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麥哨課后反思篇一

《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文,，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》,、《牧場(chǎng)之國(guó)》,、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前,，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù),，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂,。

本文內(nèi)容淺顯,，寫景意境清新，寫人童稚純樸,。教學(xué)時(shí),，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)?，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式,。有疑問時(shí)讀，多讀茅塞頓開；有感悟時(shí)讀,，多讀理解深入,；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦,。

我以麥哨為引子導(dǎo)入課文,，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音,，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,，自由、大聲地朗讀課文,，思考問題,，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣?！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索,，貫穿全文通過初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò)，找出描寫麥哨的段落,。其后,，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng),、歡快,、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感,。

吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn),，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升,，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),，有自由讀,、默讀、齊讀,、小組讀,、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,，各種讀法交叉進(jìn)行,，始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得,，讀有所長(zhǎng),。

上次在舟嵊小學(xué)聽了姜茗芳老師的對(duì)自己課的評(píng)價(jià)后感觸很深，她說課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)單的給出對(duì)或錯(cuò),，學(xué)生回答問題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候,。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開始注意自己對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生回答問題語(yǔ)言表述不完整,，或有語(yǔ)病時(shí),，我都會(huì)及時(shí)提醒他們,，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯(cuò),。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí),，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)他別急,，不要漏字,，把句子讀通順。

這堂課可能由于沒有其他老師來聽課,，自己也比較放松,，與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多，整堂課比較自然融洽,。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限,，很多地方不能很好的應(yīng)變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒能做到層層遞進(jìn),，想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀,；感悟鄉(xiāng)村美景時(shí)，學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí),，沒能很好的銜接,，只是讀一讀帶過，直到找到自己所需的句子為止,，這樣顯得有點(diǎn)為教而教,，不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。

相信每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì),，自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭(zhēng)取每一次都有所得,。

麥哨教學(xué)反思四：

《麥哨》是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,，全文洋溢著濃郁的生活情趣,。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑,，“‘嗚卟,，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音,，在濃綠的麥葉上掠過,？一聲呼，一聲應(yīng),，忽高忽低,，那么歡快，那么柔美,?！苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂場(chǎng)中游戲的情形,，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié),，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨,？一忽兒,，四處都響了起來，你呼我應(yīng),，此起彼落,。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn),、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng),，行文流暢，意韻悠長(zhǎng),，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,，歡快、柔美,，悠遠(yuǎn),、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來既有畫的意境美,，又有音樂的韻律美,。

麥哨課后反思篇二

《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。文章不僅文質(zhì)優(yōu)美,，而且韻味雋永，值得品味感悟,。

一,、成功之處：

1,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說,，興趣是最好的老師,。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)置了課前談話交流,，由極其平常的話題“你去過農(nóng)村嗎？喜歡農(nóng)村嗎,？為什么,？”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn),，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣,，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí),，理解意境。接著,，我又以麥哨為引子,，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音,，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽講,，積極思考。這一招,，相當(dāng)有效,，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由,、大聲地朗讀課文,，思考問題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣,。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣,，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲,！”當(dāng)孩子們對(duì)課文的感悟有其獨(dú)到之處時(shí),，又立即送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲,，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑,，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子,。當(dāng)部分孩子進(jìn)入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調(diào)時(shí),，我就熱切地提醒他們“來點(diǎn)美感,！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當(dāng)中。

2,、以生為本,，發(fā)展學(xué)生。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，有效地實(shí)施有差異的教學(xué),。”因此,，在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,，我都能立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué),，不僅做到“眼中有學(xué)生”,，而且努力把學(xué)生放在第一位，盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得,。如：當(dāng)學(xué)生回答問題語(yǔ)言表述不完整,，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì)及時(shí)提醒他們,，給足時(shí)間,，讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí),，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,，鼓勵(lì)他別急，不要漏字,，把句子讀通順,。尤其是在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵,，仔細(xì)聽,，找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字新詞，采取各種方式,，一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)確,，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,，我放慢教學(xué)節(jié)奏,，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀,、默讀,、齊讀,、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀,、師生配合讀等,，各種讀法交進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué),，一定要讓孩子讀有所得,，讀有所長(zhǎng)。

二,、存在不足及整改措施：

1,、重點(diǎn)不是很明顯。課文各部分教學(xué)平均使用力氣,，主次不明顯,，重點(diǎn)不突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣,。盡管是略讀課文,，更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢,，有取有舍,，不能面面俱到,。

2,、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然。由于是倉(cāng)促備課上課,，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接,，有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來,，仔細(xì)斟酌,，精益求精。

3,、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整,。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成,，源于精心的預(yù)設(shè),。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼，還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手,。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案,，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應(yīng)精致,，不應(yīng)粗枝大葉,。

麥哨課后反思篇三

《麥哨》這篇課文的教學(xué),，以麥哨為線索，前后呼應(yīng),，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，體會(huì)田園風(fēng)光的美好，重點(diǎn)感受孩子們純樸,、歡快的童年生活,。這里需要重點(diǎn)落實(shí)的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活,。

這節(jié)課上完后,，我細(xì)細(xì)的回味了整節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，有如下感受：

１,、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好,，學(xué)生通過看圖、讀文,、想象再朗讀的過程,，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好，鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛,。

２,、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。學(xué)生在自讀自悟,，做批注,，在師生、生生的對(duì)話中提升了感悟能力,，能抓住幾個(gè)排比句,、比喻句、作比較的句子,，深入展開教學(xué),。通過讀將孩子們比喻成月季花,，感受到了孩子們活潑,、可愛的形象,；品讀描寫孩子們游戲情景,，從游戲內(nèi)容上感受他們的活潑與頑皮,；用具體情境中與自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較,，體會(huì)了鄉(xiāng)村孩子不一樣的率真與自然,。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中,，無不滲透著孩子們的歡快,！這份歡快不僅是他們獨(dú)特的生活方式,，更離不開所處的生活環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的田園風(fēng)光中去,。使學(xué)生不僅能自己入情,，更能體會(huì)作者的情感,。

３、課件的使用還是很有收獲的,。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容,、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學(xué)生實(shí)際與文本生活的距離,，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境,。

我原本是想引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后讀書解決問題,，欣賞感悟語(yǔ)言,，但是，自己在課堂中有一些環(huán)節(jié)處理的不好,，因此使得課堂容量太大,，個(gè)別環(huán)節(jié)又沒有落實(shí)到位：

