在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

白公鵝的教學(xué)反思篇一

人教版四年級上冊第四單元的課文,，有的是不同作家寫相同的動物,，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝,，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的,，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課,，作為略讀課,，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ),，然后才能根據(jù)文章的特點,，緊扣文章的重點、難點,。組織多種形式的交流活動,，從而做到“略”中有“精”，深化感悟,。

本課的重難點是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會白公鵝的特點,。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學(xué)時,，設(shè)計了通過比較兩篇課文寫法的異同,，來感受作者語言各自鮮明的特點。

《白鵝》是從鵝的叫聲,、步態(tài),、吃相上敘述鵝的高傲的特點，把鵝稱做“鵝老爺”,?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點,。雖然兩位作者都喜愛鵝,，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄,，而葉諾索夫更多的是欣賞,，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道,。通過對比,，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活,，兩篇文章都是先介紹鵝的特點,，再具體描寫，都是“傲”,，但各有各的“傲”,。同時都運用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛,。這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點,，而且感受到作者的語言特點,，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。

在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計后,，覺得設(shè)計的每一個步驟都在為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),，便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進(jìn)行第一次試教,。聽課老師為我校的中高年級語文老師,。第一次試教，在時間上沒把握,，心中沒底,，所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程,，沒有從容感,。

首先是導(dǎo)入，我重視閱讀提示,，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù),，接著是自讀課文，簡單了解白公鵝的形象,，為了降低難度,，給了一個提示語句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識的生字也沒有讓同桌檢查讀音,，基礎(chǔ)知識沒有抓牢固,。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這7個生字可以在課外認(rèn)識,，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

其次在理清文章脈絡(luò)是,，學(xué)生不是很會歸納,，課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會,。在解決難點問題上,，我是讓學(xué)生先通過段落比較，找出異同點,，再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點,。最后教師簡單小結(jié),。可能是學(xué)生初次接觸反語,，我在教學(xué)時沒有強(qiáng)調(diào),，有好多孩子沒有找到這一共同點。

最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動物的某一特點,，本來設(shè)計的意圖是結(jié)合本單元的主題,，通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí)，寫寫自己熟悉的小動物,，但是因為時間太倉促就改為說一說,，也是因為時間問題，只走了個過程,，沒有讓學(xué)生有充分的時間講述,。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,；三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富，并且我太著急了,，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時,，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān),。課后評課老師們提出建議，可以對學(xué)生多引導(dǎo),；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。

白公鵝的教學(xué)反思篇二

《白公鵝》這一課的教學(xué)反思怎么寫呢?下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《白公鵝》教學(xué)反思,，希望能夠幫到您!

本課學(xué)的較為簡單,，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文,，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個閱讀與學(xué)習(xí)的模式,。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài),，平時的活動”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文,，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子,，然后談?wù)勼w會,，說明作者對賦予了一種什么樣的感情,。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲,，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫,，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,，自然形象就鮮活了,，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累 ,，提高自己的表達(dá)能力,，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞,，鴨,、鵝、鳥等,。在此,，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上,，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象,，然后對文本的寫作方法的體會,，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動筆寫起來,，提醒學(xué)生在寫的過程中,，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上,，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感,。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭,，表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情,。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯,，也的確寫的好,，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上,，有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷,，愛游泳,，吃魚，然后就被大人殺了,，吃了,。這樣的題材本來很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒,，也有幾分文靜的樣子,，它游泳時，那姿態(tài),，那感覺,，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的,，殺后又看見了什么?吃鴨肉,，喝鴨湯時是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路，四年級學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實在事物進(jìn)行聯(lián)想,，這得要仔細(xì)觀察,，邊觀察，邊想象,，沒有想象的文章是枯燥的,，因此，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況,，再次把教學(xué)的力點落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上,。比如，文中的破折號的用法,，文章之美,，標(biāo)點是很重要的。

那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義,。破折號主要有三種作用：1,、是表示解釋說明。2,、是表示聲音延長,。3、表示話題轉(zhuǎn)移,。比如：本文中第六自然段的末尾,，連續(xù)出現(xiàn)了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用,，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”,，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人,，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上,，像這樣不斷變換敘述的主題,，中間要用破折號連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用,。我們在平時的寫作中,，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶枴＠纾耗悄泻⒄驹诠袂?，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中,，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法,。又如：老媽媽望著兒子離去的背影,，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那,，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中,，破折號表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛,，不舍,。(這樣的例子，我舉了多例,，學(xué)生解釋意思,，對號入座，較為準(zhǔn)確),。我見學(xué)生興趣很濃,，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招,，用一用,。

