在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

“看出母親的良苦用心,？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,，從母親的`最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子,！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

最后一段話學(xué)生理解深刻,。我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話,。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話,？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果,。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩,?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒,。

我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,，哽咽難語(yǔ)，百感交集,，里面有對(duì)母親的思念,、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了,。之后理解文章題目就水到渠成了,。

最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束,。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

對(duì)于一篇語(yǔ)文課文，可教的東西很多,。但面面俱到,，等于面面不到。所以,，選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要,。根據(jù)什么來(lái)判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要,，二是看文本特質(zhì),，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據(jù)此,，確定以下教學(xué)內(nèi)容：

⑴從文本中的人物語(yǔ)言揣摩入手,，讀出文本背后 “空白、沉默,、隱匿的東西”,。

⑵學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。

⑶感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私,、博大,、寬容、含蓄,。

⑴提供閱讀材料,，包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》,、《我與地壇》（選文）等,，為學(xué)生解讀課文提供支架。

⑵課堂上進(jìn)行文本細(xì)讀,，讓學(xué)生在相對(duì)集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容,，進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法。

⑶對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn),、感悟則讓學(xué)生在解讀,、言說(shuō)中完成。

1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義,。

2.初步學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。

3.能在文本解讀的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，感悟出母愛(ài)的無(wú)私,、博大、寬容,、含蓄,。

1.：從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入,，為文本解讀,、情感體驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

2.：讓學(xué)生自由言說(shuō),，報(bào)告自己仿照“《合歡樹》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果,。這是分散的文本細(xì)讀法。

3.：運(yùn)用“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”的方式對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩,、解讀,。這是定向的文本細(xì)讀法。

4.：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨,，實(shí)質(zhì)是對(duì)文本及自己的體驗(yàn),、感悟進(jìn)行小結(jié)。

5.：通過(guò)課后的`“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀,，鞏固課文閱讀的成果,。

1.全班學(xué)生真正沉浸于文本,，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想,、情感,，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話,。

2.學(xué)生是閱讀主體,。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn),、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本,，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰,。

3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn),，生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè),，但更希望課堂上有生成,。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好,！

4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用,。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考,，從課堂上看,，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時(shí)能參讀支架材料,，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5.從教什么的角度考察,，本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默,、隱匿的東西”,。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。（3）感悟,、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私,、博大、寬容,、含蓄,。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

6.從怎么教的角度考察,，文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用,，大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法，在運(yùn)用中嘗到了甜頭,。

7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看,，由于定位具體,，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成,。

1.生生間的對(duì)話還不夠,，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間,，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮,。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩,。

2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白,、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收?qǐng)?，留待下?jié)課完成,。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，內(nèi)容仍然多了,。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，則比較適宜。

3.從課的完整性上看,，前面的文本細(xì)讀是從局部入手的,，課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間,，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的,。

4.我曾經(jīng)分析到,，當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間,、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí),，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值,，教師的兩種選擇都有合理之處,。其一是,，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題不必當(dāng)堂解決,，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止,；其二是,，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特）時(shí),，則主張教師放棄預(yù)設(shè),，順從學(xué)生的生成,。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠,，中止了學(xué)生的發(fā)揮,，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾,。

以上為本課的教學(xué)反思,，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,！謝謝,！

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

執(zhí)教《秋天的懷念》，本以為會(huì)上得滿意,，但上下來(lái)問(wèn)題百出,。

我設(shè)計(jì)這一課，先引導(dǎo)學(xué)生品析對(duì)母親的描寫之句,，體會(huì)無(wú)私的母愛(ài),；后抓描寫菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意,。這兩個(gè)問(wèn)題串起文章內(nèi)容,，抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí),，反應(yīng)不好,。

課后想想，應(yīng)該是我不重視朗讀課文的.原因,。因?yàn)檫M(jìn)入文本的方式主要是讀,，而學(xué)生年齡還小，想主動(dòng)閱讀,，或根據(jù)語(yǔ)感品析很難,。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式。