1、時(shí)間的控制不是很好,。開始部分為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，播放《捉泥鰍》的歌曲、畫面,，啟發(fā)學(xué)生談話耗費(fèi)了太多的時(shí)間,，占用了后面學(xué)生讀中感悟，匯報(bào)交流的時(shí)間,。其實(shí)讀了課文,，看了圖片，學(xué)生是有很多感受想表達(dá)的,，但由于時(shí)間關(guān)系,，這一重點(diǎn)內(nèi)容只抓住了一些重點(diǎn)句段。如果讓學(xué)生在提出問題充分的想,，放開說，美美的讀,，我想學(xué)習(xí)目標(biāo)中的感悟積累語(yǔ)言就更有實(shí)效性了,。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù),、不精練的現(xiàn)象,。在讓學(xué)生初讀把握了課文主要內(nèi)容、感悟了課文最后一段的基礎(chǔ)上,，我應(yīng)順著學(xué)生的思路,，讓他們品讀其他段落中優(yōu)美的句子，不應(yīng)該再出示閱讀思考題,，禁錮了學(xué)生思維,，也為夯實(shí)這一教學(xué)內(nèi)容贏得足夠的時(shí)間,。同時(shí)，學(xué)生在深入理解感悟課文內(nèi)容后,，也會(huì)對(duì)“麥哨”由開始粗淺的認(rèn)識(shí)到是大自然風(fēng)吹麥浪發(fā)出的一種美妙的聲音的深入認(rèn)識(shí),。

3、如果課后再能拓展一篇和課文內(nèi)容相似的小短文讓學(xué)生閱讀,，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法,，體會(huì)作者表達(dá)的感情，我想這會(huì)深化本課課文內(nèi)容,，也增大了學(xué)生的閱讀量,，為本單元習(xí)作也打下了基礎(chǔ)。長(zhǎng)時(shí)間這樣堅(jiān)持,，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)有很大提高,。（我在第二課時(shí)進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練）

通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺,，還沒有把學(xué)生放開,，角色的定位和把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩,，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向,。

麥哨課后反思篇四

《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程,，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛,，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗,。

這節(jié)課,，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級(jí)試上,，不過兩次的教案除了開頭與結(jié)尾相似,，中間的內(nèi)容都是截然不同的。

為了上好一堂專家指導(dǎo)課,，真的有點(diǎn)“心力交瘁”,，不過在同事們的指導(dǎo)和幫助下，還是很幸福地完成了這項(xiàng)任務(wù),。

起初我是模仿網(wǎng)上的教案,，稍作修改就開始試上了，因經(jīng)驗(yàn)不足和自身能力有限,，整堂課的速度很快,，不到20分鐘，全上完了，學(xué)生說的和做的時(shí)間非常少,，整堂課幾乎是我在講,，忽略了學(xué)生探究合作部分，把教師主導(dǎo)發(fā)揮得“淋漓盡致”,，雖然課堂中也有很多練習(xí),，但與“小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛”脫節(jié)，整堂課就是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練,，活像一節(jié)練習(xí)課,。因此總結(jié)：我駕馭不了這樣的課型。于是我開始了第二次的嘗試,。

課的開頭還是以小露珠形成的視頻出現(xiàn),，并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學(xué)習(xí)。接著抓住小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟,。我想抓住小動(dòng)物們的動(dòng)作詞訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓事物的特點(diǎn)去寫作,，但這樣設(shè)計(jì)完再回到小動(dòng)物們喜歡小露珠的內(nèi)容上，顯得比較牽強(qiáng),，所以在第三次的教案上,，我們用“小動(dòng)物們都被小露珠吸引過來了，你們看,，他們是怎么過來的呀,？”引出小動(dòng)物們的動(dòng)作，在此,，我還配以flash,，生動(dòng)地展示了小青蛙、小蟋蟀,、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的,。第二堂課上，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)幾乎沒有,，都是以“對(duì),！”“請(qǐng)坐！”“好,！”來結(jié)束學(xué)生的回答,。而且因自己對(duì)教案的不熟，導(dǎo)致上課環(huán)節(jié)脫節(jié),、遺漏。本堂課時(shí)間依舊剩余太多,。

第三次是在專家指導(dǎo)課上上的,。在抓2—5自然段的內(nèi)容時(shí)，我花了過多的時(shí)間去讀和背，其實(shí)我的目的是為了讓學(xué)生在課堂上就熟記這部分的內(nèi)容,，因?yàn)楸疚氖切枰痴b的,，但用了過多的時(shí)間，使得內(nèi)容枯燥而反復(fù),。第六自然段我抓了“光彩熠熠”,、“裝點(diǎn)”等詞句，讓學(xué)生感受到小露珠自身美,，也把美奉獻(xiàn)給別人,，并進(jìn)行了一組說話練習(xí)，也是為了讓學(xué)生以植物的角色表達(dá)對(duì)小露珠的贊美與喜愛,。但此環(huán)節(jié),，我沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間，中途打斷了學(xué)生的說話練習(xí),。板書中“奉獻(xiàn)”一詞顯得比較突兀,，還需仔細(xì)琢磨下板書的內(nèi)容及排版。

課后有一個(gè)以“越來越”說話的題目,，本想放在課文最后一段訓(xùn)練的,，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業(yè)里,。但“越來越”的用法有兩種,，應(yīng)該先講解、示范及訓(xùn)練,，學(xué)生才能更好地完成這樣的作業(yè),。

本堂課進(jìn)步的地方——我使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)多樣化了，自我感覺比較自然,，但不足的地方還是很多很多,。在評(píng)課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見，希望通過努力,，能把課上好,！

麥哨課后反思篇五

《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。這篇課文,，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永,，值得品味感悟,。通過教學(xué)，收獲頗豐,。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離,，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎,？為什么,？”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn),，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣,，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí),，理解意境,。果然，在課前談話中,，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言,，師生間的距離一下子就縮短了。接著,，我又以麥哨為引子,，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音,，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽講,，積極思考。這一招,，相當(dāng)有效,，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由,、大聲地朗讀課文,，思考問題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣,。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣,，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的'麥哨聲,！”或送上一個(gè)大拇指,，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑,，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子,。

再通過小組合作學(xué)習(xí)：畫出文中優(yōu)美的句子,，在旁邊批注出感受或體會(huì),，然后在小組交流,。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí),，從交流中豐富自己的體會(huì),。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏,，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),，有自由讀、默讀,、齊讀,、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀,、師生配合讀等,，各種讀法交叉進(jìn)行，讓孩子在讀中感受鄉(xiāng)村孩子的快樂,。

麥哨課后反思篇六

《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文,，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的'1,、2自然段和7,、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫了孩子們歡快,、柔美的麥哨聲,。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場(chǎng)面。

