范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn),?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”,。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”,。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn),，抓緊上課節(jié)奏,，避免了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實(shí)際,，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的.“人要做有用的人,，不要做只講體面而對(duì)別人沒有用處的人,。”是全文的點(diǎn)睛之筆,，體會(huì)了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論,。出示許地山的個(gè)人事跡,，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),。

1.課堂上對(duì)學(xué)生語言規(guī)范不到位,。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范,。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差,。

2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰,。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏,。但我課上的過渡句使用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素,。日后的上課過程中,，要注意這個(gè)問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮實(shí)用,。

《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇,。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是,，我沒有對(duì)《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋,，沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑,。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，最終得以展示在學(xué)生的面前,。雖然這節(jié)課有很多不足,，但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練,，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”,。希望我可以越練越好,，越練越進(jìn)步。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《落花生》是一篇借物喻人,、文質(zhì)兼美的課文,，寫的是“我們”一家種花生,、收花生,、吃花生、議花生的事,?！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過“我們”一家對(duì)花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人,、借物說理,、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí),，我以文本作為載體,，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出,，理解文本內(nèi)容的同時(shí),，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法,。課文的寫作方法是主次分明,，借物喻人，不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法,，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn),，簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生,、吃花生”三件事后,，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一,，為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間,，體現(xiàn)了課堂的高效性。

課堂提問要簡(jiǎn),、精,，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來進(jìn)行,。在課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解,、有疑惑的.問題,，既不是應(yīng)付差事地隨便提問,，也不是投師所好地虛假提問。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題,、父親來了“實(shí)在很難得”的問題,、“最可貴”的問題。在這堂課上,，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié),，一個(gè)是針對(duì)第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞,，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅,。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實(shí)在很難得”,；也不明白議花生為什么還要講桃子,、石榴、蘋果,。問題也是學(xué)生自己解決的,，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決,?！绑w面”問題，“有用”問題則教師示弱,，讓學(xué)生幫著解決,，運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際）,，或者鼓勵(lì)他們大膽猜想,，或者友情提示，諸如此類,，既有學(xué)法滲透,，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”,，自己獲得答案,，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生,，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí),、合作交流,，少走彎路，提高課堂效率,。在處理“桃子,、蘋果,、梨”的問題上，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,，先填表,，再討論，最后感情朗讀,，既由淺入深,，層次清晰，又體現(xiàn)高效性,。

本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人,。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思,？“只講體面”是什么意思,？我們能不能只講“體面”？我們應(yīng)該做什么樣的人,？通過這樣發(fā)問,，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”,、“只講體面”的差別,，為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路,。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人,?！钡恼嬲x，有效地滲透了情感教育,。

教師只有認(rèn)真鉆研教材,，相信學(xué)生，解放學(xué)生,，就一定能發(fā)展學(xué)生,，就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù),，精心準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,。上完之后，收獲頗多,。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù),，優(yōu)化分層教學(xué)”,。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)，這是一篇老課文,，也曾聽過不少老師上過,。課文雖簡(jiǎn)單，但并不好上,，讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多,，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解,，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，又有深刻道理的滲透?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，教學(xué)中我以花生謎語導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者,，讓學(xué)生了解寫作背景,，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明,、借物喻人的寫作方法,。重點(diǎn)對(duì)父親兩次對(duì)花生的評(píng)價(jià)和“我”對(duì)父親話的認(rèn)識(shí)這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程自我感覺比較流暢,，基本完成了教學(xué)目標(biāo),，有種潤(rùn)物無聲的感覺，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成,。在教學(xué)中,，我注重了以下幾方面。

教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀,、個(gè)人讀,、自由讀、分角色讀,、男女生對(duì)讀等多種形式的朗讀,，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評(píng)價(jià)花生的段落,，課文運(yùn)用對(duì)比手法突出花生品質(zhì),，我也讓學(xué)生通過對(duì)比讀，讀桃子,、石榴,、蘋果時(shí)，語調(diào)高揚(yáng)，讀花生時(shí)語調(diào)沉穩(wěn),，學(xué)生也因此理解了花生品格,，所以說出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語。讀“我”對(duì)花生理解部分,，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀,，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。