還有就是我又犯了貪多求全的毛病,，想面面俱到,，加之時(shí)間有限，我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案,。最終是句句都沒(méi)品析到位,。

一節(jié)課上得很擰巴。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文,，今天我領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》,。

當(dāng)然是第一課時(shí)，一般情況下,，第一課時(shí)就是讓學(xué)生了解作家及其寫作背景,，通讀課文,，掌握生字詞，感知文章主要內(nèi)容,，劃分文章的段落層次,。

今天也不例外，但是在整體感知文章內(nèi)容時(shí),，我抓住了“看花”這條線索,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文所蘊(yùn)含的親情。

母親在我暴怒無(wú)常的狀態(tài)下,，決定帶我去北?？椿āＫ恍南胱屛覔Q種心情,，走進(jìn)大自然,，忘記自己的憂愁。這是一種心底無(wú)私的愛(ài),。

母親總是說(shuō)讓我去看花,，我深深的體悟到母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)。我不能再傷母親的那份真心,，所以答應(yīng)母親決定去看花,。這深深的隱藏了我對(duì)母親的理解和孝心。

這其中包含了作者多少的無(wú)奈,、內(nèi)疚和悔恨,。更多的是對(duì)母親深深的思念。

我決定完成母親的`遺愿,，領(lǐng)著妹妹一起去看花,。一定要好好的活，在生命的歌唱里,，蘊(yùn)含了對(duì)母親深深的思念和懷念,。

“看花”在文章中多次出現(xiàn)，它蘊(yùn)含了整個(gè)家庭濃濃的愛(ài)和親情,?；ㄊ㈤_著，花香四溢,。親情延續(xù)著,，久久不息……

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

以后”，傷感的氣息油然而生,。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布,。僅此一句,，定了文章低沉憂傷的調(diào)子,。雙腿癱瘓,，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是能夠理解的,。然而,，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著他,。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子,，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng),。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,，我始終對(duì)自己沒(méi)信心，講這一課是留意翼翼的,。課的開始,，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的`短詩(shī)，朗誦出來(lái),，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心,，教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了,，我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》,，我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了，不論說(shuō)什么,，學(xué)生必須會(huì)說(shuō)：“又是母愛(ài),！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛(ài)怎容這樣褻瀆,？我便找來(lái)這幾首小詩(shī),，巧妙地導(dǎo)入，卻有了個(gè)性的效果,。

討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好,，有點(diǎn)著急了，就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論,，讓討論更充分些,，這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。

但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng),。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,，忍住哭聲說(shuō)：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時(shí),，我提問(wèn)：母親說(shuō)的這句話有什么深意嗎,？“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況？在讀讀這一句,，想想有什么隱含的深意嗎,？”學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病,，卻來(lái)鼓勵(lì)兒子,。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎,？”“不能,。”“那前面的忍住哭聲,，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí),，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢？”“母親已患絕癥,，生命沒(méi)有多少時(shí)間了,，不能陪伴孩子們生活下去了?！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默,，都在為母親而悲傷，理解了,，感動(dòng)了,，再去讀，感受就不一樣了,。

最后一段話學(xué)生理解深刻,。透過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話,，但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻,，所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了,，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒,。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方,?！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,，哽咽難語(yǔ),，百感交集，里面有對(duì)母親的思念,、愧疚之情,。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了,。

前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,，真的，不是落入俗套,，這個(gè)故事太感人了,，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫,，我看到了他們眼里閃出的淚光,。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟,。

這是一節(jié)隨堂課,，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教,，努力學(xué)習(xí),，提高自己，期望能夠早日自我完善,！

