在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇一

父親辛勤勞作后有了回報(bào)，菜園里長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆,。父親卻把這些豌豆要來(lái)肥田,。

教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，設(shè)計(jì)在課件中出示豌豆的圖片,，然后提問(wèn)：假如這綠綠的豌豆就在眼前,，是你家的，你有什么想法,？孩子們頓時(shí)興奮了起來(lái),。“我想吃了他,?！薄拔蚁胭u(mài)掉它?！薄暗赣H是怎么做的,？”就像我想象中的一樣，我順勢(shì)提出了這個(gè)問(wèn)題,。學(xué)生回答后問(wèn)道：“老師,，干嘛偏要用豌豆來(lái)肥田，到山上摘些樹(shù)葉肥田不就行了嗎,？”“對(duì)呀,，其實(shí)，把豌豆摘下來(lái)一半要來(lái)吃,，一半賣(mài)了要來(lái)買(mǎi)化肥可以嗎？”……看來(lái)孩子們都舍不得把豌豆要來(lái)肥田,。其實(shí),，我也這么想，但是……,。面對(duì)孩子們的質(zhì)疑,，說(shuō)什么好呢？尷尬死了,！哪個(gè)家伙寫(xiě)篇這樣的鬼文章,。

在這堂課的最后,，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：假如現(xiàn)在這位父親就在眼前，你會(huì)跟他說(shuō)些什么呢,？孩子們又興奮起來(lái)了,。

“叔叔，你好,！”麥勝焯一站起來(lái)就吐出了這么一句,。“你好,！”幸好,，我的反應(yīng)也不慢?！薄澳隳芙涛覀?cè)趺捶N蔬菜嗎,？”“當(dāng)然能！”我像條件反射似的的回答,?！澳蔷拖冉粚W(xué)費(fèi)吧！”末了,，我心血來(lái)潮又補(bǔ)充了一句,。全班哄堂大笑起來(lái)。

“叔叔,，我建議你在地里種些地瓜,。”黃偉明說(shuō),?！澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了?！蔽艺f(shuō),。“可惜我的兒子不喜歡吃,?！蔽矣盅a(bǔ)充了一句。同學(xué)們又笑了,，我也跟著他們?cè)诳鞓?lè)地笑,。

……

我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺(jué)得這樣的課堂很快樂(lè),，學(xué)生快樂(lè),，我也快樂(lè)！

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇二

研讀父親開(kāi)墾菜園的艱辛：

1,、默讀課文,，在父親開(kāi)墾菜園的過(guò)程中,，哪些地方最讓你感動(dòng)，把這樣的語(yǔ)段畫(huà)出來(lái),，并在空白處進(jìn)行批注,。

2、交流：重點(diǎn)的幾處,。

重點(diǎn)一：第三自然段,，通過(guò)“每天……就……直到……才”

（1）指名讀，這幾句寫(xiě)出了父親在干什么,？（開(kāi)荒）并談?wù)勛约后w會(huì),。抓住“每天、天還沒(méi)亮,、直到傍晚,、一個(gè)星期、三四分等詞語(yǔ)”

（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景,？（父親每天日落回家,，一身疲憊的樣子，但從不叫一聲苦,，從不放棄開(kāi)荒的念頭）,。

（3）朗讀指導(dǎo)

重點(diǎn)二：第五自然段“父親沒(méi)有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：一筐一筐 山腳下等詞語(yǔ)

（2）聯(lián)系課文的第四自然段，大雨沖走了父親翻過(guò)的三四分的黃土地,，其實(shí)就是沖走了什么,？也預(yù)示著什么？（父親又要從零開(kāi)始……）從中你有體會(huì)到什么,？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點(diǎn)三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個(gè)同學(xué)朗讀,，你是父親，到底要告訴我們什么,？

（2）如果你是文中的“我”,，你的一些疑惑在父親的話中解開(kāi)了嗎？是如何解開(kāi)的,？請(qǐng)談?wù)劇?/p>

（3）父親的話不僅解開(kāi)我的疑惑,，還使“我”也加入到了“育肥”的行動(dòng)中去。

引導(dǎo)學(xué)生批注文本,，是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式,，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣；給學(xué)生用自己的大腦去思考,、看問(wèn)題,，從而保證學(xué)生“個(gè)性化的閱讀”,；教師的適時(shí)點(diǎn)撥,，給學(xué)生閱讀,、批注做一個(gè)很好的示范；老師參與到學(xué)生的閱讀中,，老師與學(xué)生一起交流對(duì)話,。這一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生,、老師,、文本之間的對(duì)話與交流碰撞。當(dāng)然,，在略讀課上,，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀，自主批注的空間,，老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇三

本課是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),，遇到困難不言退,，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn),。教案中，我設(shè)計(jì)了：走近菜園——看到誘人的翠綠,；走向父親——看到父親的菜園,；走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，從對(duì)文字的理解,，逐步深化提煉，引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神,。

