范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《落花生》教學反思與評價篇一

1.課文內容上詳略得當，直抓重點,?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導學生理清文章脈絡“種花生——收花生——吃花生——議花生”,。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當”,。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點,，抓緊上課節(jié)奏,，避免了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實際,，理解文章重點《落花生》一課中的.“人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆,，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖,。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論,。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義,。之后讓學生自由發(fā)言,，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理解落花生的品質,，更希望學生日后能學習落花生的品質,。

1.課堂上對學生語言規(guī)范不到位,。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。五年級的學生足可以講話說的規(guī)范,。但我平時課上強調較少，導致學生語文語言差,。

2.課堂各“任務”間過渡語表達不清晰,。課堂過渡語使連接課堂的關鍵。老師明確清晰的進行過渡才能使所有學生了解接下來的課堂節(jié)奏,，不至于是學生跟不上老師節(jié)奏,。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學生走神的關鍵因素,。日后的上課過程中,，要注意這個問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮實用,。

《石灰吟》是學生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇,。我原本的設想是通過《石灰吟》使學生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是,，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進行解釋,，沒有達到目的。使學生產生了一定的困惑,。今天這堂課經歷了3次的試講,，改教學設計4次，最終得以展示在學生的面前,。雖然這節(jié)課有很多不足,，但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經歷了之前為了這堂課的磨練,，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”,。希望我可以越練越好，越練越進步,。

《落花生》教學反思與評價篇二

《落花生》是一篇借物喻人,、文質兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生,、收花生,、吃花生、議花生的事,?！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。其特點是：由物及人、借物說理,、主次分明,、詳略得當?shù)取?/p>

設計這篇課文教學時,，我以文本作為載體,，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學，帶領學生深入淺出,，理解文本內容的同時,，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學習本文的寫作方法,。課文的寫作方法是主次分明,，借物喻人，不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法,，在安排教學內容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點,，簡單地分析完“種花生、收花生,、吃花生”三件事后,，快速進入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一,，為課堂有效地節(jié)約了時間,，體現(xiàn)了課堂的高效性。

課堂提問要簡,、精,，盡量做到提綱挈領，讓學生圍繞本節(jié)課的重難點來進行,。在課堂上,，我引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解,、有疑惑的.問題,，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問,。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題,、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題,。在這堂課上,，學生的質疑分為兩個環(huán)節(jié)，一個是針對第一自然段,，學生讀出了“居然”這個顯眼的詞,，并由質疑這個詞的用意體會到了收獲花生的意外和喜悅。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質疑,。他們的確是不明白為什么父親來了“實在很難得”,；也不明白議花生為什么還要講桃子,、石榴、蘋果,。問題也是學生自己解決的,，我只是提醒他們結合課前收集的資料，小組合作探討解決,?！绑w面”問題，“有用”問題則教師示弱,，讓學生幫著解決,，運用以往的學習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際）,，或者鼓勵他們大膽猜想,，或者友情提示，諸如此類,，既有學法滲透,，又巧妙地突破教學重點和難點，學生自己“學”,，自己獲得答案,，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓練的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學生,，讓學生得到更多的鍛煉機會,，使每個學生積極主動地探究、學習,、合作交流,，少走彎路，提高課堂效率,。在處理“桃子,、蘋果、梨”的問題上,，我采用小組合作學習的方法,，先填表，再討論,，最后感情朗讀,，既由淺入深，層次清晰,，又體現(xiàn)高效性,。

本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中,，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思,？我們能不能只講“體面”,？我們應該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問,，層層逼近,，幫助學生理解了“體面”、“只講體面”的差別,，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路,。學生領悟到了“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,?！钡恼嬲x,，有效地滲透了情感教育,。

教師只有認真鉆研教材，相信學生，解放學生，就一定能發(fā)展學生，就一定能實現(xiàn)課堂的高效性,。

《落花生》教學反思與評價篇三

五年級語文落花生教學反思范文1本學期開學初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務，精心準備了很長時間,。上完之后,，收獲頗多,。這次教研課題為“應用信息技術,，優(yōu)化分層教學”,。我選取了《落花生》一課進行教學,，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過,。課文雖簡單，但并不好上，讓學生了解的內容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎知識的講解,，學習方法的指導,，又有深刻道理的滲透,。《落花生》是一篇敘事散文，教學中我以花生謎語導入,，簡介作者，讓學生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導,。讓學生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法,。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認識這三個段落進行分析指導,。整個教學過程自我感覺比較流暢,，基本完成了教學目標,，有種潤物無聲的感覺，學生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成,。在教學中,，我注重了以下幾方面。