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文,。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣,，是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心,。在上這節(jié)課之前,，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深沉的,，細(xì)心的,，甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛(ài)，結(jié)合自己的生活實(shí)際,，我感悟到了那種小心翼翼中的愛(ài)是何等的無(wú)私與偉大,，所以在上這節(jié)課時(shí)，我是帶著自己的感情和理解的,。反思執(zhí)教的過(guò)程,，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

課前，我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料,。上課開始,，我先給學(xué)生講了史鐵生的資料，以及本課的一個(gè)背景,，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),，我馬上讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢,？孩子們馬上體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇,。言語(yǔ)中，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情,。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊,。

《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)的細(xì)致描寫來(lái)刻畫形象的,。于是，教學(xué)本文時(shí),，我就從這些細(xì)微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”抓"“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài),。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因,，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼,，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)心,，母愛(ài)是一-種堅(jiān)持,，母愛(ài)是一種力量……讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛(ài),，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的`偉大。同時(shí)我借此機(jī)會(huì)拓展延伸出感恩教育,。

文章的最后寫到菊花,，聯(lián)系到四季的變化，春天的百花齊放,，菊花在天氣漸冷是綻放美麗,，這種堅(jiān)強(qiáng)勇敢的背后就是最為可貴的東西，最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話：勇氣,，并不意味著永不恐懼,，而是面對(duì)恐懼時(shí)能夠坦然行動(dòng)，克服畏縮心理,，大步走向未知的未來(lái),！結(jié)合本文的主旨,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育,。

1、對(duì)六步教學(xué)法的使用還不太靈活,，時(shí)間安排不合理,，本來(lái)二節(jié)課可以結(jié)束的，我因?yàn)闀r(shí)間安排不合理,，當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間有點(diǎn)少,。

2、心有點(diǎn)急,，學(xué)生課文讀的比較少,，很多情感學(xué)生應(yīng)該在讀的過(guò)程中去體悟，可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了,。

3,、課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，關(guān)注學(xué)生比較少,。備課過(guò)程中備學(xué)生不充分,，不注重課堂生成，還沒(méi)有完全做飯以學(xué)生為主體,，不能以導(dǎo)演的身份指揮好演員的發(fā)揮,。

我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高,，駕馭課堂的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，但我在努力，我不會(huì)放松對(duì)自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處,，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

龍泉小學(xué) 艾時(shí)強(qiáng)

20xx年11月8日,，我在全國(guó)閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動(dòng)中，上了《秋天的懷念》一課,，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),。

我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對(duì)一篇課文或古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的,。其框架為：抓住課文的主線,，圍繞主線，初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí),?？珊?jiǎn)稱“四讀法” 四讀法以讀為手段，讀中感悟,，讀中積累,，讀中練習(xí)反饋。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài). 文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫,，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦,。 在教學(xué)中，我是這樣安排的：

1．學(xué)生讀中受感染

這篇課文篇幅不長(zhǎng),，但飽含深情,。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段,，我讓他們安靜閱讀,，讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,，我繼續(xù)情感的感染,，讓他們初讀課文，把課文讀通讀順,，再自由讀課文,，明確課文講了一件什么事，一讀,，二讀,，三讀，在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,，提出問(wèn)題,，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀,。

2．學(xué)生說(shuō)中得感悟

開始讀課文時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心,，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿?。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說(shuō),，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”,。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己,，這就是母愛(ài),，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái),。

３．學(xué)生練中受熏陶

最后一段話學(xué)生理解很深刻,。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么,，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的'話,。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看

到菊花也能燃起生活的希望,。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了,，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了,？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念,、愧疚之情,。

4、情在拓展中升華

最后老師出示新的資料,，如史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里,，閉上眼睛，想,，上帝為什么早早地召喚母親回去呢,？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住了,，就召喚她去了?！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰,，睜開眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林穿過(guò),?！弊x著這些蒼涼的文字,，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流,！

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,，用情地讀,，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛,，一起哭,，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下,，堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生,。

