在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

白公鵝的教學(xué)反思篇一

人教版四年級上冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝,，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝,，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處,。本課是略讀課,，作為略讀課，如果要一課時(shí)上完,，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn),、難點(diǎn),。組織多種形式的交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”,，深化感悟,。

本課的重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會白公鵝的特點(diǎn)。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同,。我在本課教學(xué)時(shí),，設(shè)計(jì)了通過比較兩篇課文寫法的異同，來感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn),。

《白鵝》是從鵝的叫聲,、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺”,?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn),。雖然兩位作者都喜愛鵝,，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄,，而葉諾索夫更多的是欣賞,，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道,。通過對比,，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活,，兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),，再具體描寫，都是“傲”,，但各有各的“傲”,。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣,，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn),，而且感受到作者的語言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,。

在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后,，覺得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，便開始了試教磨課之旅,。第八周星期三在我校四（4）班進(jìn)行第一次試教,。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教,，在時(shí)間上沒把握,，心中沒底，所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程,，沒有從容感,。

首先是導(dǎo)入，我重視閱讀提示,，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù),，接著是自讀課文，簡單了解白公鵝的形象,，為了降低難度,，給了一個(gè)提示語句,。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，如讀文是否流利,，文中要求認(rèn)識的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識沒有抓牢固,。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,，這7個(gè)生字可以在課外認(rèn)識，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象,。

其次在理清文章脈絡(luò)是，學(xué)生不是很會歸納,，課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。在解決難點(diǎn)問題上,，我是讓學(xué)生先通過段落比較,，找出異同點(diǎn)，再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點(diǎn),。最后教師簡單小結(jié),。可能是學(xué)生初次接觸反語,，我在教學(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào),，有好多孩子沒有找到這一共同點(diǎn)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動(dòng)物的某一特點(diǎn),，本來設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合本單元的主題,，通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí)，寫寫自己熟悉的小動(dòng)物,，但是因?yàn)闀r(shí)間太倉促就改為說一說，也是因?yàn)闀r(shí)間問題,，只走了個(gè)過程,，沒有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,，并且我太著急了,，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān),。課后評課老師們提出建議，可以對學(xué)生多引導(dǎo),；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。

白公鵝的教學(xué)反思篇二

《白公鵝》這一課的教學(xué)反思怎么寫呢?下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《白公鵝》教學(xué)反思,，希望能夠幫到您!

本課學(xué)的較為簡單,，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文,，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式,。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài),，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文,，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子,，然后談?wù)勼w會,，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法,?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為,。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫,，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼?,，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,，自然形象就鮮活了，給人以親切感,。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累 ,，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走,，也來寫寫自己熟悉的雞,，鴨、鵝,、鳥等,。在此，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝,，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫作方法的體會,，在語言訓(xùn)練的過程中,，讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來，提醒學(xué)生在寫的過程中,，一定要有順序,，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感,。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為,，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情,。

從學(xué)生的習(xí)作上,，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫的好,，但也有不理想的地方,，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷,，愛游泳,，吃魚，然后就被大人殺了,，吃了,。這樣的題材本來很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒,，也有幾分文靜的樣子,，它游泳時(shí)，那姿態(tài),，那感覺,，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的,，殺后又看見了什么?吃鴨肉,，喝鴨湯時(shí)是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路，四年級學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想,，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察,，邊想象,，沒有想象的文章是枯燥的，因此,，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況,，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上,。比如，文中的破折號的用法,，文章之美,，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義,。破折號主要有三種作用：1,、是表示解釋說明。2,、是表示聲音延長,。3、表示話題轉(zhuǎn)移,。比如：本文中第六自然段的末尾,，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用,，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”,，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人,，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上,，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接,，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用,。我們在平時(shí)的寫作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?。例如：那男孩站在柜前,，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因,，突出了男孩的想法,。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫,，在兒子踏上列車的一剎那,，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長,，更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛,，不舍。(這樣的例子,，我舉了多例,，學(xué)生解釋意思，對號入座,，較為準(zhǔn)確),。我見學(xué)生興趣很濃,，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招,，用一用,。

學(xué)完本課，我在想,，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識,，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力，特別是寫作實(shí)踐訓(xùn)練,，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生,，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律,，生生相息,，只要堅(jiān)持，寫的多了,，學(xué)生的積累與語文能力就會越來越豐富,，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”,。

