在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇一

1,、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。

2,、默讀課文,，從描寫父親言行的詞句中體會(huì)父親堅(jiān)韌的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛。

1,、教學(xué)時(shí),，先讓學(xué)生讀讀“閱讀提示”,，說說本課的閱讀要求。然后按照要求自讀課文,，邊讀邊在書上做記號(hào)和批注,，要把描寫父親言行的詞句畫出來，然后在小組里交流,，并把小組里不能解決的問題記下來,。

2、父親是在什么情況下決定開墾菜園的課文就這個(gè)問題有清楚的說明,，父親是在新修的公路使“我家”失去了菜園的情況下決定開墾新的菜園的,。他又是怎樣開墾菜園的課文就這個(gè)問題講了四點(diǎn)：

(1)在我家后面的山坡上，選擇了一塊相對(duì)平緩的坡地,，作為菜園的.基地,；

(2)在坡地的邊緣砌了一道高高的石墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去,，蓋住了那些可怖的巖石,。

(3)當(dāng)菜園長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆的時(shí)候，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土,。

(4)四處拾糞,，伺候這塊菜園。

3,、從描寫父親言行的語(yǔ)句中體會(huì)到父親勤勞,、堅(jiān)韌的品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)?？赏ㄟ^有感情地朗讀這些句子來體會(huì),，然后說說從這些句子中感受到什么。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,，教師做適當(dāng)梳理,。

(1)決定開荒?！案赣H堅(jiān)毅地說：‘我們?nèi)ラ_荒!’”(勤勞)

(2)開墾荒地,。“每天天還沒亮,，父親就扛著鋤頭,、箢箕上山去，直到傍晚,，才挑著一擔(dān)柴草回家來,。”(勤勞、吃苦)

(3)壘上石塊,?！案赣H沒有氣餒……蓋住了那可怖的巖石?！?堅(jiān)忍不拔)

(4)種上豌豆,。當(dāng)我問能否長(zhǎng)出豌豆，父親“信心十足地說：‘當(dāng)然能,！’”(對(duì)土地的信賴)

(5)豌豆肥田,。“父親說：‘……肥土吧,?！?對(duì)土地的保護(hù)、熱愛)

(6)拾糞肥田,?！坝袝r(shí)候我在山坡上放牛，尿憋急了,，父親也要我跑到菜地里去撒,。”（節(jié)儉,、對(duì)土地的熱愛)

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇二

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文重點(diǎn)寫了開荒,、填土和肥土，生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行,，字里行間流露著對(duì)“父親”的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 先讓學(xué)生自由讀課文,，把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順,。然后讓學(xué)生合上書,，用文中的詞語(yǔ)完成詞語(yǔ)搭配，理解難理解的詞語(yǔ),。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的語(yǔ)句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—說感悟”的過程組織學(xué)習(xí),。另外思考為什么以“父親的菜園”為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。然后抓住文中描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲,？引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來談收獲。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。首先,，我問學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”,，學(xué)生很容易便回答到，這是一個(gè)碧綠的,、誘人的,、肥沃的、來之不易的,，接著就趁機(jī)針對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的`”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會(huì)“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問題中,，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。最后,，分別提取文中描寫父親行動(dòng)、語(yǔ)言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫人的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì),。

孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活,，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),，我主要讓孩子們?cè)谧x中去感悟、理解課文,。就是因?yàn)檫@篇課文接近孩子

們的生活,，所以他們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節(jié)課上得成功,，就一定要以學(xué)生為主題,，讓他們自己去學(xué)習(xí)、理解課文?，F(xiàn)在我在教學(xué)中主要采用這種方法,，也請(qǐng)同事們、老師們給我一些意見,，謝謝,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇三

《父親的菜園》是根據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》編寫的六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)中的一篇略讀課文，這對(duì)于從教20多年的我來說,，卻還是一篇從未嘗試過的新教材,。

課文按事情的發(fā)展順序，依次寫了：

１,、失去菜園,。

２、決定開墾新菜園,。

３,、開墾荒地。

４,、壘上石墻,。

５、種上豌豆,。

６,、用豌豆肥田。

７,、拾糞肥田,。

８、菜園獲得豐收,。

作品通過對(duì)父親的言行的具體描寫,，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的勤勞,、堅(jiān)毅的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)教材的編寫意圖，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì),。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個(gè)句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧,。”針對(duì)用“豌豆肥土”的做法,，學(xué)生們展開了爭(zhēng)辯,，褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算,，理由是：