通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,，接受了一次“愛(ài)”的教育,；還提高了學(xué)生的自讀能力。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,，課文講述了一位重病纏身的母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài),。

在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外,。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較：“我”因癱瘓,，脾氣變得暴怒無(wú)常,，砸東西，對(duì)生活失去了信心,，“母親”不但不責(zé)怪“我”,，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶”我“去北?？淳栈?。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大,，也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚,、熱愛(ài),、懷念之情。

學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí)．‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,，使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的,，從今以后，我必須要好好愛(ài)自己的親人．不能等失去了他們后才去悔恨”,；“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí),，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別,，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話,。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私！同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚,、懷念之情”渲染氣氛,，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,。我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’,，在‘母親’的墳前,，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō),，真情流露,。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都明白他父親去年才去世,。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他,，我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽,！我來(lái)看你了,，是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋,，我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花,，我最后明白你堅(jiān)決要推我去北海看菊花的原因了,，但晚了,，還沒(méi)出門，你就暈到被送去醫(yī)院,，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣,，誰(shuí)明白這一去竟是訣別，連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽,，可我清楚你要對(duì)我說(shuō)什么,，你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著,?！闭f(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō)：爸爸,，你放心吧,！我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿面,。我也被深深的打動(dòng)了。

本文情感深摯,，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),，你會(huì)跟著“我”一齊痛,，一齊哭，一齊懷念,，一齊在愛(ài)的支持下,，堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)人生。

作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念,，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸,？我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的'人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難——記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選,。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的,。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里,，閉上眼睛，想,，上帝為什么早早地召喚母親回去呢,？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住了，就召喚她去了,?！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林穿過(guò),?！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

透過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,，理解了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀潛力,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九

《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三組中的一篇略讀課文,。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛(ài)為“我”編織的世界,。優(yōu)美的文字,，帶著淡淡的憂郁，撥動(dòng)著我們的心弦,，牽動(dòng)著我們的記憶,，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩(shī)一般的語(yǔ)言躍動(dòng)在學(xué)生面前,，等待著學(xué)生走進(jìn)文本,，去捕捉它，去品味它,，去欣賞它,，從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情，品味母愛(ài)留下的如菊花般的淡淡清香,，接受“愛(ài)”的教育,。

這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美,。在本課的教學(xué)中,，我注重以生為本，以讀為主,，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),，努力為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言依托和補(bǔ)充材料，搭建自主閱讀的腳手架,。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主,、探索的權(quán)利，在反復(fù)研讀文本,，咀嚼文本中,，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感,，領(lǐng)略了文字詩(shī)意，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次,；我想了——思考的層次,；我懂了——理解的層次，從中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng),。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn),，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶,，個(gè)性得到較好的發(fā)展,。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力,。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例,。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里,，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán),，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文,、理解課文,，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言呢,？我想很多老師也常常有捉襟見(jiàn)肘之感,。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”,，讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”,、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注,。孩子們的感受是豐富的,，批注是多元的，有的寫下了對(duì)句子的獨(dú)特理解,，如在描寫菊花的句子旁邊,，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛(ài)的臉，菊花中有母親的殷殷囑托,，看到菊花,，就想起母親?！庇械膶懴铝藢?duì)人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉,，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過(guò)得充實(shí)。這樣,，當(dāng)我們老了的時(shí)候,，回想起過(guò)去,，就不會(huì)覺(jué)得遺憾了,?！庇械挠涗浟讼胍?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心,，太自私了,，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎,？”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響,，也沒(méi)有老師有意無(wú)意的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里,，他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的,、最真實(shí)的看法，生成了對(duì)文本的個(gè)性化的理解,。

這樣豐富多彩的看法,，是不可能在課堂上一一道來(lái)的。所以,，在課堂上,，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說(shuō)出自己的感受,。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無(wú)可言喻的,，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣,。

讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程,。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”,，對(duì)句子的'理解體會(huì)各有不同,，讀出來(lái)的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,，不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生,，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解,，給予密切的關(guān)注，親切的呵護(hù),，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵,。如在教學(xué)中,，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫猓趺蠢斫饩驮趺醋x,。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過(guò)來(lái),，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆在一塊兒,，好好兒活,，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話,。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒(méi)有說(shuō)出口的抱怨,，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來(lái),。她讀得別有一番滋味,，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容,。在體會(huì)描寫菊花的句字時(shí),，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀,；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng),，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀；還有人讀出了純潔,、善良的人生,，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí),，我講了這么幾句話：“同學(xué)們,，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心,，用她樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言喚起了兒子生活的自信心,，用她全身心的愛(ài)，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界,。這樣的母親值得敬重嗎,？這樣的母親值得懷念嗎？好,，帶上我們由衷的敬重,，帶上我們深切的懷念，一起來(lái)讀讀這三段話,?！睂W(xué)生們讀得投入，讀得深情,，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽(tīng)課的老師,。

不同的朗讀預(yù)期使語(yǔ)言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩,。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能,，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),，在讀中與人交流、與人分享,，互相啟發(fā),，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì),，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過(guò)個(gè)性化朗讀這一媒介,，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解,，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式,，把課堂前伸,、后延，不失為一種好的方法,。課前,，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛(ài)的格言、詩(shī)句,，把它們制作成精美的書簽,，在小組里交流；課后,，我把握時(shí)機(jī),，巧用教材，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫下來(lái),，可以寫給媽媽,，也可以寫給自己；可以表達(dá)對(duì)愛(ài)的看法,，也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟,；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛(ài)”為主題的手抄報(bào),。仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智，深淺不一,。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn),，答案是豐富多彩的,，思維是流動(dòng)跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣,。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉,，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。

課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái),，是一個(gè)充滿活力的平臺(tái),。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話,、喚醒,、碰撞、交流,，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè),。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受,，讓他們有足夠時(shí)間,、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵,，孩子們就能像花朵一般,，將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小,，既沒(méi)有牡丹的雍容,，也沒(méi)有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真,，個(gè)性的光彩,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中,、情境中,、探究中的開竅學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)性化的'行為的教學(xué)理念，因此在這節(jié)課上

1,、借助360云盤等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集,、篩選、整合和處理信息,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開，注重學(xué)生與文本的對(duì)話,。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟,，在自主、交流、探究中明理,，在聯(lián)想,、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新,，在練筆中鞏固,，在感悟中學(xué)習(xí)、生活,。

3,、讀書自始至終貫穿課堂。利用云盤,、電子書包學(xué)生從課外走向課內(nèi),，又從課內(nèi)走向課外，自主閱讀,，拓展閱讀,。在閱讀中相互交流，探究閱讀學(xué)習(xí)的方法,，對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解,，深入作者人生經(jīng)歷,、情感歷程……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高,，更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),！

4、微視頻講解,。借助微視頻講解情景交融的寫法,，重點(diǎn)突出。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十一

這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰,，教學(xué)氛圍良好,，師生平等探究，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解,、體驗(yàn)和感悟,，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo),。

1,、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn),，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),，在其入情入境的.情況下，再進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、推敲,，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華,。

2、選擇好閱讀的切入點(diǎn),，達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化,。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟,。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng),，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn),，凸顯了學(xué)生的主體地位,。

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水,，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合,，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長(zhǎng)的必需品,。

1,、這是一節(jié)錄像課，學(xué)生比較緊張,，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠,，學(xué)生沒(méi)能放下包袱，暢所欲言,，所以課堂略顯沉悶,。

2、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性,，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分,，也沒(méi)有給予小組合作、交流的機(jī)會(huì),。

3,、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來(lái),，這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語(yǔ)言,，展現(xiàn)思維過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十二

