范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng),直抓重點(diǎn),?!堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”,。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”,。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn),,抓緊上課節(jié)奏,,避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實(shí)際,,理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的.“人要做有用的人,,不要做只講體面而對(duì)別人沒有用處的人,。”是全文的點(diǎn)睛之筆,,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論,。出示許地山的個(gè)人事跡,,用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,,舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,,使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),。
1.課堂上對(duì)學(xué)生語言規(guī)范不到位,。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言,更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范,。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少,導(dǎo)致學(xué)生語文語言差,。
2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰,。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,,不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏,。但我課上的過渡句使用不好,可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素,。日后的上課過程中,,要注意這個(gè)問題。
3.課外拓展沒有發(fā)揮實(shí)用,。
《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇,。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是,,我沒有對(duì)《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋,,沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑,。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,,改教學(xué)設(shè)計(jì)4次,最終得以展示在學(xué)生的面前,。雖然這節(jié)課有很多不足,,但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練,,我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”,。希望我可以越練越好,,越練越進(jìn)步。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
《落花生》是一篇借物喻人,、文質(zhì)兼美的課文,,寫的是“我們”一家種花生,、收花生,、吃花生、議花生的事,?!白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過“我們”一家對(duì)花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。其特點(diǎn)是:由物及人,、借物說理,、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>
設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí),,我以文本作為載體,,緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出,,理解文本內(nèi)容的同時(shí),,了解作者的寫作意圖:第一了解作者許地山筆名的含義,第二學(xué)習(xí)本文的寫作方法,。課文的寫作方法是主次分明,,借物喻人,不但設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法,,在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn),,簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生,、吃花生”三件事后,,快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一,,為課堂有效地節(jié)約了時(shí)間,,體現(xiàn)了課堂的高效性。
課堂提問要簡(jiǎn),、精,,盡量做到提綱挈領(lǐng),讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)來進(jìn)行,。在課堂上,,我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題,他們真正不理解,、有疑惑的.問題,,既不是應(yīng)付差事地隨便提問,,也不是投師所好地虛假提問。如:發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題,、父親來了“實(shí)在很難得”的問題,、“最可貴”的問題。在這堂課上,,學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié),,一個(gè)是針對(duì)第一自然段,學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞,,并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅,。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實(shí)在很難得”,;也不明白議花生為什么還要講桃子,、石榴、蘋果,。問題也是學(xué)生自己解決的,,我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料,小組合作探討解決,?!绑w面”問題,“有用”問題則教師示弱,,讓學(xué)生幫著解決,,運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法(如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際),,或者鼓勵(lì)他們大膽猜想,,或者友情提示,諸如此類,,既有學(xué)法滲透,,又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生自己“學(xué)”,,自己獲得答案,,體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓(xùn)練的有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生,,讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),,使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí),、合作交流,,少走彎路,提高課堂效率,。在處理“桃子,、蘋果,、梨”的問題上,我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,,先填表,,再討論,最后感情朗讀,,既由淺入深,,層次清晰,又體現(xiàn)高效性,。
