人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

白公鵝教學(xué)反思篇一

① 正確,，流利,，有感情的朗讀課文。

② 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),，體會(huì)作者的思想感情,。

③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法,。

④ 讀記好詞好句,，積累語言。

課前準(zhǔn)備

① 預(yù)習(xí)課文,，自學(xué)生字詞,。

② 課文插圖(或制作課件).

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

① 出示課文插圖(或多媒體可見)

② 觀察,，說話：這是一只什么樣的白鵝

③ 導(dǎo)入新課：葉 諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的 兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方

檢查預(yù)習(xí),，初讀課文

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確,。

② 指名分段試讀課文,，注意正音,，要求讀準(zhǔn)，讀通順,。

對(duì)比閱讀,，領(lǐng)悟方法

① 設(shè)計(jì)表格(或課件),引導(dǎo)對(duì)比閱讀。

a, 先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,，再讀新課,，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流,。

白鵝

白公鵝

①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

b, 從表中你發(fā)現(xiàn)什么 (相同點(diǎn),，不同點(diǎn))

② 抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀,。同樣是寫"步態(tài)",兩段的相同點(diǎn)是什么 不同點(diǎn)是什么 (同：傲慢,，派頭；異：一個(gè)從容不迫,，大模大樣,；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量,。一個(gè)通過對(duì)比,，一個(gè)具體寫如何"落步",過泥濘路，狗在身后追趕的步態(tài),。)

③ 抓重點(diǎn)段,，進(jìn)行對(duì)比閱讀。

a, 豐子愷怎樣寫鵝的吃相 (食料簡單,，吃法有板有眼,，需要等候)

b, 葉 諾索夫怎樣寫鵝的"玩相" (戲水，搶占地盤,，主宰一切)

c, 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì) 你從中體會(huì)到什么

品讀詞句,，體會(huì)感情

① 找出自己最喜歡的詞，句,。讀一讀,。

② 兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情

作業(yè)

抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。

課后小節(jié)：

我采用了對(duì)比的方法,，一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣,，通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色,，通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，對(duì)文章的寫法也有所感悟。

白公鵝教學(xué)反思篇二

學(xué)習(xí)本文，要通過與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比閱讀,，體會(huì)不同的人寫同一類型的事物,，寫法如何不一樣，語言各具特點(diǎn),。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同,，感覺作者語言的特點(diǎn)，豐富自己的語言積累,。

（）條斯理引人（）目（）武揚(yáng)威　不（）不忙無（）無慮不（）不慢?。ǎ┎奖寂茏裕ǎ┳栽?/p>

興沖沖毛茸茸

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

偷偷摸摸從從容容

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

美麗美妙

1、昆明的大觀園是一個(gè)（?。┑拇蠊珗@,。

2,、這是一首（?。┑臉非蠹叶紣勐?。

沉靜安靜平靜

1,、小鳥的叫聲打破了清晨森林里的（　）,。

2,、聽完了爺爺講的故事，我心里久久不能（?。?。

3、同學(xué)們（?。┑刈陂喿x室里,，認(rèn)真地看書。

1,、操場變成了海洋,。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、同學(xué)們參加活動(dòng),。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3,、湖水映著白云。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

世界上最小的一種鳥,，叫蜂鳥,，它的身體像一只黃蜂那么大，體重只有1.5克到2克,。不過它飛得很快,，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什么東西時(shí),，它卻是一閃就不見了,。鳳凰　孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥　但是，蜂鳥比它們更美麗,，它那羽毛,，簡直就像戲臺(tái)上仙女的衣裳一樣，五光十色,，變幻無常,。

1、給短文劃線的句子加上標(biāo)點(diǎn),。

2,、短文在描寫蜂鳥時(shí)運(yùn)用了比較的手法，把蜂鳥與＿＿＿＿＿作了比較,。作者還用了一些具體的數(shù)據(jù),，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿,。作者通過比較和列數(shù)據(jù)寫出蜂鳥的特點(diǎn)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

3、請(qǐng)從文中摘錄兩句比喻句,，并寫出分別把什么把比作了什么,？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、第1,、第2句之間為什么用“不過”,？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5、根據(jù)文章內(nèi)容,，選一個(gè)最合適的題目,，填在文前的橫線上。