教學中我運用了齊讀,、個人讀,、自由讀、分角色讀,、男女生對讀等多種形式的朗讀,，加深學生對課文內容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落,，課文運用對比手法突出花生品質,，我也讓學生通過對比讀，讀桃子,、石榴,、蘋果時，語調高揚,，讀花生時語調沉穩(wěn),，學生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚花生的四字成語,。讀“我”對花生理解部分,，我讓學生抓重點詞讀，使學生很輕松地就理解了“我”的那句話的內涵,。

本文第一自然段有個“播種”一詞,，學生讀的時候字音有誤，我指引他們觀察比較,，通過詞語結構和詞義明白讀音,。分析父親第一次評價時，我先撇開課文,，通過圖片觀察比較,，總結出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人,。我也分別通過橫向比較,，觀察本文段與段的區(qū)別,，得出詳略分明的特點，在通過縱向比較,，結合前面學的《梅花魂》一文,，總結出借物喻人的特點。

對于“有用的人”的理解,，學生結合實際談了不少的個人理解,，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因為后面坐著一,、二十位老師聽課,，我擔心學生緊張，說不出太多所以然來,，舉出幾種身份的人物就不錯了,，沒想到學生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實際這個部分使主題得到深化,，情感也得到升華,。

課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語,，設置懸念,，學生踴躍猜謎語，調動了課堂氣氛,。講授過程中,，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論,，互助學習,，讓不同層次的學生質疑，提出自己想要弄明白的問題,，也有自問自答的形式展示自己的學習成果,。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學生自己總結,，避免了教師一言堂。

當然,，教學中也還存在著許多不足,，如時間有限，還有些地方讀得不充分,，父親的第二次評價沒能很好地指導讀,。結尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會更完整,。另外,，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍,，由于是公開課，課堂上a類學生展示得稍多一些,，c類相對少了些,。分層次教學很難得到較好的開展。

五年級語文落花生教學反思范文2捧著《落花生》這種老課文,，我實在沒有什么教學的興致,。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味,。盡管教者不喜歡,，但不能不教，因為還得應付考試呀,。于是目標鎖定在第十段,，覺得可挖掘的也只有這點內容了。那就以桃子,、石榴,、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價值觀吧。

文中父親的話：“花生的好處很多,，有一樣最可貴：它的果實埋在地里,，不像桃子、石榴,、蘋果那樣,，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心,。你們看它矮矮地長在地上,，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實,，必須挖出來才知道,。”

很顯然,，父親的話,，就兩層意思。一是提出對桃子,、石榴,、蘋果的果實的印象。二是寫花生果實的特點,。通過對其果實的色彩,、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞,，不計較名利,。父親只是從外表方面將兩者作了比較,，并沒有對其作出任何評價,。

引領學生讀出了作者要表達的意思后，我開始發(fā)問拓展了,。

孩子們,，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴,、桃子,？哪一類人像落花生？

生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的,，那么閃亮，那么光鮮,，看了令人生發(fā)愛慕之心。而那些導演,、美編,、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞,。

生2：我認為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣,，不起眼，卻對別人有好處,。

生3：我倒覺得我們班的項雨欣和韋宗樂同學在學校有名氣，經常露臉,，像蘋果一樣令人羨慕,，而我們很多同學就像是花生，襯托了他們的耀眼,。

……

孩子們思維的閘門打開了,，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。

我又接著問：如果讓你來選擇,，你愿意當蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室里頓時像開鍋的水一般,，沸騰起來了,。

生1（靦腆而內秀的曹琪銘）：我愿意當花生，我膽小,，不愛張揚,，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。

生2（一向愛出風頭的周開來）：我要做蘋果類的人物,，又體面,，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞,，人生多風光,！

生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當落花生,。

他的發(fā)言出乎我的意料,，這種選擇很多方面取決于個人的性格。如此愛表現(xiàn)的何源龍怎么甘愿當默默無聞的落花生呢,？我疑惑不已,，不禁追問：“說說你選擇的理由？”