本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞,，學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤,，我指引他們觀察比較，通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音,。分析父親第一次評(píng)價(jià)時(shí),，我先撇開課文，通過圖片觀察比較,，總結(jié)出花生和三種水果的特征,。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較,，觀察本文段與段的區(qū)別,，得出詳略分明的特點(diǎn)，在通過縱向比較,，結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文，總結(jié)出借物喻人的特點(diǎn),。

對(duì)于“有用的人”的理解,，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解，最精彩的還是對(duì)于原因的解釋讓我有些意外,，因?yàn)楹竺孀?、二十位老師聽課，我擔(dān)心學(xué)生緊張,，說不出太多所以然來,，舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了，沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的,，所以我覺得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化,，情感也得到升華。

課堂伊始,，利用多媒體展示圖片和謎語,，設(shè)置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語,，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,。講授過程中，通過幻燈片出示重點(diǎn)段落,，又通過小組討論,，互助學(xué)習(xí),，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題,，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果,。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學(xué)生自己總結(jié),，避免了教師一言堂,。

當(dāng)然，教學(xué)中也還存在著許多不足,，如時(shí)間有限,，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評(píng)價(jià)沒能很好地指導(dǎo)讀,。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下,，整節(jié)課會(huì)更完整。另外,，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍,，由于是公開課，課堂上a類學(xué)生展示得稍多一些,，c類相對(duì)少了些,。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。

五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文,，我實(shí)在沒有什么教學(xué)的興致,。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味,。盡管教者不喜歡,，但不能不教，因?yàn)檫€得應(yīng)付考試呀,。于是目標(biāo)鎖定在第十段,，覺得可挖掘的也只有這點(diǎn)內(nèi)容了。那就以桃子,、石榴,、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。

文中父親的話：“花生的好處很多,，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里,，不像桃子、石榴,、蘋果那樣,，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上,，等到成熟了,，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道,?！?/p>

很顯然，父親的話,，就兩層意思,。一是提出對(duì)桃子、石榴,、蘋果的果實(shí)的印象,。二是寫花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過對(duì)其果實(shí)的色彩,、樣子以及果實(shí)生長(zhǎng)的位置的比較,，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無華，默默無聞,，不計(jì)較名利,。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對(duì)其作出任何評(píng)價(jià),。

引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后,，我開始發(fā)問拓展了。

孩子們,，在我們生活中哪一類人像蘋果,、石榴、桃子,？哪一類人像落花生？

生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的,，那么閃亮,，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心,。而那些導(dǎo)演,、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣,，默默無聞,。

生2：我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼,，卻對(duì)別人有好處,。

生3：我倒覺得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂同學(xué)在學(xué)校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋果一樣令人羨慕,，而我們很多同學(xué)就像是花生,，襯托了他們的耀眼。

……

孩子們思維的閘門打開了,，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較,。

我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的人物,？問題一拋出,，教室里頓時(shí)像開鍋的水一般，沸騰起來了,。

生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當(dāng)花生,，我膽小，不愛張揚(yáng),，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事,。

生2（一向愛出風(fēng)頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面,，又對(duì)人類也有好處,，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光,！

生3（素日積極自信的何塬龍）：老師,，我還是想當(dāng)落花生。

他的發(fā)言出乎我的意料,，這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格,。如此愛表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)默默無聞的落花生呢？我疑惑不已,，不禁追問：“說說你選擇的理由,？”

生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下,，不敢絲毫馬虎,。如果那個(gè)果實(shí)長(zhǎng)得皺皺巴巴，就會(huì)受人指指點(diǎn)點(diǎn),，很辛苦,。花生就不同,，長(zhǎng)在泥土里,，誰也不曾知道它的果實(shí)如何。

