在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

麥哨教學(xué)反思篇一

這節(jié)課上完后,，我細(xì)細(xì)的回味了整節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程,，有如下感受：

１、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好,，學(xué)生通過看圖,、讀文,、想象再朗讀的過程,，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好，鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛。

２,、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí),。學(xué)生在自讀自悟，做批注,，在師生,、生生的對(duì)話中提升了感悟能力，能抓住幾個(gè)排比句,、比喻句,、作比較的句子，深入展開教學(xué),。

我原本是直接讓孩子們匯報(bào),，可是，孩子們預(yù)習(xí)還是不到位,，所以,，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后讀書解決問題,，欣賞感悟語言,，但是，自己在課堂中有一些環(huán)節(jié)處理的不好,，因此使得課堂容量太大,，個(gè)別環(huán)節(jié)又沒有落實(shí)到位：

1、時(shí)間的控制不是很好,。某些組匯報(bào)耗費(fèi)了太多的時(shí)間,，占用了后面學(xué)生讀中感悟，匯報(bào)交流的時(shí)間,。其實(shí)讀了課文,，看了圖片，學(xué)生是有很多感受想表達(dá)的,，但由于時(shí)間關(guān)系,，這一重點(diǎn)內(nèi)容只抓住了一些重點(diǎn)句段。如果讓學(xué)生在提出問題充分的想,，放開說,，美美的讀，我想學(xué)習(xí)目標(biāo)中的感悟積累語言就更有實(shí)效性了,。

通過這節(jié)課,，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，還沒有把學(xué)生放開,，角色的定位和把握,、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向,。

麥哨教學(xué)反思篇二

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,，描寫生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。

課文篇幅較長，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后,，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育,。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起,。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí),，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,，讓學(xué)生寫一寫,。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感,，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象，去填補(bǔ)文中的空白,。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語,，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情,。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞，由詞而意,，由意而情,，層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀,，升華情感;接著抓住“挖”字,，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良,。

抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。整堂課下來,，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成,。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃,。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂再放下去,，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的,。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng),、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,，談體會(huì),，略嫌倉促。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

麥哨教學(xué)反思篇三

《麥哨》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六組課文的一篇略讀課文。給我們帶來的是盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。本篇課文的語言非常優(yōu)美,，展現(xiàn)給大家的是鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美,、舒適,，文中許多語句值得學(xué)生去品味積累,。讓學(xué)生以文本語言為通道，細(xì)品田園之美,，最終達(dá)到文本所描繪的唯美境界,，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素

養(yǎng)的形成與發(fā)展,。”四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,。但是對(duì)于麥哨和課文中描繪的孩子們?cè)谔镩g嬉鬧的場(chǎng)景,，作為現(xiàn)在的孩子們來說,，他們無法體會(huì)到這種“歡快,、柔美”。所以,，在教學(xué)中,，我充分考慮到這些方面，通過多種手段進(jìn)行教學(xué),。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導(dǎo)學(xué)模式”,，進(jìn)行了探索實(shí)踐。學(xué)生：讀——思——練,；老師：導(dǎo)——引——評(píng),。

其簡單構(gòu)架為：

1、認(rèn)識(shí)“畔,、兜,、穗”等8個(gè)字。

2,、自主讀悟,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活,。

3,、感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言,。

課時(shí)安排,；一課時(shí)。

教學(xué)流程

1,、板書課題麥哨,，知道麥哨是什么嗎,？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初,，麥子即將成熟之際,，農(nóng)村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔,，然后放在口中吹,，就能發(fā)出清脆悅耳的響聲。）今天我們一起來學(xué)習(xí)陳益寫的散文——《麥哨》,。（指名讀）

2,、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請(qǐng)同學(xué)們放開聲音讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句,。聽明白了嗎,？好的，放開聲音,，按自己的節(jié)奏讀,，開始。（學(xué)生自由讀課文,。）

3,、考考你們，這些生字詞都會(huì)讀嗎,？(大屏幕出示）

交流：多音字的分析（和,、應(yīng)、結(jié),、剝）,，形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學(xué)生主體性,，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),，說說自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別,、很有趣的字,，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

4,、作者怎樣描繪麥哨聲的,？出示一、二、七,、八自然段,。

這麥哨聲：（句子下出示）：一聲呼，一聲應(yīng)你呼我應(yīng) 忽高忽低此起彼落

指名讀詞語,，我們一起來吹吹,，一生吹，你這是悠長悅耳的,，還可以短促些,，請(qǐng)你，輕快短促,，很好聽,。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的,。請(qǐng)兩位女生,，一組“應(yīng)和著”吹一吹，并解詞：一聲呼,，一聲應(yīng)你呼我應(yīng),。請(qǐng)兩位男生,，“應(yīng)和著”,。

