在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

麥哨教學(xué)設(shè)計篇一

《麥哨》（人教版課標(biāo)本八冊）是一篇略讀課文,。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的'生活情趣,。課文以麥哨的聲音為線索,，開頭設(shè)疑，“‘嗚卟,，嗚卟,，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音,，在濃綠的麥葉上掠過,？一聲呼，一聲應(yīng),，忽高忽低,，那么歡快，那么柔美,?！苯又c出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形,，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié),，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨,？一忽兒,，四處都響了起來，你呼我應(yīng),，此起彼落,。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠,、很遠……”全文首尾呼應(yīng),，行文流暢，意韻悠長,，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,，歡快、柔美,，悠遠,、綿長。本文的語言生動優(yōu)美,，比喻,、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美,，又有音樂的韻律美,。

這樣的美文,，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動性以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí),，得到美的感受,，又切實得到語言文字的收獲呢？所以,，教學(xué)時把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析,；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作,。

賞析有玩賞的意思,，指因愛好某種東西而觀看，后解釋,。在讀文中賞析,，有細細品味的意思，而且這種細細品味有兩層要義：首先,，這是樂于參與,、主動積極的參與。不是教師的牽引下,，對知識點的枯燥分析,；其次，賞是為了析,。反復(fù)讀文后能體驗寫作特色,、方法以及優(yōu)美的詞句。在讀文中賞析,，使語文學(xué)習(xí)學(xué)得趣味十足,，又學(xué)習(xí)文章寫作方法，從而綜合提高語文素養(yǎng),，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,?！卑衙缮狭艘粚泳К摷毢沟暮⒆觽兗t撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛,，又非常貼切,，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去,，成了“沾滿露珠的”,，對這一句的賞析，可以是這樣的：

師：請同學(xué)們讀一讀這一句,，看看其中用了什么修辭方法,？當(dāng)學(xué)生說了比喻，則追問引導(dǎo)學(xué)生說出把臉蛋比成月季,。這個過程中,，學(xué)生也能進行分析，但這樣的分析絕不是賞析,，因為這個過程只是枯燥的分析,，沒有樂，沒有體驗,，也沒有情感的參與,。

課堂二：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象、上下文體會月季花,。初讀文本后——

師：你印象中的月季花是怎樣的,？指名學(xué)生答。

生：美麗的,、好看的,、鮮艷的……（這時候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付教師的問題）

學(xué)生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季,。

學(xué)生2：五顏六色的月季,。

學(xué)生3：色彩艷麗、迷人的月季,。

學(xué)生4：五彩斑斕,、色彩明麗、絢麗多彩的月季,。

學(xué)生5：高貴的,、鮮艷的、引人注目的月季……

師：為什么可以用月季來比孩子們呢,？引導(dǎo)感受“白竹布襯衫小涼帽,，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸,、可愛,。

師：如果不這樣比，還可以怎樣比,？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如,。

生：熟透的蘋果,、玫瑰、辣椒……

師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫,，為什么,？

因為有了前面的鋪墊，學(xué)生通過比較得出了文本中比喻的形象傳神,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找文本中其余的比喻句,，在自讀自找交流中鞏固如何運用比喻的方法。在這一個片段中,，教師的角色有氛圍營造者,，如月季圖片的呈現(xiàn)；有方法指導(dǎo)者,，如讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文,、想象；有機會創(chuàng)造者,，如給予學(xué)生作其它比喻,，鞏固認知。

積累的是指聚集,、積淀,，使數(shù)目增加。在讀文中積累指使詞,、句,、段、篇等知識積少成多,、嘗試運用,。如果說在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸,，有時需要教師的引導(dǎo),，那讀文中積累更多的要靠學(xué)生自己的努力與創(chuàng)新。如讀了文本第4自然段,，重點體會了句子“金黃的油菜花謝了,，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了,，長出了小指頭似的豆莢,；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子,?！痹隗w會到排比中所要表達的豐收,、歡樂,、喜悅,、自豪后,，讓學(xué)生想象，還會有哪些豐收的景象呢,，你能不能學(xué)樣接下去說一說,？學(xué)生經(jīng)過思考后，就有了精彩的續(xù)文：

生6：粉色的桃花謝了,，結(jié)出了紅中透綠的桃子,；

生7：粉紅色的櫻桃花謝了,，結(jié)出了又精致又紅的櫻桃,；

生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機勃發(fā)的綠葉,；

生9：地上的西瓜開花了,，結(jié)出了又大又紅的大西瓜；

……

在這樣的課堂讀書中,，學(xué)生不僅是對文本形式的模仿,，也是積累。積累了個人經(jīng)驗,，積累了這樣精彩的描寫方式,，為習(xí)作由說到寫架設(shè)橋梁。

