在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

麥哨課后反思篇一

我以“麥哨”的呻聲音線索,，緊扣文題初讀課文,，能快速理清課文脈絡。其后,，讓學生聯(lián)系文中“和,、應,、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像,，能有效把握學習語言的本質性目標,。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風,，使學生仿佛置身與田園之中,。

從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象,、對比,，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快,、悠長,。接著，“尋著聲音走進田野”,，通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關系,，調動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子,，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快,、柔美的田園生活。

1.在《麥哨》一課中,，陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者,，讓學生通過多種形式的讀（自由讀,、指名讀、齊讀,、引讀）,，去體味、去感悟,，在充足的時間里,，讀得有重點），讀得有層次,，以讀激趣,、以讀悟情、以讀啟智,、以讀育人,。

以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口,，并搭起一個有效地學習空間,。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟,，既有共性又有個性,，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。

我們的教學應該為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務,，包括認知水平的提高,、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等,。我們在提倡人文,、感悟情感的同時，不能否定工具,、忽視語文文字,，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中,，我把語言文字的訓練落到實處,。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和,、應”的讀音,，作者用了多種修辭手法（排比、比喻,、擬人）,，我在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用,。講排比句,，用新舊知識的聯(lián)系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時,，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學習,。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點,。板書也對文本起了提綱挈領的效果。

我又用生動的語言描述看到的景物,。這些語言文字的訓練,，都是立足于教材，與課堂教學內容有機融合的,，不是為了訓練而訓練,。

在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操,，讓學生體驗美,、感受美、欣賞美,。這是一篇文質兼美的文章,，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時,，這篇課文語言生動優(yōu)美,，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽,，繡花兜肚彩頭巾”,、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗,，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,。”源于這是一篇閱讀課文,，我把教學的重點落在了田野美景上,。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美,，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅,。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學生熱愛鄉(xiāng)村,、熱愛語文的情感,。

在理解和感悟的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并熟讀積累,，定能使文本豐富的語言滋潤學生的`心靈,。另外，作為本單元最后一課的學習,，引入拓展閱讀,，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地,，使得文已盡,，而學無盡、意未盡,。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意,。孩子們用最質樸的語言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風情和特色,，這既是一次有意義的課堂練筆,，又是對文本的豐厚。