本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人,。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中,我采用了層層剝筍法:“體面”是什么意思,?“只講體面”是什么意思,?我們能不能只講“體面”?我們應(yīng)該做什么樣的人,?通過這樣發(fā)問,,層層逼近,幫助學(xué)生理解了“體面”,、“只講體面”的差別,,為準(zhǔn)確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙,鋪平了道路,。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人,,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人,?!钡恼嬲x,有效地滲透了情感教育,。
教師只有認(rèn)真鉆研教材,,相信學(xué)生,解放學(xué)生,,就一定能發(fā)展學(xué)生,,就一定能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開學(xué)初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務(wù),,精心準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,。上完之后,收獲頗多,。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù),,優(yōu)化分層教學(xué)”,。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué),這是一篇老課文,,也曾聽過不少老師上過,。課文雖簡(jiǎn)單,但并不好上,,讓學(xué)生了解的內(nèi)容太多,,所以我上的這節(jié)課容量較大,既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解,,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),,又有深刻道理的滲透?!堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?,教學(xué)中我以花生謎語導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,,讓學(xué)生了解寫作背景,,再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導(dǎo)。讓學(xué)生了解詳略分明,、借物喻人的寫作方法,。重點(diǎn)對(duì)父親兩次對(duì)花生的評(píng)價(jià)和“我”對(duì)父親話的認(rèn)識(shí)這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程自我感覺比較流暢,,基本完成了教學(xué)目標(biāo),,有種潤(rùn)物無聲的感覺,學(xué)生對(duì)文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成,。在教學(xué)中,,我注重了以下幾方面。
教學(xué)中我運(yùn)用了齊讀,、個(gè)人讀,、自由讀、分角色讀,、男女生對(duì)讀等多種形式的朗讀,,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,尤其是理解父親第一次評(píng)價(jià)花生的段落,,課文運(yùn)用對(duì)比手法突出花生品質(zhì),,我也讓學(xué)生通過對(duì)比讀,讀桃子,、石榴,、蘋果時(shí),語調(diào)高揚(yáng),讀花生時(shí)語調(diào)沉穩(wěn),,學(xué)生也因此理解了花生品格,,所以說出了很多贊揚(yáng)花生的四字成語。讀“我”對(duì)花生理解部分,,我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀,,使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。
本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞,,學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤,,我指引他們觀察比較,通過詞語結(jié)構(gòu)和詞義明白讀音,。分析父親第一次評(píng)價(jià)時(shí),,我先撇開課文,通過圖片觀察比較,,總結(jié)出花生和三種水果的特征,。本文最突出的兩個(gè)寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較,,觀察本文段與段的區(qū)別,,得出詳略分明的特點(diǎn),在通過縱向比較,,結(jié)合前面學(xué)的《梅花魂》一文,總結(jié)出借物喻人的特點(diǎn),。
對(duì)于“有用的人”的理解,,學(xué)生結(jié)合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解,最精彩的還是對(duì)于原因的解釋讓我有些意外,,因?yàn)楹竺孀?、二十位老師聽課,我擔(dān)心學(xué)生緊張,,說不出太多所以然來,,舉出幾種身份的人物就不錯(cuò)了,沒想到學(xué)生說的正是我想拓展的,,所以我覺得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化,,情感也得到升華。
課堂伊始,,利用多媒體展示圖片和謎語,,設(shè)置懸念,學(xué)生踴躍猜謎語,,調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,。講授過程中,通過幻燈片出示重點(diǎn)段落,,又通過小組討論,,互助學(xué)習(xí),,讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑,提出自己想要弄明白的問題,,也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果,。還利用圖片比照的方式分析課文,讓學(xué)生自己總結(jié),,避免了教師一言堂,。
當(dāng)然,教學(xué)中也還存在著許多不足,,如時(shí)間有限,,還有些地方讀得不充分,父親的第二次評(píng)價(jià)沒能很好地指導(dǎo)讀,。結(jié)尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下,,整節(jié)課會(huì)更完整。另外,,課堂氣氛沒有我想象的那么活躍,,由于是公開課,課堂上a類學(xué)生展示得稍多一些,,c類相對(duì)少了些,。分層次教學(xué)很難得到較好的開展。
五年級(jí)語文落花生教學(xué)反思范文2捧著《落花生》這種老課文,,我實(shí)在沒有什么教學(xué)的興致,。草草地讀了兩遍課文,感覺索然無味,。盡管教者不喜歡,,但不能不教,因?yàn)檫€得應(yīng)付考試呀,。于是目標(biāo)鎖定在第十段,,覺得可挖掘的也只有這點(diǎn)內(nèi)容了。那就以桃子,、石榴,、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。
文中父親的話:“花生的好處很多,,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里,,不像桃子、石榴,、蘋果那樣,,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上,,等到成熟了,,也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí),必須挖出來才知道,?!?/p>
很顯然,父親的話,,就兩層意思,。一是提出對(duì)桃子、石榴,、蘋果的果實(shí)的印象,。二是寫花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過對(duì)其果實(shí)的色彩,、樣子以及果實(shí)生長(zhǎng)的位置的比較,,突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處:樸實(shí)無華,默默無聞,,不計(jì)較名利,。父親只是從外表方面將兩者作了比較,并沒有對(duì)其作出任何評(píng)價(jià),。
引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達(dá)的意思后,,我開始發(fā)問拓展了。
孩子們,,在我們生活中哪一類人像蘋果,、石榴、桃子,?哪一類人像落花生?