生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭,，總是生活在別人的監(jiān)視下,，不敢絲毫馬虎。如果那個果實長得皺皺巴巴,，就會受人指指點點,，很辛苦?；ㄉ筒煌?，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實如何,。

我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟,。是呀，往往表面風光的人物,，也要承受著常人難以承受的外在壓力,，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。

生4：（一貫疲沓,，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當蘋果,，也愿意當花生。聽天由命,，命運安排我當啥,，我就當啥。

話語一出，哄堂大笑,。甚至有學生反問：“上天在哪里,？命運在哪里？命運不是把握在自己的手里嗎,？”

看似這個中庸的選擇的確讓我大吃一驚,，其實，現(xiàn)實生活何嘗不是如此呢,？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢,？有時我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生,，要善于互換角色,，有時我們要爭當蘋果，有時我們也要學當花生,。

鈴聲響了,，同學們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價值觀,。

這堂閱讀課的教學,，我大喜過望?？磥斫滩闹皇且粋€引子,，就看我們老師怎么藝術地去引導。

《落花生》教學反思與評價篇四

崔巒老師指出,，現(xiàn)在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”,，也即從教會學生固定的知識，轉向培養(yǎng)學生學習的能力,；語文教學要實現(xiàn)“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”,。

基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會出做人的道理。

2,、感受文章主次分明,、對比、借物喻人等寫作特點,。

3,、培養(yǎng)學生質疑問難的意識和能力。

教學設計一開始由許地山的筆名切入,，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀,，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理,，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話,，再次回顧許地山的筆名,，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰,。

文本的三個特點，“主次分明”,，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知,，點到為止，不做過多的說教,；“對比”,，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用,；“借物喻人”,，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法,。

質疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學第十自然段上,，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學,，本節(jié)課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決,，鼓勵學生帶著問題去讀書,。自信滿滿的走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

本以為自己的聲音很清脆,，看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力,，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,，連帶著課堂就不是太能吸引人。

想起盛新鳳老師說的話,，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,，不要太用力,，這樣課才有美感,。

這句話早就記在心里，可是當局者迷,，自己在這一方面并沒有太在意,。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,，才知道自己的聲音原來是這樣的,，以后一定努力改正。

教學結束后評課時,，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題,，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質疑而質疑的嫌疑,，梳理出的問題像是老師出示的,。針對這樣的說法我很是不理解，上課時,，這三個問題我之前確實預設到,，但上課時,，確實是學生自己想到的啊,，學生們說的多,，但有的.意思相似,，就是這是三個問題??！

仔細反思后發(fā)現(xiàn),，這個教學環(huán)節(jié)確實有問題,。學生在默讀課文質疑時,，我巡視了解學情時發(fā)現(xiàn),，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點,，如：“花生為什么長在地下,？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大,，找到大的問題才會有大的收獲,。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了,，并且這樣的話我說了兩遍,，聽到的孩子自然不少。

當交流時,，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了,。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順,，細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,，當然也就沒了生成的精彩,，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的,。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌,。

教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說,，準備在學生們自由發(fā)言后總結給出“不圖虛名,、默默奉獻”這些詞的。

沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來,，我當時把這兩個詞板書后,，這一環(huán)節(jié)的教學就結束了。

課上完后,，我很后悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名,、默默奉獻的,，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂,。因為缺乏教育機智,，這個環(huán)節(jié)沒處理好。

《落花生》教學反思與評價篇五

《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇,，全文圍繞“種花生,、收花生、吃花生,、議花生”來寫,，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談論花生的好處,，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格,。

在設計本課的教學時，我從以下幾方面入手：

一,、問題導入,。以作者的筆名為出發(fā)點，讓學生提出疑惑,，帶著問題學習課文,。

二、整體感知,。在課堂教學中,，通過分析“種花生,、收花生、吃花生,、議花生”這幾部分內容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳,，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在,，這樣,，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落,。

三,、讀中品味。在學習“議花生”時,，我主要是讓學生自己體會花生的品質,，知道父親拿花生跟桃子、石榴,、蘋果比是一種對比的手法,。但是沒有過多的引導學生去理解。

四,、聯(lián)系實際,，情感升華。課文中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒有用處的人,。”是全文的點睛之筆和中心句,，體會了這句話的內容,，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談什么是有用的人,，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人,，這一環(huán)節(jié)設計的意圖是讓學生學習花生的品質，情感得到升華,。