我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟,。是呀,，往往表面風(fēng)光的人物,，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累,。

生4：（一貫疲沓,，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當(dāng)蘋果，也愿意當(dāng)花生,。聽天由命,，命運(yùn)安排我當(dāng)啥，我就當(dāng)啥,。

話語一出,，哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問：“上天在哪里,？命運(yùn)在哪里,？命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎？”

看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚,，其實(shí),，現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺(tái)前或幕后工作能有多少呢,？有時(shí)我們只能聽從“上蒼”安排,。人這一生，要善于互換角色,，有時(shí)我們要爭(zhēng)當(dāng)蘋果,，有時(shí)我們也要學(xué)當(dāng)花生。

鈴聲響了,，同學(xué)們意猶未盡,，還在爭(zhēng)論蘋果與花生的價(jià)值觀。

這堂閱讀課的教學(xué),，我大喜過望,。看來教材只是一個(gè)引子,，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo),。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”,。

基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，從中體會(huì)出做人的道理,。

2、感受文章主次分明,、對(duì)比,、借物喻人等寫作特點(diǎn)。

3,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力,。

教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理,，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,，再次回顧許地山的筆名,，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰,。

文本的三個(gè)特點(diǎn),，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,，點(diǎn)到為止,，不做過多的說教；“對(duì)比”,，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法,，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用；“借物喻人”,，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn),，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。

質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,，梳理后由這些問題展開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧,，問一下這些問題有沒有解決,，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂,，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,，缺乏張力,，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人,。

想起盛新鳳老師說的話,，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,，不要太用力，這樣課才有美感,。

這句話早就記在心里,，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒有太在意,。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正,。

教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí),，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題,，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,，梳理出的問題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說法我很是不理解,，上課時(shí),，這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí),，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊,，學(xué)生們說的多，但有的.意思相似,，就是這是三個(gè)問題?。?/p>

仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題,。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn),，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生,、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(zhǎng)在地下,？”等等,，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲,。雖是輕聲地說,，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍,，聽到的孩子自然不少,。

當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了,。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,，當(dāng)然也就沒了生成的精彩,，難免給人走過場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來的,。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌,。

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來說,，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。

沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來,，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后,，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。

課上完后,，我很后悔,，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的,，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上,，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好,。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《落花生》是我國(guó)現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生,、收花生,、吃花生、議花生”來寫,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人,，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,。

在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),，我從以下幾方面入手：

一、問題導(dǎo)入,。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn),，讓學(xué)生提出疑惑，帶著問題學(xué)習(xí)課文,。

二,、整體感知,。在課堂教學(xué)中，通過分析“種花生,、收花生,、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳,，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)之所在，這樣,，就自然而然地找到教學(xué)的突破口,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。

三,、讀中品味,。在學(xué)習(xí)“議花生”時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己體會(huì)花生的品質(zhì),，知道父親拿花生跟桃子,、石榴、蘋果比是一種對(duì)比的手法,。但是沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生去理解,。

四、聯(lián)系實(shí)際,，情感升華,。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人,?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆和中心句，體會(huì)了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜耍覀兩磉呌袥]有這樣默默奉獻(xiàn)的人,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品質(zhì),，情感得到升華。

五,、課外延伸,。在本堂課的結(jié)尾，我布置學(xué)生仿照作者的寫法,，來寫寫對(duì)自己有啟發(fā)的事物,，由此深化對(duì)借物喻人寫法的理解。

在上完第一次課后，我感覺效果不是很好,，特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了,，學(xué)生言之無物。我們五年級(jí)教研組的王延芳老師,、張玉蓮老師,、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后，及時(shí)給予我指導(dǎo),，她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

一,、我的.這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時(shí),，分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié),，這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上,。

二、在處理花生和桃子,、石榴,、蘋果的比較時(shí)，可以用表格的形式呈現(xiàn),，這樣學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較,，理解花生和桃子、石榴,、蘋果的不同,。