教學(xué)中,，我先從已有的知識(shí)積累入手,，幫助學(xué)生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞,，使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思,。接著以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達(dá),。學(xué)習(xí)1,、2、7,、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟,，嗚卟”的麥哨場(chǎng)聲為入口，引導(dǎo)抓住課文中“忽高忽低,，一聲呼一聲應(yīng),、你呼我應(yīng)、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì)這歡快,、柔美的麥哨聲,。同時(shí)又通過回答第2、8段的問題引導(dǎo)學(xué)生一問一答朗讀,，達(dá)到在誦讀中感悟語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)又在一問一答的朗讀中體會(huì)課文問句的作用,。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》,，感受課文前后照應(yīng)的寫法,，感受結(jié)尾“傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”的意味,。但是課上下來,，自我感覺學(xué)生沒讀夠，沒讀好,，也沒說夠,，沒說好,，留下很多的遺憾。

麥哨課后反思篇七

《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文,，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1,、2自然段和7,、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫了孩子們歡快,、柔美的麥哨聲,。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場(chǎng)面。我被那一幅幅溫馨和諧的農(nóng)村生活場(chǎng)景感動(dòng)著,，被那一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言感染著,。

本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新,，寫人童稚純樸,。教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生充分地讀書,。因?yàn)?，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問時(shí)讀，多讀茅塞頓開；有感悟時(shí)讀,，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀,，多讀朗朗成誦,。

“麥哨”的聲音是課文的線索,，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò),。其后,，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和,、應(yīng),、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的'麥哨聲展開想象,，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo),。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。

以“歡快,、柔美”為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀,，把握課文的主旨,，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間,。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象,，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣,。

麥哨課后反思篇八

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，《麥哨》的教案及反思。

2,、自主讀悟,，感受語(yǔ)言的`豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言,。

3,、初步感知對(duì)比、比喻,、排比等手法的作用,。

4、感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然,、歡快清新的童年生活,。

感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,，能有感情朗讀,。

體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美,。

1,、同學(xué)們，在《鄉(xiāng)下人家》我們欣賞了一道道獨(dú)特,、迷人的風(fēng)景,，在《牧場(chǎng)之國(guó)》我們見識(shí)了一個(gè)自由寧?kù)o的牧場(chǎng)王國(guó)。今天,，讓我們隨著作家劉益一起去領(lǐng)略美好的田園風(fēng)光,，一起感受舒暢愜意的田園生活。讓我們一起來學(xué)習(xí)——（板書：麥哨）齊讀課題,。

2,、師：麥哨是用麥稈做成的哨子，吹起來能發(fā)出“嗚卟,，嗚卟”的聲音,。鄉(xiāng)村的孩子都很擅長(zhǎng)用麥哨來表達(dá)自己的喜悅心情。這節(jié)課,，讓我們?nèi)ヱ雎狖溕诼暟桑?/p>

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文,，難讀的地方多讀幾次,。

2、用橫線劃出描寫麥哨的句子,，多練幾次,。

（1）你們自己先來讀讀，這麥哨帶給你什么感覺,？（歡快,、柔美）

（2）課文中是用哪些詞來形容麥哨聲的呢？（一聲呼,，一聲應(yīng),，忽高忽低，你呼我應(yīng),，此起彼落,。）

（3）指名讀、男生女生合作讀4,、學(xué)習(xí)寫法,。師：一二自然段和七八自然段寫法相似，一二段在文章的開頭,，七八段在文章的結(jié)尾,，這樣的寫法叫——（生：首尾呼應(yīng)）仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里。

1,、過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得這么歡快,，這么柔美呢？讓我們?nèi)ヌ镆昂闲蕾p一番,，請(qǐng)你們自由讀課文3—6小節(jié),，喜歡哪部分就多讀幾次，并說說喜歡的原因,。

2,、生讀并交流初步的感受。

版塊一：讓我們先去欣賞那兒的田野吧,。1,、指名生讀句子2、讀著讀著,，哪些色彩映入你的眼簾，請(qǐng)圈出來,。

3,、有了這些色彩的點(diǎn)綴,，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

4,、指導(dǎo)有感情地朗讀

6,、仿說句子：（）的（）謝了，結(jié)出了（）的（）,。

9,、當(dāng)這充滿生機(jī)，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),，無論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,，你聽——生讀出示：?jiǎn)柽玻瑔柽?，嗚……田野里,，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過,？一聲呼,，一聲應(yīng)，忽高忽低,，那么歡快,，那么柔美。

生接讀：白竹布襯衫小涼帽,，繡花兜肚彩頭巾,，教案《《麥哨》的教案及反思》。那一張張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

師引：湖邊的草又軟又密,，只消用手拉拉,，很快就能裝滿籃子。瞧,，采完草的孩子們——

生接讀：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面,，翻跟頭，豎蜻蜓,，還有摔跤比賽,。草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強(qiáng),，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng),！

師：在這樣的草地上，孩子們翻跟頭,、豎蜻蜓,，還做著哪些好玩的游戲呢……

生：打滾,、摔跤、釣魚……

師：摔倒了疼嗎,？

生：不疼,，因?yàn)椤安莸厝彳浂袕椥浴?/p>

師：踩在草地上，扎腳嗎,？

生：不扎,，因?yàn)椤安莸厝彳浂袕椥裕瘸抢锏捏w育館的墊子還要強(qiáng),，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng),！”

2、師：孩子們玩得多起勁,，多快樂啊,。難怪那一張張紅撲撲的小臉蛋上，——

生接讀：蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,。

板塊三

1、師引讀：玩累了,，喊渴了,，不知是誰(shuí)一聲招呼，大家采集起“茅茅針”來,。剝開葉片,，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼,，吮吮,，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！

2,、如果你玩累了,，喊渴了，你都喝什么,？

3,、是呀，這種茅茅針就是天然的飲料,，可以讓你解渴,，可以讓你解除疲勞，你想嘗嘗嗎,？請(qǐng)大家閉上眼睛,，嚼嚼、吮吮，這滋味怎樣,？讀出來,。好滋味要和大家一同分享，不能自個(gè)兒一人享受,，你們想嘗嘗嗎？齊讀4,、在這樣悠閑的時(shí)刻,，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂。

1,、這歡快,、柔美僅僅指麥哨嗎？它還象征著什么,？

2,、同學(xué)們，這是一篇文質(zhì)兼美的文章,，有許多優(yōu)美詞句值得我們收藏,，老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。

板書設(shè)計(jì)：24麥哨歡快柔美無拘無束

教后反思：這是一篇文質(zhì)兼美的散文,，我力求透過優(yōu)美的語(yǔ)言文字,，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感,，上出詩(shī)意,。