五,、課外延伸。在本堂課的結尾,，我布置學生仿照作者的寫法,，來寫寫對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解,。

在上完第一次課后,，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了,，學生言之無物,。我們五年級教研組的王延芳老師,、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后,，及時給予我指導,，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

一,、我的.這堂課在一開始總結主要內容時,，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié),，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上,。

二、在處理花生和桃子,、石榴,、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現(xiàn),，這樣學生能更直觀地進行比較,，理解花生和桃子、石榴,、蘋果的不同。

三,、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后,，作為文章的一個總結，這樣學生印象更深刻,。

四,、講課語速過快，學生可能反應不過來,。

聽了幾位老師的點評,，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計,。在第二次全校語文聽課展示中,，我信心倍增，感覺處理重點內容的時間充足了,，但是不知道是因為我引導的不夠好,，還是學生太緊張，在談對花生品質的感受時,，學生還是說的太少,。講完后的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細致的分析,，肯定了我的努力和進步,，也指出了我需要進一步修改的地方,。董梅老師指出我的一個錯誤：“對比”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法,。張玉蓮老師建議,，為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可說，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子,、石榴,、蘋果的不同，進行對比,，再讓學生談感受,，最后總結花生的品質，這樣的設計才能讓學生在充分理解之后言之有物,。劉芳主任說,，為了讓這節(jié)課更完整，字詞部分可以適當縮短時間,，五年級的學生有一定的知識積累了,，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現(xiàn)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點,，將節(jié)省出來的時間利用到花生的作用上,，因為花生不光有默默無聞的品質，它確實還有很多作用,。劉芳主任還說,，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運用,，怎樣讓課堂更生動,，也是我以后要關注的問題。

“教而不研則淺,，研而不教則空,。”經過老師們的細心指點,，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收獲,。要想設計好一堂課，除了要吃透教材,，還應該重視教學目標和重難點,，根據(jù)教學目標設計教學環(huán)節(jié)，將更多的時間放在教學重難點上,。在授課時,，不光要注意教態(tài)和語速，還應該運用多種教學方式和教具調動課堂氣氛。當然,，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的,，在今后的語文教學中，我會多向有經驗的老師們學習,，以教研促教學,，努力提升自己的教學水平！

《落花生》教學反思與評價篇六

《落花生》是一篇極富哲理的文學,。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,，突出“議花生”這部分內容。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討,，交流,，感悟。

是全文的點睛之筆,，體會了這句話的內容,，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,，“什么樣的人是有用的人,，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下,，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人,。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶,。

在課堂上,，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受,，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞,，不炫耀,，不張揚），而是尊重了學生的`個性,，尊重了他們獨特的理解,、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人,，像落花生那樣,，不注重外表；做人要做對社會有用的人,，像桃子,、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己,，像人們展示自己的才華,。）

我執(zhí)教時大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境,。創(chuàng)設民主,、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護,、尊重和期待中主動探究,，自主學習。教學中,，我始終做到“心中有學生,，心中有主體”，尊重學生,，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）,。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn),，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習,。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師,，課文中桃子,、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢,？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋,，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪,，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見,，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白,。課后鏈接叢書《塞上看柳》,，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

總之,，在語文教學中,，教師必須以人為本，弘揚人文精神,，充分尊重學生的個性,，還學生自由的空間。

《落花生》教學反思與評價篇七

《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文,，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談論花生的好處，借物喻人,，揭示了學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀,。為此,，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會出做人的道理,；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排,，根據(jù)教材的特點,，我制定了如下的教學目標：

1、掌握本課6個生字,。能正確抄寫第10自然段,，會用“居然”造句。

2,、理解課文中含義深刻的句子,，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理,。

3,、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句,。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處,。