生1:我覺得那些明星大腕是蘋果類的,,那么閃亮,,那么光鮮,看了令人生發(fā)愛慕之心,。而那些導(dǎo)演,、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣,,默默無聞,。
生2:我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣,不起眼,,卻對(duì)別人有好處,。
生3:我倒覺得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂同學(xué)在學(xué)校有名氣,經(jīng)常露臉,像蘋果一樣令人羨慕,,而我們很多同學(xué)就像是花生,,襯托了他們的耀眼。
……
孩子們思維的閘門打開了,,紛紛拿自己熟悉的人群來作比較,。
我又接著問:如果讓你來選擇,你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的人物,?問題一拋出,,教室里頓時(shí)像開鍋的水一般,沸騰起來了,。
生1(靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘):我愿意當(dāng)花生,,我膽小,不愛張揚(yáng),,我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事,。
生2(一向愛出風(fēng)頭的周開來):我要做蘋果類的人物,又體面,,又對(duì)人類也有好處,,還能得到那么多的贊賞,人生多風(fēng)光,!
生3(素日積極自信的何塬龍):老師,,我還是想當(dāng)落花生。
他的發(fā)言出乎我的意料,,這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格,。如此愛表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)默默無聞的落花生呢?我疑惑不已,,不禁追問:“說說你選擇的理由,?”
生3不緊不慢地說:我覺得蘋果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭,總是生活在別人的監(jiān)視下,,不敢絲毫馬虎,。如果那個(gè)果實(shí)長(zhǎng)得皺皺巴巴,就會(huì)受人指指點(diǎn)點(diǎn),,很辛苦,。花生就不同,,長(zhǎng)在泥土里,,誰也不曾知道它的果實(shí)如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟,。是呀,,往往表面風(fēng)光的人物,,也要承受著常人難以承受的外在壓力,活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累,。
生4:(一貫疲沓,,缺乏激情的毛梓旭)我愿意當(dāng)蘋果,也愿意當(dāng)花生,。聽天由命,,命運(yùn)安排我當(dāng)啥,我就當(dāng)啥,。
話語一出,,哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問:“上天在哪里,?命運(yùn)在哪里,?命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎?”
看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚,,其實(shí),,現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢?能由你自己選擇在臺(tái)前或幕后工作能有多少呢,?有時(shí)我們只能聽從“上蒼”安排,。人這一生,要善于互換角色,,有時(shí)我們要爭(zhēng)當(dāng)蘋果,,有時(shí)我們也要學(xué)當(dāng)花生。
鈴聲響了,,同學(xué)們意猶未盡,,還在爭(zhēng)論蘋果與花生的價(jià)值觀。
這堂閱讀課的教學(xué),,我大喜過望,。看來教材只是一個(gè)引子,,就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo),。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
崔巒老師指出,現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,,也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí),轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,;語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”,。
基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,,理解父親贊美花生的話的深刻含義,,從中體會(huì)出做人的道理,。
2、感受文章主次分明,、對(duì)比,、借物喻人等寫作特點(diǎn)。
3,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力,。
教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理,,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,,再次回顧許地山的筆名,,首尾呼應(yīng),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰,。
文本的三個(gè)特點(diǎn),,“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,,點(diǎn)到為止,,不做過多的說教;“對(duì)比”,,通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法,,并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用;“借物喻人”,,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn),,并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。
質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,,梳理后由這些問題展開教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧,,問一下這些問題有沒有解決,,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂,,一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
本以為自己的聲音很清脆,看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,,缺乏張力,,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人,。
想起盛新鳳老師說的話,,課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,,不要太用力,這樣課才有美感,。
這句話早就記在心里,,可是當(dāng)局者迷,自己在這一方面并沒有太在意,。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,,才知道自己的聲音原來是這樣的,以后一定努力改正,。
教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí),,別的老師評(píng)課時(shí)提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題,,這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,,梳理出的問題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說法我很是不理解,,上課時(shí),,這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到,但上課時(shí),,確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊,,學(xué)生們說的多,但有的.意思相似,,就是這是三個(gè)問題?。?/p>
仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題,。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí),我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn),,有些孩子提的問題關(guān)注的是花生,、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn),如:“花生為什么長(zhǎng)在地下,?”等等,,我私底下同他們說這樣的問題意義不大,找到大的問題才會(huì)有大的收獲,。雖是輕聲地說,,前后桌的孩子們一定聽到了,并且這樣的話我說了兩遍,,聽到的孩子自然不少,。
