人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

白公鵝教學(xué)反思篇一

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

一、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望,。

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

二,、聯(lián)系語境,，探究詞句意蘊(yùn)。

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

三、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心,。

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法,。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回,，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美,。”等語句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界,。

四,、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵,。

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,，學(xué)生一時(shí)半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過,，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考,，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。

五,、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延,。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運(yùn)用,，學(xué)會實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

白公鵝教學(xué)反思篇二

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人,？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的,、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人,？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加,。”（連都督都邀請這個(gè)孩子來參加,，說明他很有才氣,。）。

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我，我看看你,，誰也敢答應(yīng),。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑,。）順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候,，王勃在干什么,？學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。同時(shí)，我告訴學(xué)生這是反襯法,，我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。

3,、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”他文思如泉，筆走如飛,，不一會兒就寫成了,。（從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4,、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才,！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣,。）我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí),，體會到了詩句的凝練,。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。）。

6,、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過人,、文思敏捷、出類拔萃,、后生可畏,、筆下生花”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的?？傊?，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),。"但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展了？話說簡簡單單,，實(shí)在是不簡單,！

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白公鵝教學(xué)反思篇三

《中彩那天》是一篇故事性很強(qiáng)的文章,，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開,。文章要教育學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)守信的人。在教學(xué)中,，我把課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在3——9自然段,，體會父親在撥通電話把車給庫伯時(shí)而表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中,，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本,，在想象和聯(lián)系生活實(shí)際中拓展文本。

在教學(xué)《中彩那天》時(shí),。我首先讓學(xué)生讀書,，知道故事主要講什么？然后讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中解決問題,。在學(xué)生初讀課文后，我出示以下問題,，讓學(xué)生再帶著問題去讀書,。比如：

1、“我?guī)状闻d奮地想上車與父親工享這幸福的時(shí)刻,，都被他趕下來,?！睘槭裁?？

2、“父親正面臨著一個(gè)道德難題,?！笔莻€(gè)什么樣的難題？

3,、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的,？

4,、為什么說中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻,？

5,、聯(lián)系生活實(shí)際說說你對開頭母親說的：“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用,，就等于有了一大筆財(cái)富,。”這句話的理解,。

這樣讓學(xué)生帶著問題讀書后,，和同桌交流讀后收獲，說說在對這些問題的看法,，很快,，有些簡單的問題學(xué)生就能從課文中找到答案。然后,，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解答“父親正面臨一個(gè)道德難題,。”這個(gè)問題,。引導(dǎo)學(xué)生弄清：爸爸為什么會面臨這樣一個(gè)問題,？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？再讓他們帶著這些疑問去反復(fù)朗讀7,，8兩小節(jié),，從中找到答案。通過采用多種形式的閱讀,，使學(xué)生在讀中“悟”,，在讀中“思”在讀中“說”。即培養(yǎng)了閱讀能力,，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展,。

回顧教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下讀書思考問題比較積極,，放手讓他們自己討論時(shí)，好象覺得沒話可說了,。而且有些學(xué)生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點(diǎn)頭同意,，并沒有把自己的見解說出來。以后在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí),，還要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

白公鵝教學(xué)反思篇四

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

理解詞語的方法：如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語一定與什么有關(guān),？孩子們馬上說出是水,，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”,，我一邊用手比畫大波浪,，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋,。

課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語,、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言,。如“它走起路來慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么,？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”,，體會作者用詞的巧妙,。

這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花,。

在《白鵝》一課中,，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會,，這樣沒有那么抽象,，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,；三是我自身的原因,，如太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),，就會著急,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān),。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),，有效地引導(dǎo)。

白公鵝教學(xué)反思篇五

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時(shí),，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較,；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：

二是對寫作方法的教學(xué)的體會,。在《貓》和《白公鵝》兩課中,，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后都是我自己說了出來。

經(jīng)過這次課,，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象,，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：

一是課文的難度高；

二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,；

三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),，我會自己說出答案,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān),。

其他老師建議我對于某些不難的問題,，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會,。

白公鵝教學(xué)反思篇六

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較,；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,，同學(xué)回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛,；三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富，并且我太著急了,，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí),，我會自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān),。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo),；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用,。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會,。在《貓》和《白公鵝》兩課中,，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找,，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,，最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓同學(xué)進(jìn)行體會,，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度,。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時(shí),，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較,；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花,；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,，我都教寫作方法,。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,，最后都是我自身說了出來,。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓同學(xué)進(jìn)行體會,，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，同學(xué)回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富,，并且我太著急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí),，我會自身說出答案,，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān),。其他老師建議我對于某些不難的問題,，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會,。

白公鵝教學(xué)反思篇七

《白公鵝》一課上完以后,，感觸很多。往往一篇題材相同的課文,，我們都會自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué),。《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外,。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,，感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn),，將會使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲,、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”,?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn),。雖然兩位作者都喜愛鵝,，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄,，而葉諾索夫更多的是欣賞,，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的.味道。

“榮膺”一詞不理解,，我問：平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說,、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,，讀一讀，然后猜一猜,。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”,，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說,，你是怎樣體會到的?有的學(xué)生說,，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說,，從“榮膺”的“榮”知道,。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間,，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法,。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力,，宣揚(yáng)威風(fēng)”,。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,，從而體會詞語的感情色彩,。可見同一類型,，進(jìn)行對比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維,，可以仿效不同的表達(dá)方式,，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn),。

白公鵝教學(xué)反思篇八

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同。但寫法是個(gè)多么抽象的概念啊!

