范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

特殊教育教學(xué)反思周記篇一

教學(xué)反思 推薦度：

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思 推薦度：

教學(xué)反思 推薦度：

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 推薦度：

小班教學(xué)反思 推薦度：

相關(guān)推薦

今天,，馬紅英教授《特殊學(xué)校課堂教學(xué)》一課緊緊圍繞普通課堂教學(xué)與特殊學(xué)校課堂教學(xué)的聯(lián)系,，針對(duì)特助學(xué)校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，從怎樣的課是“好”課,、課堂教學(xué)的三個(gè)境界,、新課該帶來的新問題、課堂教學(xué)的基本理論等幾方面做了深刻的闡述,，結(jié)合實(shí)際工作,，針對(duì)性強(qiáng)，有利于我們解決現(xiàn)實(shí)工作中的困惑和問題,，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)與大家交流如下：

孔夫子“教學(xué)相長”的理論一直給廣大教師以無窮的啟示,。教師不是圣人，每個(gè)教師都有他成長的歷程,，教師的成長進(jìn)步來源于實(shí)踐中的積累和提升,。一堂“好”課一定是符合學(xué)情、班情,、校情,、甚至是國情，在這里我們好要強(qiáng)調(diào)“人情”,。教學(xué)以人為本,，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)離不開對(duì)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的把握和了解,。好課的特點(diǎn)是這堂課是否是高效的課，是否是科學(xué)的課,，是否是具有特色的課,，是否是具有創(chuàng)新的課。好課應(yīng)該是因“地”制宜的課,、因“教”制宜的課,、因“人”制宜的課，教師應(yīng)在平凡的課堂教學(xué)中去揣摩,、探索,，不斷反思與積累。教師應(yīng)伴隨課堂教學(xué)一起成長,，應(yīng)成為每位教師教學(xué)實(shí)踐不變的重點(diǎn),。

今天馬教授降到的教學(xué)的心理環(huán)境的問題，給我已深深的啟示,，貼近學(xué)生實(shí)際,，并由此產(chǎn)生了共鳴。影響學(xué)生課堂教學(xué)的重要因素除了有形的物質(zhì)環(huán)境以外,，無形的心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和潛在影響也不容忽視?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，這樣的例子屢見不鮮,。一位高中生因不喜歡某位老師而不喜歡這位教師所教的學(xué)科,，甚至到排斥此學(xué)科。一位老師由于自身的言談,、舉止,、學(xué)識(shí)、方法,、思維方式等給學(xué)生留下了深刻的印象,，而是學(xué)生原本不喜歡他的學(xué)科，到漸漸的由喜歡他這個(gè)人到喜歡他所教的學(xué)科,。因此我們說課堂教學(xué)環(huán)境中的師生的心理感受多么重要,。當(dāng)今的教師特別是特教的教師要善于了解學(xué)生的性格、情緒和學(xué)習(xí)能力,，病尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，給每個(gè)學(xué)生以合理的期待，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生親近感,、信賴感,，健全合理的,、順暢的雙向溝通,，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形式。對(duì)學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生做好情況形成的分析,，從理解的角度,，從學(xué)生的角度進(jìn)入思維的狀態(tài)，找到問題的癥結(jié),，有計(jì)劃的給學(xué)生以幫助,，真正做好課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)劑師，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。

新課程的背景下,，課程的功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤為重要的是強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,、人生觀和世界觀,，這一點(diǎn)對(duì)聾啞兒童特別重要。需要教師在進(jìn)行特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生,，即要求教師心中有教材,，心中有學(xué)生，用個(gè)性魅力去駕馭課堂,。這樣的教學(xué),，才能真正引導(dǎo)學(xué)生在感悟中提高，并使課堂教學(xué)精彩起來,。

一般的聾啞學(xué)生掌握的知識(shí)非常有限,，加上受傳統(tǒng)的“教師教和學(xué)生學(xué)” 的接受式學(xué)習(xí)方法的影響，學(xué)生往往極少對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問,，或者雖有疑問也不敢提,。一是怕教師責(zé)怪，二是怕同學(xué)恥笑,，存在較大的心理障礙,。那么，創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)氛圍,，教師以怎樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，才能讓學(xué)生敢于表達(dá)，并能在交流中有所收獲呢,？