當(dāng)交流時(shí),孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了,。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,,課上的很順,細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,,當(dāng)然也就沒了生成的精彩,,難免給人走過場(chǎng)之嫌,雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來的,。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌,。
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí),我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來說,,準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。
沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來,,我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后,,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。
課上完后,,我很后悔,,當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的,,因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上,,其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,,這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好,。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
《落花生》是我國(guó)現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇,全文圍繞“種花生,、收花生,、吃花生、議花生”來寫,,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),,我從以下幾方面入手:
一、問題導(dǎo)入,。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn),,讓學(xué)生提出疑惑,帶著問題學(xué)習(xí)課文,。
二,、整體感知,。在課堂教學(xué)中,通過分析“種花生,、收花生,、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳,,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)之所在,這樣,,就自然而然地找到教學(xué)的突破口,,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。
三,、讀中品味,。在學(xué)習(xí)“議花生”時(shí),我主要是讓學(xué)生自己體會(huì)花生的品質(zhì),,知道父親拿花生跟桃子,、石榴、蘋果比是一種對(duì)比的手法,。但是沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生去理解,。
四、聯(lián)系實(shí)際,,情感升華,。課文中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人,?!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆和中心句,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,,也就弄清了作者的寫作意圖,。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜耍覀兩磉呌袥]有這樣默默奉獻(xiàn)的人,,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品質(zhì),,情感得到升華。
五,、課外延伸,。在本堂課的結(jié)尾,我布置學(xué)生仿照作者的寫法,,來寫寫對(duì)自己有啟發(fā)的事物,,由此深化對(duì)借物喻人寫法的理解。
在上完第一次課后,我感覺效果不是很好,,特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了,,學(xué)生言之無物。我們五年級(jí)教研組的王延芳老師,、張玉蓮老師,、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后,及時(shí)給予我指導(dǎo),,她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析,給了我四條寶貴意見:
一,、我的.這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時(shí),,分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間,可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié),,這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上,。
二、在處理花生和桃子,、石榴,、蘋果的比較時(shí),可以用表格的形式呈現(xiàn),,這樣學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較,,理解花生和桃子、石榴,、蘋果的不同,。
三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后,,作為文章的一個(gè)總結(jié),,這樣學(xué)生印象更深刻。
四,、講課語速過快,,學(xué)生可能反應(yīng)不過來。
聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng),,我茅塞頓開,,認(rèn)真修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二次全校語文聽課展示中,,我信心倍增,,感覺處理重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間充足了,但是不知道是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不夠好,,還是學(xué)生太緊張,,在談對(duì)花生品質(zhì)的感受時(shí),學(xué)生還是說的太少。講完后的語文教研活動(dòng)中,,各個(gè)年級(jí)的語文老師針對(duì)我的這堂課進(jìn)行了細(xì)致的分析,,肯定了我的努力和進(jìn)步,也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方,。董梅老師指出我的一個(gè)錯(cuò)誤:“對(duì)比”不能說成“作比較”,,“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議,,為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說,,應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序:先用表格出示花生和桃子、石榴,、蘋果的不同,,進(jìn)行對(duì)比,再讓學(xué)生談感受,,最后總結(jié)花生的品質(zhì),,這樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說,,為了讓這節(jié)課更完整,,字詞部分可以適當(dāng)縮短時(shí)間,五年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)積累了,,輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn),,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點(diǎn),將節(jié)省出來的時(shí)間利用到花生的作用上,,因?yàn)榛ㄉ还庥心瑹o聞的品質(zhì),,它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說,,為了讓授課更精彩,,還需要注意過渡語的運(yùn)用,怎樣讓課堂更生動(dòng),,也是我以后要關(guān)注的問題,。
“教而不研則淺,研而不教則空,?!苯?jīng)過老師們的細(xì)心指點(diǎn),我對(duì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲,。要想設(shè)計(jì)好一堂課,,除了要吃透教材,還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),,將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí),不光要注意教態(tài)和語速,,還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動(dòng)課堂氣氛,。當(dāng)然,想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的,,在今后的語文教學(xué)中,我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí),,以教研促教學(xué),,努力提升自己的教學(xué)水平!