⑴　最小的鳥?、啤★w得最快的鳥

⑶　最美麗的鳥⑷　蜂鳥

白公鵝教學(xué)反思篇三

《魚就是魚》是一個(gè)有趣的童話故事,。第一次聽這個(gè)故事是李力加教授初次來到我們集團(tuán)，和美術(shù)老師座談時(shí)講起,。今天再一次在《小學(xué)語文教師》第10期卷首中又讀到這個(gè)故事,，細(xì)細(xì)品味，感受頗深,，很有沖動(dòng)要把它記錄下來：

《魚就是魚》講述的是這樣一個(gè)故事：有一條魚,，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn),。它與一只小蝌蚪交上了朋友,。小蝌蚪長成青蛙之后,，便跳到了陸地。幾周后,，青蛙回到池塘,，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥、牛,、人,。魚根據(jù)青蛙的描述，對(duì)每一樣?xùn)|西展開了想象,，但都帶有魚的形狀,，只是根據(jù)青蛙的描述稍作了調(diào)整——人被想象成用魚尾巴走路的人，鳥是長翅膀的魚,，奶牛是長著乳房的魚……

《魚就是魚》的故事被譽(yù)為“對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作了最為直接的表達(dá)和形象的注解,。它隨時(shí)都有可能發(fā)生在每一個(gè)人的身上，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng),。教學(xué)過程中,，如果遵循了孩子本身的特有的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，或是尊重了教師本身的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計(jì)孩子的學(xué)習(xí)過程,，那所起到的教學(xué)效果肯定是截然想反,。這讓我聯(lián)系到了周四下午我試教的《白公鵝》。

對(duì)于白公鵝這篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，先前花了一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行研究，而且也著力想在略讀課文教學(xué)中有所突破,，特別是怎么樣貫徹落實(shí)略讀提示,，和前一篇精讀課文《白鵝》進(jìn)行對(duì)比閱讀，感悟體會(huì)兩位不同國籍作家在描寫同一種動(dòng)物時(shí)寫法的異同,。截取設(shè)計(jì)一篇段來做分析闡述：

在整體感知課文大意之后,，切入了重點(diǎn)對(duì)比閱讀階段：

學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步,。落步之前,，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼,，……再不慌不忙地把腳掌放到地上,。通過車轍凌亂而泥濘的路時(shí)，它是那么有辦法……它總是高傲地,，一動(dòng)不動(dòng)地挺著長長的脖子,，好像頭頂著一罐水。

師：你能說說感受嗎,？

生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了,。

師：怎么把它描寫出來的呢,？

生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細(xì)致（學(xué)生舉例說了一些想法）

師：（有些急）是呀，作者把鵝當(dāng)作人一樣,，通過擬人的手法,，賦予鵝人的情感，讓我們讀起來非常親切生動(dòng),。像這樣的寫法,，課文中還有嗎？

生：學(xué)生匆匆去看課文,，舉手人寥寥無幾,。

師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法,，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎,？

生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾,。課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,。

……

師：盡管作者國家不同，在白鵝這個(gè)形象地描寫中,，都運(yùn)用了擬人的手法,，教師板書擬人。

這顯然不是我期待中的課堂,，原本,，這樣的設(shè)計(jì)是想著力體現(xiàn)略讀教學(xué)板塊推進(jìn)的思路，放開步子,，減少教師瑣碎的提問,，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有整塊自讀的時(shí)間,，通過自讀感悟,、對(duì)比閱讀，能夠?qū)晌蛔骷覍懛ㄟM(jìn)行一個(gè)總體比較,。然而,，這樣的設(shè)計(jì)真的給學(xué)生空間了嗎？真的是從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)了嗎,？關(guān)于兩篇文章中,，教師所著力想讓孩子們體會(huì)的關(guān)于擬人的寫法，真的是孩子們通過讀體悟出來,，還是教師給他們的,？這是不是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)套，牽著學(xué)生往這里鉆,？從課堂來看,，學(xué)生似乎有些摸不著頭腦,。

“魚就是魚”，學(xué)生就是學(xué)生,，老師就是老師,。建構(gòu)主任認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得使每一個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,，從而獲得自己的意義,。這種建構(gòu)無法由他人來代替，具有特質(zhì),。聯(lián)系閱讀教學(xué),，學(xué)生對(duì)文本的理解是完全建立在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，因此教師的自身對(duì)文本的解讀,，不能想當(dāng)然地等同于學(xué)生的解讀,。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)事實(shí)：魚就是魚，學(xué)生就是學(xué)生,，老師就是老師,。