在導(dǎo)入時(shí),，首先利用課文插圖有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點(diǎn)進(jìn)行比較,；最后把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

課堂氣氛調(diào)動起來后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同,，然后過渡到寫作的方法,。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識，幫助他們理清寫作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別,。之后,，請學(xué)生利用這些方法，逐條對課文內(nèi)容做個(gè)比較,。重點(diǎn)引導(dǎo)對中心句,，過渡句，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語言風(fēng)格的再感知,。一些語文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué),，已經(jīng)可以比較好的明白寫法和具體材料的關(guān)系了。此外,，我督促孩子做筆記,，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸弄清楚寫法的作用,。

對于老師而言,，不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑,。所以，我不奢望自己這次的效果,，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心,。

往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué),?！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》,，是從鵝的叫聲,、步態(tài)、吃相三方面來寫鵝的高傲,。而《白公鵝》一文則從叫聲,、步態(tài)、玩相三方面來寫鵝的傲慢,。教學(xué)中,，列出了一個(gè)比較的表，填表的過程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程,，之間穿插重點(diǎn)詞的理解,，最后歸納兩只鵝的特點(diǎn)和作者的思想感情和寫作手法。

課后,，我總結(jié)了今天的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)，在完成這種比較學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時(shí),，我還有掌握不好的一方面,，就是沒有給學(xué)生時(shí)間去讀課文，總是被教學(xué)計(jì)劃牽著走,，認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué),。但是忽略了朗讀對課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中,，我還是不能靜下心來,，沉下來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文。

一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法：如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,，這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水,，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水,。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪,，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎,？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋,。

二是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力,。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語,、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言,。

如“它走起路來慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么,？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”,，體會作者用詞的巧妙,。

四是對寫作方法的教學(xué)的體會,。在《白鵝》一課中,，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象,，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,；三是我自身的原因,如太著急了,，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，就會著急,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān),。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,。

白公鵝教學(xué)反思篇九

人教版四年級上冊第四單元的課文,，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝,，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》,。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處,。本課是略讀課，作為略讀課,，如果要一課時(shí)上完,，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn),，緊扣文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)。組織多種形式的交流活動,，從而做到“略”中有“精”,，深化感悟。

本課的重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會白公鵝的特點(diǎn),。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同,。我在本課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了通過比較兩篇課文寫法的異同,，來感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn),。

《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài),、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),，把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理,、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,，但敘述的語氣不同,，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是欣賞,，并且語調(diào)輕松,，頗有調(diào)侃的味道。通過對比,，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,，使鵝的形象變得鮮活,，兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫,，都是“傲”,，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛,。這樣,，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語言特點(diǎn),，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,。

在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后，覺得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),，便開始了試教磨課之旅,。第八周星期三在我校四（4）班進(jìn)行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師,。第一次試教,，在時(shí)間上沒把握，心中沒底,，所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程,，沒有從容感。

首先是導(dǎo)入,，我重視閱讀提示,，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著是自讀課文,，簡單了解白公鵝的形象,，為了降低難度，給了一個(gè)提示語句,。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，如讀文是否流利,，文中要求認(rèn)識的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識沒有抓牢固,。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,，這7個(gè)生字可以在課外認(rèn)識，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象,。

其次在理清文章脈絡(luò)是，學(xué)生不是很會歸納,，課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會,。在解決難點(diǎn)問題上，我是讓學(xué)生先通過段落比較,，找出異同點(diǎn),，再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡單小結(jié),?？赡苁菍W(xué)生初次接觸反語，我在教學(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào),，有好多孩子沒有找到這一共同點(diǎn),。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動物的某一特點(diǎn)，本來設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合本單元的主題,，通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí),，寫寫自己熟悉的小動物，但是因?yàn)闀r(shí)間太倉促就改為說一說,，也是因?yàn)闀r(shí)間問題,，只走了個(gè)過程，沒有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述,。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富,，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),，我會自己說出答案,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān),。課后評課老師們提出建議,，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會,。

白公鵝教學(xué)反思篇十

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同。但寫法是個(gè)多么抽象的概念??！

在導(dǎo)入時(shí)，首先利用課文插圖有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點(diǎn)進(jìn)行比較,；最后把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

