在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

課標(biāo)在第二學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用,。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，引導(dǎo)他們體會(huì)文字背后的意思,。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個(gè)詞,，拋出一些問(wèn)題：“居然”是什么意思,？“居然”用在這里作者想要說(shuō)明什么？可以換成“當(dāng)然”或“果然”嗎,？得到了這些問(wèn)題后,，學(xué)生展開(kāi)了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“居然”在這里寫(xiě)出了一家人喜出望外,，對(duì)花生能夠在荒蕪的土地上長(zhǎng)出花生而高興,、激動(dòng)的心情。在課文中,，關(guān)鍵詞句還有很多,，如“羨慕之心”、“人要做有用的人,，不要做偉大,、體面的人”等，教師應(yīng)該抓住這些詞句進(jìn)行引導(dǎo),，把課文讀薄,、讀厚，最后得到思想的升華,。

我們的教育培養(yǎng)的是一群有思想,、有個(gè)性的孩子，而這一切的基礎(chǔ)是尊重孩子,。在課堂中,，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們要大膽提問(wèn)進(jìn)而探究,。譬如在課堂中,，學(xué)生有這樣的疑問(wèn)：課文中桃子,、石榴和花生是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的.東西？會(huì)提問(wèn)題的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,，我首先鼓勵(lì)了他,，然后引導(dǎo)其他孩子討論。毫無(wú)疑問(wèn),，一石激起千層浪,，孩子的思維被打開(kāi)了，他們各抒己見(jiàn),，紛紛說(shuō)出了自己的想法,。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內(nèi)心最真實(shí)的話語(yǔ),。這樣的課堂既尊重了孩子,，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。

當(dāng)然,，這樣的課堂也有一些不足的地方,，如由于時(shí)間關(guān)系，個(gè)性朗讀這方面做的不到位,；課堂小練筆——“落花生,，我想對(duì)你說(shuō)……”時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的旁敲側(cè)擊,，引導(dǎo)他們有話說(shuō),，有話寫(xiě)……

有所嘗試，有所收獲,，愿意且樂(lè)意在反思中成長(zhǎng),。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第15課，這是一篇精讀課文,，作者許地山,，是我國(guó)現(xiàn)代著名作家、學(xué)者,?！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱(chēng),。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見(jiàn)功夫,，所謂“無(wú)技巧”,，修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易，學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難,。另外,，文章的抒情性不強(qiáng),，主要部分是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式出現(xiàn)，主要通過(guò)父親對(duì)花生的談?wù)?，贊揚(yáng)了一切“默默無(wú)聞,，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人,，說(shuō)明了“人要做有用的人,，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵,，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的,。經(jīng)過(guò)找?guī)煾岛徒萄薪M長(zhǎng)評(píng)課,，有如下認(rèn)識(shí),。

1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn),?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”,。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”,。接下來(lái)直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn),，抓緊上課節(jié)奏,，避免了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實(shí)際,，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖,。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論,。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義,。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),。

1.課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范不到位。語(yǔ)文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語(yǔ)文語(yǔ)言,，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說(shuō)的規(guī)范,。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言差,。

2.課堂各“任務(wù)”間過(guò)渡語(yǔ)表達(dá)不清晰,。課堂過(guò)渡語(yǔ)使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過(guò)渡才能使所有學(xué)生了解接下來(lái)的課堂節(jié)奏,，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏,。但我課上的過(guò)渡句使用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素,。日后的上課過(guò)程中,，要注意這個(gè)問(wèn)題。

3.課外拓展沒(méi)有發(fā)揮實(shí)用,。

《石灰吟》是學(xué)生接觸過(guò)的“借物喻人”的古詩(shī)名篇,。我原本的設(shè)想是通過(guò)《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫(xiě)作方法。但是,，我沒(méi)有對(duì)《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋?zhuān)瑳](méi)有達(dá)到目的,。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次,，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足,，但之前試講的“沒(méi)有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問(wèn)題都改正了,。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩(shī)“寶劍鋒從磨礪出”,。希望我可以越練越好,，越練越進(jìn)步。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《落花生》是一篇敘事散文,，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格,。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,，我注重了以下幾方面,。

在課堂教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生,、吃花生,、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,，為什么,？我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)之所在,。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，提高了學(xué)習(xí)效果。

1,、運(yùn)用對(duì)比閱讀方法：對(duì)比出示：那么,，人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。那么,，人要做有用的人,，不要做講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境法：出示：他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒,，屋子里堆滿(mǎn)了自己買(mǎi)來(lái)的書(shū),，因?yàn)樗昧烁赣H的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊,，積勞成疾，強(qiáng)忍病痛的折磨,，因?yàn)樗懹浿赣H的教誨：人要做有用的人,，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,。他的作品沒(méi)有華麗的詞藻,，而是具有樸實(shí)淳厚的風(fēng)格,，因?yàn)樗胱尭嗳硕茫喝艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面,，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,。

3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英,，是位愛(ài)國(guó)詩(shī)人,，也是位頗受百姓愛(ài)戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民死守孤城臺(tái)南,。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的.入侵,。臺(tái)灣被日本侵占后,，他不愿當(dāng)亡國(guó)奴，毅然拋棄全部家產(chǎn),，全家來(lái)到福建定居,，過(guò)著清貧的生活。在許地山十四五歲時(shí),，他出任廣東省三水縣縣令,，全家住在衙內(nèi)大院里。平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌,，父親很難跟家人在一起團(tuán)聚,。