我認(rèn)為,，努力營造民-主的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急,。建立民-主平等的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)鍵是教師，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生提出的疑問,，激勵(lì)孩子敢想敢表達(dá),。另外,，要營造民-主平等的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間能坦誠交流,，禮貌對(duì)待別人提出的疑問,，杜絕恥笑與不尊重他人的現(xiàn)象。例如教學(xué)《包公審驢》一課時(shí),，初讀課文,，有學(xué)生提出“包公為什么審驢？驢根本就不會(huì)說話??！”顯然，這個(gè)學(xué)生沒有理解課文,，或許他根本沒有弄明白課文的大意,。此時(shí)，一些讀懂了課文,，閱讀理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)笑話這個(gè)提問的學(xué)生,。教師應(yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生提的問題，然后再進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“既然驢不能審,，其中必定另有緣由,，你再看一看課文，很快就會(huì)有答案了,?！边@樣，學(xué)生的注意力馬上就集中到文本之中,，繼而很快掌握了故事的情節(jié),，更重要的是，教師保護(hù)了提問學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，同時(shí)向所有的學(xué)生滲透著學(xué)習(xí)在于求知,、求實(shí)的哲理。

學(xué)從疑中來,，學(xué)由思中求,。教師要重視學(xué)生從質(zhì)疑、思考中獲取自己的感悟,，得到一點(diǎn)收獲,。這收獲之源，便是學(xué)生得掌握一定的質(zhì)疑方法與技巧,，能從文本的中心,、重點(diǎn)等方面提出疑問，深入思考,，才能學(xué)有所獲,，不至于流于表面,。

1.從標(biāo)題入手，質(zhì)疑文章的中心問題

眾所周知,，課文的標(biāo)題往往是文章中心之所寄,，主題之所顯,。故而,，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，圍繞課題提出相關(guān)的問題,。如學(xué)習(xí)《我喜歡》這篇散文,，學(xué)生讀課文后可能產(chǎn)生一系列疑問：“我喜歡什么？”“為什么喜歡,？”學(xué)習(xí)《樓蘭之死》一文,，學(xué)生提出“樓蘭是什么意思，怎么理解,？”“樓蘭為什么死了,？”等，這些疑問正是教師要求學(xué)生在閱讀理解中必須解決的問題,。讓學(xué)生明確了標(biāo)題與文章中心的這一層關(guān)系,，學(xué)會(huì)由標(biāo)題入手，帶著疑問讀課文,，將更有助于提高閱讀效率,，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

2.矛盾中生疑,，結(jié)尾處探疑,，空白處起疑

這是一種常見的質(zhì)疑方法。人們?cè)谧x課文時(shí),，遇到突然中斷的描寫,，就會(huì)去思考作者的寫作意圖，情節(jié)敘述的矛盾沖突也會(huì)讓人產(chǎn)生疑問,，而戛然而止或是意味深長的結(jié)尾總能讓人遐想,、反思。例如《一個(gè)蘋果》一文,，講的是抗美援朝時(shí)期八名志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)愛,，舍不得吃掉一個(gè)蘋果的感人故事。文章的結(jié)尾處寫道“我……忽然覺得防炮洞里格外沉靜……一瞬間,，我的喉嚨被心中激起的強(qiáng)烈感情堵住了,。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛激動(dòng)著,，迸出了幸福的驕傲的淚花……”學(xué)生反復(fù)閱讀后,，提出“戰(zhàn)士們心里想什么,？”“我為什么感到幸福，為什么驕傲,？”“強(qiáng)烈的感情指的是什么,，感情被堵住了又說明什么？”諸如此類的問題,。這時(shí),，課堂上思維的火花迸發(fā)著，提問的學(xué)生問得深刻,，聽的學(xué)生參與進(jìn)來,，掀起了一股思辨析疑之風(fēng)。由此可見,，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)必須從細(xì)節(jié)入手,，啟發(fā)學(xué)生深層的思考，正如感悟從細(xì)微處生出一樣,，有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效,。

一節(jié)成功的語文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是興奮的,，他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,，流露出鮮明的自我感悟。教學(xué)不但要善導(dǎo),，還要善引——把學(xué)生從課文引入現(xiàn)實(shí),，把文中的角色演變成自己。而讀寫結(jié)合的最佳時(shí)機(jī)是,，學(xué)生們對(duì)文章有了深刻的了解,，并引發(fā)了豐富的聯(lián)想和感悟，有一種一吐為快的感覺,，交流便戛然而止,。