學(xué)校組織了“青藍(lán)相接”師徒結(jié)對(duì)子的教研活動(dòng),，我很幸運(yùn)成為了張麗艷主任的徒弟，通過(guò)這次講課活動(dòng),，我真的是有許多思考,，有遺憾，有糾結(jié)，更多的是我重新審視了自己,。

這節(jié)課,，我前后共修改了至少五次，一次次修改,，一次次推翻,，好幾個(gè)不眠之夜，好幾次差點(diǎn)放棄,。我真的很想說(shuō)說(shuō)我的真實(shí)感受和內(nèi)心觸動(dòng),。

教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有像我想象的那樣說(shuō)里,，學(xué)生的思考角度對(duì)于我的教學(xué)思路并不是很契合,，問(wèn)題的.提出也有問(wèn)題，指向性不明確,，學(xué)生們不知道該回答什么,，如何回答，教學(xué)過(guò)程異常艱難,，整節(jié)課下來(lái),，部分學(xué)生的收獲不大，也沒(méi)有寫的時(shí)間,，只能留在了課下,，一節(jié)不成功的“讀寫聯(lián)動(dòng)課”在諸多遺憾中結(jié)束了。但是我的思考并沒(méi)有結(jié)束,。

經(jīng)過(guò)一番思考，我覺(jué)得目標(biāo)定準(zhǔn),，設(shè)計(jì)合理才能出現(xiàn)高效課堂,。

經(jīng)過(guò)了張主任和多名老師的一番指導(dǎo)，我對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改,，差不多等于重新備課,。我把課文會(huì)背，把重點(diǎn)語(yǔ)句逐一畫下來(lái),，自己慢慢體會(huì)含義,。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn),，這是一篇飽含深情于每句每字的文章,，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，卻又最真摯的情感,。我決定從情感出發(fā),，設(shè)計(jì)了中心問(wèn)題“你從那些語(yǔ)句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開始了第二輪次的試講。

走上講臺(tái),，似乎信心增加了許多,，這次除了張主任和同組姐妹之外，趙主任也來(lái)聽(tīng)課,。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對(duì)作者的愛(ài),，關(guān)鍵詞語(yǔ)找的很準(zhǔn)，體會(huì)也比較深刻,，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個(gè)人再參與課堂,，其他同學(xué)仍然沒(méi)有跟著課堂思考，還是游離在課堂之外,，這又是不夠成功的一節(jié)課,，下課了，該講的都講了,，但是學(xué)生會(huì)了多少,，不是很多。

我這次真的陷入了困境,。趙主任和張主任提出,，是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo)？我們討論了很久,，最后決定把課型定在“以文帶文”上,，把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)母親和作者的情感上”，我又開始了新一輪的備課,。

第三次講課開始了,，有了前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心了,。走上講臺(tái),，我沒(méi)有拿課本，因?yàn)檎n本在我心中,。我知道每一句話在哪里,，每一句話飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學(xué)生交流,。課上學(xué)生凝神沉思,，動(dòng)情動(dòng)心表達(dá)準(zhǔn)確。

在入情入境的朗讀中,，學(xué)生們神了體會(huì)到母親所做的一切都是再包容,、理解、尊重我,，

她愛(ài)“我”是那樣深沉而偉大,。孩子們想到了自己的母親,，能感覺(jué)到母愛(ài)到底是什么？我覺(jué)得這是孩子們用自己獨(dú)特的體會(huì)走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了書中人物的內(nèi)心,，也走進(jìn)了課堂。

三輪磨課,，幾次備課,，多次推翻，的確是很痛苦,，但是正所謂“沒(méi)有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”,，感謝這次活動(dòng)讓我成長(zhǎng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助,，有了這次成長(zhǎng),，相信我會(huì)飛得更高，更遠(yuǎn),！

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十三

如何高效地利用鏈接資料,，甚至不用，就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息,，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問(wèn)題,。同時(shí)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng),，一并琢磨琢磨,、修改修改。