1、這歡快,、柔美的麥哨聲是誰吹響的,，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔,，到處是割草的孩子,。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾,?！倍嘤许嵨兜木渥樱烂赖刈x讀,。（讀一讀,，看圖品味：碧藍(lán)的湖水邊，茵茵綠草地上,，孩子們玩耍割草,，就像是綠草地上盛開的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫,。）

2,、他們?cè)谑裁吹胤酱淀懥他溕冢繌倪@段文字中你看到了什么情景,？

出示第四自然段：你看到了什么情景,？從朗讀中你仿佛看到了什么,？（田野里美麗的花兒都謝了，結(jié)果了,，果子很多,，麥穗兒特別引人注目、,、,、、,、,、）讀出豐收的喜悅之情。

課件出示,，師講述：瞧,！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了,，結(jié)出了密密的嫩莢,；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢,；雪白的蘿卜花也謝了,，結(jié)出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田?。ㄖ该x） 其實(shí),，閉上眼睛，展開你的想象,，文字里還藏著更多更美的畫面呢?。ò闃纷x）

1、孩子們?yōu)槭裁磿?huì)吹出如此歡快,、柔美的麥哨聲呢,？（吹哨的人很快活。）

想拍下什么鏡頭,？快速默讀課文5-6自然段,。

2、你拍下了什么鏡頭,？

游戲樂：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面,，翻跟頭，豎蜻蜓,，還有摔跤比賽”,。 走進(jìn)這天然的草墊子，你拍下了孩子們?cè)鯓涌鞓返囊荒唬客瑢W(xué)們,，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧,。選擇一個(gè)鏡頭寫下來。

出示句子：“草地柔軟而有彈性,，比城里體育館的墊子還要強(qiáng),，這簡直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?！币龑?dǎo)對(duì)比,，想象體驗(yàn)讀。

3,、你還拍下什么鏡頭,？

嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了,，不知是誰一聲招呼,，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子,，那茅茅針呢,？（是天然的綠色飲料）

如果你玩累了，喊渴了,，你喝什么,？感覺怎樣？

這茅茅針的滋味誰來嘗嘗,？做動(dòng)作理解“吮吮,、嚼嚼”,；聯(lián)系上下文理解“直沁肺腑”,。（生讀，師相應(yīng)評(píng)價(jià)）

4,、回讀7.8讀自然段,。

1、吟誦小詩,。（大屏幕出示）

2,、同學(xué)們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了,，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年,。（再次回味麥哨聲音的自然段。）

麥哨教學(xué)反思篇四

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性,，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活,，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融,。

“噸”的概念本身十分抽象,，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”,，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位,，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng),。通過猜一猜,，搬一搬，背一背等活動(dòng),，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象,，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量,，并逐步抽象到具體,，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系,。

猜一猜

一上課,，我讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合不合理,，勇于大膽猜測(cè)的,，老師予以表揚(yáng)。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個(gè)秘密,，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對(duì)“噸”的懸念,。

二,、搬一搬

在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)探究得知,，一張桌子20千克,，搬50次，正好是1噸,。50個(gè)20千克的桌子是1噸,，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念,。

三,、背一背

在“背一背你的朋友，估計(jì)體重”的游戲中,，老師使學(xué)生再次感受到了,，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸。

總之,，數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐，所以,，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心,，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化,。

麥哨教學(xué)反思篇五

《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。這篇課文,，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永,，值得品味感悟,。通過教學(xué)，收獲頗豐,，有可取之處,，也有不足之處。

1,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。俗話說，興趣是最好的老師,。為了拉近與學(xué)生之間的距離,，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話交流,，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手,，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣,，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí),，理解意境,。果然，在課前談話中,，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言,，師生間的距離一下子就縮短了,。接著，我又以麥哨為引子,，介紹了麥哨的做法,，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽講,，積極思考,。這一招，相當(dāng)有效,，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,，自由、大聲地朗讀課文,，思考問題,，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣,，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過程中,，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個(gè)大拇指,，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠的微笑,，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語鼓勵(lì)孩子,。

2、以生為本,，發(fā)展學(xué)生,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，有效地實(shí)施有差異的教學(xué),。”因此,，無論是在平時(shí)的教學(xué)中,，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際,，關(guān)注到學(xué)生的學(xué),。小組合作學(xué)習(xí)：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì),，然后在小組交流,。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí),，從交流中豐富自己的體會(huì),。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),，有自由讀,、默讀、齊讀,、小組讀,、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,，各種讀法交叉進(jìn)行,，目的只有一個(gè)：語文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得,，讀有所長,。