教后反思：

這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,，對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,，自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大,，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證,。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺(jué)得還是有些困難,。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快,。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),，喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,，積極性也高,。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān),。在今后的課堂中,，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力,。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高,。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭,。

從講臺(tái)走下來(lái),，我覺(jué)得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的,，更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏,，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法,。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多,。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇四

1、認(rèn)識(shí)生字新詞,，能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。

2、有感情地朗讀課文,，在朗讀中感悟父親的執(zhí)著,、勤勞和對(duì)土地的信賴(lài)和珍惜,。

3、品味語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

理解“父親的菜園”的來(lái)之不易和其象征意義,。

讀中感悟法

多媒體課件

一課時(shí)

1、師：孩子們,，你家有菜園嗎?(我家就有菜園,，是一片碧綠的菜園。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說(shuō))種了那么多東西,，這些菜園的土地一定非常肥沃吧?

2,、(出示荒涼的山坡圖片)同學(xué)們看，就在這一片荒涼的山坡上,，居然有“一塊碧綠的翡翠”,，這就是父親的菜園。(板書(shū)課題)荒山上怎么會(huì)有這樣的菜園呢?讀完課文,，大家就會(huì)明白了,。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地搜索讀,，父親的菜園里有什么蔬菜?

2,、找得很準(zhǔn)，這是課文的最后一段,。孩子們仔細(xì)看看最后一段,，再看看課文的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?

3,、為什么要把“我家的菜園”稱(chēng)之為“父親的菜園”呢?請(qǐng)孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題去默讀課文,，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)父親言行的句子。(生默讀后匯報(bào)交流)

1,、要使這塊荒涼的坡地變成一片碧綠的菜園,，父親做了哪些事情呢?如果我們課文分為幾個(gè)場(chǎng)景，那么,，第一個(gè)場(chǎng)景是勞作在黎明前的父親,，你能找到與之相關(guān)的語(yǔ)句嗎?

2、學(xué)生反饋,，師適時(shí)點(diǎn)撥,。

(1)每天，天還沒(méi)亮,，父親就扛著鋤頭,，挑起箢箕上山去,，直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來(lái)。

師：父親這樣的勞動(dòng)堅(jiān)持了多久?(一個(gè)星期)

師：整整七天,，父親都是這樣,。

師引讀：

第一天， 天邊還閃爍著星星,，人們還沒(méi)從睡夢(mèng)中醒來(lái),，父親就——(生讀找出的句子)

第二天，月亮還掛在西天呢,，父親就——(生讀)

第三天,，天邊還泛著魚(yú)肚白，草木上的露珠還未干,，父親就——(生讀)

第四天,、第五天、第六天,、第七天,，每天都是天還沒(méi)亮，父親就——(生讀)

師：讀著讀著,，你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報(bào))

師：炎炎烈日下,，父親滿(mǎn)身泥土，豆大的汗珠從他的額頭上掉下來(lái),，也許荊棘將他的手刺得傷痕累累,，甚至劃破了他的衣服;也許當(dāng)父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻，頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚,，父親披著夕陽(yáng)的余輝一個(gè)人默默地帶著他的勞動(dòng)工具回來(lái)了,，順便還帶了一擔(dān)柴草。盡管如此艱難,，可父親一直都堅(jiān)持著,。孩子們，將你的感受,，再次融入到朗讀中,，肯定會(huì)有不一樣的感覺(jué)。(生讀)

師：讀到這里,，你看到了一位怎樣的父親?(偉大,，堅(jiān)持不懈，勤勞,，不怕困難,。)

師：堅(jiān)持不懈，勤勞,，不怕困難,，這就是我們?cè)谶@一個(gè)場(chǎng)景中所看到的父親形象,。

過(guò)渡：父親就這樣不知疲倦地奔波于家與山坡之間。終于,，一塊三四分的地翻好了,，可是，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴雨來(lái)了,，將父親的菜園摧毀了,。我們一起去看看第二個(gè)場(chǎng)景，去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關(guān)的句子嗎?

(2)那天,，父親正在吃午飯,，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……可是,，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來(lái),。

師：聽(tīng)著她的朗讀,，你看到暴雨中的父親嗎?請(qǐng)找到句中的三個(gè)動(dòng)詞(丟、抓,、沖)一丟,，一抓，一沖,，真是閃電般的速度,，然而，作者卻讓鏡頭在這里戛然而止,，來(lái)了個(gè)省略號(hào),，那么省略號(hào)省去的是什么呢?省略號(hào)背后藏著的是怎樣的畫(huà)面呢?你能想象嗎?(生答)

師：也許此時(shí)此刻的父親身上已經(jīng)濺滿(mǎn)了泥水，也許,，地上很滑,，父親摔倒了，然而他又爬起來(lái)……如果你是父親的兒子,，你看到自己的父親那一刻奮不顧身地?fù)尵炔说?，你是什么心情和感?