學(xué)完本課，我在想,，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力,，特別是寫作實踐訓(xùn)練,，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師,，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律,，生生相息，只要堅持,，寫的多了,，學(xué)生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候,，學(xué)生的習(xí)作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”,。

白公鵝的教學(xué)反思篇三

本課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點時,，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，同學(xué)回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富,，并且我太著急了，在一兩個同學(xué)的回答達(dá)不到要求時,，我會自身說出答案,，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān),。張老師建議我對于某些不難的問題,，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會,。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,，這是這堂課中激起的一點火花,；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,，我都教寫作方法,。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,，最后都是我自身說了出來,。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓同學(xué)進(jìn)行體會,，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度,。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時,，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較,；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用,。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會,。在《貓》和《白公鵝》兩課中,，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找,，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,，最后都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課,，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓同學(xué)進(jìn)行體會，這樣沒有那么籠統(tǒng),，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,，同學(xué)回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛,；三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富，并且我太著急了,，在一兩個同學(xué)的回答達(dá)不到要求時,，我會自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān),。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo),；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。

白公鵝的教學(xué)反思篇四

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理,。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點,，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化,。

一,、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

二、聯(lián)系語境,，探究詞句意蘊

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中,，探究這些詞句的意蘊,。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實,，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

四,、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句,，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華,。

五、實踐運用,，探究文本外延

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用,，學(xué)會實踐,，在運用和實踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

白公鵝的教學(xué)反思篇五

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點時,，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

理解詞語的方法：如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān),？孩子們馬上說出是水,，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”,，我一邊用手比畫大波浪,，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋,。

課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語,、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言,。如“它走起路來慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么,？（這一步落在哪里好,，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙,。

這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,，這是這堂課中激起的一點火花。

在《白鵝》一課中,，我教寫作方法,。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后只有個別學(xué)生說了出來,。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會,，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因,，如太著急了,，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時，就會著急,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),，有效地引導(dǎo),。

白公鵝的教學(xué)反思篇六

本課學(xué)的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似,，加上本課又是閱讀課文,，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象,，走路的姿態(tài),，平時的活動”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語,，句子,，然后談?wù)勼w會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情,。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法,?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為,。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫,，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼?,，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,，自然形象就鮮活了，給人以親切感,。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累 ，提高自己的表達(dá)能力,，并借作者的思路走一走,，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨,、鵝,、鳥等。在此,，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝,，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象,，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓(xùn)練的過程中,，讓學(xué)生動筆寫起來,，提醒學(xué)生在寫的過程中，一定要有順序,，從自己所要描寫的對象上,，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為,，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭,，表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情。

從學(xué)生的習(xí)作上,，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯,，也的確寫的好，但也有不理想的地方,，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上,，有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳,，吃魚,，然后就被大人殺了,，吃了。這樣的題材本來很好,，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒,，也有幾分文靜的樣子，它游泳時,，那姿態(tài),，那感覺，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨,，怎么殺的,，殺后又看見了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路,，四年級學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實在事物進(jìn)行聯(lián)想,，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察,，邊想象,，沒有想象的文章是枯燥的，因此,，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況,，再次把教學(xué)的力點落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如,，文中的破折號的用法,，文章之美，標(biāo)點是很重要的,。

那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義,。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明,。2,、是表示聲音延長。3,、表示話題轉(zhuǎn)移,。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個破折號,，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用,，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體,，變成了“他”指的是白公鵝的主人,，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題,，中間要用破折號連接,，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用,。我們在平時的寫作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?。例如：那男孩站在柜前,，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因,，突出了男孩的想法,。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫,，在兒子踏上列車的一剎那,，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長,，更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛,，不舍。(這樣的例子,，我舉了多例，學(xué)生解釋意思,，對號入座,，較為準(zhǔn)確)。我見學(xué)生興趣很濃,，就讓學(xué)生再修改自己的作文,，看能不能也借著作者的這一招，用一用,。

學(xué)完本課,，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識,，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力,，特別是寫作實踐訓(xùn)練，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生,，作為老師,，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息,，只要堅持,，寫的多了，學(xué)生的積累與語文能力就會越來越豐富,，到一定的時候,，學(xué)生的習(xí)作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

白公鵝的教學(xué)反思篇七

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時,，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較,；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

這堂課我較大的收獲：

二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,，我都教寫作方法,。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后都是我自己說了出來,。

經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會,，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：

一是課文的難度高,；

二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；

三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富,，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時,，我會自己說出答案,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān),。