三,、在讀文中練筆

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了小學(xué)生寫作的難度：一二年級叫寫話,；三——六年級叫習(xí)作。無論是寫話還是習(xí)作的提法,，都表明了小學(xué)階段作文只是練筆,。練筆的形式很多，有仿寫詞語,、嘗試片段,、填補空白、豐滿文章等,。究竟采用何種練筆的形式,，要看文本的特點，也要根據(jù)學(xué)生的狀況,，根據(jù)年級,、單元的特點確定一個重點。

《麥哨》形式美,，首尾呼應(yīng),；詞句更美，比喻,、排比,、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍,；開頭用象聲詞，引人入勝等等,。要學(xué)生一下子學(xué)會這么多的寫作方法有難度,，可先學(xué)文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼,，一聲應(yīng)”,、“那么歡快，那么柔美”,、“玩累了,，喊渴了”、“嚼嚼,，吮吮”,、“嗚卟，嗚卟”,，都句式對稱,，非常富有節(jié)奏感。有學(xué)生就這么寫：

“我們在小竹林里挖竹筍,，比誰挖得多,；我們又在小泥路上比跑步，比誰跑得快,?！?/p>

“看著鴨子在水中嬉戲，雞在場地玩耍,?！?/p>

“我們再也招架不住香味的誘惑，大家拿起勺子,，直沖鍋邊,，狼吞虎咽起來?！?/p>

……

麥哨教學(xué)設(shè)計篇二

《麥哨》是一篇略讀課文,，課前鏈接語中提示的問題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的.生活是怎樣的,，找出自己最喜歡的部分,，再對同學(xué)說說喜歡的理由?！蔽易寣W(xué)生圍繞這一問題進行自學(xué),、交流，學(xué)生學(xué)得很好,。

可是,，就在我準(zhǔn)備結(jié)課時,，一名學(xué)生站起來問：“老師，麥哨是什么,？”“麥哨是什么,，課文沒有直接告訴我們，讓我們一起細讀課文,，尋找答案,。”我把問題拋給全班學(xué)生,，說實話,，麥哨到底是什么，我也不太清楚,。

這時,，有學(xué)生說：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子?！瘪R上有學(xué)生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢,？”“會從插圖中找信息,，了不起?！蔽壹皶r鼓勵,。又有學(xué)生說：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲?！薄皬哪膬嚎闯瞿?？”我這一問，馬上有學(xué)生恍然大悟,，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里,，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子?！蔽医o以肯定,。又有學(xué)生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要,，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸?？鞓返纳睢,！?/p>

在這一問題的探究中,，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解,。

麥哨教學(xué)設(shè)計篇三

這樣的美文,，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動性以及教師的'引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受,，又切實得到語言文字的收獲呢,？所以，教學(xué)時把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析,；在讀文中積累,；在讀文中學(xué)習(xí)作。文章形式美,，首尾呼應(yīng),；詞句更美，比喻,、排比,、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞,，引人入勝等等,。要學(xué)生一下子學(xué)會這么多的寫作方法有難度，可先學(xué)文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法,，如“一聲呼,，一聲應(yīng)”、“那么歡快,，那么柔美”,、“玩累了，喊渴了”,、“嚼嚼,，吮吮”、“嗚卟,，嗚卟”,，都句式對稱，這樣效果會好些,。

麥哨教學(xué)設(shè)計篇四

這篇略讀課文,，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)的,。

事先我沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)（因為同步輔導(dǎo)資料上早就有現(xiàn)成答案可供抄襲）,，我自己也沒有看教參（因為教參常常引導(dǎo)我注意這里、注意那里）,，我想看看在師生雙方都沒有準(zhǔn)備的最原始,、最自然狀態(tài)下的語文課堂到底是怎樣的。

上課伊始,，為了讓學(xué)生覺得跟我是在同一起跑線上,，我對學(xué)生們說：“事先我也沒看過這篇文章,，我們一起同時開始學(xué)習(xí)，然后相互交流一下讀文心得,。”此后是二十分鐘的安靜默讀,。不時有學(xué)生在書上劃著,、標(biāo)記著，在空白地方寫下自己的感受,。我也在劃著,、標(biāo)記著。