師：難過(guò)，心疼,，這是作為兒女的本能,。孩子們，想象這些畫(huà)面,，讀讀這段文字,，看你們的朗讀能否把我也帶入當(dāng)時(shí)的情境。(齊讀,、指名讀)

師：是的,，那樣奮不顧身地?fù)尵?，還是無(wú)濟(jì)于事，還是被沖得面目全非,，課文當(dāng)中用了一個(gè)什么詞寫(xiě)巖石?“猙獰”是什么意思?

是的,，那么多天的勞動(dòng)成果毀于一旦，等于之前的心血全部白費(fèi)了,，所以此時(shí)此刻,，這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰，還要恐怖,。然而,，大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞,、勞動(dòng)成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念,。)

師：他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開(kāi)墾出一片碧綠的菜園。)

(3)父親沒(méi)有氣餒,，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,，腳板也磨起了泡,。

師：父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地，堅(jiān)持不懈地挑著，讀到這里,，你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心,、有毅力)

過(guò)渡：在父親的精心伺候下，這片菜園長(zhǎng)出了第一抹喜人的綠,。然而，就在兒子做著美夢(mèng)時(shí)，父親卻做出了一個(gè)出人意料的舉動(dòng),。

(4)父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前,，也真難為了這片荒地,，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的,。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了,。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧,。

師：“拼了命才養(yǎng)出來(lái)”可見(jiàn)這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個(gè)反義詞嗎?是呀，我們這里的土地是多么(肥沃),，一年四季都能長(zhǎng)出新鮮好吃的蔬菜,。在這樣貧瘠的土地上種豌豆,，父親有信心嗎?從哪個(gè)詞看出來(lái)?(信心十足),，而我卻似信非信,。當(dāng)父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時(shí)候,，我還有些(疑惑不解)。但是聽(tīng)了爸爸的這番話以后，我又一下子明白了爸爸的`用心良苦,。

1,、師：課文學(xué)到這里，現(xiàn)在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機(jī)勃勃的菜園呢?

2,、父親付出了那么多艱辛和努力,，才有了這個(gè)生機(jī)勃勃的菜園!想到這一點(diǎn)，更讓我們覺(jué)得這菜園是那么來(lái)之不易,。讓我們?cè)僮x讀第十一自然段,。

3、父親的菜園那么生機(jī)勃勃,，我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜,。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅(jiān)持不懈、勤勞的精神,。)

4,、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上，父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中,。

師：課文中父親的言行一定讓你有所感悟,，請(qǐng)你摘錄在好詞好句紙上。

父親的菜園

荒涼 生機(jī)勃勃

勤勞 堅(jiān)持不懈 執(zhí)著

本課是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),，遇到困難不言退,，不服輸?shù)钠焚|(zhì)?！笆箤W(xué)生理解‘父親的菜園’來(lái)之不易和其象征意義”,，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)“重點(diǎn)”還比較容易把握,，而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了,。剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒(méi)底,，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了”一樣,，笑了,。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句——“父親”的言行來(lái)體會(huì)“父親”的品質(zhì),，加深學(xué)生對(duì)“父親的菜園”來(lái)之不易的理解,，并采取以下方法：

一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟,。

《父親的菜園》描寫(xiě)樸實(shí),，作者通過(guò)描寫(xiě)父親的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作來(lái)反映父親的品質(zhì),。通過(guò)抓暴雨來(lái)襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”、“抓”,、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神,。通過(guò)抓父親說(shuō)的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地,，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的,。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了,。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧,。”這一處語(yǔ)言,，我們可以看出父親對(duì)這片來(lái)之不易的土地不僅了解,，而且熱愛(ài)，還看得出父親能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待問(wèn)題,。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛(ài),。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語(yǔ)言，來(lái)感悟父親開(kāi)墾菜園的困難,，讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親的神態(tài),，動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解，通過(guò)各種形式的朗讀,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì),。

二、通過(guò)聯(lián)想,，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的方法,。

通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解作者對(duì)“父親”的描寫(xiě)。如“每天天還沒(méi)亮,。父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去,，直到傍晚,，才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)”,。作者只是通過(guò)看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過(guò)的黃土地,，并沒(méi)有直接具體寫(xiě)父親是怎樣翻地的,。在教學(xué)時(shí)我就通過(guò)引讀，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活實(shí)際,，想象“父親“是怎樣細(xì)心翻地的呢。通過(guò)細(xì)致入微的想象來(lái)感悟父親的不辭辛苦,。通過(guò)這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練,、提升,，但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn),。如以讀促思，邊思邊讀,，讀思結(jié)合不緊密,，同時(shí)，有些問(wèn)題停留的時(shí)間太久,，繞來(lái)繞去把時(shí)間也耽擱了,，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。

