在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇一

課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒,、填土和育肥，生動細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。因此,，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易,，進而感悟父親堅毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點?；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣,、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,，在教學(xué)中,，我采用“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，以人為本,，以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言,，培養(yǎng)語感,，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法,，然后通過閱讀“連接語”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生初讀感知后,，我出示練習(xí),，讓學(xué)生填一填，讀一讀,，了解課文的主要內(nèi)容,。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過讀文本,，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受,，自己的體會,。交流時，學(xué)生暢所欲言,，聯(lián)系了自己的生活實際——“每天天還沒亮,，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞,、真堅強,！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易,！”最后的小練筆,，讓學(xué)生的情感進一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞,、自信、堅強,；課文中父親的精神很值得我學(xué)習(xí),，我敬佩他；今后的學(xué)習(xí),，也應(yīng)當(dāng)要勤勞,、認(rèn)真……

課堂是一門遺憾的藝術(shù)，總有一些不完美,，不和諧的瑕疵,。誠如幾位評課老師說的：1、在新舊菜園的對比環(huán)節(jié)上,，可讓學(xué)生簡單的談?wù)劯惺堋?,、在朗讀寫父親勤勞的句子上，“勤勞味”讀得不濃,，不夠到位,。3、把寫父親開辟后的.菜園的內(nèi)容,，改成詩歌的形式有所牽強,，有脫“文本之嫌”。4,、板書上應(yīng)及時寫上學(xué)生感悟到的“熱愛土地”這一父親品質(zhì),。

《父親的菜園》教學(xué)反思

本課的教學(xué)，通過按照“閱讀提示”的要求,，充分地讀課文,，自讀自悟，多讀課文,，然后圍繞重點,、難點在小組中談?wù)勛h議，互相交流閱讀方法,，互相提出和解決問題,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會思想”的方法,，因此，在學(xué)習(xí)課文時,，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞,、吃苦,、不怕困難,，還能體會到父親熱愛土地,、信賴土地,、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園,，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園,，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇二

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文,，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒,、填土和育肥,，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。

在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維,。重點結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。

對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，理解作者在對父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

任何教學(xué)過程都不是完美的,。不足之處是課堂內(nèi)容量大,，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕,；課文比較長,，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時,，還不能完全放開,，指導(dǎo)較多；教學(xué)時間長,，用了兩課時,，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性，簡潔明快,。

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的`父親敢于同困難作斗爭,，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的，不僅是一個菜園,，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度,。

理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點?；隗w現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣,、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,，在教學(xué)中,，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式,，以學(xué)生為主體,，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),，積累語言,，培養(yǎng)語感,，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時,，讓學(xué)生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子,，并在旁邊寫上自己的感受,，自己的體會,。交流時,，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實際——“每天天還沒亮,，我們還在呼呼大睡呢,！”“這位父親真勤勞、真堅強,！”“我太感動了,！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文,，升華主題,。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信,、堅強,；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí),，也應(yīng)當(dāng)要勤勞,、認(rèn)真……

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽、說,、讀,、寫能力得到訓(xùn)練、提升,。但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，如在引導(dǎo)學(xué)生時,，沒有找到很好的切入點,。同時，沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進而展開有效生成,。這將成為以后我的努力方向,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇三

《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文,，講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒,、填土和育肥,，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時,，課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確,。然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要內(nèi)容,，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。

一開始拋出問題：作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園,？”圍繞這一問題走進課文,。學(xué)習(xí)文章時根據(jù)已有經(jīng)驗同學(xué)們回憶自己見過的菜園是什么樣的.，再出示一片貧瘠的山坡,，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情,，接著請同學(xué)們找出文章的三個經(jīng)典鏡頭，“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”,。讓同學(xué)們抓住文中描寫父親語言,、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語言表達(dá)能力的目的,。

再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維,。重點結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。對課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實,，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利,。

任何教學(xué)過程都不是完美的,。有些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕,；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位,；學(xué)生交流時,，還不能完全放開，指導(dǎo)較多,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇四

研讀父親開墾菜園的艱辛：

1,、默讀課文，在父親開墾菜園的過程中,，哪些地方最讓你感動,，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注,。

2,、交流：重點的幾處。

重點一：第三自然段,，通過“每天……就……直到……才”

（1）指名讀,，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談?wù)勛约后w會,。抓住“每天,、天還沒亮、直到傍晚,、一個星期,、三四分等詞語”

（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子,，但從不叫一聲苦,，從不放棄開荒的念頭）。

（3）朗讀指導(dǎo)

重點二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點詞語：一筐一筐 山腳下等詞語

（2）聯(lián)系課文的第四自然段,，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地,，其實就是沖走了什么？也預(yù)示著什么,？（父親又要從零開始……）從中你有體會到什么,？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個同學(xué)朗讀，你是父親,，到底要告訴我們什么,？