白公鵝的教學(xué)反思篇三

本課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富,，并且我太著急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí),，我會自身說出答案,，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān),。張老師建議我對于某些不難的問題,，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會,。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象,，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花,；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,，我都教寫作方法,。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到,，最后都是我自身說了出來,。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓同學(xué)進(jìn)行體會,，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度,。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用,。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花,；二是對寫作方法的教學(xué)的體會,。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法,。兩次都是先讓同學(xué)找,，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說了出來,。經(jīng)過這次課,，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會,，這樣沒有那么籠統(tǒng),，從而可以降低難度。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，同學(xué)回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛,；三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富，并且我太著急了,，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí),，我會自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān),。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo),；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學(xué),，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會。

白公鵝的教學(xué)反思篇四

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力,。針對教材的這一特點(diǎn),，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

一,、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識,。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

二,、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義,，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

三、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受,。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味,，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美,?！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

四,、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句,，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華,。

五、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運(yùn)用,，學(xué)會實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”,。

白公鵝的教學(xué)反思篇五

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

理解詞語的方法：如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語一定與什么有關(guān),？孩子們馬上說出是水,，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水,。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪,，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎,？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,，語言形象具體,，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語,、想象情景,、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步,。”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么,？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”,，體會作者用詞的巧妙,。

這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花,。

在《白鵝》一課中,，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課,，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象,，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,；三是我自身的原因,，如太著急了,，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，就會著急,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),，有效地引導(dǎo),。

白公鵝的教學(xué)反思篇六

本課學(xué)的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似,，加上本課又是閱讀課文,，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象,，走路的姿態(tài),，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語,，句子,，然后談?wù)勼w會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情,。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法,。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲,，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為,。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因?,，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了,，給人以親切感,。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累 ，提高自己的表達(dá)能力,，并借作者的思路走一走,，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨,、鵝,、鳥等。在此,，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝,，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象,，然后對文本的寫作方法的體會,，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來,，提醒學(xué)生在寫的過程中,，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上,，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感,。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭,，表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情,。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò),，也的確寫的好,，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上,，有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷,，愛游泳，吃魚,，然后就被大人殺了,，吃了。這樣的題材本來很好,，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子,，它游泳時(shí),，那姿態(tài)，那感覺,，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨,，怎么殺的，殺后又看見了什么?吃鴨肉,，喝鴨湯時(shí)是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路,，四年級學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察,，邊觀察,，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的,，因此,，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上,。比如,，文中的破折號的用法,，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的,。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義,。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明,。2,、是表示聲音延長。3,、表示話題轉(zhuǎn)移,。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號,，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用,，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體,，變成了“他”指的是白公鵝的主人,，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題,，中間要用破折號連接,，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們在平時(shí)的寫作中,，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中,，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因,，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影,，雙肩微顫,，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中,，破折號表示聲音延長,，更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛，不舍,。(這樣的例子,，我舉了多例，學(xué)生解釋意思,，對號入座,，較為準(zhǔn)確)。我見學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文,，看能不能也借著作者的這一招,，用一用。

學(xué)完本課,，我在想,，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力,，特別是寫作實(shí)踐訓(xùn)練,，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師,，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律,，生生相息,，只要堅(jiān)持，寫的多了，學(xué)生的積累與語文能力就會越來越豐富,，到一定的時(shí)候,，學(xué)生的習(xí)作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”,。

白公鵝的教學(xué)反思篇七

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

這堂課我較大的收獲：

二是對寫作方法的教學(xué)的體會,。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法,。兩次都是先讓學(xué)生找,，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來,。

經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會,，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：

一是課文的難度高,；

二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；

三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富,，并且我太著急了,，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會自己說出答案,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān)。

其他老師建議我對于某些不難的問題,，可以對學(xué)生多引導(dǎo),；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會,。

白公鵝的教學(xué)反思篇八

本課內(nèi)容通俗易懂,，在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本課是閱讀課文,，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊,，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫作方法,，想想白鵝的特點(diǎn)以及作者是怎樣運(yùn)用事例和反語表達(dá)喜愛之情的,。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文,，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn),。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”,。