這一節(jié)課讓我看到了許多不足,，也找到了今后努力的方向,，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書(shū)”,。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇五

這是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著,、頑強(qiáng),，遇到困難不言退,，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn),。教案中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)部分,。第一部分：三組詞：從詞體會(huì)文的主要內(nèi)容,；第二部分：父親在開(kāi)墾中遇了何種困難？怎樣解決的,？結(jié)果怎樣,？你有什么樣的感受？第三部分：針對(duì)父親為家里做的貢獻(xiàn),，來(lái)為父親寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞,，根據(jù)所學(xué)的父親的精神來(lái)贊揚(yáng)父親，同時(shí)達(dá)到小練筆的效果,！在上課中,，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學(xué)本課后一些感受：

這節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間都是我在說(shuō),，看見(jiàn)孩子們不發(fā)言,，還有那盲目的神情，我自己就茫然了,，害怕課堂達(dá)不到預(yù)期的效果,，我就獨(dú)自把一些知識(shí)點(diǎn)給點(diǎn)明直接說(shuō)出來(lái)了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了,，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有更強(qiáng)的目的性,，考慮孩子的知識(shí)儲(chǔ)備,。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂參半,。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意,。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān),。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng),，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力,。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的,。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高,。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭,。

從講臺(tái)走下來(lái),，我覺(jué)得需要總結(jié)的東西很多,，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的,，更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏，需要自己慢慢消化,，尋找有效的解決辦法,。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇六

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的,，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度,。

課文按事情發(fā)展順序,，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地,。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒,、填土和育肥的過(guò)程，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子,，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句,，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)中,，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

《父親的菜園》描寫(xiě)樸實(shí),，作者通過(guò)描寫(xiě)父親的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作來(lái)反映父親的品質(zhì),。通過(guò)抓暴雨來(lái)襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”,、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神,。通過(guò)抓父親說(shuō)的“我們不能光顧眼前,，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的,。就這樣榨干它,，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧,?！边@一處語(yǔ)言，我們可以看出父親對(duì)這片來(lái)之不易的土地不僅了解,，而且熱愛(ài),，還看得出父親能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待問(wèn)題,。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛(ài),。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語(yǔ)言，來(lái)感悟父親開(kāi)墾菜園的困難,，讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親的神態(tài),，動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解,，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì),。

通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解作者對(duì)“父親”的描寫(xiě),。如“每天天還沒(méi)亮。父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去,，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)”,。作者只是通過(guò)看到父親早出晚歸,，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過(guò)的黃土地，并沒(méi)有直接具體寫(xiě)父親是怎樣翻地的,。在教學(xué)時(shí)我就通過(guò)引讀，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活實(shí)際,，想象“父親”是怎樣細(xì)心翻地的呢。通過(guò)細(xì)致入微的想象來(lái)感悟父親的不辭辛苦,。通過(guò)這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

本課教學(xué)，雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練,，但在教學(xué)過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn),。如以讀促思,，邊思邊讀，讀思結(jié)合不緊密,，同時(shí),，有些問(wèn)題停留的時(shí)間太久,，繞來(lái)繞去把時(shí)間也耽擱了，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等,。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中都需要注意。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇七

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜

園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。

他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園,，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度,。 課文按事情發(fā)展順序,，寫(xiě)了因新修公路失去菜園,，父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒,、填土和育肥的過(guò)程 ,，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子,，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。本篇為略讀課文,，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神,。因此在教學(xué)中，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式,，以學(xué)生為主體,，以讀為本，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法在讀中感悟父親的品質(zhì),，積累語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。

教學(xué)過(guò)程中,，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的方法概括課文的主要內(nèi)容,，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得出概括此類(lèi)寫(xiě)事文章主要內(nèi)容時(shí)用“起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確得多,。這樣，通過(guò)學(xué)生的自主探究,，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破,，鞏固了四年級(jí)“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。

在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)“父親是一

個(gè)怎樣的人？”學(xué)生各抒已見(jiàn),，把自己對(duì)文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀,。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的,，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下,，學(xué)生才更有深入分析,、理解文本的興趣和動(dòng)力。于是,，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的,？從文中找到相關(guān)的句子，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的品讀語(yǔ)句的方法,，小組合作學(xué)習(xí),，品讀作者寫(xiě)得最好的一件事，然后全班交流匯報(bào)”,。

交流時(shí),，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒(méi)新鮮蔬菜吃了,，

他們就不會(huì)重新開(kāi)墾菜地,，而是去市場(chǎng)買(mǎi)就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了

長(zhǎng)期的新鮮蔬菜,，我想他一定會(huì)很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的,；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒,，才使地由死黃土變得黑亮,，肥沃起來(lái)，可見(jiàn),，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確,；展開(kāi)想象——兩個(gè)人四處拾糞，放牛時(shí)尿憋急了,，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下,，貧瘠的死黃土變得黑亮了,，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠,。最后再置身其中的讀出感情來(lái)。學(xué)生你一言,，我一語(yǔ),，各自讀出了自己的獨(dú)特感受，而文中的父親形象也在這一言一語(yǔ)中漸漸豐滿(mǎn)起來(lái),。

雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練,、提升,。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多,，指導(dǎo)不到位。還有就是沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源,，進(jìn)行生成教學(xué),，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn),。 同時(shí),，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵(lì)不夠,，未能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,，這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇八

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,，講述的是寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開(kāi)一塊菜地,，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中,，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。

對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。

任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕；課文比較長(zhǎng),，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位,；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi),，指導(dǎo)較多,；教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，用了兩課時(shí),，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,，簡(jiǎn)潔明快。

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園,，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度,。

理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。基于體現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣,、提高自學(xué)能力,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中,，我采用“自主,、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體,，以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)讀文本，找出描寫(xiě)父親言行的句子,，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受,，自己的體會(huì)。交流時(shí),，學(xué)生暢所欲言,，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒(méi)亮，我們還在呼呼大睡呢,！”“這位父親真勤勞,、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了,！”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易,！”最后總結(jié)課文，升華主題,。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信,、堅(jiān)強(qiáng),；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí),，也應(yīng)當(dāng)要勤勞,、認(rèn)真……

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練,、提升。但在教學(xué)過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，如在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),，沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn),。同時(shí),，沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。這將成為以后我的努力方向,。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇九

《父親的菜園》講述的是寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒,、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)略讀課文的編寫(xiě)意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順。

然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說(shuō)出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的,。

其三抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫(huà)出相關(guān)句子—寫(xiě)出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí),。

其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

最后,，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的,。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長(zhǎng)，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),，還不能完全放開(kāi)，指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),，用了兩課時(shí)，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,，簡(jiǎn)潔明快。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇十

《父親的菜園》中有這么一個(gè)片斷：

父親辛勤勞作后有了回報(bào),，菜園里長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來(lái)肥田,。

教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，設(shè)計(jì)在課件中出示豌豆的圖片,，然后提問(wèn)：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的,，你有什么想法？孩子們頓時(shí)興奮了起來(lái),。“我想吃了他?！薄拔蚁胭u(mài)掉它?！薄暗赣H是怎么做的？”就像我想象中的一樣,，我順勢(shì)提出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后問(wèn)道：“老師,，干嘛偏要用豌豆來(lái)肥田，到山上摘些樹(shù)葉肥田不就行了嗎,？”“對(duì)呀，其實(shí),，把豌豆摘下來(lái)一半要來(lái)吃,，一半賣(mài)了要來(lái)買(mǎi)化肥可以嗎？”……看來(lái)孩子們都舍不得把豌豆要來(lái)肥田,。其實(shí)，我也這么想,，但是……。面對(duì)孩子們的質(zhì)疑,，說(shuō)什么好呢？尷尬死了,！哪個(gè)家伙寫(xiě)篇這樣的鬼文章。

在這堂課的最后,，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：假如現(xiàn)在這位父親就在眼前，你會(huì)跟他說(shuō)些什么呢,？孩子們又興奮起來(lái)了。

“叔叔,，你好,！”麥勝焯一站起來(lái)就吐出了這么一句,。“你好,！”幸好，我的反應(yīng)也不慢,?！薄澳隳芙涛覀?cè)趺捶N蔬菜嗎,？”“當(dāng)然能,！”我像條件反射似的的回答,。“那就先交學(xué)費(fèi)吧,！”末了，我心血來(lái)潮又補(bǔ)充了一句,。全班哄堂大笑起來(lái)。

“叔叔,，我建議你在地里種些地瓜?！秉S偉明說(shuō),?！澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了,。”我說(shuō),。“可惜我的兒子不喜歡吃,?！蔽矣盅a(bǔ)充了一句。同學(xué)們又笑了,，我也跟著他們?cè)诳鞓?lè)地笑,。

……

我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺(jué)得這樣的課堂很快樂(lè),，學(xué)生快樂(lè),，我也快樂(lè),！

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇十一

研讀父親開(kāi)墾菜園的艱辛：

1,、默讀課文，在父親開(kāi)墾菜園的過(guò)程中,，哪些地方最讓你感動(dòng),，把這樣的語(yǔ)段畫(huà)出來(lái)，并在空白處進(jìn)行批注,。

2,、交流：重點(diǎn)的幾處,。

重點(diǎn)一：第三自然段，通過(guò)“每天……就……直到……才”

（1）指名讀,，這幾句寫(xiě)出了父親在干什么？（開(kāi)荒）并談?wù)勛约后w會(huì),。抓住“每天,、天還沒(méi)亮,、直到傍晚,、一個(gè)星期,、三四分等詞語(yǔ)”

（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家,，一身疲憊的樣子,，但從不叫一聲苦,，從不放棄開(kāi)荒的念頭）。