1、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于冗長像結(jié)尾時(shí),，不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》,，不但拖拉了時(shí)間，而且造成了學(xué)生的疲勞,。

2,、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接,，有些顯得有點(diǎn)生硬,。應(yīng)該靜下心來，仔細(xì)斟酌,，精益求精,。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整,。靈動(dòng)的課堂,，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè),。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼,，還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案,，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng),，應(yīng)精致，不應(yīng)粗枝大葉,。

麥哨教學(xué)反思篇六

我以“麥哨”的呻聲音線索,，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò),。其后,，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng),、歡快,、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)性目標(biāo),。同時(shí),，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身與田園之中,。

從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,，通過1.2和7.8段的想象、對(duì)比,，既理解了詞語又加深對(duì)麥哨聲的理解,，真切地感受到它的歡快、悠長,。接著,，“尋著聲音走進(jìn)田野”，通過給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快,、柔美的田園生活,。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1.在《麥哨》一課中,，陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者,、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀（自由讀,、指名讀,、齊讀、引讀）,，去體味,、去感悟，在充足的時(shí)間里,，讀得有重點(diǎn)）,，讀得有層次，以讀激趣,、以讀悟情,、以讀啟智、以讀育人,。

以“歡快,、柔美”為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主讀悟的突破口，并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間,。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像,，使學(xué)生對(duì)語言的感悟，既有共性又有個(gè)性,，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣,。

三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù),，包括認(rèn)知水平的提高,、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等,。我們?cè)谔岢宋?、感悟情感的同時(shí)，不能否定工具,、忽視語文文字,，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中,，我把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,。如：課堂教學(xué)一開始，讓學(xué)生大家注意“和,、應(yīng)”的讀音,，作者用了多種修辭手法（排比、比喻,、擬人）,，我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔?。講排比句,，用新舊知識(shí)的聯(lián)系來體驗(yàn)。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí),，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí),。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn),。板書也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果,。

我又用生動(dòng)的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓(xùn)練,，都是立足于教材,，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。

在教學(xué)中,，通過美的情境和美的.語言,，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)美,、感受美,、欣賞美,。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時(shí),，這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美,，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽,，繡花兜肚彩頭巾”,、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,。”源于這是一篇閱讀課文,，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上,。先通過學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美,，再抓重點(diǎn)詞“擎”來體會(huì)豐收的喜悅,。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村,、熱愛語文的情感,。

四、注重讀寫結(jié)合的能力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,，并熟讀積累,，定能使文本豐富的語言滋潤學(xué)生的心靈。另外,，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí),，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí),，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地,，使得文已盡，而學(xué)無盡,、意未盡,。最后以一首小詩來感受學(xué)生的詩情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,，這既是一次有意義的課堂練筆,，又是對(duì)文本的豐厚。

麥哨教學(xué)反思篇七

《麥哨》是語文第八冊(cè)第六組的一篇略讀課文,。本組教材圍繞“走進(jìn)田園,，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題進(jìn)行編排，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛,、贊美與向往,。本文作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真,、純樸,、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣,。

揭題時(shí),，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下,，一片金黃的麥地,，麥浪滾滾，無邊無際,。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球,，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺,，激發(fā)他們的情感,。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景,，結(jié)合文本內(nèi)容,，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖,，以及豐滿的麥穗的特寫圖,。這些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語言文字,，感悟文本之美,，起到了推波助瀾作用。

這篇課文以麥哨的聲音為線索,，開頭設(shè)疑,。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié),。全文首尾呼應(yīng),，行文流暢,，意韻悠長。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂,，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語言文字,。

我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落，通過讀讀,、吹吹,，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長,。接著,，“尋著聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美,、喜慶的豐收美景后,，我這樣說道：當(dāng)這充滿生機(jī)，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),，無論是誰都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起,，又從哨聲中結(jié)束,，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng),，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們,，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲,、多姿多彩的生活,。所以在文末，這“歡快,，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成,。

這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美,。細(xì)細(xì)讀來,，這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思,，還是修辭手法的運(yùn)用,，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。

我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊,。先是通過圈畫詞語,，讀讀這些詞語，感受色彩的美感,。接著抓排比句,，享受田園豐收樂。最后重點(diǎn)品味麥穗段,，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字,。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過，麥穗輕輕晃動(dòng)身子,，你仿佛聽到什么”,，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢,。在表達(dá)中,，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融,，學(xué)生入情入境,、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生機(jī)與智慧,，語文課也就上出味來了,。

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖,，品味文字,，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活,。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同,。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲,。他們不需要陀螺,，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾,，和伙伴們摔次跤,，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢,。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn),，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動(dòng)起來,。

麥哨教學(xué)反思篇八

下面是小學(xué)略讀課文《麥哨》教學(xué)反思范文,，希望大家學(xué)會(huì)寫教學(xué)反思!