《秋天的懷念》一課,，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞,，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，懷念誰(shuí),？懷念她的什么,？只是懷念嗎？扣“秋天”一詞,，理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里,，又設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：“我”的痛苦有多痛,？“我”的痛苦誰(shuí)知道？“母親”的痛苦“我”可知,？借助這三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成對(duì)母親形象的理解,。

上課時(shí)借用了海波老師的課堂實(shí)錄《如果那愛(ài)還活著——<秋天的懷念>》中的材料。一,、妹妹史嵐親眼所見(jiàn)哥哥的痛苦,；二,、節(jié)選《合歡樹》等表達(dá)史鐵生愧疚、懷念之情的片段,。當(dāng)時(shí)認(rèn)為這些材料非常鮮明,、直觀地表達(dá)了“我”的痛苦和“我”對(duì)母親的豐富復(fù)雜的情感，有助于教學(xué)任務(wù)的完成,。

實(shí)際上完課后,，我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯(cuò)誤。大量材料地補(bǔ)充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,，導(dǎo)致對(duì)文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水,。

比如，“我”的痛苦有多痛這個(gè)問(wèn)題,，以后我會(huì)這樣處理：

補(bǔ)寫：

望著望著天上北歸的`雁陣,，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁,；吃著吃著……，……,；想著想著……,，……

假設(shè)健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”，你會(huì)……,？

那么21歲的史鐵生,，望著望著天上北歸的雁陣，渴望……,，卻只能……,；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，渴望……,，卻只能……

所以,，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著,，“我可活什么勁兒,！”

然后再讓學(xué)生自己去品析字詞，找找哪些詞表達(dá)了作者的痛苦之深,，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較,。刪減法，其實(shí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)詞語(yǔ)的敏感性,。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)地接受,。

比如,，“手邊的東西”,，這個(gè)詞在我設(shè)計(jì)的刪減法里是被忽略掉了的，但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘,。學(xué)生說(shuō),，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤,，不管都多大潛在的危險(xiǎn),，只要在手邊，只要作者拿得到,，都會(huì)摔向四周的墻壁,。“碎”,，不只是砸,，砸得猛，砸得狠,?！翱伞保娌幌牖盍?，活得真沒(méi)勁,！

妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言兩語(yǔ)帶過(guò)即可,。由此可見(jiàn)：第一,、鏈接材料可用可不用時(shí)，一定不用,，即使要用,，不必多媒體出示。

第二,、鏈接材料的出現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng),。比如，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對(duì)母親歉疚,、感激的片段,，一定是緊扣文本透徹地理解，總結(jié)了母親的形象以后再出示,，不然,，會(huì)越俎代庖。如果再上這課,，我會(huì)利用這個(gè)材料設(shè)計(jì)成課后作業(yè)。

在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面,，也作了一些修改,。比如,，解決“我”的痛苦誰(shuí)可知這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我也不會(huì)再直接出現(xiàn)段落,，而會(huì)讓學(xué)生自己去找去品去感受,，但備課時(shí)的預(yù)設(shè)是要做足的，學(xué)生們找不完整時(shí),，再出示,。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字，而且沒(méi)有將“擋,、躲,、聽(tīng)”等精準(zhǔn)動(dòng)詞的使用歸類。我想,，如果我沒(méi)有先入為主,，學(xué)生可能會(huì)有很多不一樣的發(fā)現(xiàn)，課堂便會(huì)有精彩的生成,。

比如,，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時(shí)，我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片,，但只是提了一句,。以后，我會(huì)這樣處理：

為文中的配圖寫一段話,，運(yùn)用描寫的表達(dá)方式,。

然后設(shè)疑：文章的感情基調(diào)是沉痛悲傷的，作者對(duì)母親是深深地懷念,，是愧疚自責(zé)后悔的,，為什么圖片中作者卻笑得很燦爛？

“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開得爛漫,。”我要反復(fù)與同學(xué)們一起讀這段話,，一起讀母親多次勸“我”去看花,。然后讓學(xué)生理解，母親為什么要?jiǎng)瘛拔摇比タ椿?，母親已經(jīng)去世,，為什么“我”和妹妹還要一起去看花？為什么不是“春天,、夏天,、冬天的懷念”,？