交流開始了,。學(xué)生搶著發(fā)言,，甲說：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子的外貌,，用了比喻句,。”我插話：“把什么比作了什么,？”他答：“把臉蛋比作月季花,；把細汗比作露珠?！蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說的嗎？”“同意,?！薄澳敲聪矚g這一段的同學(xué)可以自由站起來跟他一起讀讀這一段,。”乙說：“我喜歡第四自然段,，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花,、雪白的.蘿卜花，顏色很豐富,、很美。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝,，這是擬人手法,。還有‘麥芒像線條,，麥穗像音符’連用了兩個比喻?！薄澳阏f得很準(zhǔn)確,。愿意讀讀嗎,？”“愿意,。”由于我沒有說要站起來,，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來,，我沒有任何反對，只是站在一邊仔細傾聽著,。讀完,，丙說：“第五自然段寫的內(nèi)容讓我很羨慕，平時我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍,?！薄八麄兌纪媪诵┦裁矗俊薄胺^,、豎蜻蜓,、摔跤?！薄澳銜Q蜻蜓嗎,？”“不會。怎么豎,？”“我也不會,。不過我想應(yīng)該是頭朝下、腳朝上,、兩手撐地,。”我的回答引來了幾個附和聲“是的是的,！你看課文里的插圖就是你說的那樣,。”我們大家這才注意到課文插圖,。果然,，淡藍色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍,，“繡花兜肚”在摔跤,；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好,。書包和草帽扔在地上,，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的,。我近乎自言自語的描述學(xué)生們聽得非常專心,，都沉浸在畫里。突然一個聲音傳來“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀,？老師你吃過嗎,？”“我小時候吸過，是清甜清甜的,?！薄岸嗪茫换ㄥX的天然飲料,?！彼谧簧相洁熘,？礃幼邮潜坏诹匀欢卫锩鑼懙拿┟┽樜?，我真佩服他的聯(lián)想力。

“1,、2段和7、8段有人喜歡嗎,？”老師,，留給你喜歡吧?！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎,？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應(yīng)呀,。”大家都笑起來,。

麥哨教學(xué)設(shè)計篇五

《麥哨》描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形,。它不僅文質(zhì)優(yōu)美,，而且韻味雋永，值得品味感悟,。

這樣的文章有很多教學(xué)點,，可這畢竟是一篇略讀課文，略讀課文是學(xué)生唱主角，強調(diào)學(xué)生自讀自悟,，遷移運用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識經(jīng)驗,，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領(lǐng),。盡管在設(shè)計教案的時候，我遵循這一原則,，可是,，在實際教學(xué)中又不由自主的犯了多講的毛病,，部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于冗長,，尤其是“賞田園畫意”這一環(huán)節(jié)，自己覺得課文寫的很美,，處處值得學(xué)生領(lǐng)悟,，有牽著學(xué)習(xí)的痕跡。課文其他部分教學(xué)力氣也不少,，主次不夠明顯，重點不夠突出,。略讀課文更應(yīng)突出教學(xué)重點,，做到有的放矢，有取有舍,，不能面面俱到,。

教學(xué)設(shè)計還是有問題。靈動的課堂,，精彩的生成,，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以備教法為主,，不能忘記“課文不過是個例子”這句話,，語言的積累固然重要，但是為什么安排這樣一篇略讀課文在本單元的結(jié)尾,，有他特殊的使命,，應(yīng)該突出應(yīng)有的作用，而不是上成一篇美文欣賞課,。

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麥哨教學(xué)設(shè)計篇六

這篇略讀課文,，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)的,。

上課伊始,，為了讓學(xué)生覺得跟我是在同一起跑線上，我對學(xué)生們說：“事先我也沒看過這篇文章，我們一起同時開始學(xué)習(xí),，然后相互交流一下讀文心得,。”此后是二十分鐘的安靜默讀,。不時有學(xué)生在書上劃著,、標(biāo)記著，在空白地方寫下自己的感受,。我也在劃著,、標(biāo)記著。

交流開始了,。學(xué)生搶著發(fā)言,，有學(xué)生說：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子的外貌,，用了比喻句,。”我插話：“把什么比作了什么,？”他答：“把臉蛋比作月季花,；把細汗比作露珠?！蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說的嗎,？”“同意?！薄澳敲聪矚g這一段的同學(xué)可以自由站起來跟他一起讀讀這一段,。”另一個學(xué)生又說：“我喜歡第四自然段,，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花,、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花,，顏色很豐富,、很美。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝,，這是擬人手法,。還有‘麥芒像線條，麥穗像音符’連用了兩個比喻,。”“你說得很準(zhǔn)確,。愿意讀讀嗎,？”“愿意。”由于我沒有說要站起來,，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來,，我沒有任何反對，只是站在一邊仔細傾聽著,。讀完,，又有學(xué)生說：“第五自然段寫的內(nèi)容讓我很羨慕，平時我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍,?！薄八麄兌纪媪诵┦裁矗俊薄胺^,、豎蜻蜓,、摔跤?！薄澳銜Q蜻蜓嗎,？”“不會。怎么豎,？”“我也不會,。不過我想應(yīng)該是頭朝下、腳朝上,、兩手撐地,。”我的回答引來了幾個附和聲“是的是的,！你看課文里的插圖就是你說的那樣,。”我們大家這才注意到課文插圖,。果然,，淡藍色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍,，“繡花兜肚”在摔跤,；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威,，或拍手叫好,。書包和草帽扔在地上，一籃子打滿的青草也擱在一邊,，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的,。我近乎自言自語的描述學(xué)生們聽得非常專心，都沉浸在畫里,。突然一個聲音傳來“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀,？老師你吃過嗎,？”“我小時候吸過，是清甜清甜的,?！薄岸嗪茫换ㄥX的天然飲料,?！彼谧簧相洁熘,？礃幼邮潜坏诹匀欢卫锩鑼懙拿┟┽樜?，我真佩服他的聯(lián)想力。

