔瞧铰暎祥L調(diào)子,，極言峨眉山的高,。“月”是入聲,，仄聲,，短促，離我們很遠,?！鞍搿保坡?，短促,，不管是上弦月還是下弦月，都是“殘月”,，不圓滿,，有離別的滋味?！拜啞薄扒铩倍际瞧铰?，拖長，倒裝,，感覺秋天離別的惆悵,。

“影入”都是仄聲，短促,?！坝啊笔恰霸掠啊?，暗示著詩人乘坐的交通工具是“船”。詩人剛剛抬頭看到天上的殘月,，現(xiàn)在俯視水中的月影倒映在“平羌江”里,。“平羌江”三字是平聲,，拖長,，極言江之長，“水”仄聲,，水流很急,。②夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州

“夜發(fā)”是仄聲,，連夜出發(fā)，不作停留,?！扒逑薄叭龒{”都是平聲，吟誦時注意拖長調(diào)子,，一方面強調(diào)詩人出游的激動,，另一方面表示這些水域之長?！跋颉薄跋隆必坡?，短促，“向”,，“駛向”之意,；“下”，“順流而下”的意思,?！霸掠城褰剐星Ю铩钡募又橐缬谘员?。

“思君”平聲,，拖長調(diào)子。詩人的行船經(jīng)過了萬水千山,，陪伴自己的月兒時隱時現(xiàn),，“不見”是仄聲，短促,，在“不見”的時候,，詩人想見到，見到了就會情不自禁地想起,，在峨眉山和友人分別時的情景：月兒還是那輪月兒,，照在峨眉山，也照在“平羌江”“清溪”“三峽”，甚至“渝州”,，可是友人呢,？滿溢著詩人的思念之情。

③暑假遠游,，到達目的地的時候,，你首先會怎么做？（給家人報平安,。）可是,，那個時候，李白只能拜托明月,，帶去自己的滿腔思念,，請大家?guī)е@種感情，依照平長仄短的規(guī)律,，再來吟誦,。

㈣比較《早發(fā)白帝城》《峨眉山月歌》

㈤總結（略）。板書設計： 峨眉山月歌

秋

峨眉山

夜

下

平羌江

行

（順流而下）清溪船

三峽

渝州

思

君

月 映

清 江

七年級峨眉山月歌教學設計篇二

《峨眉山月歌》教學設計

二,、學習《峨眉山月歌》

（一）介紹作者

讀一讀《早發(fā)白帝城》,、《望廬山瀑布》說說是誰寫的？學生介紹李白是個怎樣的詩人,？（指名介紹李白）李白：字太白,，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人,，存詩900余首,，有《李太白集》等。在我國歷史上,，被稱為詩仙,。幼時隨父遷居四川，長期在各地漫游,，他的詩想象豐富,，本詩是他青年時代初離四川時所作。與杜甫并稱“李杜”,，是華夏史上最偉大的詩人,。

過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》,。板書：峨眉山月歌

齊讀課題

歌是歌頌的意思

誰來說說歌頌什么呢,？（峨眉山的月亮，老師追問,，有人知道峨眉山嗎,？

（二）學習《峨眉山月歌》

1,、出示《峨眉山月歌》全文。

2,、自己小聲讀讀詩歌,，讀準生字。

3,、反饋：（點名讀）

“眉”的半包圍不能寫成“尸”,。

提醒讀準生字“君”、“羌”,。

4,、詩歌都有韻律、節(jié)奏,，你能讀出詩的韻律,、節(jié)奏嗎。

峨眉/山月/半輪秋,，影入/平羌/江水流,。

夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲,。

5、圈畫詩中地名,。老師提示：這首詩一共28個字,，可是卻有五個地名。這在萬首唐詩絕句中是少見的,，誰能找到告訴大家,。學生一般都能找出三處以上的地名，少數(shù)同學能找出四處,，全班只有極個別同學找對了五處地名,。學生齊讀古詩

老師再提示：除了地名，還剩下16個字,，他們的意思是什么呢,？ 學生再讀古詩根據(jù)注釋自學，同桌交流理解詩句的意思,。重點：

半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月,。

影——指月影。

流——流動,，課文中有月影隨江水流動之意,。

夜發(fā)——連夜出發(fā)。

向——駛向,。

思——思念,。

君——作者的友人,。

下——由上游往下走。

6,、交流自學情況,。

逐句理解。老師問：理解第一句詩,，你讀懂了什么,？學生能說出月亮是半圓的。老師再問：我們都說一輪明月,，為什么說半輪呢,？接著在課件上出示了課本上的插圖。請學生看圖想象秋天的月亮,。