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué),。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,,交流,感悟,。
是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,,也就弄清了作者的寫作意圖,。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,,學(xué)生在我的啟發(fā)下,,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,,強(qiáng)化了情感的熏陶,。
在課堂上,面對(duì)學(xué)生的不同想法,,我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的`個(gè)性,,尊重了他們獨(dú)特的理解,、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,,像落花生那樣,,不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,,像桃子,、石榴、蘋果那樣,,善于表現(xiàn)自己,,像人們展示自己的才華。)
我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑,,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù),、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí),。教學(xué)中,,我始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,,尊重學(xué)生,,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),,而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),,才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,,課文中桃子、石榴,、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢,?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,,一石激起千層浪,,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒己見,雖然說法各不相同,,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白,。課后鏈接叢書《塞上看柳》,,作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理?
總之,,在語文教學(xué)中,,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,,還學(xué)生自由的空間。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文,,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,,說明人要做有用的人,,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀,。為此,本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理,;又要求學(xué)生分清文章的主次,,體會(huì)文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點(diǎn),,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1,、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段,,會(huì)用“居然”造句,。
2、理解課文中含義深刻的句子,,學(xué)習(xí)花生不求虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
3,、能分角色朗讀課文,,背誦課文的重點(diǎn)句,。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些內(nèi)容是略寫的,,并初步體會(huì)這樣寫的好處,。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,。課前,我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料,,了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí),,知道落花生名字的來歷。由于本文語言淺顯,,但所說明的道理深刻,,富有教育意義,所以,,在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說的做人道理的問題上,,我注意先把花生的品格(好處),特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位,,然后再與做人的道理聯(lián)系起來,。此外,我還注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說那段話的本意,,在深入學(xué)習(xí)時(shí),,重點(diǎn)應(yīng)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,它雖然不好看,,可是很有用”這句話上,,由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,,默默奉獻(xiàn),,造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí),,我尊重學(xué)生的不同感受,,允許他們從不同的角度去體會(huì),由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人,?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名,、默默地做著奉獻(xiàn),?通過聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的,,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者,,就像落花生一樣,,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目,,但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù),,例如:清潔工、送報(bào)人,、修理工等等,,他們是有用的,是值得我們敬重的,。我們學(xué)習(xí)落花生,,不僅不要看不起外表不美,但實(shí)際有用的人,,而且自己也要甘愿像落花生那樣,,做普普通通的人,干實(shí)實(shí)在在的事,,在平凡的崗位上,,為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色,。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生,、收花生、嘗花生,、議花生,。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間,課文中卻只用了“買種,,翻地,,播種,澆水”“收獲”幾個(gè)詞一筆帶過,,而過花生節(jié),只是一個(gè)晚上的事,,但在課文中卻占了很大的篇幅,。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生,,可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣,,他們又是怎樣吃的,只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”,,作者為什么這樣安排,?這樣安排材料有什么好處?我讓學(xué)生討論,,通過討論,,讓學(xué)生對(duì)文章的主次,,詳略有具體的感受,懂得文章主次,,詳略,,是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā),進(jìn)行裁減的,。