１,、文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜,，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃,。

２、肥田有更好的的辦法,，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草,，然后挑回來……還可以……老師，您說是嗎,？我沒想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,，學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定？是生命化教育的亮點(diǎn),？這是我在備課時(shí)始料不及的,，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,，怎么來了個(gè)這樣的教材……課堂上,，為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán)，只好自找下臺(tái)階的路,，絞盡腦汁想了一番,，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田。 ──其實(shí),，我也這么想,，我贊賞同學(xué)們的見解,。但是，我們中國(guó)有句古話叫‘金無足赤,，人無完人’,，對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié)，你們可以保留自己的意見,，對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的言行,，老師更表示敬佩，從整體上說,，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,，走下講臺(tái)后返回辦公室的路上，我忐忑不安,。

如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢,？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上,。

我們以前沒有特別的提出人文性,，可是細(xì)細(xì)想來，過去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么,？哪一段文字沒有反映人文性呢,？既然有教學(xué)內(nèi)容，它本身就蘊(yùn)涵著人文性,，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的,。語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一,。語(yǔ)文課程的人文性，必須通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來體現(xiàn),。時(shí)下有的'語(yǔ)文課,，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,，內(nèi)容龐雜,，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語(yǔ)文活動(dòng),，喧賓奪主,，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,，造成了同樣的后果──語(yǔ)文效率,、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專務(wù),。我們一定要種好自己的田,，澆好自己的園,。”其中“語(yǔ)文課程的人文性,，必須通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷,，我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中,。語(yǔ)文教學(xué)需要問題,，但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問題,，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,，沒有這個(gè)前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題,，我們就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義,。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門,，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”,。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力,。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,，而失去了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練,，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,，我的心稍微平靜了下來,，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇四

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的,，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度,。

課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此,，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣,、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,，在教學(xué)中,，我采用“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，以人為本，以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感,，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的',。

教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法,，然后通過閱讀“連接語(yǔ)”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。學(xué)生初讀感知后，我出示練習(xí),，讓學(xué)生填一填,，讀一讀，了解課文的主要內(nèi)容,。在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過讀文本,，找出描寫父親言行的句子,，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會(huì),。交流時(shí),，學(xué)生暢所欲言,，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢,！”“這位父親真勤勞,、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了,！”“開辟這一塊菜地真不容易,！”最后的小練筆，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞,、自信,、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得我學(xué)習(xí),，我敬佩他,；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞,、認(rèn)真……

課堂是一門遺憾的藝術(shù),，總有一些不完美，不和諧的瑕疵,。誠(chéng)如幾位評(píng)課老師說的：1,、在新舊菜園的對(duì)比環(huán)節(jié)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單的談?wù)劯惺堋?,、在朗讀寫父親勤勞的句子上，“勤勞味”讀得不濃,，不夠到位,。3、把寫父親開辟后的菜園的內(nèi)容,，改成詩(shī)歌的形式有所牽強(qiáng),，有脫“文本之嫌”。4,、板書上應(yīng)及時(shí)寫上學(xué)生感悟到的“熱愛土地”這一父親品質(zhì),。

《父親的菜園》教學(xué)反思

本課的教學(xué)，通過按照“閱讀提示”的要求,，充分地讀課文,，自讀自悟，多讀課文,，然后圍繞重點(diǎn),、難點(diǎn)在小組中談?wù)勛h議，互相交流閱讀方法,，互相提出和解決問題,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,，因此,，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生基本上能從描寫父親言行的詞句中,，體會(huì)到父親勤勞、吃苦,、不怕困難,，還能體會(huì)到父親熱愛土地、信賴土地,、合理使用土地的思想感情,。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園,，贊揚(yáng)了父親不怕辛勞,，堅(jiān)忍不拔的毅力。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇五

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,，使它成為“我家”菜園的事,，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),，體現(xiàn)出作者對(duì)父親,、對(duì)土地深厚的感情。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次寫了“失去菜園,、決定開墾、開墾荒地,、壘上石墻,、種上豌豆、豌豆肥田,、拾糞肥田,、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過對(duì)父親言行的具體描寫,，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會(huì)父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),，感受父親對(duì)勞動(dòng),、對(duì)土地的愛是教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對(duì)城市的學(xué)生來說是教學(xué)上的難點(diǎn),。