對(duì)于在解讀《白公鵝》這一篇課文時(shí)，我所感悟到的耶諾索夫運(yùn)用擬人,、明貶實(shí)褒等寫法,，如何讓學(xué)生也能夠體悟到，或者說,，我解讀到了這些,，學(xué)生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題,。引用羅曼,。羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己,，發(fā)現(xiàn)自己?！边@就告訴我們,，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀過程，不是強(qiáng)行的給與,，而是鼓勵(lì)學(xué)生基于自我經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性解讀,，在此基礎(chǔ)上逐步達(dá)到認(rèn)知趨向的一致。

基于“魚就是魚”,，我忽然有些明白,，如果對(duì)于上面的教學(xué)片斷，我這樣設(shè)計(jì),，是否會(huì)有不同的效果呢：

學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

它走起路來慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步,。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬,，再合上掌蹼,，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時(shí),，它是那么有辦法……它總是高傲地（白話文★）,，一動(dòng)不動(dòng)地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水,。

師：這一段再寫什么,？

生：鵝走路慢條斯理。

師：對(duì)呀,，豐子愷先生寫《白鵝》時(shí)也寫了鵝走路的樣子(引背,，教師幻燈片出示)

師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態(tài)走相,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

學(xué)生交流：

……

師：教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，小結(jié),。

對(duì)于第二種方案,，課堂到底會(huì)是怎樣一種情形，或許我還無法預(yù)料,，但是有一點(diǎn)可以肯定,，我想明白了，成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),，必須這種基于“魚就是魚”的理念,。行筆至此，對(duì)于〉《白公鵝》的再次設(shè)計(jì),，又有了新的想法和靈感,，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設(shè)計(jì)吧,！

白公鵝教學(xué)反思篇四

1．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀,，能夠體會(huì)豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2．初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同,。

3. 體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫,，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同,。

相關(guān)圖片與文字幻燈,。

1、同學(xué)們,，上一課,，我們認(rèn)識(shí)了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝）,，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公）,，你猜猜,，這兩只鵝會(huì)有什么不同。

2,、同學(xué)們能分辨,，還能講出自己的理由，真好,。的確白公鵝還真不愧對(duì)它多出的這個(gè)公字,，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看,。

翻開書67面,。

一、 初讀感知

1,、 請(qǐng)同學(xué)們自由地把課文讀一遍,，我的要求是不讀錯(cuò)一個(gè)字，不讀得結(jié)結(jié)巴巴的,，能辦到嗎,？

2、 交流,，找到海軍上將了嗎,？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎,？

3,、 一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜！太有意思了,，我們?cè)僮x一遍這有趣的課文,，怎么樣？這回我要抽同學(xué)讀,。（抽生分段讀）

4,、 交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

二,、 比較

1、 同學(xué)們講得都不錯(cuò),，上一課我們認(rèn)識(shí)的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺,，現(xiàn)在我們又認(rèn)識(shí)了葉。諾索夫筆下的海軍上將,。我想考考大家,，我這有它們倆的肖像,，你能認(rèn)清哪個(gè)是海軍上將——白公鵝嗎？

2,、 出鵝圖,，交流想法。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：

a,、走路的樣子（請(qǐng)生表演,，評(píng)演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路,，作者還有怎樣的描寫,？

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走,，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎,？

c、狗追趕都不奔跑,，這又是為什么呢,？它心里會(huì)想些什么？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹,，我知道了,，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝,。同學(xué)們也談了很多自己的想法,，有的認(rèn)為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只,。

三,、 辯論

“不過，你們先別笑,。讀了課文,，有一點(diǎn)我卻可以確定地告訴你們，葉,。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝,。”不信,，我還有證據(jù)——

1,、 證據(jù)一：搗亂

出句“有時(shí)……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉,。諾索夫討厭它,，你聽——（師讀）

引導(dǎo)生讀出喜愛。

2、 證據(jù)二：偷食

出句“有多少次,，……主宰,。”

不光偷吃魚餌,，還拖走掛著魚餌的釣繩,，多討厭，這回你們無話可說了吧,？

（導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎,？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