體會(huì)恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出,,主次分明。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,,通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,,默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人,,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想,。這是一篇敘事散文,,文章篇幅簡(jiǎn)短,但內(nèi)含深刻的哲理,。
我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子,,讓學(xué)生通過朗讀加深理解,把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,,深入理解父親話的含義,,從而抓住課文的重點(diǎn)段,理解課文內(nèi)容,,領(lǐng)會(huì)全文的思想感情,。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,主要是寫哪件事,,看看父親是怎么議論花生的.,,由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上,,我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀,,思考和小組交流討論,讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,,突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1,、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,,圍繞落花生寫了哪幾件事后,我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,,讓學(xué)生進(jìn)行分段,,浪費(fèi)了很多時(shí)間,,使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。
2,、本課中父親用花生同桃子,,石榴,蘋果相比,,是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較,,以突出花生的品格,沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處,。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,,所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候,學(xué)生都說當(dāng)花生,,有了局限性,,后來及時(shí)補(bǔ)充了,還是覺得學(xué)生理解不好,。
3,、時(shí)間不夠,沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,,有感情的讀課文,,深刻理解課文。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九
《落花生》是一篇敘事散文,,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格,。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,,表達(dá)了作者不為名利,,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,,我注重了以下幾方面,。
在課堂教學(xué)中,,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生,、收花生、吃花生,、議花生”這幾部分內(nèi)容后,,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,,為什么?我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)之所在。這樣,,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果,。
1,、運(yùn)用對(duì)比閱讀方法:對(duì)比出示:那么,人要做有用的人,,不要做只講體面,,而對(duì)別人沒有好處的人。那么,,人要做有用的人,,不要做講體面,而對(duì)別人沒有好處的人,。
2,、創(chuàng)設(shè)情境法:出示:他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服,不抽煙不喝酒,,屋子里堆滿了自己買來的書,,因?yàn)樗昧烁赣H的教誨:人要做有用的人,不要做只講體面,,而對(duì)別人沒有好處的人,。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,,他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊,,積勞成疾,強(qiáng)忍病痛的折磨,,因?yàn)樗懹浿赣H的教誨:人要做有用的人,,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人,。他的作品沒有華麗的詞藻,,而是具有樸實(shí)淳厚的風(fēng)格,因?yàn)樗胱尭嗳硕茫喝艘鲇杏玫娜?,不要做只講體面,,而對(duì)別人沒有好處的人。
3、聯(lián)系資料法:資料出示:許地山的父親叫許南英,,是位愛國(guó)詩人,,也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,,他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民死守孤城臺(tái)南,。他將多年積蓄全部充作官餉,堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵,。臺(tái)灣被日本侵占后,,他不愿當(dāng)亡國(guó)奴,毅然拋棄全部家產(chǎn),,全家來到福建定居,,過著清貧的生活。在許地山十四五歲時(shí),,他出任廣東省三水縣縣令,,全家住在衙內(nèi)大院里。平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌,,父親很難跟家人在一起團(tuán)聚,。
本課語言優(yōu)美,感情真摯,,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義,。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,,師生合作讀,,生生配合讀,分角色讀,,齊讀)等,,去體味文章的語言,去感受蘊(yùn)涵的哲理,。1,、第一個(gè)“愛”是我們“爭(zhēng)著”答應(yīng),得讀出“爭(zhēng)”的語氣來,。教師借助出示花生食物,,問大家愛吃嗎?讓課堂氣氛輕松,,還原當(dāng)時(shí)孩子們對(duì)花生的熱愛之情,。這樣大家的朗讀就具有了生活化,也融進(jìn)了切身的感受,。2,、朗讀父親的那段話時(shí),,為了表現(xiàn)出對(duì)比的特點(diǎn),有男女生的合作讀,,看著圖片填空讀,強(qiáng)化了大家對(duì)對(duì)比寫法的印象和對(duì)文本的理解能力,。3,、在感受許地山如花生一般默默奉獻(xiàn)的一生時(shí),有配樂情境朗讀,,學(xué)生小組不斷加入朗讀的方式,,反復(fù)讀給大家啟迪的重點(diǎn)句子“人要做有用的人,不要做只講體面,,而對(duì)別人沒有好處的人,。”這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,,不要做只講體面而別人沒有用處的人?!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,,也就弄清了作者的寫作意圖,。我在課上讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,。學(xué)生課上說得非常精彩,,學(xué)生說想做落花生一樣的人,,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn),。學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)?,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人,、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十