麥哨教學(xué)設(shè)計篇七

教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和進行教學(xué)反思,，下面是我對這一節(jié)課的得失分析：

一,、教材分析

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊11.3角平分線的性質(zhì)的第一課時。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,，它有著十分重要的性質(zhì),，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對已學(xué)圖形的認識,，同時為學(xué)習(xí)其它圖形知識打好基礎(chǔ).

二,、學(xué)生情況

通過創(chuàng)設(shè)情境、動手實踐,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進學(xué)生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法,。

在教師的指導(dǎo)下,，采用學(xué)生自己動手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問題,，獲取知識,，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動手動腦,、動口的能力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三,、教學(xué)過程設(shè)計

首先,，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋,。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動手,，通過對比平分角的儀器的原理進行作圖,，并留給學(xué)生足夠的時間進行證明,。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點，我通過具體實踐操作,、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識的連貫性,。

其次,，我在講解過程中突出了對中考知識的點撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實例,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價值,。

再次，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---實踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高,，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗,，主動獲取數(shù)學(xué)知識,。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點和難點。

四,、本節(jié)課的不足

本節(jié)課在授課開始,，我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達給學(xué)生，只是利用它起到了一個引課的作用,，并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對照,。

在授課過程中，我對學(xué)生的能力有些低估,，表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中始終大包大攬,，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主,，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

對課堂所用時間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費了一部分時間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時間去練習(xí),，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進行更合理的配置,。

通過這節(jié)課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,，以后不僅要在思想上認識到新課改的重要性,，更要在實際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力,。

麥哨教學(xué)設(shè)計篇八

三年級識字教學(xué)仍然是重點,，但一堂課下來總感覺時間不夠用。先讓學(xué)生聽錄音,，邊聽邊畫出生詞,，強調(diào)借助拼音學(xué)讀準(zhǔn)字音，接著通過聯(lián)系語言環(huán)境,，把生詞所在的句子讀通順,，并讓學(xué)生進行評價，接著再單獨讀生詞,、指名讀,、自由讀、小組讀,、開火車讀,、難讀字強調(diào)讀等的形式，學(xué)生讀興趣較濃,，大部分能發(fā)準(zhǔn)音,，但也占用了較多的時間。接著指導(dǎo)寫,，讓學(xué)生進行觀察,，再說說自己認為最難寫的字，想出識記的辦法,，只有個別學(xué)生敢于嘗試,，有一個用字謎的方法記“猜”，讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”,，學(xué)生的反映冷淡,，我只好用多媒體進行書寫展示，并讓學(xué)生進行書空,，但認真寫的人較少,。還沒來得及讓學(xué)生自己進行寫字訓(xùn)練，下課鈴響,。通過寫字本的反饋,，學(xué)生的識字效果不太好，很多字寫錯了,，如“繞”多一點,，“雀”少一畫，字體也較馬虎,。

學(xué)生的注意力難以集中,，容易分散,。稍不留意，有的同學(xué)在臺下竊竊私語,，有的在玩文具,，有的不時還打小報告。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需不斷地進行培養(yǎng),。培養(yǎng)學(xué)生聽,、說、讀,、寫的能力和習(xí)慣。

閱讀教學(xué)費較低效,，教學(xué)設(shè)計要避免過于煩瑣,，著重圍繞聽、說,、讀,、寫下功夫。本節(jié)課設(shè)想通過讀課文——畫句子——說體會——仿寫的形式進行,?？蓪W(xué)生還是沒養(yǎng)成邊讀書、邊思考,、邊寫的習(xí)慣,，只完成了找山雀外形的句子，欣賞了兩句描寫山雀可愛之處的句子,，匆匆畫了些對話,，匆匆進行了一次角色朗讀，時間要到了,。合理分配課堂時間,，盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)，不要求達到過多的教學(xué)目標(biāo),，一課一得已經(jīng)是很不容易了,，追求面面俱到，全面的教學(xué)法目標(biāo),，只能是一無所獲,。