選編這篇課文的主要意圖是加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐,，加強(qiáng)對(duì)記事寫人這一類文章特點(diǎn)的感悟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想,，從父親堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)中受到教育,，培養(yǎng)熱愛土地和勞動(dòng)人民的思想感情。我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)教材的編寫意圖,，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì),。

在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難,、討論解決問題的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),，文中有這么一個(gè)句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧?！贬槍?duì)用“豌豆肥土”的做法,，學(xué)生們展開了爭(zhēng)辯，褒貶不一,。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算,，理由是：

（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜,，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃,；

（２）肥田有更好的的辦法，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草,，然后挑回來……還可以……老師,，您說是嗎？我沒想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,，學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定？是生命化教育的亮點(diǎn),？這是我在備課時(shí)始料不及的,，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,，怎么來了個(gè)這樣的教材……課堂上,，為了維護(hù)做老師的`尊嚴(yán)，只好自找下臺(tái)階的路,，絞盡腦汁想了一番,，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田。——其實(shí),，我也這么想,，我贊賞同學(xué)們的見解。但是,，我們中國(guó)有句古話叫‘金無足赤,，人無完人’，對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),，你們可以保留自己的意見,，對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩,，從整體上說,，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”，走下講臺(tái)后返回辦公室的路上,，我忐忑不安,。

我們以前沒有特別的提出人文性，可是細(xì)細(xì)想來,，過去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么,？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容,，它本身就蘊(yùn)涵著人文性,，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語(yǔ)文課程,，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性,，必須通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來體現(xiàn),。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性,、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂,，安排過多的非語(yǔ)文活動(dòng),，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析,、機(jī)械訓(xùn)練的形式,，造成了同樣的后果——語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損,。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專務(wù),。我們一定要種好自己的田,，澆好自己的園?！逼渲小罢Z(yǔ)文課程的人文性,，必須通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩,。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中,。語(yǔ)文教學(xué)需要問題，但我們需要的是有意義,、有價(jià)值的問題,，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個(gè)前提,，而去沒有限度地挖掘或生成問題,，我們就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門,，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”,。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力,。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多,，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,，而失去了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的,。想到這兒,，我的心稍微平靜了下來,，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇六

研讀父親開墾菜園的艱辛：

1,、默讀課文,，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動(dòng),，把這樣的語(yǔ)段畫出來，并在空白處進(jìn)行批注,。

2,、交流：重點(diǎn)的幾處。

重點(diǎn)一：第三自然段，通過“每天……就……直到……才”

（1）指名讀,，這幾句寫出了父親在干什么,？（開荒）并談?wù)勛约后w會(huì)。抓住“每天,、天還沒亮,、直到傍晚、一個(gè)星期,、三四分等詞語(yǔ)”

（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景,？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子,，但從不叫一聲苦,，從不放棄開荒的念頭）。

（3）朗讀指導(dǎo)

重點(diǎn)二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：一筐一筐 山腳下等詞語(yǔ)

（2）聯(lián)系課文的第四自然段,，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地,，其實(shí)就是沖走了什么？也預(yù)示著什么,？（父親又要從零開始……）從中你有體會(huì)到什么,？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點(diǎn)三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個(gè)同學(xué)朗讀，你是父親,，到底要告訴我們什么,？

（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎,？是如何解開的,？請(qǐng)談?wù)劇?/p>

（3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動(dòng)中去,。

引導(dǎo)學(xué)生批注文本,，是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的.良好習(xí)慣,；給學(xué)生用自己的大腦去思考,、看問題，從而保證學(xué)生“個(gè)性化的閱讀”,；教師的適時(shí)點(diǎn)撥,，給學(xué)生閱讀、批注做一個(gè)很好的示范,；老師參與到學(xué)生的閱讀中,，老師與學(xué)生一起交流對(duì)話。這一個(gè)環(huán)節(jié),，是學(xué)生,、老師,、文本之間的對(duì)話與交流碰撞。當(dāng)然,，在略讀課上,，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀，自主批注的空間,，老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇七

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神,。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受,。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》,，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。教完后我有以下體會(huì)：

這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,，對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍,。課上完后，自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大,，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,，讀的時(shí)間也無法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章,，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難,。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快,。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,，喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,，積極性也高,。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān),。在今后的課堂中,，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說話能力,。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高,。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭,。