（3）朗讀指導(dǎo)

重點(diǎn)二：第五自然段“父親沒(méi)有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：一筐一筐 山腳下等詞語(yǔ)

（2）聯(lián)系課文的第四自然段,，大雨沖走了父親翻過(guò)的三四分的黃土地，其實(shí)就是沖走了什么,？也預(yù)示著什么,？（父親又要從零開(kāi)始……）從中你有體會(huì)到什么？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點(diǎn)三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個(gè)同學(xué)朗讀,，你是父親,，到底要告訴我們什么,？

（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開(kāi)了嗎,？是如何解開(kāi)的,？請(qǐng)談?wù)劇?/p>

（3）父親的話不僅解開(kāi)我的疑惑,，還使“我”也加入到了“育肥”的行動(dòng)中去。

引導(dǎo)學(xué)生批注文本,，是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣,；給學(xué)生用自己的大腦去思考、看問(wèn)題,，從而保證學(xué)生“個(gè)性化的閱讀”；教師的適時(shí)點(diǎn)撥,，給學(xué)生閱讀、批注做一個(gè)很好的示范,；老師參與到學(xué)生的閱讀中,，老師與學(xué)生一起交流對(duì)話,。這一個(gè)環(huán)節(jié),，是學(xué)生、老師,、文本之間的對(duì)話與交流碰撞,。當(dāng)然,，在略讀課上,，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀，自主批注的空間,，老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇十二

1,、認(rèn)識(shí)生字新詞,，能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中感悟父親的執(zhí)著、勤勞和對(duì)土地的信賴(lài)和珍惜,。

3、品味語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

理解“父親的菜園”的來(lái)之不易和其象征意義,。

讀中感悟法

多媒體課件

一課時(shí)

1,、師：孩子們，你家有菜園嗎?(我家就有菜園,，是一片碧綠的菜園,。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說(shuō))種了那么多東西，這些菜園的土地一定非常肥沃吧?

2,、(出示荒涼的山坡圖片)同學(xué)們看,，就在這一片荒涼的山坡上，居然有“一塊碧綠的翡翠”,，這就是父親的菜園,。(板書(shū)課題)荒山上怎么會(huì)有這樣的菜園呢?讀完課文，大家就會(huì)明白了,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們快速地搜索讀,，父親的菜園里有什么蔬菜?

2、找得很準(zhǔn),，這是課文的最后一段,。孩子們仔細(xì)看看最后一段，再看看課文的題目,，你發(fā)現(xiàn)了什么?

3,、為什么要把“我家的菜園”稱(chēng)之為“父親的菜園”呢?請(qǐng)孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題去默讀課文,，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)父親言行的句子。(生默讀后匯報(bào)交流)

1,、要使這塊荒涼的坡地變成一片碧綠的菜園，父親做了哪些事情呢?如果我們課文分為幾個(gè)場(chǎng)景,，那么,，第一個(gè)場(chǎng)景是勞作在黎明前的父親，你能找到與之相關(guān)的語(yǔ)句嗎?

2,、學(xué)生反饋,，師適時(shí)點(diǎn)撥。

(1)每天,，天還沒(méi)亮,，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去,，直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來(lái),。

師：父親這樣的勞動(dòng)堅(jiān)持了多久?(一個(gè)星期)

師：整整七天，父親都是這樣,。

師引讀：

第一天,， 天邊還閃爍著星星，人們還沒(méi)從睡夢(mèng)中醒來(lái),，父親就——(生讀找出的句子)

第二天，月亮還掛在西天呢,，父親就——(生讀)

第三天,，天邊還泛著魚(yú)肚白，草木上的露珠還未干,，父親就——(生讀)

第四天,、第五天,、第六天、第七天,，每天都是天還沒(méi)亮,，父親就——(生讀)

師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報(bào))

師：炎炎烈日下,，父親滿(mǎn)身泥土,，豆大的汗珠從他的額頭上掉下來(lái)，也許荊棘將他的手刺得傷痕累累,，甚至劃破了他的衣服;也許當(dāng)父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻,，頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚，父親披著夕陽(yáng)的余輝一個(gè)人默默地帶著他的勞動(dòng)工具回來(lái)了,，順便還帶了一擔(dān)柴草,。盡管如此艱難，可父親一直都堅(jiān)持著,。孩子們,，將你的感受，再次融入到朗讀中,，肯定會(huì)有不一樣的感覺(jué),。(生讀)

師：讀到這里，你看到了一位怎樣的父親?(偉大,，堅(jiān)持不懈,，勤勞，不怕困難,。)

師：堅(jiān)持不懈,，勤勞，不怕困難,，這就是我們?cè)谶@一個(gè)場(chǎng)景中所看到的父親形象,。

過(guò)渡：父親就這樣不知疲倦地奔波于家與山坡之間。終于,，一塊三四分的地翻好了,，可是，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴雨來(lái)了,，將父親的菜園摧毀了,。我們一起去看看第二個(gè)場(chǎng)景，去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關(guān)的句子嗎?