4,、初步了解借物喻人的寫作手法,，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,。課前，我引導學生查找相關資料,，了解花生的生長特點及有關花生的常識,，知道落花生名字的來歷。由于本文語言淺顯，但所說明的道理深刻,，富有教育意義,，所以，在引導學生理解課文所說的做人道理的問題上,，我注意先把花生的品格（好處）,，特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位，然后再與做人的道理聯(lián)系起來,。此外,，我還注重引導學生正確理解父親說那段話的本意，在深入學習時,，重點應放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,，它雖然不好看，可是很有用”這句話上,，由落花生的特點體會做人的道理,。學習落花生內在秀美，默默奉獻,，造福人類的精神,。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受,，允許他們從不同的角度去體會,，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人,？在生活中哪些人,，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻,？通過聯(lián)系實際,，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者,，就像落花生一樣,，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目,，但他們切切實實在為大家服務,，例如：清潔工、送報人,、修理工等等,，他們是有用的，是值得我們敬重的,。我們學習落花生,，不僅不要看不起外表不美,，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣,，做普普通通的人,，干實實在在的事，在平凡的崗位上,，為別人帶去更多的好處,。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發(fā)展的先后順序寫了種花生,、收花生,、嘗花生、議花生,。從種花生到收花生經歷了幾個月的時間,，課文中卻只用了“買種，翻地,，播種,，澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過，而過花生節(jié),，只是一個晚上的事,，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生,、便議論花生,，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的,，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”,，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處,？我讓學生討論,，通過討論，讓學生對文章的主次,，詳略有具體的感受,，懂得文章主次，詳略,，是從中心思想的表達需要出發(fā),，進行裁減的。

體會恰當安排詳略可以使文章重點突出,，主次分明,。

《落花生》教學反思與評價篇八

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名,，默默奉獻的品格,。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,，文章篇幅簡短,，但內含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子,，讓學生通過朗讀加深理解,，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義,，從而抓住課文的重點段,，理解課文內容，領會全文的思想感情,。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的.,，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人,。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀,，思考和小組交流討論,，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,，突破本課的教學難點,。

1、引導學生了解課文,，圍繞落花生寫了哪幾件事后,，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段,，浪費了很多時間,，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

2,、本課中父親用花生同桃子,，石榴，蘋果相比,，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較,，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處,。我在教學中沒有引導好,，所以后面問學生喜歡當什么的時候,，學生都說當花生，有了局限性,，后來及時補充了,，還是覺得學生理解不好。

3,、時間不夠,，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文,，深刻理解課文,。

《落花生》教學反思與評價篇九

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處,，借物喻人,，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,。說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想和價值觀,。在教學中，我注重了以下幾方面,。

在課堂教學中,，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生,、吃花生,、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,，為什么,？我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點,、難點之所在,。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,，從而增強了學生學習的主動性和積極性,，提高了學習效果。

1、運用對比閱讀方法：對比出示：那么,，人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,。那么,，人要做有用的人，不要做講體面,，而對別人沒有好處的人。

2,、創(chuàng)設情境法：出示：他留學西洋多年卻從不穿西服,，不抽煙不喝酒，屋子里堆滿了自己買來的書,，因為他懂得了父親的教誨：人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,?？谷諔?zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊,，積勞成疾,，強忍病痛的折磨，因為他銘記著父親的教誨：人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人。他的作品沒有華麗的詞藻,，而是具有樸實淳厚的風格,，因為他想讓更多人懂得：人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人,。

3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英,，是位愛國詩人,，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后,，他曾率領臺灣人民死守孤城臺南,。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵,。臺灣被日本侵占后,，他不愿當亡國奴，毅然拋棄全部家產,，全家來到福建定居,，過著清貧的生活,。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令,，全家住在衙內大院里,。平時為老百姓的事情奔走忙碌，父親很難跟家人在一起團聚,。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義,。我在設計時做到以讀為本,，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀,，生生配合讀,，分角色讀，齊讀）等,，去體味文章的語言,，去感受蘊涵的哲理。1,、第一個“愛”是我們“爭著”答應,，得讀出“爭”的語氣來。教師借助出示花生食物,，問大家愛吃嗎,？讓課堂氣氛輕松，還原當時孩子們對花生的熱愛之情,。這樣大家的朗讀就具有了生活化,，也融進了切身的感受。2,、朗讀父親的那段話時,，為了表現(xiàn)出對比的特點，有男女生的合作讀,，看著圖片填空讀,，強化了大家對對比寫法的印象和對文本的理解能力。3,、在感受許地山如花生一般默默奉獻的一生時,，有配樂情境朗讀，學生小組不斷加入朗讀的方式,，反復讀給大家啟迪的重點句子“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗,。