從今天開始,我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》,這是許地山先生的名作,也是我非常喜歡的一篇文章,。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心,,講起來自認(rèn)為是輕車熟路,。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生,孩子們還是蠻有興趣的,。按照課前的計(jì)劃,,然后是標(biāo)記生字詞,,給孩子們范讀課文,,自由讀,,分角色讀,,隨著大家對(duì)課文越來越熟悉,,課堂也逐漸進(jìn)入高潮,。
“同學(xué)們,,下面請(qǐng)大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來,并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì),?!蔽倚χo大家布置任務(wù)。隨后,,教室里頓時(shí)安靜下來,,同學(xué)們開始忙碌起來,有的在書上做著標(biāo)注,,有的在靜靜思考,。
“老師,我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜,,誰都可以買來吃,,誰都喜歡吃。這就是花生的好處,?!矣X得這里寫出了花生是一種好吃的食品,而且又非常便宜,,說明了花生很實(shí)用”,。一個(gè)學(xué)生站起來回答。
“很好,!”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,,“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想,贊美了花生的怎樣品質(zhì),?!?/p>
這時(shí),好多同學(xué)開始舉手,,前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高,,唯恐老師看不到。
“老師,,我畫的是‘花生的好處很多,,有一樣最可貴,它的果實(shí)埋在地里,,不象桃子,、石榴、蘋果那樣,,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上,,使人一見就生愛慕之心,。你們看他矮矮地長(zhǎng)在地上,等到成熟了,,也不能立刻分辨出來他有沒有果實(shí),,必須挖起來才知道’,我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣,,愛慕虛榮,,默默無聞的好品質(zhì)?!?/p>
“你理解的真好,!”我對(duì)這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。
同學(xué)們更踴躍了,,好多同學(xué)“我我我的”叫成一片,。
又一個(gè)同學(xué)站起來回答,“老師,,我畫的是‘你們要象花生,,他雖然不好看,可是很有用,,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西,。’我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看,,但卻很實(shí)用,,不象蘋果那樣只是外表好看,,我們就要做這樣的人,。”
我剛要說好,。
正在這時(shí),,突然有一個(gè)同學(xué)站了起來,“老師,,我覺得他們說的不對(duì),,蘋果、桃子有什么不好,?他們既好看,,又好吃,我覺得他們比花生要好,。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人,。”
教室里一下子安靜下來,,我的心里也一陣緊張,,下意識(shí)的從講桌上摸起了教師用書(我一般是不看教師用書的.),,我快速翻到《落花生》這一課,書上不也正是這樣嗎,?贊美花生的實(shí)用,、默默無聞、不是只講體面的,。
這時(shí),,又有幾個(gè)同學(xué)嚷:“老師,我也是覺得花生不如蘋果和桃子,,他們既體面又實(shí)用,。我最愛吃了!”
“沒想到竟然發(fā)生了這種事,,多少年來都是贊美花生的默默無聞,,怎么這里又成了蘋果和桃子好呢?怎么辦,?”我暗暗問自己,。
“但是大家說的也對(duì)啊,蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品,,這沒有什么不對(duì)?。∵@可怎樣引導(dǎo)呢,?”
我又想:先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人,,然后再做到既將體面又實(shí)用,不是更好嗎,?
于是,,我對(duì)大家說:“剛才這些同學(xué)說的很好!蘋果和桃子是既好看又好吃,,但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子,,我們做人,首先要做花生那樣實(shí)用不求外表,,然后做到既講體面,,又對(duì)別人有好處更好!”
課的最后,,我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上,。
下午剛上班,語文課代表把日記本送到了我的辦公室,,我翻開一本,,上面寫道:“學(xué)了這篇課文,我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己,但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃,,做一個(gè)既講體面而又對(duì)別人有好處的人,!”
我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”,接著又翻開了第二本,。
《落花生》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué),。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容,。我在教學(xué)時(shí)著重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,,交換,感悟,,收到較為滿意的效果,。
本課語言精美,情緒誠(chéng)摯,,含義深入對(duì)學(xué)生極有教育意義,。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過各種情勢(shì)的讀(自讀,,師生合作讀,,生生配合讀,分角色讀,,齊讀等,,去體味文章的語言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情緒的體驗(yàn),。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,,不要做只講體面而別人沒有用處的人?!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,,也就弄清了作者的寫作意圖,。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽周圍的生活實(shí)例深談,,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的`“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人,。使學(xué)生明辨是非,,強(qiáng)化了情緒的熏陶。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要重視感悟積聚語言和運(yùn)用語言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語言,,在此基礎(chǔ)是上,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題,,1,、描寫一種物品2、描寫一個(gè)人3,、敘述一件闡明道理的事件,,從而激勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,從而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積聚語言的樂趣,。