一、創(chuàng)設(shè)美的情境在作家陳益先生的筆下,，這是一方沃土,，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們,?？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆埃词挂娺^,，也未必見過五彩繽紛的田野,，更不用說產(chǎn)生如此豐富、喜愛的情感,。沒有生活體驗(yàn),，單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。在整堂課上,，我以課文的主情景圖作為背景,，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容,，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫,，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖,。這些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感,，更為孩子們理解語(yǔ)言文字，感悟文本之美,，起到了推波助瀾作用,。

二、營(yíng)造美的氛圍這篇課文以麥哨的聲音為線索,，開頭設(shè)疑,。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié),。全文首尾呼應(yīng),，行文流暢，意韻悠長(zhǎng),。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂,，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,，通過讀,，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng),。接著,，“尋著聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美,、喜慶的豐收美景后,，我這樣說道：當(dāng)這充滿生機(jī)，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),，無論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,，你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時(shí),，我這樣描述道：在這樣悠閑的時(shí)刻,，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂。引導(dǎo)學(xué)生讀七八自然段,。整堂課從哨聲起,，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣,。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們,，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲,、多姿多彩的生活,。所以在文末，這“歡快,，柔美”僅僅指麥哨嗎,？孩子們的理解水到渠成。

三,、品味美的語(yǔ)言這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美,。細(xì)細(xì)讀來,，這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思,，還是修辭手法的運(yùn)用,，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本,。我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊,。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。先是通過圈畫詞語(yǔ),，讀讀這些詞語(yǔ),，感受色彩的美感。接著抓排比句,，享受田園豐收樂,。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字,。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過,，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽到什么”,，我這樣點(diǎn)撥道：是啊,，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗,，就像一個(gè)個(gè)音符,，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手,，有聲有色地讀,，有滋有味地品。在表達(dá)中,，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞,、交融，學(xué)生入情入境,、活躍而投入,，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生機(jī)與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來了,。在這堂課中,，孩子們讀得很多，形式也很豐富,，有齊讀,、個(gè)別讀，男女生讀,、引讀等,，但是孩子們?cè)谧x的效果上，水平?jīng)]有得到提高,。孩子們情感十分充沛,，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來，這真是一大遺憾,。究其原因,，是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，點(diǎn)撥不夠到位,。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無法用朗讀表達(dá)時(shí),，我就要做一些潤(rùn)物無聲的技巧點(diǎn)撥了。在今后的教學(xué)中,，如何使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合,，如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，是我要努力的方向,。

麥哨課后反思篇九

朗讀能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本功之一,。而朗讀能力的培養(yǎng)，非一日之功,，需要日積月累,，不斷訓(xùn)練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢,？請(qǐng)看《麥哨》的一個(gè)片段,，老師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫農(nóng)村美麗景色的句子之后,，學(xué)生開始自由朗讀課文，但并非很投入,。根據(jù)實(shí)際情況,，教師調(diào)整了導(dǎo)讀書的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫,。我們來比一比,，誰(shuí)把文字讀成的畫面最美！

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地再次投入了對(duì)課文的朗讀之中,，個(gè)個(gè)搖頭晃腦,，聲情并茂?！鞍盐淖肿x成美麗的畫面”,，這樣一句簡(jiǎn)單的`話語(yǔ)，卻激起了學(xué)生高漲的讀書欲望,。在瑯瑯書聲中,，無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，這有聲的語(yǔ)言,，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面,。從他們那無限憧憬的眼神中,，可以看出他們讀書的投入程度?！鞍盐淖肿x成美麗的畫面”,，使學(xué)生在語(yǔ)言文字與思維火花的撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應(yīng),，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平,。

“把文字讀成美麗的畫面”,，提醒著教師以讀代講，以讀代練,，以讀促思,，化抽象的語(yǔ)言文字為具體形象的畫面。這樣,，可有效地提高學(xué)生的朗讀水平,，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來——讀出音韻，讀出意境,，讀出情趣,。

麥哨課后反思篇十

這是一篇略讀課文,。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真,、純樸,、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣,。

上這堂課前,，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料,，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂,。

本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新,，寫人童稚純樸,。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀書,。因?yàn)?，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問時(shí)讀,，多讀茅塞頓開,；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入,；品位語(yǔ)言時(shí)讀,，多讀朗朗成誦。

“麥哨”的聲音是課文的線索,，緊扣文題初讀課文,，能快速理清課文脈絡(luò)。其后,，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和,、應(yīng)、歡快,、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。

以“歡快,、柔美”為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀,，把握課文的主旨,，尋找到解讀感悟的突破口,，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象,，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣,。

麥哨課后反思篇十一

總體效果不如預(yù)期,，甚至可以用“艱難”一詞來形容：學(xué)生情緒始終未能完全調(diào)動(dòng)起來;舉手發(fā)言不夠積極，發(fā)言面不廣;整節(jié)課節(jié)奏較慢,，課堂顯得比較“冷”.分析下來可能有以下幾個(gè)原因：

一,、“通過品味詞句體會(huì)思想感情，理解含義深刻的句子”是本學(xué)期七,、八單元的要求,，但本單元的這幾篇課文含蓄雋永，感人至深,，因而在教學(xué)中開始訓(xùn)練學(xué)生較深入地品詞品句,。由于學(xué)生剛開始接觸此類文章，缺乏理解的技巧,，在品味感悟時(shí)顯得有些不知所措,，有待于教師今后在課堂上進(jìn)一步訓(xùn)練。

二,、班中一些平時(shí)發(fā)言比較積極,，質(zhì)量也較高的學(xué)生課上有些緊張，不敢舉手發(fā)言,。表現(xiàn)欲不強(qiáng)，可能和孩子們沒參加過公開課有關(guān),，有一些怯場(chǎng),。教學(xué)效果打折扣，這還是需要教師多鼓勵(lì)引導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)輕松,、和諧、民主的課堂氛圍,，激發(fā)興趣,，增強(qiáng)孩子們的自信心。

三,、作為教師的我,，在課堂上還是較平時(shí)拘謹(jǐn)了一些，可能也因此影響了學(xué)生的情緒,。在課前鉆研教材時(shí)，我曾站在一個(gè)母親的角度去讀這篇文章,，讀到感人處,，真的熱淚盈眶。但這節(jié)課上積累在心中的感情沒有完全釋放出來,，未能引起學(xué)生的共鳴，上完后只覺得有些壓抑和沮喪,?；仡欁约赫谜n的表現(xiàn)，不如人意,。

針對(duì)本堂課反映出的一些問題,，在今后的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)品味詞句的訓(xùn)練,。課前多花時(shí)間看看課標(biāo),，了解本年段的閱讀要求，做到心中有數(shù),，再進(jìn)行“文本細(xì)讀”,，深入鉆研教材。充分預(yù)設(shè),，嘗試多種手段突破重難點(diǎn),。課后認(rèn)真反思，不斷改進(jìn),，總結(jié)出切合學(xué)情的有效方法,，提高學(xué)生的理解能力。