(2)那天,，父親正在吃午飯,，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈,，露出大塊大塊猙獰的巖石來(lái),。

師：聽(tīng)著她的朗讀，你看到暴雨中的父親嗎?請(qǐng)找到句中的三個(gè)動(dòng)詞(丟,、抓,、沖)一丟，一抓,，一沖,，真是閃電般的速度，然而,，作者卻讓鏡頭在這里戛然而止,，來(lái)了個(gè)省略號(hào)，那么省略號(hào)省去的是什么呢?省略號(hào)背后藏著的是怎樣的畫(huà)面呢?你能想象嗎?(生答)

師：也許此時(shí)此刻的父親身上已經(jīng)濺滿(mǎn)了泥水,，也許,，地上很滑，父親摔倒了,，然而他又爬起來(lái)……如果你是父親的兒子,，你看到自己的父親那一刻奮不顧身地?fù)尵炔说兀闶鞘裁葱那楹透惺?

師：難過(guò),，心疼,，這是作為兒女的本能。孩子們,，想象這些畫(huà)面,，讀讀這段文字，看你們的朗讀能否把我也帶入當(dāng)時(shí)的情境,。(齊讀,、指名讀)

師：是的，那樣奮不顧身地?fù)尵?，還是無(wú)濟(jì)于事,，還是被沖得面目全非，課文當(dāng)中用了一個(gè)什么詞寫(xiě)巖石?“猙獰”是什么意思?

是的,，那么多天的勞動(dòng)成果毀于一旦，等于之前的心血全部白費(fèi)了,，所以此時(shí)此刻,，這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰，還要恐怖,。然而,，大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞,、勞動(dòng)成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念,。)

師：他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開(kāi)墾出一片碧綠的菜園,。)

(3)父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去,，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,，腳板也磨起了泡,。

師：父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地，堅(jiān)持不懈地挑著,，讀到這里,，你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)

過(guò)渡：在父親的精心伺候下,，這片菜園長(zhǎng)出了第一抹喜人的綠,。然而，就在兒子做著美夢(mèng)時(shí),，父親卻做出了一個(gè)出人意料的舉動(dòng),。

(4)父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地,，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的,。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了,。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧,。

師：“拼了命才養(yǎng)出來(lái)”可見(jiàn)這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個(gè)反義詞嗎?是呀，我們這里的土地是多么(肥沃),，一年四季都能長(zhǎng)出新鮮好吃的蔬菜,。在這樣貧瘠的土地上種豌豆，父親有信心嗎?從哪個(gè)詞看出來(lái)?(信心十足),，而我卻似信非信,。當(dāng)父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時(shí)候，我還有些(疑惑不解),。但是聽(tīng)了爸爸的這番話以后,，我又一下子明白了爸爸的`用心良苦。

1,、師：課文學(xué)到這里,，現(xiàn)在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機(jī)勃勃的菜園呢?

2、父親付出了那么多艱辛和努力,，才有了這個(gè)生機(jī)勃勃的菜園!想到這一點(diǎn),，更讓我們覺(jué)得這菜園是那么來(lái)之不易。讓我們?cè)僮x讀第十一自然段。

3,、父親的菜園那么生機(jī)勃勃,，我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅(jiān)持不懈,、勤勞的精神,。)

4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上,，父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中,。

師：課文中父親的言行一定讓你有所感悟，請(qǐng)你摘錄在好詞好句紙上,。

父親的菜園

荒涼 生機(jī)勃勃

勤勞 堅(jiān)持不懈 執(zhí)著

本課是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著,、頑強(qiáng),，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì),?！笆箤W(xué)生理解‘父親的菜園’來(lái)之不易和其象征意義”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，這個(gè)“重點(diǎn)”還比較容易把握,，而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了。剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒(méi)底,，但是上完后,，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了”一樣，笑了,。教學(xué)時(shí),，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句——“父親”的言行來(lái)體會(huì)“父親”的品質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)“父親的菜園”來(lái)之不易的理解,，并采取以下方法：

一,、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。

《父親的菜園》描寫(xiě)樸實(shí),，作者通過(guò)描寫(xiě)父親的語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)反映父親的品質(zhì),。通過(guò)抓暴雨來(lái)襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”,、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神,。通過(guò)抓父親說(shuō)的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的,。就這樣榨干它,，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧,?！边@一處語(yǔ)言，我們可以看出父親對(duì)這片來(lái)之不易的土地不僅了解,，而且熱愛(ài),，還看得出父親能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待問(wèn)題。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛(ài),。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語(yǔ)言,，來(lái)感悟父親開(kāi)墾菜園的困難，讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親的神態(tài),，動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解,，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì),。