老師用語言描述了秋天月色特別皎潔明朗的景象,。

然后引導學生體會第一句中一個難點：從意思上講，應該是半輪月,，怎么是半輪秋,？最后老師采用講解的辦法告訴學生這是倒置。（古詩詞因受到格律的嚴格限制,，有時為了表達的需要,，常常會突破正常的語序來表達。理解時需要將語序倒置的詩句恢復成正常語序來理解,。）

老師接著問第二句話誰懂,？學生回答的很美，說是月亮的影子倒映在羌江,，仿佛隨波流動,。老師想在細處挖掘一下：月影在江水中流動，這是為什么,？在老師的引導下,，學生知道卻原來是詩人站在流動的船上。

板書：江月相伴,。

齊讀一二兩句

在三四句的理解中,，老師給大家提示要注意三個字：“發(fā)”、“下”,、“君”,。這幾個字在老師的引導下學生基本都能知道意思。

板書：思君不見,。

學生談對詩句的理解,，教師隨機指導。

7,、指名連起來說說詩句的意思,。詩意：秋天的夜晚,，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江,，又伴隨我順流而下,。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去,，想念友人卻見不著,，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。（齊讀）

8,、引導想象詩的意境,。

（1）感情誦讀。老師大段的抒情獨白：看圖體會意境,，年輕的李白第一次離開家鄉(xiāng),，同學們想象詩人行船于平羌江坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么,？心情怎樣,？

當他面對這多情的月亮時，他將情不自禁地想念他的家鄉(xiāng),、朋友,，誰來讀一下。一名女生讀一二句

老師感情充沛地說：如果前面李白有江月相伴,，還略可安慰的話,，隨著詩人漸漸遠去，沿岸山重水復,，月亮或隱或現(xiàn)，此時的月亮已不再像故鄉(xiāng)峨眉山月那么明那么亮,，詩人將是多么惆悵迷惘,？ 再站起的這位女生讀三四句（低緩）

（2）、齊讀詩句,。補充：李白有一句詩：舉杯邀明月,，對影成三人。在李白的眼中,，月亮就是朋友,。初次離開家鄉(xiāng)的李白因為有了月亮的相伴而不再寂寞，孤單,，但是,，當月亮落下西山，李白失去了最后的朋友,，他思念著,，想見著,。李白思念的是誰呢？

學生脫口而出：月亮,。

老師說對,。剛才的“君”如果指的是朋友、親人的話,，這里的“君”也可以說是月亮,。

小結：峨眉山月，是家鄉(xiāng)的月,，在游子遠行時最易撥動心弦,。李白也許沒想到，他這一走,，就再沒能回來,。李白至老還惦記著峨眉月，這不僅是對月的喜愛,，更是對故鄉(xiāng)的眷戀,，對友人的思念。（3）看圖有感情地朗讀,。

9,、練習背誦。

三,、拓展閱讀

關于寫月亮的古詩很多,，月亮是古詩常見的意象。你還知道那些描寫月亮的詩嗎,？學生回答了《靜夜思》《塞下曲》等古詩,。老師課件出示了兩首詩。宿建德江

移舟泊煙渚,，日暮客愁新,。野曠天低樹，江清月近人,。楓橋夜泊

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船,。總結：在我國古代詩歌中,，月亮在古詩的意象中往往帶著思念的情懷,，一般說來，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞,。

所以峨眉山月歌這首詩也是表達作者對友人的思念之情

四,、作業(yè)

1,、完成習字冊。

2,、背誦眉山月歌》,。

3、收集兩首沒學過的李白的詩,，課后向同學推薦,。

七年級峨眉山月歌教學設計篇三

《峨眉山月歌》教學設計

教學目標：

1、正確,、流利地朗讀詩文,，背誦詩文。

2,、學習本課的生字新詞,。

3、學習《峨眉山月歌》,，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思,，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶,。

教學重難點：理解詩意,，想象意境，體會作者的感情,。教學時間：一課時 教學過程：

一,、引入談話。

同學們,，古詩是我國古代文化的瑰寶,，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后,，我們又學習了一些,，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎,？（指名學生背古詩,，說作者）

二,、學習《峨眉山月歌》,。

（一）介紹作者

我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的,？李白是個怎樣的詩人,？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）