三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后,，作為文章的一個(gè)總結(jié),，這樣學(xué)生印象更深刻。

四,、講課語速過快,，學(xué)生可能反應(yīng)不過來。

聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng),，我茅塞頓開,，認(rèn)真修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二次全校語文聽課展示中,，我信心倍增,，感覺處理重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間充足了，但是不知道是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不夠好,，還是學(xué)生太緊張,，在談對(duì)花生品質(zhì)的感受時(shí)，學(xué)生還是說的太少。講完后的語文教研活動(dòng)中,，各個(gè)年級(jí)的語文老師針對(duì)我的這堂課進(jìn)行了細(xì)致的分析,，肯定了我的努力和進(jìn)步，也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方,。董梅老師指出我的一個(gè)錯(cuò)誤：“對(duì)比”不能說成“作比較”,，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議,，為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說,，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴,、蘋果的不同,，進(jìn)行對(duì)比，再讓學(xué)生談感受,，最后總結(jié)花生的品質(zhì),，這樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說,，為了讓這節(jié)課更完整,，字詞部分可以適當(dāng)縮短時(shí)間，五年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)積累了,，輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn),，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點(diǎn)，將節(jié)省出來的時(shí)間利用到花生的作用上,，因?yàn)榛ㄉ还庥心瑹o聞的品質(zhì),，它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說,，為了讓授課更精彩,，還需要注意過渡語的運(yùn)用，怎樣讓課堂更生動(dòng),，也是我以后要關(guān)注的問題,。

“教而不研則淺，研而不教則空,?！苯?jīng)過老師們的細(xì)心指點(diǎn)，我對(duì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲,。要想設(shè)計(jì)好一堂課,，除了要吃透教材，還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí)，不光要注意教態(tài)和語速,，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動(dòng)課堂氣氛,。當(dāng)然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的,，在今后的語文教學(xué)中，我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí),，以教研促教學(xué),，努力提升自己的教學(xué)水平！

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué),。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,，交流，感悟,。

是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人,，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,，學(xué)生在我的啟發(fā)下,，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,，強(qiáng)化了情感的熏陶,。

在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法,，我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的`個(gè)性,，尊重了他們獨(dú)特的理解,、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,，像落花生那樣,，不注重外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,，像桃子,、石榴、蘋果那樣,，善于表現(xiàn)自己,，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑,，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù),、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí),。教學(xué)中,，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”,，尊重學(xué)生,，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,，學(xué)生質(zhì)疑：“老師,，課文中桃子、石榴,、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢,？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,，一石激起千層浪,，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同,，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白,。課后鏈接叢書《塞上看柳》,，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

總之,，在語文教學(xué)中,，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神,，充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，還學(xué)生自由的空間。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人,，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀,。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理,；又要求學(xué)生分清文章的主次,，體會(huì)文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點(diǎn),，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段,，會(huì)用“居然”造句,。

2、理解課文中含義深刻的句子,，學(xué)習(xí)花生不求虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

3,、能分角色朗讀課文,，背誦課文的重點(diǎn)句,。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的,，并初步體會(huì)這樣寫的好處,。