《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆,，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖,。我在課上讓學生闡述自己的真實想法,，讓學生有獨立表達自己看法的權利。學生課上說得非常精彩,，學生說想做落花生一樣的人,，對社會默默奉獻,。學生聯(lián)系周圍的生活實際談談,，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工,、教師,、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人,。

《落花生》教學反思與評價篇十

從今天開始,，我們就開始學習第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作,，也是我非常喜歡的一篇文章,。課文內容已經是爛熟于心，講起來自認為是輕車熟路,。

我首先給孩子們介紹了一番許地山先生,，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃,，然后是標記生字詞,，給孩子們范讀課文，自由讀,，分角色讀,，隨著大家對課文越來越熟悉,，課堂也逐漸進入高潮,。

“同學們，下面請大家把你認為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質,?！蔽倚χo大家布置任務。隨后,，教室里頓時安靜下來,，同學們開始忙碌起來，有的在書上做著標注,，有的在靜靜思考,。

“老師，我畫的是這一部分‘花生的價錢便宜,，誰都可以買來吃,，誰都喜歡吃。這就是花生的好處,?！矣X得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜,，說明了花生很實用”,。一個學生站起來回答。

“很好,！”我微笑著點點頭,，“但是不是更應該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質,?！?/p>

這時，好多同學開始舉手,，前邊的幾個同學把手舉得老高,，唯恐老師看不到。

“老師,，我畫的是‘花生的好處很多,，有一樣最可貴，它的果實埋在地里,，不象桃子,、石榴、蘋果那樣,，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上,，使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上,，等到成熟了,，也不能立刻分辨出來他有沒有果實,，必須挖起來才知道’，我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣,，愛慕虛榮,，默默無聞的好品質?！?/p>

“你理解的真好,！”我對這個同學豎起了大拇指。

同學們更踴躍了,，好多同學“我我我的”叫成一片,。

又一個同學站起來回答，“老師,，我畫的是‘你們要象花生,，他雖然不好看，可是很有用,，不是外表好看而沒有實用的東西,。’我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看,，但卻很實用,，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人,?！?/p>

我剛要說好,。

正在這時,，突然有一個同學站了起來，“老師,，我覺得他們說的不對,，蘋果、桃子有什么不好,？他們既好看,，又好吃，我覺得他們比花生要好,。我們應該做既講體面又對別人有好處的人,。”

教室里一下子安靜下來,，我的心里也一陣緊張,，下意識的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的.），我快速翻到《落花生》這一課,，書上不也正是這樣嗎,？贊美花生的實用,、默默無聞、不是只講體面的,。

這時,，又有幾個同學嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子,，他們既體面又實用,。我最愛吃了！”

“沒想到竟然發(fā)生了這種事,，多少年來都是贊美花生的默默無聞,，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦,？”我暗暗問自己,。

“但是大家說的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品,，這沒有什么不對?。∵@可怎樣引導呢,？”

我又想：先象花生那樣做一個實用的人,，然后再做到既將體面又實用，不是更好嗎,？

于是,，我對大家說：“剛才這些同學說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃,，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子,，我們做人，首先要做花生那樣實用不求外表,，然后做到既講體面,，又對別人有好處更好！”

課的最后,，我讓大家把學了本課的感受寫在日記本上,。

下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室,，我翻開一本,，上面寫道：“學了這篇課文，我覺得我們應該象花生那樣實用而不炫耀自己,，但我們更應該象蘋果那樣既好看又好吃,，做一個既講體面而又對別人有好處的人！”

我飛快的用紅筆在上面打了一個大大的“優(yōu)”,，接著又翻開了第二本,。

《落花生》教學反思與評價篇十一

《落花生》是一篇極富哲理的文學,。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容,。我在教學時著重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討,，交換，感悟,，收到較為滿意的效果,。

本課語言精美，情緒誠摯,，含義深入對學生極有教育意義,。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種情勢的讀(自讀,，師生合作讀,，生生配合讀，分角色讀,，齊讀等,，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理,，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗,。

《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆,，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖,。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,，“什么樣的人是有用的人,，”“講體面是什么意思”并點撥學生接洽周圍的生活實例深談,，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的`“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人,。使學生明辨是非,，強化了情緒的熏陶。

《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言,。

在組織學生學完《落花生》一課后中的精美語言,，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動,，我設計了幾個主題,，1,、描寫一種物品2、描寫一個人3,、敘述一件闡明道理的事件,，從而激勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣,。