過渡語：今天,，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》,。

（二）學習《峨眉山月歌》

1,、出示《峨眉山月歌》全文。

2,、自己小聲讀讀詩歌,，找出本課生字，記記,。

3,、反饋：

“眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準生字“君”,、“羌”,。

4、再讀詩歌,，讀出詩的韻律,、節(jié)奏。峨眉/山月/半輪秋,，影入/平羌/江水流,。夜發(fā)/清溪/向三峽，1 / 2

思君/不見/下渝洲,。

5,、簡介“峨眉山”。

6,、學生根據(jù)注釋自學,，試著理解詩句的意思。

7,、交流自學情況,。

學生談對詩句的理解，教師隨機指導,。半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月,。影——指月影。

流——流動,，課文中有月影隨江水流動之意,。夜發(fā)——連夜出發(fā)。向——駛向,。思——思念,。君——作者的友人。下——由上游往下走,。

詩意：秋天的夜晚,，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下,。連夜從清溪出發(fā),，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著,，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了,。

8、指名連起來說說詩句的意思,。

9,、引導想象詩的意境。（1）出示插圖,，看懂圖意,。

（2）想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么,？這時他會怎么想,，心情怎樣，表情又會是什么樣的,？

（3）看圖有感情地朗讀,。

10、練習背誦,。

三,、作業(yè)。

1,、完成習字冊,。

2、默寫《峨眉山月歌》,。

3,、完成書后第四題的第2小題。

4,、收集兩首沒學過的李白的詩,，課后向同學推薦。

/ 2

七年級峨眉山月歌教學設計篇四

教材分析：

《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首,，是唐代詩人賈島的作品,。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答,，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕,。本詩的特點是寓問于答，平白如話,，意境幽遠,。

學情分析：

本次教學，對象是農(nóng)村的孩子,，對他們來說,，見識不夠廣泛，表達欲望不強,。特別是剛剛從完小來的那一大部分學生,，習慣了灌輸式的教學。新課標倡導,，要引導學生進行“個性化閱讀,、多元化思考、獨特性表達,、創(chuàng)造性運用”,。因此，教學中,，我鼓勵學生敢于談自己的感受,，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文,，用自己的心靈來想問題,，用自己的嘴巴來做評價。設計理念：

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品,。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到,，非常失望的這件事，教學時我主要分三個板塊：一是初讀,，讀順,，讀出詩的味道。二是細讀古詩,，理解詩意,。先幫助學生采用多媒體理解“云深”的意思。再創(chuàng)設情境,，想象賈島和童子會說些什么,，并表演，其實就是讓學生說詩意,。三是抓住意象,，感受隱者的形象。為了使學生能感受都隱者的正直,、高大,、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯(lián)系起來,，從而使學生很容易體會隱者的心懷了,。教學目標：

1,、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀,、背誦古詩,； 能理解古詩，理解“不遇”,、“言”,、“云深”等詞語的意思。

2,、過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思,，體會古詩的情與境，從而了解詩中事,，領略詩中景,，感悟詩中情。

3,、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的教學,，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷,，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵,，從而受到美得熏陶。教學重點：

1,、正確流利有感情的朗讀古詩,。

2、朗讀品位,、感悟作者思想感情的變化,。

教學難點：理解隱者的形象，感悟隱者高大,、正直,、心懷百姓的情懷。教具準備：多媒體課件,。教學流程：

一,、談話導入課題，質疑解題

1,、自經(jīng)典誦讀以來,，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么,？（學生自由背）