（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎,？是如何解開的,？請談?wù)劇?/p>

（3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去,。

引導(dǎo)學(xué)生批注文本,，是落實學(xué)生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣,；給學(xué)生用自己的大腦去思考,、看問題，從而保證學(xué)生“個性化的閱讀”,；教師的適時點撥,，給學(xué)生閱讀、批注做一個很好的示范,；老師參與到學(xué)生的閱讀中,，老師與學(xué)生一起交流對話。這一個環(huán)節(jié),，是學(xué)生,、老師、文本之間的對話與交流碰撞,。當(dāng)然,，在略讀課上，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀,，自主批注的空間,，老師更多的是適時的點撥，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇五

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的,，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度,。

課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地,。課文重點敘述了開荒,、填土和育肥的過程，生動細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情,。因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子,，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。

教學(xué)中,，我主要從以下兩個方面來展開：

一,、抓住人物的言行進行感悟。

《父親的菜園》描寫樸實,，作者通過描寫父親的語言、神態(tài),、動作來反映父親的品質(zhì),。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”,、“沖”等動詞體現(xiàn)父親對菜園的重視和堅持不懈的精神,。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地,，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的,。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了,。這一季豌豆就用來肥土吧,。”這一處語言,，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解,，而且熱愛，還看得出父親能從長遠(yuǎn)的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛,。在教學(xué)時我緊緊抓住人物的語言,，來感悟父親開墾菜園的困難，讓學(xué)生找出描寫父親的神態(tài),，動作的詞語來理解,，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識到了父親的品質(zhì),。

二,、通過聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生讀書的方法,。

通過聯(lián)想來理解作者對“父親”的描寫,。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去,，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來”,。作者只是通過看到父親早出晚歸,，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的,。在教學(xué)時我就通過引讀,，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際,，想象“父親”是怎樣細(xì)心翻地的呢,。通過細(xì)致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

本課教學(xué)，雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，學(xué)生的聽、說,、讀,、寫能力得到訓(xùn)練，但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如以讀促思,，邊思邊讀,，讀思結(jié)合不緊密,，同時，有些問題停留的時間太久,，繞來繞去把時間也耽擱了,，影響了后面的教學(xué)進度等。這些問題在今后的教學(xué)中都需要注意,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇六

《父親的菜園》講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒、填土和育肥,，生動細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

我在教學(xué)這篇課文時,，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順,。

然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的,。

其三抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),。

其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。

最后,，讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學(xué)生語言和思維,。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥)進行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實,，執(zhí)著自信的.品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利,。

任何教學(xué)過程都不是完美的,。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕;課文比較長,，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時，還不能完全放開,，指導(dǎo)較多;教學(xué)時間長,，用了兩課時，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性,，簡潔明快,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇七

《父親的菜園》中有這么一個片斷：

父親辛勤勞作后有了回報，菜園里長出了一片綠綠的豌豆,。父親卻把這些豌豆要來肥田,。

教學(xué)這個片段時，設(shè)計在課件中出示豌豆的圖片,，然后提問：假如這綠綠的豌豆就在眼前,，是你家的，你有什么想法,？孩子們頓時興奮了起來,。“我想吃了他,?！薄拔蚁胭u掉它?！薄暗赣H是怎么做的,？”就像我想象中的.一樣,，我順勢提出了這個問題。學(xué)生回答后問道：“老師,，干嘛偏要用豌豆來肥田,，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對呀,，其實,，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥可以嗎,？”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田,。其實，我也這么想,，但是……,。面對孩子們的質(zhì)疑，說什么好呢,？尷尬死了,！哪個家伙寫篇這樣的鬼文章,。

在這堂課的最后，我設(shè)計了這么一個問題：假如現(xiàn)在這位父親就在眼前,，你會跟他說些什么呢？孩子們又興奮起來了,。

“叔叔,，你好！”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句,。“你好,！”幸好,，我的反應(yīng)也不慢,?！薄澳隳芙涛覀冊趺捶N蔬菜嗎？”“當(dāng)然能！”我像條件反射似的的回答。“那就先交學(xué)費吧！”末了,，我心血來潮又補充了一句。全班哄堂大笑起來,。

“叔叔,，我建議你在地里種些地瓜,?！秉S偉明說?！澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了,。”我說,?！翱上业膬鹤硬幌矚g吃?！蔽矣盅a充了一句,。同學(xué)們又笑了，我也跟著他們在快樂地笑,。

……

我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范,。但我覺得這樣的課堂很快樂，學(xué)生快樂，我也快樂！

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇八

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞,、堅毅的品質(zhì)，體現(xiàn)出作者對父親,、對土地深厚的感情,。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地,、壘上石墻,、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。通過對父親言行的具體描寫，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個特點。引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞,、堅毅的品質(zhì)，感受父親對勞動,、對土地的愛是教學(xué)重點,。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,，對城市的學(xué)生來說是教學(xué)上的難點,。

選編這篇課文的主要意圖是加強學(xué)生自主閱讀實踐,，加強對記事寫人這一類文章特點的感悟，進一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會思想,，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育,，培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學(xué)這篇課文時,，依據(jù)教材的編寫意圖,，也就是加強學(xué)生的閱讀實踐，其中的一個教學(xué)重點是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì),。

在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難,、討論解決問題的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧?！贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇?，學(xué)生們展開了爭辯，褒貶不一,。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算,，理由是：