我很不滿意的地方有兩點(diǎn)：

這篇課文的重點(diǎn)部分在文章的2——7自然段,，目的讓學(xué)生通過品讀父親開菜園時(shí)的.做法以及和兒子的對(duì)話來體悟品質(zhì)明白道理。對(duì)于這部分內(nèi)容,，我本想讓學(xué)生通過默讀圈劃自己印象深刻的句子,，作批注談體會(huì)來完成。為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,，我對(duì)問題進(jìn)行了細(xì)化,，分為“找出父親開菜園時(shí)的具體做法”和“畫出父親的話語(yǔ)”兩個(gè)問題，再領(lǐng)著學(xué)生一一體會(huì)感悟,。根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn),，我課后反思低估了學(xué)生的能力,，過于牽制學(xué)生，沒敢大幅度放手,，充當(dāng)了學(xué)生的拐杖,。新的教學(xué)模式告訴我們，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師是“引路人”而非“領(lǐng)路人”,，要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，相信學(xué)生的能力，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，才更有利于學(xué)生發(fā)展,。

由于本節(jié)我以講讀課文為主 ，但是第一課時(shí)的解決生字新詞,、熟讀課文做的不到位,，只是用早自習(xí)時(shí)間領(lǐng)讀了幾遍課文，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立朗讀不夠流暢,。另外,，從本學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在，對(duì)于閱讀課發(fā)言的規(guī)范用語(yǔ)沒有加強(qiáng)訓(xùn)練,，所以學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容雖言之有物,，可還是有些虎頭蛇尾，有待在以后的閱讀課上進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)形成習(xí)慣,。

總之,，學(xué)而不思則罔 思而不學(xué)則殆，或許對(duì)于教師的課堂教學(xué)也是如此吧,，有了問題才有答案,，有了思考才有收獲，希望在以后的課堂教學(xué)中我不再同一問題上留下遺憾,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇八

《父親的菜園》講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地,，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順。

然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的,。

其三抓住文中描寫父親語(yǔ)言,、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),。

其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

最后,，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的`自然環(huán)境(荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。

任何教學(xué)過程都不是完美的,。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長(zhǎng),，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),，還不能完全放開，指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),，用了兩課時(shí),，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明快,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇九

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。課文寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

讓學(xué)生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問題導(dǎo)入新課,。

讓學(xué)生看本課標(biāo)題提出問題，教師總結(jié)生成三個(gè)問題,。

課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順，課上檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況,。

抓住文中描寫父親語(yǔ)言,、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。

學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,。對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的'結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學(xué)生主體地位,。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn),。沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué),，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn),。 這將成為以后我的努力方向,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇十

《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟,。但講完這篇課文后,，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對(duì)新課改理念的綜合體現(xiàn),，具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,。這節(jié)課一開始,，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,，逐步走入課文,，這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內(nèi)容,。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂,。

2,、以讀代講。讀書的.過程是學(xué)生對(duì)文本充分對(duì)話的過程，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過程,，以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解,，從而挖掘它的人文思想，并能指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng),。提高了讀書活動(dòng)的實(shí)效性,，教育他們學(xué)會(huì)敬重父母。

3,、自讀感悟,。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間,。同樣的文本,，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注,，不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解,，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

4,、及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的一句話可能會(huì)改變學(xué)生的一生,，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效,。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以,，我覺得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要,，在這方面我做得還不夠。

一節(jié)成功的課,，不在于面面俱到,，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn),，只要它閃光,，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,，不求最好，只求更好!

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇十一

這是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),，遇到困難不言退,，不服輸?shù)钠焚|(zhì),。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn),。教案中,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)部分。第一部分：三組詞：從詞體會(huì)文的主要內(nèi)容,；第二部分：父親在開墾中遇了何種困難,？怎樣解決的？結(jié)果怎樣,？你有什么樣的感受,？第三部分：針對(duì)父親為家里做的貢獻(xiàn)，來為父親寫一段頒獎(jiǎng)詞,，根據(jù)所學(xué)的父親的精神來贊揚(yáng)父親,，同時(shí)達(dá)到小練筆的效果！在上課中,，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足,，以下是我教學(xué)本課后一些感受：