3,、 證據(jù)三：“吃了”

a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了,。”

b瞧,，作者想到小男孩要把它吃了,，該是討厭了吧？（結(jié)合講講破折號(hào)）

c聽你們這么說,，作者是在講俏皮話啊,。

你聽聽看，當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的（師范讀,，引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn)）

“講得有理,，那你來試試?！?/p>

d那你看看這幅圖,，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉,。諾索夫的調(diào)侃的語氣對(duì)白公鵝說幾句話嗎,？

四、 小結(jié)

看來作者明著是寫白公鵝的缺點(diǎn),，實(shí)際上是對(duì)這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛,。還有誰喜歡這樣的鵝？

（耀武揚(yáng)威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派總寫句 ?解釋說明

白公鵝教學(xué)反思篇五

1,、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,。

2、有感情地朗讀課文,，了解白公鵝的特點(diǎn),。

3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,，體會(huì)作者的語言特點(diǎn),。

4、通過學(xué)習(xí)課文，感受動(dòng)物的可愛,，培養(yǎng)學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn),，比較兩篇課文寫法的異同,，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累,。

詞語積累卡片,。

1課時(shí)。

同學(xué)們,，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝,，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天,，我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》,。

讀題。

1,、自由讀課文：

說說這只白鵝給你留下了什么印象,？

2、作者又是通過哪些方面來寫的,？

（走路的姿勢,、平時(shí)的活動(dòng)等）

3、對(duì)比教學(xué),，完成詞語積累卡：

白鵝白公鵝姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相

4,、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？

（相同點(diǎn),、不同點(diǎn)）

四人小組討論,。

5、交流匯報(bào),，師總結(jié)：

相同點(diǎn)：

抓住特點(diǎn),，圍繞特點(diǎn)來寫，注意用擬人的手法來寫,。

不同點(diǎn)：

前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物，）從四個(gè)方面突出其高傲,。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點(diǎn),。

1,、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動(dòng)有趣,。

討論比較,，教師總結(jié)。

⑴　這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫,？

（戲水,、搶占地盤、主宰一切）

⑵　都注意用擬人的手法來寫：

重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段,。

①　有時(shí)……有時(shí)……要不……

②　看插圖：

此刻,，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢,？你學(xué)著用作者的口吻把畫面說一說,。

③　指名朗讀，齊讀：

讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”,。

⑶　都善于用反語表達(dá)作者的喜愛之情,。

學(xué)生自由找，讀一讀,，教師點(diǎn)撥,。

交流，如：

“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,，總是從從容容,、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰,?！?/p>

白公鵝干什么“勾當(dāng)”？這本是一個(gè)貶義詞,，為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣,？體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。

⑷　教師小結(jié)：

兩篇文章正是作者通過仔細(xì)的觀察,，用擬人等手法,，抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)，所以寫得生動(dòng)有趣,。

2,、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：

回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對(duì)比來描寫,；《白公鵝》具體描寫了它走路時(shí)的樣子,。

⑴　自讀第二段：

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

⑵　能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎,？

（隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

⑶　遇到其他情況怎樣,？

（……也……就是……）

⑷　教師引讀,。

⑸　小結(jié)：

同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達(dá)方式,。

觀察一種小動(dòng)物,，把它的一方面寫一段話。

（如叫聲,、步態(tài),、玩相等）

白公鵝教學(xué)反思篇六

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀,，能夠體會(huì)豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2.初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同,。

3. 體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫,，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同,。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)圖片與文字幻燈,。

四,、課前談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們,，上一課,，我們認(rèn)識(shí)了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天,，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公）,，你猜猜，這兩只鵝會(huì)有什么不同,。

2,、同學(xué)們能分辨，還能講出自己的理由,，真好,。的確白公鵝還真不愧對(duì)它多出的這個(gè)公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,，我們一起去看看,。

翻開書67面。

一,、 初讀感知

1,、 請(qǐng)同學(xué)們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯(cuò)一個(gè)字,，不讀得結(jié)結(jié)巴巴的,，能辦到嗎,？

2、 交流,，找到海軍上將了嗎,？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎,？

3,、 一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜！太有意思了,，我們?cè)僮x一遍這有趣的課文,，怎么樣？這回我要抽同學(xué)讀,。（抽生分段讀）