二,、課堂上要調(diào)整把握好自己的情緒,、狀態(tài)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用,，不但要公正,、準(zhǔn)確，還要富有激勵(lì)性,，多鼓勵(lì)孩子,，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的自信,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，暢所欲言。

三,、要在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)機(jī)智,。我在平時(shí)的教學(xué)中向來習(xí)慣于“撐順風(fēng)船”，不善“逆水行舟”,，即一堂課如果上得比較順暢,，便會(huì)越上越起勁,，越上越好。一旦出現(xiàn)了些意想不到的情況,，又沒有處理好,，便會(huì)情緒低落，同時(shí)也影響了學(xué)生,，致使課越上越不順,。這就體現(xiàn)出個(gè)人駕馭課堂的功力還不夠。今后課前要深入分析學(xué)情,，對(duì)困難做充分估計(jì)和準(zhǔn)備;課堂上不能情緒化,，要多關(guān)注學(xué)生，想方設(shè)法解決出現(xiàn)的問題,。

還有在這堂課上,，開始讓學(xué)生自由讀文時(shí)，孩子們齊讀了,，我沒有及時(shí)糾正,。再有孩子回答問題時(shí)語(yǔ)句不完整，也沒有及時(shí)指出,。其實(shí),，如果在課上教師能及時(shí)糾正學(xué)生一些不當(dāng)之處，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是很有好處的,。這是我以后應(yīng)該特別注意的地方,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上糾正。

最后還是用句老話來自勉吧：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索!”

有人說,，語(yǔ)文教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，有“遺憾”便是一種反思,。我覺得我這堂課有以下幾點(diǎn)不足之處,，以待改進(jìn)：資源生成，我卻沒有及時(shí)捕捉,、梳理和反饋,，因此學(xué)生很難明白學(xué)生和老師的回答是什么關(guān)系,，致使課堂的精彩點(diǎn)不能呈現(xiàn),。由這節(jié)課的教學(xué)我漸漸明白：語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景,，教學(xué)過程不可能是近乎完美、滴水不漏的,，,。經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生,。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是以言語(yǔ),，行為,、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源,。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源,，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼,，善于捕捉資源并及時(shí)梳理納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中,，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，這樣,，我們的教案,、教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。

麥哨課后反思篇十二

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，《麥哨》的教案及反思,。

2、自主讀悟,，感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美,，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

3,、初步感知對(duì)比,、比喻、排比等手法的作用,。

4,、感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活,。

感悟鄉(xiāng)村的歡快,、柔美生活，能有感情朗讀,。

體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快,、柔美。

1,、同學(xué)們,，在《鄉(xiāng)下人家》我們欣賞了一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，在《牧場(chǎng)之國(guó)》我們見識(shí)了一個(gè)自由寧?kù)o的牧場(chǎng)王國(guó),。今天,，讓我們隨著作家劉益一起去領(lǐng)略美好的田園風(fēng)光，一起感受舒暢愜意的田園生活,。讓我們一起來學(xué)習(xí)——（板書：麥哨）齊讀課題,。

2、師：麥哨是用麥稈做成的哨子,，吹起來能發(fā)出“嗚卟,，嗚卟”的聲音。鄉(xiāng)村的孩子都很擅長(zhǎng)用麥哨來表達(dá)自己的喜悅心情,。這節(jié)課,，讓我們?nèi)ヱ雎狖溕诼暟桑?/p>

1、請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通課文，難讀的地方多讀幾次,。

2,、用橫線劃出描寫麥哨的句子，多練幾次,。

（1）你們自己先來讀讀,，這麥哨帶給你什么感覺？（歡快,、柔美）

（2）課文中是用哪些詞來形容麥哨聲的呢,？（一聲呼，一聲應(yīng),，忽高忽低,，你呼我應(yīng)，此起彼落,。）

（3）指名讀,、男生女生合作讀4、學(xué)習(xí)寫法,。師：一二自然段和七八自然段寫法相似,，一二段在文章的開頭，七八段在文章的結(jié)尾,，這樣的寫法叫——（生：首尾呼應(yīng)）仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里,。

1、過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得這么歡快,，這么柔美呢,？讓我們?nèi)ヌ镆昂闲蕾p一番，請(qǐng)你們自由讀課文3—6小節(jié),，喜歡哪部分就多讀幾次,，并說說喜歡的原因。

2,、生讀并交流初步的感受,。

版塊一：讓我們先去欣賞那兒的田野吧。1,、指名生讀句子2,、讀著讀著，哪些色彩映入你的眼簾,，請(qǐng)圈出來,。

3、有了這些色彩的點(diǎn)綴,，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面,？

4、指導(dǎo)有感情地朗讀

6,、仿說句子：（）的（）謝了,，結(jié)出了（）的（）。

9,、當(dāng)這充滿生機(jī),，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,，你聽——生讀出示：?jiǎn)柽?，嗚卟，嗚……田野里,，什么聲響和著孩子的鼻音,，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼,，一聲應(yīng),，忽高忽低，那么歡快,，那么柔美,。

生接讀：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾,，教案《《麥哨》的教案及反思》,。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,。

師引：湖邊的草又軟又密，只消用手拉拉，很快就能裝滿籃子,。瞧,，采完草的孩子們——

生接讀：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭,，豎蜻蜓,，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性,，比城里的體育館的墊子還要強(qiáng),，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！

師：在這樣的草地上,，孩子們翻跟頭,、豎蜻蜓，還做著哪些好玩的游戲呢……

生：打滾,、摔跤,、釣魚……

師：摔倒了疼嗎？

生：不疼,，因?yàn)椤安莸厝彳浂袕椥浴?/p>

師：踩在草地上,，扎腳嗎？

生：不扎,，因?yàn)椤安莸厝彳浂袕椥?，比城里的體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng),！”

2,、師：孩子們玩得多起勁，多快樂啊,。難怪那一張張紅撲撲的小臉蛋上,，——

生接讀：蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,。

板塊三

1,、師引讀：玩累了，喊渴了,，不知是誰(shuí)一聲招呼,，大家采集起“茅茅針”來。剝開葉片,，將茅穗兒連同莖輕輕抽出,，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮,，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑,！

2,、如果你玩累了，喊渴了,，你都喝什么,？

3、是呀,，這種茅茅針就是天然的飲料，可以讓你解渴,，可以讓你解除疲勞,，你想嘗嘗嗎？請(qǐng)大家閉上眼睛,，嚼嚼,、吮吮，這滋味怎樣,？讀出來,。好滋味要和大家一同分享，不能自個(gè)兒一人享受,，你們想嘗嘗嗎,？齊讀4、在這樣悠閑的時(shí)刻,，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂,。