本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯,，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義,。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀,，師生合作讀,，生生配合讀，分角色讀,，齊讀）等,，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理,。1,、第一個(gè)“愛(ài)”是我們“爭(zhēng)著”答應(yīng)，得讀出“爭(zhēng)”的語(yǔ)氣來(lái),。教師借助出示花生食物,，問(wèn)大家愛(ài)吃嗎？讓課堂氣氛輕松，還原當(dāng)時(shí)孩子們對(duì)花生的熱愛(ài)之情,。這樣大家的朗讀就具有了生活化,，也融進(jìn)了切身的感受。2,、朗讀父親的那段話時(shí),，為了表現(xiàn)出對(duì)比的特點(diǎn)，有男女生的合作讀,，看著圖片填空讀,，強(qiáng)化了大家對(duì)對(duì)比寫(xiě)法的印象和對(duì)文本的理解能力。3,、在感受許地山如花生一般默默奉獻(xiàn)的一生時(shí),，有配樂(lè)情境朗讀，學(xué)生小組不斷加入朗讀的方式,，反復(fù)讀給大家啟迪的重點(diǎn)句子“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,?！边@樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人,?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我在課上讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人,，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn),。學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,，學(xué)生感悟到清潔工,、教師、建筑工人,、醫(yī)生等都是具有花生品格的人,。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

崔巒老師指出，此刻語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí),，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,；語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1,、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會(huì)出做人的道理,；2、感受文章主次分明,、比較,、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。3,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和潛力,。教學(xué)設(shè)計(jì)一開(kāi)始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開(kāi)閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理,，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,，再次回顧許地山的筆名,，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰,。文本的三個(gè)特點(diǎn),，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)感受資料的詳略安排初步感知,，點(diǎn)到為止,，不做過(guò)多的說(shuō)教；“比較”,，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不一樣感受比較的寫(xiě)法,，并進(jìn)一步感受比較寫(xiě)法的作用；“借物喻人”,，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn),，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。質(zhì)疑問(wèn)難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學(xué)第十自然段上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題,，梳理

本以為自我的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大,，缺乏張力,，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說(shuō)的話,，課堂上說(shuō)話必須要輕輕柔柔的說(shuō),，不要太用力，這樣課才有美感,。這句話早就記在心里,，但是當(dāng)局者迷，自我在這一方面并沒(méi)有太在意,。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,，才明白自我的聲音原先是這樣的，以后必須努力改正,。

教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí),，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問(wèn)題,，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,，梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說(shuō)法我很是不理解,，上課時(shí),，這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí),，確實(shí)是學(xué)生自我想到的啊,，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似,，就是這是三個(gè)問(wèn)題?。∽屑?xì)反思后發(fā)現(xiàn),，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問(wèn)題,。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn),，有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生,、石榴它們各自不一樣的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(zhǎng)在地下,？”等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題好處不大,，找到大的問(wèn)題才會(huì)有大的收獲,。雖是輕聲地說(shuō)，前后桌的孩子們必須聽(tīng)到了,，并且這樣的話我說(shuō)了兩遍,，聽(tīng)到的孩子自然不少。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的`問(wèn)題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問(wèn)題了,。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的,，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒(méi)有百發(fā)齊放的美麗,，當(dāng)然也就沒(méi)了生成的精彩,，難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生自我提出來(lái)的,。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫(huà)蛇添足之嫌,。

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文資料來(lái)說(shuō),，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái),，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書(shū)后,，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后,，我很后悔,，當(dāng)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的,，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫(xiě)到了書(shū)上,，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好,。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放,，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身,。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！闭Z(yǔ)文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展,，生命的健康成長(zhǎng),，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展,，重視情感的熏陶感染,，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此,，語(yǔ)文教學(xué)中,，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧,、融洽、歡快的人文氛圍,，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程,。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例,，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途,？”“你對(duì)作者許地山知道多少,？”等等。在這些問(wèn)題中,，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng),，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了,，或上網(wǎng)查找,，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找,，或請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家等,。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自已的方式,，學(xué)生查找到的資料十分豐富,，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái),。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生,、收花生,、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容,，學(xué)習(xí)體會(huì),，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：

學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn),、難點(diǎn)之所在,，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，提高了學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中,，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由,、愉悅,、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,，多讀、多動(dòng),、多思,、多說(shuō)、多聽(tīng),，盡情舒展生命活力,。在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文,，了解主要內(nèi)容,，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話,，感悟課文所表達(dá)的“情”,，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué),，自己匯報(bào),，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理,。教學(xué)時(shí),，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要

求和步驟,，然后以人四人為一小組,，先自己讀,，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流,。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn),，不炫耀自己的美好品格,。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親,，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話,，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情,，學(xué)得最像,。”學(xué)生的積極性提高了,，讀者聲情并茂,，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,，領(lǐng)悟了課文的思想感情,，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

教學(xué)中,，教師要始終做到“心中有學(xué)生,，心中有主體”，尊重學(xué)生,，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）,。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師,，課文中桃子,、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢,？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪,，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒已見(jiàn),，雖然說(shuō)法各不相同,，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)?nèi)心的表白。這樣的.課堂討論,，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生敢于探究，敢于直言,，思維異常活躍,，個(gè)性得以和諧發(fā)展,。

《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無(wú)聞,，無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人,。于是在教學(xué)行將結(jié)束,，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說(shuō)說(shuō)含義,。學(xué)生又一次熱情高漲,，在為自己起筆名的過(guò)程中，他們的思想情感受到熏陶感染,，他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng),。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章,，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間,。

總之,，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本,，弘揚(yáng)人文精神,，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間,。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主,、平等、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透,。