4、初步了解借物喻人的寫作手法,，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,。課前，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料,，了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí),，知道落花生名字的來歷。由于本文語言淺顯,，但所說明的道理深刻,，富有教育意義，所以,，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說的做人道理的問題上,，我注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位,，然后再與做人的道理聯(lián)系起來,。此外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說那段話的本意,，在深入學(xué)習(xí)時(shí),，重點(diǎn)應(yīng)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看,，可是很有用”這句話上,，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,，默默奉獻(xiàn),，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí),，我尊重學(xué)生的不同感受,，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人,？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名,、默默地做著奉獻(xiàn),？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的,，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者,，就像落花生一樣,，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目,，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù),，例如：清潔工、送報(bào)人,、修理工等等,，他們是有用的，是值得我們敬重的,。我們學(xué)習(xí)落花生,，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人,，而且自己也要甘愿像落花生那樣,，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事,，在平凡的崗位上,，為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色,。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生,、收花生、嘗花生,、議花生,。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，課文中卻只用了“買種,，翻地,，播種，澆水”“收獲”幾個(gè)詞一筆帶過,，而過花生節(jié)，只是一個(gè)晚上的事,，但在課文中卻占了很大的篇幅,。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生,，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣,，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”,，作者為什么這樣安排,？這樣安排材料有什么好處？我讓學(xué)生討論,，通過討論,，讓學(xué)生對(duì)文章的主次,，詳略有具體的感受，懂得文章主次,，詳略,，是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)，進(jìn)行裁減的,。

體會(huì)恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出,，主次分明。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人,，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想,。這是一篇敘事散文,，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內(nèi)含深刻的哲理,。

我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子,，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,，深入理解父親話的含義,，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情,。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事,，看看父親是怎么議論花生的.,，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上,，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀,，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1,、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,，讓學(xué)生進(jìn)行分段,，浪費(fèi)了很多時(shí)間,，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

2,、本課中父親用花生同桃子,，石榴，蘋果相比,，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較,，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處,。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生,，有了局限性,，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好,。

3,、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,，有感情的讀課文,，深刻理解課文。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《落花生》是一篇敘事散文,，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格,。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,，我注重了以下幾方面,。

在課堂教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生,、收花生、吃花生,、議花生”這幾部分內(nèi)容后,，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,，為什么？我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)之所在。這樣,，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果,。

1,、運(yùn)用對(duì)比閱讀方法：對(duì)比出示：那么，人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒有好處的人。那么,，人要做有用的人,，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境法：出示：他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒,，屋子里堆滿了自己買來的書,，因?yàn)樗昧烁赣H的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒有好處的人,。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊,，積勞成疾，強(qiáng)忍病痛的折磨,，因?yàn)樗懹浿赣H的教誨：人要做有用的人,，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人,。他的作品沒有華麗的詞藻,，而是具有樸實(shí)淳厚的風(fēng)格，因?yàn)樗胱尭嗳硕茫喝艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒有好處的人。

3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英,，是位愛國(guó)詩人,，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民死守孤城臺(tái)南,。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵,。臺(tái)灣被日本侵占后,，他不愿當(dāng)亡國(guó)奴，毅然拋棄全部家產(chǎn),，全家來到福建定居,，過著清貧的生活。在許地山十四五歲時(shí),，他出任廣東省三水縣縣令,，全家住在衙內(nèi)大院里。平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌,，父親很難跟家人在一起團(tuán)聚,。

本課語言優(yōu)美，感情真摯,，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義,。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀,，師生合作讀,，生生配合讀，分角色讀,，齊讀）等,，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理,。1,、第一個(gè)“愛”是我們“爭(zhēng)著”答應(yīng)，得讀出“爭(zhēng)”的語氣來,。教師借助出示花生食物,，問大家愛吃嗎？讓課堂氣氛輕松,，還原當(dāng)時(shí)孩子們對(duì)花生的熱愛之情,。這樣大家的朗讀就具有了生活化，也融進(jìn)了切身的感受,。2,、朗讀父親的那段話時(shí),，為了表現(xiàn)出對(duì)比的特點(diǎn)，有男女生的合作讀,，看著圖片填空讀，強(qiáng)化了大家對(duì)對(duì)比寫法的印象和對(duì)文本的理解能力,。3,、在感受許地山如花生一般默默奉獻(xiàn)的一生時(shí)，有配樂情境朗讀,，學(xué)生小組不斷加入朗讀的方式,，反復(fù)讀給大家啟迪的重點(diǎn)句子“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒有好處的人,。”這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),。