課堂氣氛調(diào)動起來后,，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同,，然后過渡到寫作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識,，幫助他們理清寫作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別,。之后，請學(xué)生利用這些方法,，逐條對課文內(nèi)容做個(gè)比較,。重點(diǎn)引導(dǎo)對中心句，過渡句,，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語言風(fēng)格的再感知,。一些語文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，已經(jīng)可以比較好的明白寫法和具體材料的關(guān)系了,。此外,，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上,，逐漸弄清楚寫法的作用,。

對于老師而言，不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑,。所以,，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心,。

文檔為doc格式,。

白公鵝教學(xué)反思篇十一

在課堂中挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，可以培養(yǎng)善于爭辯的能力,。爭議的能力是一種綜合能力,，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語文素質(zhì),。爭議的結(jié)果,，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識本身的科學(xué)性,，但爭議的能力強(qiáng)，也是爭議取得成功的必要條件,。語文課堂上的爭議還有其特殊意義,，這種爭議不是目的`，只是一種手段或過程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。因此，教師在爭議活動中提高學(xué)生的爭議能力,，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),，進(jìn)行語文能力、思維能力的訓(xùn)練,。

這節(jié)課上,，我針對課文，提了這樣一個(gè)問題：白鵝如此高傲,，影響主人對它的喜愛嗎??這是極富兩面性的命題,，無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣,。

在深讀過程中,，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考,，再用自己的語言清晰表達(dá)出來,，同時(shí)傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性,。這樣的爭議過程對提高學(xué)生的綜合語文能力是有效的,。

一節(jié)課下來，也發(fā)現(xiàn)了很多不足,，這是一篇略讀課文,，總覺得自己好像講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手,。課堂里雖然讀書的形式很多,，但有時(shí)讀書的要求，沒有層次性,，這都需要思考,、改進(jìn)。

白公鵝教學(xué)反思篇十二

《白公鵝》一課上完以后,，感觸很多,。往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué),?！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點(diǎn),。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,，感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)，將會使教學(xué)事半功倍,?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài),、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”,。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理,、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn),。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同,，豐子愷更多的是善意的掖揄,，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道,。

“榮膺”一詞不理解,，我問：平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說、聯(lián)系上下文猜想意思,。于是,，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀,，然后猜一猜,。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上,、榮幸地成了”;我說,，你是怎樣體會到的?有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事,，有的說,，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間,，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,，學(xué)到了理解詞語的方法。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”,。我再讓學(xué)生想象,，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩,?？梢娡活愋偷膞,，進(jìn)行對比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維,，可以仿效不同的表達(dá)方式,，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

白公鵝教學(xué)反思篇十三

本課學(xué)的較為簡單,，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似,，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式,。從“鵝給人的整體印象,，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文,，勾畫與提示相應(yīng)的詞語,，句子，然后談?wù)勼w會,，說明作者對賦予了一種什么樣的感情,。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲,，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫,，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,，自然形象就鮮活了,，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累,，提高自己的表達(dá)能力,，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞,，鴨,、鵝、鳥等,。在此,，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝,，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫作方法的體會,，在語言訓(xùn)練的過程中,，讓學(xué)生動筆寫起來,，提醒學(xué)生在寫的過程中，一定要有順序,，從自己所要描寫的對象上,，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為,，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭,，表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情。

從學(xué)生的習(xí)作上,，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯,，也的確寫的好，但也有不理想的地方,，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上,，有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳,，吃魚,，然后就被大人殺了，吃了,。這樣的題材本來很好,，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子,，它游泳時(shí),，那姿態(tài)，那感覺,，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨,，怎么殺的，殺后又看見了什么?吃鴨肉,，喝鴨湯時(shí)是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路,，四年級學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察,，邊觀察,，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的,，因此,，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上,。比如,，文中的破折號的用法，文章之美,，標(biāo)點(diǎn)是很重要的,。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義,。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明,。2,、是表示聲音延長。3,、表示話題轉(zhuǎn)移,。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號,，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”,，后來突然改變了敘述的主體,，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上,，像這樣不斷變換敘述的主題,，中間要用破折號連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用,。我們在平時(shí)的寫作中,，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶枴＠纾耗悄泻⒄驹诠袂?，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中,，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法,。又如：老媽媽望著兒子離去的背影,，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那,，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中,，破折號表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛,，不舍,。(這樣的例子，我舉了多例,，學(xué)生解釋意思,，對號入座，較為準(zhǔn)確),。我見學(xué)生興趣很濃,，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招,，用一用,。

學(xué)完本課,，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識,，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力,，特別是寫作實(shí)踐訓(xùn)練，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生,，作為老師,，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息,，只要堅(jiān)持,，寫的多了，學(xué)生的積累與語文能力就會越來越豐富,，到一定的時(shí)候,，學(xué)生的習(xí)作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。