1、這歡快,、柔美僅僅指麥哨嗎,？它還象征著什么？

2,、同學(xué)們,，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，有許多優(yōu)美詞句值得我們收藏,，老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中,。

板書設(shè)計(jì)：24麥哨歡快柔美無拘無束

教后反思：這是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過優(yōu)美的語(yǔ)言文字,，創(chuàng)設(shè)文中的情景,，上出美感，上出詩(shī)意,。

一,、創(chuàng)設(shè)美的情境在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土,，洋溢著豐收的喜悅,，孕育著天真可愛的孩子們,。可是我們的孩子們很少看到田野,，即使見過,，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產(chǎn)生如此豐富,、喜愛的情感,。沒有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情,。在整堂課上,，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果,。在實(shí)際教學(xué)中,，我結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫,，展示豐收在望的麥田圖,，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感,，更為孩子們理解語(yǔ)言文字,，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用,。

二,、營(yíng)造美的氛圍這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑,。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形,。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),，行文流暢,，意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂,，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字,。我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落，通過讀,，讓孩子們真切地感受到它的歡快,、悠長(zhǎng)。接著,，“尋著聲音走進(jìn)田野”,，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后,，我這樣說道：當(dāng)這充滿生機(jī),，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),，無論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段,。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時(shí),，我這樣描述道：在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂,。引導(dǎo)學(xué)生讀七八自然段,。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束,，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣,。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng),，流暢舒緩,，而且也潛移默化地告訴孩子們,，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲,、多姿多彩的生活,。所以在文末，這“歡快,，柔美”僅僅指麥哨嗎,？孩子們的理解水到渠成。

三,、品味美的語(yǔ)言這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，既有畫的意境美,，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來,，這篇課文無論是文章的題目,、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用,，都不失為學(xué)生揣摩文本,、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊,。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次,。先是通過圈畫詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ),，感受色彩的美感,。接著抓排比句,，享受田園豐收樂。最后重點(diǎn)品味麥穗段,，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字,。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過，麥穗輕輕晃動(dòng)身子,，你仿佛聽到什么”,，我這樣點(diǎn)撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜,，這顆粒飽滿的麥穗,，就像一個(gè)個(gè)音符，吹奏著歡快的豐收歌,。讓我們也來抒一首贊歌,。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀,，有滋有味地品,。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞,、交融,，學(xué)生入情入境、活躍而投入,，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生機(jī)與智慧,，語(yǔ)文課也就上出味來了。在這堂課中,，孩子們讀得很多,，形式也很豐富，有齊讀,、個(gè)別讀,，男女生讀、引讀等,，但是孩子們?cè)谧x的效果上,，水平?jīng)]有得到提高。孩子們情感十分充沛,，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來,，這真是一大遺憾。究其原因,，是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致,，點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無法用朗讀表達(dá)時(shí),，我就要做一些潤(rùn)物無聲的技巧點(diǎn)撥了,。在今后的教學(xué)中,，如何使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一,，是我要努力的方向,。

麥哨課后反思篇十三

《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語(yǔ)中提示的問題是這樣的：“讀讀課文,，看看文中孩子的生活是怎樣的,，找出自己最喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說說喜歡的理由,?！蔽易寣W(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行自學(xué)、交流,，學(xué)生學(xué)得很好,。

可是，就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí),，一名學(xué)生站起來問：“老師,，麥哨是什么？”“麥哨是什么,，課文沒有直接告訴我們,，讓我們一起細(xì)讀課文,，尋找答案,。”我把問題拋給全班學(xué)生,，說實(shí)話,，麥哨到底是什么，我也不太清楚,。

這時(shí),，有學(xué)生說：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子?！瘪R上有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)吧,，為什么圖上沒有畫一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì)從插圖中找信息,，了不起,。”我及時(shí)鼓勵(lì),。又有學(xué)生說：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲,。”“從哪兒看出呢,？”我這一問,，馬上有學(xué)生恍然大悟,，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書的孩子,?！蔽医o以肯定。又有學(xué)生說：“其實(shí),，麥哨到底指什么并不重要,，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸福快樂的生活,?！?/p>

在這一問題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法,，而且加深了對(duì)課文的理解,。

文檔為doc格式

麥哨課后反思篇十四

《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過優(yōu)美的語(yǔ)言文字,，創(chuàng)設(shè)文中的情景,，上出美感，上出詩(shī)意,。

在作家陳益先生的筆下,，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅,，孕育著天真可愛的孩子們,。可是我們的孩子們很少看到田野,，即使見過,，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產(chǎn)生如此豐富,、喜愛的情感,。沒有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境,。

所以課始揭題時(shí),，我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂播放,，這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球,，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺,，激發(fā)他們的情感,。

這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形,。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),，行文流暢,，意韻悠長(zhǎng)。我也創(chuàng)造了一個(gè)麥哨縈繞的課堂,，在教學(xué)中在游戲中吹響麥哨,，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、柔美,、你呼我應(yīng),，此起彼落，悠遠(yuǎn),，綿長(zhǎng),。并引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。為了讓學(xué)生體會(huì)吹麥哨的歡快,，柔美,，我和孩子們一起吹響“嗚卟,，嗚卟，嗚……”

并拓展吹響以下三支麥哨：

麥哨1：“嗚——卟,，嗚——卟……”

麥哨2：“嗚卟——,，嗚卟——……”

麥哨3：“嗚——卟——,，嗚——卟——……”

孩子們?cè)跉g快的吹響聲音里體驗(yàn)到吹麥哨的一聲呼,，一聲應(yīng)，忽高忽低,，歡快,，柔美，你呼我應(yīng),，此起彼落的感覺和效果,。

我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊,。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次感悟,，一是感悟田野的色彩美，先是通過圈畫表示顏色的詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ),，感受色彩的美感,，想象畫面，田野就是一幅五彩斑斕的畫卷,。二是感悟田野豐收美,，找出表現(xiàn)豐收的語(yǔ)句，如：“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”,，“結(jié)出了秘密的嫰莢”“結(jié)出了一蓬蓬的種子”讓學(xué)生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌,。三是感悟語(yǔ)言美，描寫田園的部分語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，排比,、比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，既有畫的意境美,，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來,，這篇課文無論是布局構(gòu)思,，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本,、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的好文章,。最后讓學(xué)生懂得作者描寫的這幾種作物生長(zhǎng)都是有順序的，寫作的順序不能顛倒,，體會(huì)到一切作物都是在自然生長(zhǎng)中,，和諧有序。