學(xué)生帶著提示去默讀課文,，邊讀邊畫詞語，句子,，小組結(jié)合談體會,，感受作者對白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較,，,。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因此,，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了,，給人以親切感,。

白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步,。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼,，就像收起張開的扇面一樣,；然后擺一會兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上,?！边@讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的鵝，確實(shí)是這個(gè)樣子,。而這幫孩子很少有見過的,，或者即使見過也沒有仔細(xì)觀察過它的步態(tài)。找到一段視頻,，但這種步態(tài)不是很明顯,，不過也激起了學(xué)生的興趣。借著這時(shí)的熱情,，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞,，抬、合,、收,、擺，讓學(xué)生用手掌來模擬,，他們興致高漲,，鵝傲慢步態(tài)真真地體會到了。

白公鵝的教學(xué)反思篇九

通過對比,，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”,。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣,，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累,。語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會,，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),，忽略了寫作特色的感悟?？偸窃趩渭兊慕陶n文，不是在教語文,。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文,。所以在這一課時(shí)我在詞語教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會理解詞語的方法。當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,，我問：平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典,、聯(lián)系上下文猜想意思。

于是,，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,，讀一讀，然后猜一猜,。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”,，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說,，你是怎樣體會到的?有的學(xué)生說,，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說,，從“榮膺”的“榮”知道,。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,，學(xué)到了理解詞語的方法,。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,，學(xué)生就體會到是“炫耀武力,，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象,，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,，從而體會詞語的感情色彩?？梢娡活愋偷奈恼?，進(jìn)行對比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式,，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn),。

白公鵝的教學(xué)反思篇十

《中彩那天》是一篇故事性很強(qiáng)的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開,。文章要教育學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)守信的人,。在教學(xué)中，我把課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在3——9自然段,，體會父親在撥通電話把車給庫伯時(shí)而表現(xiàn)出的高尚品質(zhì),。在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本,，在想象和聯(lián)系生活實(shí)際中拓展文本,。

在教學(xué)《中彩那天》時(shí),。我首先讓學(xué)生讀書，知道故事主要講什么,？然后讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中解決問題。在學(xué)生初讀課文后,，我出示以下問題,，讓學(xué)生再帶著問題去讀書。比如：

1,、“我?guī)状闻d奮地想上車與父親工享這幸福的時(shí)刻,，都被他趕下來?！睘槭裁?？

2、“父親正面臨著一個(gè)道德難題,?！笔莻€(gè)什么樣的難題？

3,、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的,？

4、為什么說中彩那天父親打電話的時(shí)候,，是我家最富有的時(shí)刻,？

5、聯(lián)系生活實(shí)際說說你對開頭母親說的：“一個(gè)人只要活得誠實(shí),，有信用,，就等于有了一大筆財(cái)富?！边@句話的理解,。

這樣讓學(xué)生帶著問題讀書后，和同桌交流讀后收獲,，說說在對這些問題的看法,，很快，有些簡單的問題學(xué)生就能從課文中找到答案,。然后,，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解答“父親正面臨一個(gè)道德難題?！边@個(gè)問題,。引導(dǎo)學(xué)生弄清：爸爸為什么會面臨這樣一個(gè)問題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題,？再讓他們帶著這些疑問去反復(fù)朗讀7,，8兩小節(jié),，從中找到答案。通過采用多種形式的閱讀,，使學(xué)生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”,。即培養(yǎng)了閱讀能力,，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

回顧教學(xué)過程,，我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時(shí),，好象覺得沒話可說了,。而且有些學(xué)生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點(diǎn)頭同意，并沒有把自己的見解說出來,。以后在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí),，還要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

白公鵝的教學(xué)反思篇十一

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時(shí),，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí),，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較,；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法：如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,，這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水,，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水,。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪,，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎,？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

二是重視了品詞析句,，提高學(xué)生語言的欣賞能力,。課文第二自然段用總起―分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象具體,，值得細(xì)細(xì)品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景,、比較體會等方法欣賞課文語言,。

如“它走起路來慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量dd反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么,？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”,，體會作者用詞的巧妙,。

四是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中,，我教寫作方法,。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,，最后只有個(gè)別學(xué)生說了出來,。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會,，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因,，如太著急了,，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，就會著急,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo),，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,。