4,、 交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

二,、 比較

1,、 同學(xué)們講得都不錯(cuò)，上一課我們認(rèn)識(shí)的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺,，現(xiàn)在我們又認(rèn)識(shí)了葉,。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家,，我這有它們倆的肖像,，你能認(rèn)清哪個(gè)是海軍上將——白公鵝嗎？

2,、 出鵝圖,，交流想法。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：

a,、走路的樣子（請(qǐng)生表演,，評(píng)演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路,，作者還有怎樣的描寫,？

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走,，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎,？

c、狗追趕都不奔跑,，這又是為什么呢,？它心里會(huì)想些什么？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹,，我知道了,，這是一只特別有趣的,，特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法,，有的認(rèn)為……現(xiàn)在,，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三,、 辯論

“不過,，你們先別笑。讀了課文,，有一點(diǎn)我卻可以確定地告訴你們,，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝,?！辈恍牛疫€有證據(jù)——

1,、 證據(jù)一：搗亂

出句“有時(shí)……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉,。諾索夫討厭它,，你聽——（師讀）

引導(dǎo)生讀出喜愛。

2,、 證據(jù)二：偷食

出句“有多少次,，……主宰?！?/p>

不光偷吃魚餌,，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭,，這回你們無話可說了吧,？

（導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎,？板書：傲骨）

3,、 證據(jù)三：“吃了”

a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了?！?/p>

b瞧,，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧,？（結(jié)合講講破折號(hào)）

c聽你們這么說,，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看,，當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的（師范讀,，引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn)）

“講得有理,，那你來試試,。”

d那你看看這幅圖,，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉,。諾索夫的調(diào)侃的語氣對(duì)白公鵝說幾句話嗎,？

四、 小結(jié)

看來作者明著是寫白公鵝的缺點(diǎn),，實(shí)際上是對(duì)這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛,。還有誰喜歡這樣的鵝？

白公鵝教學(xué)反思篇七

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

2,、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情,。

3,、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法,。

4,、讀記好詞好句，積累語言,。

【課前準(zhǔn)備】

1,、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞,。

2,、課文插圖。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí),。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

20分鐘完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),，讀通、讀順

20分鐘通過合作學(xué)習(xí),，比較兩只鵝表達(dá)中的差別,。

教學(xué)要求：

1、讀正確,，解決課文中的難解的生字詞語,；讀通順，結(jié)合表格整體把握課文內(nèi)容,。

方法：抽查,、重點(diǎn)段落指導(dǎo)交流,。

2、根據(jù)表格要求

白鵝

白公鵝

①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

學(xué)習(xí)方法,、流程

1,、范例：教師指導(dǎo)姿態(tài)的句子概括（注意引導(dǎo)學(xué)生用簡練的詞語填補(bǔ)）

2、小組首先完成叫聲,，歸納重點(diǎn)詞語

3,、放手合作摘抄

4、完畢之后,，同桌合作,，根據(jù)重點(diǎn)詞語比較異同點(diǎn)。

5,、抓重點(diǎn)段,，進(jìn)行對(duì)比閱讀：

⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單,、吃法有板有眼,，需要等候）

⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水,、搶占地盤,、主宰一切）

⑶　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會(huì)到什么,？

第二課時(shí)

目標(biāo)預(yù)期：

1、句子賞讀

2,、練習(xí)寫話,，寫好一個(gè)片段。

品讀流程：

1,、找出自己最喜歡的詞,、句：讀一讀，交流各自心得,，師生共同欣賞,。（時(shí)間25分鐘）

2、劃出課文中的美麗文字,，輕聲誦讀（讀出不同的滋味）,。

3、完成片段練習(xí)

a,、丹頂鶴走起路來姿態(tài)很漂亮,，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸,，東瞄西瞧,，樣子十分警覺,。有時(shí)還伴著一陣舞蹈。它休息時(shí)更是好看,。它用個(gè)“金雞獨(dú)立”的架勢,，一條腿著地，另一條腿蜷著,，亭亭玉立,。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望,，窺探動(dòng)靜,。丹頂鶴有真意思！（幾個(gè)方面寫）

b,、小兔白白很溫順,，但是見人很怕羞。

4,、作業(yè)

抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子,。