在這堂課中,，孩子們讀得很多,，形式也很豐富，有齊讀,、個(gè)別讀,，分組讀、引讀等,，孩子們情感十分充沛,，通過朗讀表達(dá)出對(duì)田園生活的熱愛，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)村孩子生活的自由自在,、幸?？鞓烦錆M了向往。整節(jié)課,，孩子們?cè)谟鋹偟那榫爸袑W(xué)習(xí),，孩子的情感已經(jīng)豐富,，我稍做一些潤(rùn)物無聲的技巧點(diǎn)撥，使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合,，使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一,，同時(shí)這也是我要繼續(xù)努力的方向。

在整堂課中,，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖,，品味文字，朗讀抒情,。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活,。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜,，玩得都是天然的游戲,。在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤,，翻個(gè)跟頭,，就能快樂好一陣子呢。但是讓我沒想到的是當(dāng)我問到：你最喜歡哪個(gè)部分時(shí),，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無幾,，問及原因是沒見過麥哨?？磥碓趥浣滩?、備教法的同時(shí)，備學(xué)生也是十分重要的,。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及具體需要等,，采用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué),。只有事先“備好了學(xué)生”,，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),。

麥哨課后反思篇十五

我對(duì)《麥哨》中描寫的美麗場(chǎng)景非常向往,，現(xiàn)在的生活讓我疲憊不堪，備課時(shí),，我對(duì)《麥哨》這篇課文讀了一遍又一遍,，小時(shí)候和兒時(shí)的伙伴玩耍的場(chǎng)景好像又回來了。

在授課前,，我已明確了了我的教學(xué)思路：我除了帶領(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字,，朗讀抒情,，還讓孩子們體會(huì)農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜,，玩得都是天然的游戲,。他們不需要陀螺，不需要紙牌,，在草地上隨便打幾個(gè)滾,，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈,，就能快樂好一陣子呢,。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程,，讓靜止的畫面活動(dòng)起來,。

在這堂課中，孩子們讀得很多,，形式也很豐富,，有齊讀、個(gè)別讀,，男女生讀,、引讀等，但孩子們情感十分充沛,，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來,，這真是一大遺憾。究其原因,，是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致,，點(diǎn)撥不夠到位。另外的主要原因就是我班的孩子都是城市長(zhǎng)大的,，對(duì)農(nóng)村生活不熟悉,，多鄉(xiāng)下孩子們玩的游戲不能引起共鳴。

作為本單元最后一課的學(xué)習(xí),，引入拓展閱讀,，嘗試寫作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地,，使得文已盡,，而學(xué)無盡、意未盡,。最后以一首小詩(shī)來感受學(xué)生的詩(shī)情畫意,。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,，這既是一次有意義的課堂練筆,，又是對(duì)文本的豐厚,。

麥哨課后反思篇十六

《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。學(xué)習(xí)這篇課文之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》,、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文,。上這堂課前，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù),，收集田園風(fēng)光的資料,，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。

本文內(nèi)容淺顯,，寫景意境清新,，寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí),，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書,。因?yàn)椋嘧x是品位語(yǔ)言的最佳方式,。有疑問時(shí)讀,，多讀茅塞頓開;有感悟時(shí)讀，多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀,，多讀朗朗成誦,。

我以麥哨為引子導(dǎo)入課文，介紹了麥哨的做法,，讓孩子們模仿吹麥哨聲音,，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由,、大聲地朗讀課文,，思考問題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣,?！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索，貫穿全文通過初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò),，找出描寫麥哨的段落,。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和,、應(yīng),、歡快、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感,。

吸取自己以前教學(xué)中,，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn),，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏,，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),，有自由讀、默讀,、齊讀,、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀,、師生配合讀等,，各種讀法交叉進(jìn)行，始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué),，一定要讓孩子讀有所得,，讀有所長(zhǎng)。

上次在舟嵊小學(xué)聽了姜茗芳老師的對(duì)自己課的評(píng)價(jià)后感觸很深,，她說課堂上對(duì)于學(xué)生的回答,，不能簡(jiǎn)單的給出對(duì)或錯(cuò)，學(xué)生回答問題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候,。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開始注意自己對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià),。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題語(yǔ)言表述不完整,，或有語(yǔ)病時(shí),，我都會(huì)及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間,，讓他們自行糾錯(cuò),。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,，鼓勵(lì)他別急,，不要漏字，把句子讀通順,。

這堂課可能由于沒有其他老師來聽課,，自己也比較放松，與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多,，整堂課比較自然融洽,。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限，很多地方不能很好的應(yīng)變,。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒能做到層層遞進(jìn),，想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時(shí),，學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí)，沒能很好的銜接,，只是讀一讀帶過,，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點(diǎn)為教而教,，不夠尊重學(xué)生的自讀感悟,。

相信每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭(zhēng)取每一次都有所得,。

麥哨課后反思篇十七

《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文,，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1,、2自然段和7,、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫了孩子們歡快,、柔美的麥哨聲,。課文中間的'4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場(chǎng)面。

教學(xué)中,，我先從已有的知識(shí)積累入手,，幫助學(xué)生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞,，使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思,。接著以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達(dá),。學(xué)習(xí)1,、2、7,、8具體描寫麥哨的段落,，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場(chǎng)聲為入口,，引導(dǎo)抓住課文中“忽高忽低,，一聲呼一聲應(yīng)、你呼我應(yīng),、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì)這歡快,、柔美的麥哨聲。同時(shí)又通過回答第2,、8段的問題引導(dǎo)學(xué)生一問一答朗讀,，達(dá)到在誦讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)又在一問一答的朗讀中體會(huì)課文問句的作用,。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》,，感受課文前后照應(yīng)的寫法，感受結(jié)尾“傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”的意味,。但是課上下來,，自我感覺學(xué)生沒讀夠，沒讀好,，也沒說夠,，沒說好,，留下很多的遺憾,。

麥哨課后反思篇十八

一、課堂充滿了活力

我以“麥哨”的呻聲音線索,，緊扣文題初讀課文,，能快速理清課文脈絡(luò)。其后,，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和,、應(yīng)、歡快,、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像,，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),，使學(xué)生仿佛置身與田園之中。

從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,，通過1.2和7.8段的想象,、對(duì)比，既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解,，真切地感受到它的歡快,、悠長(zhǎng)。接著,，“尋著聲音走進(jìn)田野”,，通過給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子,，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活,。

二,、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1.在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者,、組織者,，讓學(xué)生通過多種形式的讀（自由讀,、指名讀、齊讀,、引讀）,，去體味、去感悟,，在充足的時(shí)間里,，讀得有重點(diǎn)），讀得有層次,，以讀激趣,、以讀悟情、以讀啟智,、以讀育人,。

以“歡快、柔美”為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主讀悟的突破口,，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像,，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,，既有共性又有個(gè)性，從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣,。

三,、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一?