《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,，體會(huì)了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。我在課上讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,。學(xué)生課上說得非常精彩,，學(xué)生說想做落花生一樣的人,，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn),。學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人,、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

從今天開始，我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章,。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心,，講起來自認(rèn)為是輕車熟路,。

我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的,。按照課前的計(jì)劃,，然后是標(biāo)記生字詞,，給孩子們范讀課文,，自由讀,，分角色讀,，隨著大家對(duì)課文越來越熟悉,，課堂也逐漸進(jìn)入高潮,。

“同學(xué)們,，下面請(qǐng)大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì),?！蔽倚χo大家布置任務(wù)。隨后,，教室里頓時(shí)安靜下來,，同學(xué)們開始忙碌起來，有的在書上做著標(biāo)注,，有的在靜靜思考,。

“老師，我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜,，誰都可以買來吃,，誰都喜歡吃。這就是花生的好處,?！矣X得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜,，說明了花生很實(shí)用”,。一個(gè)學(xué)生站起來回答。

“很好,！”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,，“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì),?！?/p>

這時(shí)，好多同學(xué)開始舉手,，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高,，唯恐老師看不到。

“老師,，我畫的是‘花生的好處很多,，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里,，不象桃子,、石榴、蘋果那樣,，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上,，使人一見就生愛慕之心,。你們看他矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了,，也不能立刻分辨出來他有沒有果實(shí),，必須挖起來才知道’，我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣,，愛慕虛榮,，默默無聞的好品質(zhì)?！?/p>

“你理解的真好,！”我對(duì)這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。

同學(xué)們更踴躍了,，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片,。

又一個(gè)同學(xué)站起來回答，“老師,，我畫的是‘你們要象花生,，他雖然不好看，可是很有用,，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西,。’我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看,，但卻很實(shí)用,，不象蘋果那樣只是外表好看,，我們就要做這樣的人,。”

我剛要說好,。

正在這時(shí),，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來，“老師,，我覺得他們說的不對(duì),，蘋果、桃子有什么不好,？他們既好看,，又好吃，我覺得他們比花生要好,。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人,。”

教室里一下子安靜下來,，我的心里也一陣緊張,，下意識(shí)的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的.）,，我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎,？贊美花生的實(shí)用,、默默無聞、不是只講體面的,。

這時(shí),，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子,，他們既體面又實(shí)用,。我最愛吃了！”

“沒想到竟然發(fā)生了這種事,，多少年來都是贊美花生的默默無聞,，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦,？”我暗暗問自己,。

“但是大家說的也對(duì)啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品,，這沒有什么不對(duì)?。∵@可怎樣引導(dǎo)呢,？”

我又想：先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人,，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎,？

于是,，我對(duì)大家說：“剛才這些同學(xué)說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃,，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子,，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表,，然后做到既講體面,，又對(duì)別人有好處更好！”

課的最后,，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上,。

下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室,，我翻開一本,，上面寫道：“學(xué)了這篇課文，我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃,，做一個(gè)既講體面而又對(duì)別人有好處的人,！”

我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著又翻開了第二本,。

《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué),。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容,。我在教學(xué)時(shí)著重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,，交換，感悟,，收到較為滿意的效果,。

本課語言精美，情緒誠(chéng)摯,，含義深入對(duì)學(xué)生極有教育意義,。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過各種情勢(shì)的讀(自讀,，師生合作讀,，生生配合讀，分角色讀,，齊讀等,，去體味文章的語言，去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情緒的體驗(yàn),。

《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,，體會(huì)了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人,，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽周圍的生活實(shí)例深談,，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的`“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人,。使學(xué)生明辨是非,，強(qiáng)化了情緒的熏陶。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要重視感悟積聚語言和運(yùn)用語言。

在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語言,，在此基礎(chǔ)是上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題,，1,、描寫一種物品2、描寫一個(gè)人3,、敘述一件闡明道理的事件,，從而激勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言，從而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積聚語言的樂趣,。