其他老師建議我對于某些不難的問題,，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會,。

白公鵝的教學(xué)反思篇八

本課內(nèi)容通俗易懂，在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相似,。本課是閱讀課文,，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式,。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫作方法,，想想白鵝的特點以及作者是怎樣運用事例和反語表達(dá)喜愛之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文,，想想這只白公鵝有哪些特點,。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”,。

學(xué)生帶著提示去默讀課文,，邊讀邊畫詞語，句子,，小組結(jié)合談體會,，感受作者對白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較,，,。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因此,，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了,，給人以親切感,。

白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步,。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬,，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣,；然后擺一會兒這個姿勢,，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！边@讓我想起了小時候自家養(yǎng)的鵝,，確實是這個樣子。而這幫孩子很少有見過的,，或者即使見過也沒有仔細(xì)觀察過它的步態(tài),。找到一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯,，不過也激起了學(xué)生的興趣,。借著這時的熱情，我抓住幾個動詞,，抬,、合、收、擺,，讓學(xué)生用手掌來模擬,，他們興致高漲，鵝傲慢步態(tài)真真地體會到了,。

白公鵝的教學(xué)反思篇九

通過對比,，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”,，但各有各的“傲”,。同時都運用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累,。語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面,，重視作者情感的體會,，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟,?？偸窃趩渭兊慕陶n文，不是在教語文,。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文,。所以在這一課時我在詞語教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會理解詞語的方法,。當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思,。

于是,，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀,，然后猜一猜,。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上,、榮幸地成了”;我說,，你是怎樣體會到的?有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事,，有的說,，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,，學(xué)到了理解詞語的方法,。再如學(xué)生匯報白公鵝“耀武揚威”時，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思,，學(xué)生就體會到是“炫耀武力,，宣揚威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象,，“耀武揚威”是什么樣子,，從而體會詞語的感情色彩?？梢娡活愋偷奈恼?，進(jìn)行對比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式,，可以獲得不同的閱讀體驗,。

白公鵝的教學(xué)反思篇十

《中彩那天》是一篇故事性很強(qiáng)的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開,。文章要教育學(xué)生做一個誠實守信的人,。在教學(xué)中，我把課文學(xué)習(xí)的重點放在3——9自然段,，體會父親在撥通電話把車給庫伯時而表現(xiàn)出的高尚品質(zhì),。在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本,，在想象和聯(lián)系生活實際中拓展文本,。

在教學(xué)《中彩那天》時。我首先讓學(xué)生讀書,，知道故事主要講什么,？然后讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題,。在學(xué)生初讀課文后,，我出示以下問題，讓學(xué)生再帶著問題去讀書,。比如：

1、“我?guī)状闻d奮地想上車與父親工享這幸福的時刻,，都被他趕下來,。”為什么,？

2,、“父親正面臨著一個道德難題?！笔莻€什么樣的難題,？

3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的？

4,、為什么說中彩那天父親打電話的時候,，是我家最富有的時刻？

5,、聯(lián)系生活實際說說你對開頭母親說的：“一個人只要活得誠實,，有信用，就等于有了一大筆財富,?！边@句話的理解。

這樣讓學(xué)生帶著問題讀書后,，和同桌交流讀后收獲,，說說在對這些問題的看法，很快,，有些簡單的問題學(xué)生就能從課文中找到答案,。然后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解答“父親正面臨一個道德難題,?！边@個問題。引導(dǎo)學(xué)生弄清：爸爸為什么會面臨這樣一個問題,？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題,？再讓他們帶著這些疑問去反復(fù)朗讀7，8兩小節(jié),，從中找到答案,。通過采用多種形式的閱讀，使學(xué)生在讀中“悟”,，在讀中“思”在讀中“說”,。即培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展,。

回顧教學(xué)過程,，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下讀書思考問題比較積極,，放手讓他們自己討論時,，好象覺得沒話可說了。而且有些學(xué)生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點頭同意,，并沒有把自己的見解說出來,。以后在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時，還要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

白公鵝的教學(xué)反思篇十一

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時,，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時,，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較,；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法：如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水,，因為兩個字的部首都是三點水,。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪,，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎,？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

二是重視了品詞析句,，提高學(xué)生語言的欣賞能力,。課文第二自然段用總起―分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體,，值得細(xì)細(xì)品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景,、比較體會等方法欣賞課文語言,。

如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步,?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思,？（用手稱稱重量dd反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好,，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”,，體會作者用詞的巧妙。

四是對寫作方法的教學(xué)的體會,。在《白鵝》一課中,，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個別學(xué)生說了出來,。經(jīng)過這節(jié)課,，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象,，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,；三是我自身的原因,，如太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時,，就會著急,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān),。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。