然后出示《最后的聚會(huì)》中的材料。這個(gè)材料對(duì)于理解史鐵生在母親去世之后,，終于走出了絕望,，樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活的殘缺和遺憾這個(gè)主題起著重要作用,。材料該用時(shí)必須用,，但一定要精準(zhǔn)。

接著再寫,，在描寫配圖的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)?shù)厥闱楹妥h論，表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格,。

最后,，以《秋天的懷念》為閱讀材料，嘗試設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)作業(yè),。

1,、“你要是愿意，就明天,？”她說(shuō),。母親怎樣地說(shuō)？揣摩母親說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣,、神態(tài),、動(dòng)作等。

2,、又是秋天又是秋天,，妹妹推著我去北海看了菊花,。黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開得爛漫。我在心里默默地對(duì)母親說(shuō)：（“,?！保?/p>

3、給文章加個(gè)開頭,，讓它成為倒敘,。

4、又是一個(gè)秋天。（景物描寫）母親,，我懷念您,！我忘不了（一段往事細(xì)節(jié)）（抒情）

5、羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：世上只有一種英雄主義,，就是在認(rèn)清生活真相之后依然熱愛(ài)生活。以“真正的英雄”為話題,，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù),，寫一段議論性的文字。

還可以,，搜集相關(guān)故事和名言,，寫一段議論性的文字。

6,、選取生活中的細(xì)小的事件,，寫一段回憶親人的感人文字。

7,、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》,，哪些句子表達(dá)了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對(duì)母親心懷愧疚,，感恩母愛(ài)的等情感,，請(qǐng)做勾畫批注。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十四

秋天的懷念是七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文,，作者史鐵生,。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣,，是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義,，重新燃起生活的信心,。我在備課時(shí)，根據(jù)課標(biāo),、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容,、以及學(xué)情，確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1,、通過(guò)多種形式讀文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ),。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),，能說(shuō)出課文內(nèi)容，把握文章主旨。

2,、小組合作,、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),，從細(xì)節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情。

3,、聯(lián)系生活,，思考我們要怎樣“好好兒活”。

1,、導(dǎo)入新課

2,、整體感知。（學(xué)習(xí)字詞,、了解內(nèi)容）

3,、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

4,、感悟課文,、思考人生——“好好兒活”

整體上，我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在我從一下幾個(gè)方面來(lái)具體反思我這節(jié)課的教學(xué)：

1,、就是作者材料的引入，我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的'把作者介紹完了事,。而是在兩處插入,。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后，出示史鐵生不幸的遭遇,。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無(wú)常,。二是在結(jié)尾，出示他取得的成就,，來(lái)理解他明白了母親的話,，自己“好好兒活”。兩處材料的引入,，讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義,。

2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后,，通過(guò)幾個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)研讀課文：

當(dāng)時(shí)“我”好好兒活了嗎,？

母親活的好嗎？母親如何對(duì)待病中的“我”,？

一個(gè)人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”,？

在理解最后一段話時(shí)，我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么,，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話,。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,，我立刻請(qǐng)他起來(lái),，他說(shuō)：“黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！蔽衣?tīng)他說(shuō)到這,，我馬上提出表?yè)P(yáng)：“說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒，說(shuō)得太好了,?！彼加悬c(diǎn)不好意思了。

通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)的細(xì)致描寫來(lái)刻畫形象的。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài),。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親心情變化的原因,。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)。我沒(méi)讀好,，但也感到學(xué)生讀的不是太到位,。

這是我的短板，我以后要好好練練朗讀啊,。