《麥哨》是一篇略讀課文,，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這篇課文,，不僅文質(zhì)優(yōu)美,，而且韻味雋永，值得品味感悟,。通過教學(xué),，收獲頗豐，有可取之處,，也有不足之處,。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。俗話說,，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離,，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手,，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn),，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境,。果然,，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言,，師生間的距離一下子就縮短了,。接著，我又以麥哨為引子,，介紹了麥哨的做法,，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽講,，積極思考,。這一招，相當(dāng)有效,，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,，自由、大聲地朗讀課文,，思考問題,，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣,。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過程中,，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個(gè)大拇指,，或報(bào)以熱烈的掌聲,，或送他一個(gè)真誠的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語鼓勵(lì)孩子,。

2,、以生為本，發(fā)展學(xué)生,?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué),?！币虼耍瑹o論是在平時(shí)的教學(xué)中,，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué),。小組合作學(xué)習(xí)：畫出文中優(yōu)美的句子,，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組交流,。讓學(xué)生充分地閱讀文本,，自主學(xué)習(xí)，從交流中豐富自己的體會(huì),。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),，有自由讀,、默讀、齊讀,、小組讀,、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,，各種讀法交叉進(jìn)行,，目的只有一個(gè)：語文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得,，讀有所長,。

1,、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于冗長像結(jié)尾時(shí)，不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》,，不但拖拉了時(shí)間,，而且造成了學(xué)生的疲勞。

2,、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課,，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點(diǎn)生硬,。應(yīng)該靜下心來,，仔細(xì)斟酌，精益求精,。

3,、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。靈動(dòng)的課堂,，精彩的生成,，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼,，還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手,。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng),，應(yīng)精致,，不應(yīng)粗枝大葉。

《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文,，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》,、《牧場(chǎng)之國》、《古詩詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文,。上這堂課前,，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料,，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂,。

本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新,，寫人童稚純樸,。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書,。因?yàn)?，多讀是品位語言的最佳方式,。有疑問時(shí)讀，多讀茅塞頓開;有感悟時(shí)讀,，多讀理解深入;品位語言時(shí)讀,，多讀朗朗成誦。

我以麥哨為引子導(dǎo)入課文,，介紹了麥哨的做法,，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,，自由,、大聲地朗讀課文，思考問題,，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣,。“麥哨”的聲音是課文的線索,，貫穿全文通過初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò),，找出描寫麥哨的段落。其后,，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和,、應(yīng)、歡快,、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感,。

吸取自己以前教學(xué)中,，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn)，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升,，我放慢教學(xué)節(jié)奏,，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀,、默讀,、齊讀、小組讀,、男女聲呼應(yīng)讀,、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行,，始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn)：語文教學(xué),，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長,。

上次在舟嵊小學(xué)聽了姜茗芳老師的對(duì)自己課的評(píng)價(jià)后感觸很深,，她說課堂上對(duì)于學(xué)生的回答,，不能簡單的給出對(duì)或錯(cuò)，學(xué)生回答問題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候,。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開始注意自己對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià),。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題語言表述不完整,，或有語病時(shí),，我都會(huì)及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間,，讓他們自行糾錯(cuò),。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,，鼓勵(lì)他別急,，不要漏字，把句子讀通順,。

這堂課可能由于沒有其他老師來聽課,，自己也比較放松，與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多,，整堂課比較自然融洽,。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限，很多地方不能很好的應(yīng)變,。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒能做到層層遞進(jìn),，想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時(shí)，學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí),，沒能很好的銜接,，只是讀一讀帶過，直到找到自己所需的句子為止,，這樣顯得有點(diǎn)為教而教,，不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。

相信每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì),，自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭取每一次都有所得,。

麥哨教學(xué)反思篇九

《麥哨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。

課文以麥哨的聲音為線索。全文首尾呼應(yīng),，行文流暢,，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,，歡快,、柔美,，悠遠(yuǎn)、綿長,。本文的語言生動(dòng)優(yōu)美,，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，細(xì)細(xì)讀來既有畫的意境美,，又有音樂的韻律美。通過一次又一次的試教和磨課,，課堂有了明顯的改觀,。針對(duì)這節(jié)課例，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