我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，都是立足于教材,，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練,。

在教學(xué)中,，通過美的情境和美的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生美的情操,，讓學(xué)生體驗(yàn)美,、感受美、欣賞美,。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時(shí),，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”,、“那一張張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,?！痹从谶@是一篇閱讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上,。先通過學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語(yǔ),，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來體會(huì)豐收的喜悅,。情境美與語(yǔ)言美融合一起,，激發(fā)了學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語(yǔ)文的情感,。

四,、注重讀寫結(jié)合的能力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并熟讀積累,，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外,，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí),，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí),，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地,，使得文已盡，而學(xué)無盡,、意未盡,。最后以一首小詩(shī)來感受學(xué)生的詩(shī)情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚,。

《麥哨》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文,。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真,、純樸,、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣,。

上這堂課前,，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂,。

本文內(nèi)容淺顯,，寫景意境清新，寫人童稚純樸,。教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)?，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式,。有疑問時(shí)讀，多讀茅塞頓開,；有感悟時(shí)讀,，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀,，多讀朗朗成誦,。

“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文,，能快速理清課文脈絡(luò),。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和,、應(yīng),、歡快、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo),。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),，使學(xué)生仿佛置身于田園之中,。

以“歡快、柔美”為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主讀悟,，能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀，把握課文的主旨,，尋找到解讀感悟的突破口,，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象,，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣,。

《麥哨》教學(xué)反思

這篇略讀課文,，我們師生是在一種很輕松,、很愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

事先我沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)（因?yàn)橥捷o導(dǎo)資料上早就有現(xiàn)成答案可供抄襲）,，我自己也沒有看教參（因?yàn)榻虆⒊３Ｒ龑?dǎo)我注意這里,、注意那里），我想看看在師生雙方都沒有準(zhǔn)備的最原始,、最自然狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂到底是怎樣的,。

上課伊始，為了讓學(xué)生覺得跟我是在同一起跑線上,，我對(duì)學(xué)生們說：“事先我也沒看過這篇文章,，我們一起同時(shí)開始學(xué)習(xí)，然后相互交流一下讀文心得,?！贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。不時(shí)有學(xué)生在書上劃著,、標(biāo)記著,，在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著,、標(biāo)記著,。

交流開始了。學(xué)生搶著發(fā)言,，甲說：“我喜歡第三自然段,，因?yàn)檫@一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句,。”我插話：“把什么比作了什么,？”他答：“把臉蛋比作月季花,；把細(xì)汗比作露珠?！蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說的嗎,？”“同意?！薄澳敲聪矚g這一段的同學(xué)可以自由站起來跟他一起讀讀這一段。”乙說：“我喜歡第四自然段,，因?yàn)樗门疟仁址ńo我們介紹了金色的油菜花,、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花,，顏色很豐富,、很美,。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法,。還有‘麥芒像線條,，麥穗像音符’連用了兩個(gè)比喻?！薄澳阏f得很準(zhǔn)確,。愿意讀讀嗎？”“愿意,?！庇捎谖覜]有說要站起來，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來,，我沒有任何反對(duì),，只是站在一邊仔細(xì)傾聽著。讀完,，丙說：“第五自然段寫的內(nèi)容讓我很羨慕,，平時(shí)我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍?！薄八麄兌纪媪诵┦裁?？”“翻跟頭、豎蜻蜓,、摔跤,。”“你會(huì)豎蜻蜓嗎,？”“不會(huì),。怎么豎？”“我也不會(huì),。不過我想應(yīng)該是頭朝下,、腳朝上、兩手撐地,?！蔽业幕卮鹨齺砹藥讉€(gè)附和聲“是的是的！你看課文里的插圖就是你說的那樣,?！蔽覀兇蠹疫@才注意到課文插圖。果然,，淡藍(lán)色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田,，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤,；“白布衫”在豎蜻蜓,；其余孩子或吶喊助威,，或拍手叫好。書包和草帽扔在地上,，一籃子打滿的青草也擱在一邊,，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的。我近乎自言自語(yǔ)的描述學(xué)生們聽得非常專心,，都沉浸在畫里,。突然一個(gè)聲音傳來“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀？老師你吃過嗎,？”“我小時(shí)候吸過,，是清甜清甜的?！薄岸嗪?，不花錢的天然飲料?！彼谧簧相洁熘?。看樣子是被第六自然段里描寫的茅茅針吸引了,，我真佩服他的聯(lián)想力,。

“1、2段和7,、8段有人喜歡嗎,？”老師，留給你喜歡吧,?！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎？”“有哇,！它們一頭一尾這是首尾呼應(yīng)呀,。”大家都笑起來,。

麥哨課后反思篇十九

《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。學(xué)習(xí)這篇課文之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》,、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文,。上這堂課前，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù),，收集田園風(fēng)光的資料,，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂,。

本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新,，寫人童稚純樸,。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書,。因?yàn)?，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問時(shí)讀,，多讀茅塞頓開,；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入,；品位語(yǔ)言時(shí)讀,，多讀朗朗成誦。

我以麥哨為引子導(dǎo)入課文,，介紹了麥哨的做法,，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,，自由,、大聲地朗讀課文，思考問題,，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣,。“麥哨”的.,。聲音是課文的線索,，貫穿全文通過初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò)，找出描寫麥哨的段落,。其后,，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng),、歡快,、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感,。

吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn),，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升,，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),，有自由讀,、默讀,、齊讀、小組讀,、男女聲呼應(yīng)讀,、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行,，始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué),，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng),。

麥哨課后反思篇二十

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù),，包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練,、思維能力的形成與發(fā)展等等,。我們?cè)谔岢宋摹⒏形蚯楦械耐瑫r(shí),，不能否定工具,、忽視語(yǔ)文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美,。在《麥哨》一課中,，我把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開始,，讓學(xué)生大家注意“和,、應(yīng)”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比,、比喻,、擬人），我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí),，讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔?。講排比句，用新舊知識(shí)的聯(lián)系來體驗(yàn),。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí),，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí)。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),，還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn),。板書也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。

我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物,。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材,，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的,，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練,。

在教學(xué)中，通過美的情境和美的語(yǔ)言,，陶冶學(xué)生美的情操,，讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美,、欣賞美,。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖,，同時(shí),，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，極富特色,，如“白竹布襯衫小涼帽,，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！痹从谶@是一篇閱讀課文,，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語(yǔ),，感悟色彩的美,，再抓重點(diǎn)詞“擎”來體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起,，激發(fā)了學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村,、熱愛語(yǔ)文的情感。