[設計意圖]：背誦古詩,，激發(fā)學生學習古詩的興趣，為學生理解古詩起到定向發(fā)動的作用,。

2,、揭題：今天我們來學習一首新的古詩,。

板書課題：尋隱者不遇

讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

3,、你知道這首古詩的作者是誰么,？你了解他多少呢？（教師相機補充）

4,、解題

（1）你能用““尋”、“隱”,、“遇”組詞么,？你知道它們在題目中的意思么？

（2）誰能連起來說說題目的意思,。

（3）再次讀題,，說說你想弄清楚哪些問題啊,？

[設計意圖]：從題目入手,，讓學生質疑，不光讓學生理解了題意,，而且也為這首詩的教學做好了鋪墊,。

二、初讀,，讀得有點詩味,。

1、過渡：下面我們就來讀讀詩句,，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案,。

2、這首詩每位同學要到三遍,，每一遍都要達到一定的要求,。

第一遍：要一字不錯，字正腔圓,。

第二遍：要讀的有板有眼,。

第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了,。

（學生練讀古詩）

[設計意圖]：三遍朗讀,，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其達到的要求來做,。

3,、指名學生讀，速記點評,，注意鼓勵學生,。

4,、字音大家都讀的很準了，再讀古詩,，看看古詩寫了些什么呢,？你覺得這首詩該怎么停頓呢？

（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）

[設計意圖]：古詩的停頓并不是句句停頓的格式都一樣的,，有些故事要根據(jù)意思來停頓,。這首詩的第二句就有一些特別，讓學生根據(jù)句意來停頓,，無形中幫助學生理解詩意,。

5、指導朗讀古詩,，讀出節(jié)奏,。

[設計意圖]：語文是“語”和“文”的結合，語文教學讀是根本,，要實實在在地把課文讀通,。

三、細讀古詩,，理解詩意,。

1、讀了這首古詩,，你有不懂得字詞么,？提出交流。

多媒體出示：一座山,，山上云霧繚繞,。相機理解“云深”。

2,、角色扮演,，在對話中理解詩意。

（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士,，沒有找到,，卻遇到了童子，你瞧,！

（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）

（同桌中一位扮演賈島,，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答）

[設計意圖]：多媒體插圖的展示,，創(chuàng)設了情境,。同桌的表演使學生很快的進入到情境中，為理解詩意做好了鋪墊,。

（3）指名學生上臺表演,。

（4）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境,，這樣情景詩人是怎么寫的呢？

（5）多媒體出示古詩,，教師范讀,。

同學們，讀讀吧,。爭取能讀出詩中的情景,。

學生練讀，然后指名學生試讀,。

[設計意圖]：老師入情入境的范讀,，感染著課堂的每一個人，將學生帶進了詩的意境之中了,。

3,、賈島在和童子的對話中,，他的心情發(fā)生了怎樣的變化,？

（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）

帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧?。ㄖ该x——齊讀）

[設計意圖]：“工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點?！睕]有情感的語言文字,，是一種詞藻的堆砌；沒有真情的語言文字,，會顯得非常的蒼白無力,。忽略了情感的因素，你上得再生動,，語言文字抓得再扎實,，也是不到位的。從一定的意義上說,，語文教學就是一種情感教學,，教師要引導學生做“真我”，露“真情”,。當然,，在引導學生深入體會、感受課文的情感因素時,，不可忽略了教師的示范和影響,，教師應成為“課文的晴雨表”，用自己的神態(tài),、語言,、情緒等去感染學生,，帶動學生，使他們和課文同悲,、同喜,、同激動、同平靜??只有這樣自外到內(nèi)

四,、抓住意象,，感受隱者的形象。

1,、過渡：詩人尋訪隱者,，結果沒遇到，詩人很失望,。那位隱者到底是一個怎樣的人呢,？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩,，看看能不能從古詩中找到答案,。

2、俗話說：一切景語皆情語,。詩人雖然在詩中沒有寫隱者,，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩中所寫的物,，看看它們有什么特點,。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會有新的發(fā)現(xiàn),。（學生再讀古詩）

3,、隱者隱居起來是不是并不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢,？他是不是把一切都放下,，安心過悠閑清靜的生活呢？你們在找找看隱者干什么去了,，你從中讀懂了什么,？

4、學生交流,，教師稍作點撥,。

（采藥，治病救人,，心系百姓,，不辭勞苦，菩薩心腸）

5、多媒體出示,，總結回顧,。

這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（）,，像白云一樣（）,。他去深山采藥，救死扶傷,，他心里裝的是（）他就像云端的神仙,、像那救世的菩薩！

[設計意圖]：對詩中景物特點的分析,，有助于學生理解隱者的內(nèi)心,。

五、拓展延伸,。

那些隱居起來的世外高人啊,，才華橫溢，胸懷寬廣,，悠閑灑脫,。你還知道哪些這樣的高人呢？

六,、作業(yè),。

將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事,。板書設計： 尋隱者不遇

賈 島

隱 者 滿懷希望

正

直 失

望

高

大 一線希望

純

潔 徹底失望

心系百姓 教學反思：

這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者,，結果沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是古詩的難點,。教學時為了突破這一難點,，我讓學生在充分讀的基礎上找出詩中所寫的景物，并說說這些景物各有什么特點,。學生能比較容易的說出“山”的“高大”,、“云”的“純潔”，“松”的“正直”,、“四季常青”,。接著學生思考：這些景物與隱者有什么聯(lián)系呢？對于這個問題學生說不出來,，于是我引導學生：隱者上山干什么去了,？他做這些是為了什么？隱者到底是個什么樣的人,，竟然令詩人如此的仰慕,？指導學生把隱者與前面的云、山,、松各自特點相結合,，學生自然就能感受到隱者的正直,、高大、純潔,、心系百姓的形象了,。的學習，才談得上提高語文素養(yǎng),，才是真正意義的語文學習,。