一,、課堂充滿了活力

我以“麥哨”的聲音為線索,，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò),。其后,，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng),、歡快,、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想象，能有效把握學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)性目標(biāo),。同時(shí),，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中,。

從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,，通過1、2和7,、8自然段的想象,、對(duì)比，既理解了詞語又加深對(duì)麥哨聲的理解,，真切地感受到它的歡快,、悠長。接著,，“尋著聲音走進(jìn)田野”,，通過給學(xué)生看優(yōu)美的田園風(fēng)光，配上課文當(dāng)中的優(yōu)美詞句,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活,。

二,、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1、在《麥哨》一課中,，我成為親切而又睿智的點(diǎn)化者,、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀（自由讀,、指名讀,、齊讀、引讀）,，去體味,、去感悟，在充足的時(shí)間里,，讀得有重點(diǎn),，讀得有層次，以讀激趣,、以讀悟情,、以讀啟智、以讀育人,。

２,、以“歡快、柔美”為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主讀悟?yàn)橥黄瓶?，并搭起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。再圍繞重點(diǎn)詞句品詞想象,，使學(xué)生對(duì)語言的感悟,，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃情趣,。

三,、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，包括認(rèn)知水平的提高,、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練,、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔岢宋?、感悟情感的同時(shí),，不能否定工具、忽視語言文字,，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的完美,。在《麥哨》一課中,，我把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開始,，讓學(xué)生大家注意“和、應(yīng)”的讀音,，作者用了多種修辭手法（排比,、比喻、擬人）,，我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí),，讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔谩Ｖv排比句,，用新舊知識(shí)的聯(lián)系來體驗(yàn),。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí)，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí),。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),，還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。板書也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果,。

我又用生動(dòng)的語言描述看到的景物,。這些語言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材,，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的,，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。

在教學(xué)中,，通過美的情境和美的語言,，陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生體驗(yàn)美,、感受美,、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖,，同時(shí)，這篇課文語言生動(dòng)優(yōu)美,，極富特色,，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”,、“那一張張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,?！痹从谶@是一篇自讀課文,，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語,，感悟色彩的美,，再抓重點(diǎn)詞“擎”來體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起,，激發(fā)了學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村,、熱愛語文的情感。

四,、注重讀寫結(jié)合的能力

在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學(xué)生的心靈,。另外,，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀,，嘗試寫作練習(xí),，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡,，而學(xué)無盡,、意未盡,。孩子們用最質(zhì)樸的語言,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚,。

1,、朗讀指導(dǎo)不夠到位

在這堂課中，孩子們讀得很多,，形式也很豐富,，有齊讀、個(gè)別讀,，男女生讀,、引讀等，但是孩子們?cè)谧x的效果上,，沒有得到提高,。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來,，這真是一大遺憾,。究其原因，是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致,，點(diǎn)撥不夠到位,。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無法用朗讀表達(dá)時(shí),，我就要做一些潤物無聲的技巧點(diǎn)撥了。

2,、重點(diǎn)不是很明顯

課文各部分教學(xué)平均使用力氣,，主次不明顯，重點(diǎn)不突出,。語文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣,。盡管是自讀課文，更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn),，做到有的放矢，有取有舍,，不能面面俱到,。

3、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然

由于是倉促備課上課,，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接,，有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來,，仔細(xì)斟酌,，精益求精。

4,、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整,。

麥哨教學(xué)反思篇十

課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意,。以麥哨的聲音為線索,，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子,，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場(chǎng)所中游戲的情形,。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),，行文流暢,，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,，歡快,、柔美，悠遠(yuǎn),、綿長,。語言生動(dòng)優(yōu)美，比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，既有畫的意境美,，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來,，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目,、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用,，都不失為學(xué)生揣摩文本,、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。本課文質(zhì)兼美,，許多語句值得學(xué)生去品味積累,。

但是，在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,，我仍有以下幾點(diǎn)遺憾,，感覺到在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及授課過程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步,。遺憾一：教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)把握文章內(nèi)容,，體會(huì)文章思想方面中缺乏針對(duì)性問題設(shè)計(jì)，感覺理解上不夠到位,。遺憾二：學(xué)生朗讀能力還需要多指導(dǎo),。遺憾三：臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需要不斷提高。我想,，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處,，才會(huì)真正的促使自己成長和進(jìn)步，就讓我們?cè)谶z憾中學(xué)會(huì)反思,，經(jīng)受磨練才會(huì)不斷鑄造出教學(xué)中的完美,！