二,、通過(guò)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的方法,。

通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解作者對(duì)“父親”的描寫(xiě),。如“每天天還沒(méi)亮。父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去,，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)”,。作者只是通過(guò)看到父親早出晚歸,，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過(guò)的黃土地，并沒(méi)有直接具體寫(xiě)父親是怎樣翻地的,。在教學(xué)時(shí)我就通過(guò)引讀,，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際,，想象“父親“是怎樣細(xì)心翻地的呢,。通過(guò)細(xì)致入微的想象來(lái)感悟父親的不辭辛苦。通過(guò)這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,。

課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練,、提升，但在教學(xué)過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思,，邊思邊讀,，讀思結(jié)合不緊密，同時(shí),，有些問(wèn)題停留的時(shí)間太久,，繞來(lái)繞去把時(shí)間也耽擱了，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等,。

這一節(jié)課讓我看到了許多不足,，也找到了今后努力的方向，真是“上了一節(jié)課,，勝讀一年書(shū)”,。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇十三

本課是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,，體現(xiàn)父親執(zhí)著,、頑強(qiáng)，遇到困難不言退,，不服輸?shù)钠焚|(zhì),。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn),。教案中,，我設(shè)計(jì)了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園,；走進(jìn)菜園——看到父親的精神,，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從對(duì)文字的理解,，逐步深化提煉,，引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。

教后反思：

這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,，對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍,。課上完后，自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大,，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章,，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,，我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快,。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),，喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,，積極性也高,。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān),。在今后的課堂中,，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力,。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高,。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭,。

從講臺(tái)走下來(lái),，我覺(jué)得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的,，更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏,，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法,。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多,。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇十四

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì)。

課文按事情發(fā)展順序,，寫(xiě)了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒,、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此,，通過(guò)理解文中寫(xiě)父親言行的句子來(lái)理解“父親的菜園”的來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這節(jié)課,，我在導(dǎo)入新課后,，首先給學(xué)生明確了略讀課文要達(dá)到的四項(xiàng)基本目標(biāo)。然后,，按照我們學(xué)校倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)四大環(huán)節(jié)——讀準(zhǔn),、讀通、讀懂,、讀好,，圍繞著四項(xiàng)基本目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞著“讀準(zhǔn),、讀通”來(lái)組織教學(xué),。以讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文為主,，并了解課文主要講了一件什么事,。第三、四環(huán)節(jié)圍繞著“讀懂,、讀好”展開(kāi)教學(xué),，采用小組合作“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，以讀為本，以讀促思,，邊思邊讀,，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。在教學(xué)中，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練,，通過(guò)句式的訓(xùn)練,，既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉,。從而讓學(xué)生真正的體會(huì)到父親的執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì)。

課堂總會(huì)有一些不完美,，如：課文比較長(zhǎng),，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生小組交流時(shí),，還不能完全放開(kāi)，比較拘謹(jǐn),；學(xué)生班內(nèi)交流時(shí),，我沒(méi)有太多的關(guān)注學(xué)生，學(xué)生匯報(bào)時(shí)的小細(xì)節(jié)沒(méi)有及時(shí)的糾正,。

在今后的教學(xué)中,，還要更多的關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,，把更多的時(shí)間還給學(xué)生,，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇十五

《父親的菜園》是人教版四年級(jí)第七單元的一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的,，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度,。

課文按事情發(fā)展順序,，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地,，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒,、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此，通過(guò)理解文中寫(xiě)父親言行的句子來(lái)理解“父親的菜園”的來(lái)之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣,、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,，在教學(xué)中,，我采用“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，以人為本，以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感,，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。

教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法,，然后通過(guò)閱讀“連接語(yǔ)”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。學(xué)生初讀感知后，我出示練習(xí),，讓學(xué)生填一填,，讀一讀，了解課文的主要內(nèi)容,。在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)讀文本,，找出描寫(xiě)父親言行的句子,，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受，自己的體會(huì),。交流時(shí),，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際—“每天天還沒(méi)亮,，我們還在呼呼大睡呢,！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng),！”“我太感動(dòng)了,！”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易！”最后的小練筆，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞,、自信,、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得我學(xué)習(xí),，我敬佩他,；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞,、認(rèn)真……

1,、在新舊菜園的對(duì)比環(huán)節(jié)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單的談?wù)劯惺堋?/p>

2,、在朗讀寫(xiě)父親勤勞的句子上,，“勤勞味”讀得不濃，不夠到位,。

父親的菜園教學(xué)目標(biāo) 父親的菜園教材分析篇十六

《父親的菜園》講述的是寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒,、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)略讀課文的編寫(xiě)意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順,。

然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說(shuō)出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。

其三抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言,、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫(huà)出相關(guān)句子—寫(xiě)出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)。

其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。

最后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。

任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的,。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長(zhǎng),，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi),，指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),，用了兩課時(shí)，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,，簡(jiǎn)潔明快,。