七年級峨眉山月歌教學設計篇五

《峨眉山月歌》教學設計

教學要求：

1．正確、流利地朗讀詩文,，背誦詩文,。

2．學習本課的生字新詞。

3．學習《峨眉山月歌》,，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思,，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶,。重點難點：

理解詩意,，想象意境，體會作者的感情,。

教學時間：

一課時 教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一,、引入談話

同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶,，同學們已經(jīng)會背許多首古詩,，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎,？（指名學生背古詩,，說作者）

二、學習《峨眉山月歌》

（一）介紹作者

讀一讀《早發(fā)白帝城》,、《望廬山瀑布》說說是誰寫的,？學生介紹李白是個怎樣的詩人？（指名介紹李白）李白：字太白,，號青蓮居士,，唐代偉大的浪漫主義詩人，存詩900余首,，有《李太白集》等,。在我國歷史上，被稱為詩仙,。幼時隨父遷居四川,，長期在各地漫游，他的詩想象豐富，本詩是他青年時代初離四川時所作,。與杜甫并稱“李杜”,，是華夏史上最偉大的詩人。

過渡語：今天,，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》,。

（二）學習《峨眉山月歌》

1、出示《峨眉山月歌》全文,。

2,、自己小聲讀讀詩歌，讀準生字,。

3,、反饋：（點名讀）

4、詩歌都有韻律,、節(jié)奏,，你能讀出詩的韻律、節(jié)奏嗎,。

峨眉/山月/半輪秋,，影入/平羌/江水流。

夜發(fā)/清溪/向三峽,，思君/不見/下渝洲,。

5、圈畫詩中地名,。老師提示：這首詩一共28個字,，可是卻有五個地名。老師再提示：除了地名,，還剩下16個字,，他們的意思是什么呢,？ 學生再讀古詩根據(jù)注釋自學,，同桌交流理解詩句的意思。重點：

半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月,。

影——指月影,。

流——流動，課文中有月影隨江水流動之意,。

夜發(fā)——連夜出發(fā),。

向——駛向。

思——思念,。

君——作者的友人,。

下——由上游往下走。

6、逐句理解,。

詩意：秋天的夜晚,，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江,，又伴隨我順流而下,。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去,，想念友人卻見不著,，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。（齊讀）

7,、引導想象詩的意境,。

（1）看圖體會意境，年輕的李白第一次離開家鄉(xiāng),，同學們想象詩人行船于平羌江坐在小船上抬頭看到了什么,，低頭看到了什么？心情怎樣,？ 當他面對這多情的月亮時,，他將情不自禁地想念他的家鄉(xiāng)、朋友,。

如果前面李白有江月相伴,，還略可安慰的話，隨著詩人漸漸遠去,，沿岸山重水復,，月亮或隱或現(xiàn)，此時的月亮已不再像故鄉(xiāng)峨眉山月那么明那么亮,，詩人將是多么惆悵迷惘,？

（2）、齊讀詩句,。補充：李白有一句詩：舉杯邀明月,，對影成三人。在李白的眼中,，月亮就是朋友,。初次離開家鄉(xiāng)的李白因為有了月亮的相伴而不再寂寞，孤單,，但是,，當月亮落下西山，李白失去了最后的朋友,，他思念著,，想見著,。李白思念的是誰呢？,。

剛才的“君”如果指的是朋友,、親人的話，這里的“君”也可以說是月亮,。小結：峨眉山月,，是家鄉(xiāng)的月，在游子遠行時最易撥動心弦,。李白也許沒想到,，他這一走，就再沒能回來,。李白至老還惦記著峨眉月,，這不僅是對月的喜愛，更是對故鄉(xiāng)的眷戀,，對友人的思念,。

四、作業(yè)

1,、完成練習冊,。

2、背誦《峨眉山月歌》,。