就舉《窮人》一課為例，桑娜抱了鄰居家的兩個(gè)孩子回來后,，一直忐忑不安等待丈夫歸來,。這一部分細(xì)膩地刻畫了桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，最后,，丈夫主動(dòng)提出要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子,，桑娜才把帳子掀開，文章到此就結(jié)束了,。接下來,，他們還會(huì)說什么？這個(gè)丈夫有著什么樣的反應(yīng)呢？文章并沒有闡述,，此時(shí),，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾都有了自己的想法，并想表達(dá)出來,。因此,，我抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，不再說下去,，而是尊重學(xué)生的感悟能力,，讓學(xué)生補(bǔ)寫一個(gè)結(jié)尾。我驚訝地發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生非常擅長心理描寫,，他能延續(xù)原文細(xì)膩的心理描寫,，刻畫出漁夫?qū)ζ拮拥馁澷p之情,；有的學(xué)生從窮人這個(gè)題目的內(nèi)涵入手，點(diǎn)明主旨,；還有的學(xué)生續(xù)寫了他們的對(duì)話和對(duì)未來的打算等等,，這讓我感到很欣慰，也讓我從學(xué)生的感悟中更加看到了他們的潛能,，看到了特殊教育語文教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的感悟生出的精彩

有效教學(xué)是近幾年被普校提的比較多的'一個(gè)新的教育理念,，然而這一理論也正在被特殊教育工作者所關(guān)注。今天,，有幸聽到北師大特教專家肖非教授,，為我們這批國培人員從理論的高度闡釋了在特殊學(xué)校打造有效教學(xué)的一些研究情況及教學(xué)程序、教學(xué)模式等等,，深感榮幸,。

這節(jié)課主要是從五個(gè)方面來談的。一是什么叫有效教學(xué),；二是有效教學(xué)的相關(guān)理論,；三是有效教學(xué)的相關(guān)研究；四是有效課堂教學(xué)哪里來,；五是關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟,。

什么是有效教學(xué)這一塊，肖非教授選取了國內(nèi)幾個(gè)具有代表性的觀點(diǎn)：

臺(tái)灣學(xué)者蔡慶文等認(rèn)為,，教師為達(dá)成學(xué)校教學(xué)目標(biāo),，基于自我信念并采取的各種有利于提升教學(xué)功效的方法、行為,、步驟后,，而能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)成長的績效程度；

張碧娟認(rèn)為，教學(xué)有效性是教師為完成教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的有效教學(xué)行為,，這些行為能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；

蔡麗華認(rèn)為,，教師在教學(xué)各方面表現(xiàn)績效,，及達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的程度。

從有效教學(xué)的概念可以看出理解課堂教學(xué)有效性應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：

首先,，課堂教學(xué)有效性的主體是課堂教學(xué)活動(dòng),，而非某個(gè)教師和學(xué)生等個(gè)人。

其次,，課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,，也是一個(gè)漸臻佳境的過程。

再次,，我們對(duì)于課堂教學(xué)是否有效即是否具有有效性的認(rèn)知與評(píng)判,，最初的感知點(diǎn)與最終的評(píng)判對(duì)象，不是課堂教學(xué)活動(dòng)的別的方面,，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,，即學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

最后,，課堂教學(xué)有效性是在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積極屬性以及實(shí)現(xiàn)能力,，具有目標(biāo)性，那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的能力不是課堂教學(xué)有效性,。

在這堂課中肖非教授還談到了特殊教育有效教學(xué)的四種模式,，這四種模式指的是：閱讀教學(xué)示范中心、直接教學(xué),、同伴指導(dǎo),、合作學(xué)習(xí)模式，這四種模式是經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)證明的四個(gè)增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法策略,。

肖非教授還在授課時(shí)向每位學(xué)員提出了新的要求：那就是特校教師要成為教材的設(shè)計(jì)者,。針對(duì)教授提出的要求，我有幾點(diǎn)反思：一是要想擔(dān)當(dāng)起教材的設(shè)計(jì)者這一重任,，必須有著廣闊而深厚的專業(yè)知識(shí)作為積淀,；二是把特教工作看成是一份神圣的事業(yè)去完成；三是改變現(xiàn)有的思想觀念,，用新的教育觀念做支撐,。初中語文教育教學(xué)反思愛的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思

【特殊教育教學(xué)反思】相關(guān)文章：

特殊教育的教學(xué)反思06-05

特殊教育教學(xué)反思06-05

教師特殊教育的教學(xué)反思06-05

特殊教育的教學(xué)隨筆07-15

特殊教育教學(xué)論文03-30

特殊教育教學(xué)隨筆03-20

特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文04-04

特殊教育教學(xué)計(jì)劃03-29

特殊教育的教學(xué)總結(jié)（精選5篇）10-27