這節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間都是我在說，看見孩子們不發(fā)言,，還有那盲目的神情,，我自己就茫然了，害怕課堂達(dá)不到預(yù)期的'效果,，我就獨(dú)自把一些知識(shí)點(diǎn)給點(diǎn)明直接說出來了,，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有更強(qiáng)的目的性,，考慮孩子的知識(shí)儲(chǔ)備,。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半,。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意,。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān),。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng),，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說話能力,。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的,。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高,。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭,。

從講臺(tái)走下來,，我覺得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的,，更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來的很多紕漏,，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法,。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇十二

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜

園的動(dòng)人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。

他帶給子女的,，不僅是一個(gè)菜園,，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。 課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒,、填土和育肥的過程 ,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此,，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句,，來理解“父親的菜園”來之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中,，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式,，以學(xué)生為主體,，以讀為本，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的`品質(zhì),，積累語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。

教學(xué)過程中,，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容,，學(xué)生在實(shí)踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時(shí)用“起因,、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確得多,。這樣，通過學(xué)生的自主探究,，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破,，鞏固了四年級(jí)“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。

在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生先來說說“父親是一

個(gè)怎樣的人？”學(xué)生各抒已見,，把自己對(duì)文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀,。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的,，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下,，學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動(dòng)力,。于是,，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子,，運(yùn)用我們學(xué)過的品讀語(yǔ)句的方法,，小組合作學(xué)習(xí),，品讀作者寫得最好的一件事,，然后全班交流匯報(bào)”。

交流時(shí),，學(xué)生暢所欲言,，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，

他們就不會(huì)重新開墾菜地,，而是去市場(chǎng)買就算了,，而父親卻用自己的汗水獲得了

長(zhǎng)期的新鮮蔬菜,，我想他一定會(huì)很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞,，連尿憋急了也要回到菜地里撒,，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來,，可見,，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確；展開想象——兩個(gè)人四處拾糞,，放牛時(shí)尿憋急了,，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下,，貧瘠的死黃土變得黑亮了,，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠,。最后再置身其中的讀出感情來。學(xué)生你一言,，我一語(yǔ),，各自讀出了自己的獨(dú)特感受，而文中的父親形象也在這一言一語(yǔ)中漸漸豐滿起來,。

雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽,、說、讀,、寫能力得到訓(xùn)練,、提升。但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位,。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源,，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學(xué)的制高點(diǎn),。 同時(shí),，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵(lì)不夠,，未能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,，這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì) 父親的菜園教學(xué)目標(biāo)篇十三

《父親的菜園》中有這么一個(gè)片斷：

父親辛勤勞作后有了回報(bào),，菜園里長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆,。父親卻把這些豌豆要來肥田。

教學(xué)這個(gè)片段時(shí),，設(shè)計(jì)在課件中出示豌豆的圖片,，然后提問：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的,，你有什么想法,？孩子們頓時(shí)興奮了起來?！拔蚁氤粤怂?。”“我想賣掉它,?！薄暗赣H是怎么做的？”就像我想象中的一樣,，我順勢(shì)提出了這個(gè)問題,。學(xué)生回答后問道：“老師，干嘛偏要用豌豆來肥田,，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎,？”“對(duì)呀，其實(shí),，把豌豆摘下來一半要來吃,，一半賣了要來買化肥可以嗎？”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田,。其實(shí),，我也這么想，但是……,。面對(duì)孩子們的.質(zhì)疑,，說什么好呢？尷尬死了,！哪個(gè)家伙寫篇這樣的鬼文章,。

在這堂課的最后,，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：假如現(xiàn)在這位父親就在眼前,，你會(huì)跟他說些什么呢,？孩子們又興奮起來了。

“叔叔,，你好,！”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句?！澳愫?！”幸好，我的反應(yīng)也不慢,?！薄澳隳芙涛覀?cè)趺捶N蔬菜嗎？”“當(dāng)然能,！”我像條件反射似的的回答,。“那就先交學(xué)費(fèi)吧,！”末了,，我心血來潮又補(bǔ)充了一句。全班哄堂大笑起來,。

“叔叔,，我建議你在地里種些地瓜?！秉S偉明說,。“你一定很喜歡吃地瓜了,?！蔽艺f?！翱上业膬鹤硬幌矚g吃,。”我又補(bǔ)充了一句,。同學(xué)們又笑了,，我也跟著他們?cè)诳鞓返匦Α?/p>

……

我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺得這樣的課堂很快樂,，學(xué)生快樂,，我也快樂！