（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜,，這些豌豆果實應(yīng)當(dāng)讓家里人吃,；

（２）肥田有更好的的辦法，如去遠(yuǎn)點兒的地方割青草,，然后挑回來……還可以……老師,，您說是嗎,？我沒想到學(xué)生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，學(xué)生的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定,？是生命化教育的亮點,？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭,，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,，怎么來了個這樣的`教材……課堂上，為了維護做老師的尊嚴(yán),，只好自找下臺階的路,，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田,?！鋵崳乙策@么想,，我贊賞同學(xué)們的見解,。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤,，人無完人’,，對‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié)，你們可以保留自己的意見,，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行,，老師更表示敬佩，從整體上說,，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上,，我忐忑不安,。

我們以前沒有特別的提出人文性，可是細(xì)細(xì)想來,，過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么,？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容,，它本身就蘊涵著人文性,，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程,，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性,，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn),。時下有的語文課,，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,，內(nèi)容龐雜,，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動,，喧賓奪主,，以有別于內(nèi)容分析、機械訓(xùn)練的形式,，造成了同樣的后果——語文效率,、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務(wù),。我們一定要種好自己的田,，澆好自己的園?！逼渲小罢Z文課程的人文性,，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩,。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中,。語文教學(xué)需要問題，但我們需要的是有意義,、有價值的問題,，這個“意義和價值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個前提,，而去沒有限度地挖掘或生成問題,，我們就會失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門,，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”,。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力,。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多，由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,，而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來,，雖然還沒有想出更好的辦法,，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇九

這是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,，體現(xiàn)父親執(zhí)著,、頑強，遇到困難不言退,，不服輸?shù)钠焚|(zhì),。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點,。教案中,，我設(shè)計了三個部分。第一部分：三組詞：從詞體會文的主要內(nèi)容,；第二部分：父親在開墾中遇了何種困難,？怎樣解決的？結(jié)果怎樣,？你有什么樣的感受,？第三部分：針對父親為家里做的貢獻(xiàn)，來為父親寫一段頒獎詞,，根據(jù)所學(xué)的父親的精神來贊揚父親,，同時達(dá)到小練筆的效果！在上課中,，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足,，以下是我教學(xué)本課后一些感受：

這節(jié)課的大多數(shù)時間都是我在說，看見孩子們不發(fā)言,，還有那盲目的神情,，我自己就茫然了，害怕課堂達(dá)不到預(yù)期的效果,，我就獨自把一些知識點給點明直接說出來了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了,，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。這也給自己提了個醒，設(shè)計內(nèi)容一定要有更強的目的性,，考慮孩子的知識儲備,。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,，積極性也高,。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的.孩子有關(guān),。在今后的課堂中,，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力,。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的,，在教師的引導(dǎo)下是一個樣,，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進一步總結(jié)提高,。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭,。

從講臺走下來,，我覺得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的,，更多的是對于自己在平時的教學(xué)中反映出來的很多紕漏,，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法,。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多,。

《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計篇十

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜

園的動人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭,，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。

他帶給子女的,，不僅是一個菜園,，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。 課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒,、填土和育肥的過程 ,，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情,。因此,，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易,，進而感悟父親堅毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點,。本篇為略讀課文,，應(yīng)把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的`精神,。因此在教學(xué)中，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式,，以學(xué)生為主體,，以讀為本，讓學(xué)生運用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì),，積累語言,，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的,。

教學(xué)過程中,，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下，我讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容,，學(xué)生在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時用“起因,、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔,、準(zhǔn)確得多,。這樣，通過學(xué)生的自主探究,，使教學(xué)重點得到了突破,，鞏固了四年級“概況主要內(nèi)容”這一重難點。

在教學(xué)“品讀句子,，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時,，我讓學(xué)生先來說說“父親是一

個怎樣的人？”學(xué)生各抒已見,，把自己對文本的理解進行了多角度的個性解讀,。學(xué)生在閱讀文本時必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的,，在這一真實感受的驅(qū)使下,，學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動力,。于是,，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子,，運用我們學(xué)過的品讀語句的方法,，小組合作學(xué)習(xí)，品讀作者寫得最好的一件事,，然后全班交流匯報”,。

交流時，學(xué)生暢所欲言,，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了,，

他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了,，而父親卻用自己的汗水獲得了

長期的新鮮蔬菜,，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞,，連尿憋急了也要回到菜地里撒,，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來,，可見,，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確；展開想象——兩個人四處拾糞,，放牛時尿憋急了,，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下,，貧瘠的死黃土變得黑亮了,，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠,。最后再置身其中的讀出感情來。學(xué)生你一言,，我一語,，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來,。

雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位,，學(xué)生的聽,、說、讀,、寫能力得到訓(xùn)練,、提升,。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多,，指導(dǎo)不到位。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了,，實現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個資源,，進行生成教學(xué),，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點,。 同時,，對學(xué)生的評價方面，我對學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠,，未能激勵學(xué)生更積極主動地投入到對課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,，這將成為以后我的努力方向。