作為一名教師，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯編篇一

主要內(nèi)容：統(tǒng)一長度單位，認識厘米,、用厘米量,，認識米、用米量,，認識線段,、量畫線段。

本單元是在學(xué)生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步認識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認識長度單位,，初步建立1厘米和米的長度觀念,，并初步認識線段。這一部分是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)長度單位,、和幾何初步知識的基礎(chǔ),。

1、知識目標：認認識長度單位,，初步建立1厘米和1米的長度觀念,，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段,。

2,、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）

3,、德育目標:初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識,。

1,、經(jīng)歷長度單位形成的過程。

2,、幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象,，知道1米=100厘米。

3,、畫和量線段的方法,。

正確的使用刻度尺量物體的長度,，會用工具量和畫線段。

1、統(tǒng)一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統(tǒng)一長度,，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。

2,、通過多種活動幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象,。

3、關(guān)于線段采取直接描述的方式,，多補充線段的練習(xí),。

第一課時 統(tǒng)一長度單位

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)二年級上冊第1、2頁

教學(xué)目標：1,、讓學(xué)生學(xué)會量物體的正確方法，知道作為標準的物品要一個接一個擺放,，要放平擺直

2,、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程

3、讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性及對生活的重要意義

4,、鼓勵學(xué)生先估測再測量,，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的測量方法

教學(xué)重點：學(xué)會用實物測量，體會測量過程中出現(xiàn)的不同情況,，并初步掌握正確的測量方法

教學(xué)難點：感知統(tǒng)一長度單位的必要性

教學(xué)準備：課件,，一角硬幣，曲別針,，三角形學(xué)具,，小刀，邊長是1厘米的正方體

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們能不能幫幫小馬,，讓她順利過河,？

1、用不同的.物體作標準,，量同一長度

師：請同學(xué)們拿出自己的學(xué)具,，可以是一角硬幣，曲別針,，三角形或者小正方體,，同學(xué)們一起來量一量我們數(shù)學(xué)課本的寬，好嗎,？

師：同學(xué)們量得數(shù)學(xué)課本的寬是多少?。扛嬖V你的同桌,，說說你是怎么量的?。?/p>

生：……

（教師把學(xué)生的回答板書寫到黑板，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)課本的寬,，量出來的結(jié)果“不一樣”的情況）

師：同學(xué)們請觀察這里（教師指著板書）,，大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：……

師：哦,，對了,，我們發(fā)現(xiàn)啊，同樣是數(shù)學(xué)課本的寬,，但是,，為什么量出來的結(jié)果不一樣呢？

生：……

師：哦,，原來是這樣啊,。那么，現(xiàn)在,，我們一起用小正方體來量一量吧,。

2、用不同的物體作標準,，量不同長度

師：同學(xué)們做得非常好,，大家想不想再量量其它物體啊,？我們一起來量量數(shù)學(xué)書的長,，鉛筆盒的高吧。

……（教師把結(jié)果板書到黑板）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么問題呢,？（教師指著板書）

師：對了,，同學(xué)們觀察的真好。學(xué)校課本的寬是5把小刀長,，鉛筆盒也是5把小刀長,，它們一樣長嗎？

生：……

師：哦,，原來是這樣啊,。那么，現(xiàn)在,，我們一起用小正方體來量一量吧,。

（該環(huán)節(jié)的被測量物體不是非常的規(guī)則，主要拓展一下估測和測量方法）

師：接下來,，同學(xué)們想不想知道自己的手掌有多寬呢,？同學(xué)們先估測一下，然后再認真測量,，看看自己的估測對不對,？

師：好棒哦,！跟你的小伙伴交流一下，說說自己是怎樣測量的,。

（該環(huán)節(jié)除了鼓勵學(xué)生估測之外,，還要引導(dǎo)學(xué)生知道，有些物體,，可能不是一個一個地擺,，而是一次接一次地量）

師：同學(xué)們都做得很棒哦。下面同學(xué)們在教室里頭,，找找自己喜歡的物體,，先估測一下它大概多長，多寬或多高,，然后再測量一下,，好嗎？

師：你能說說你是怎樣測量的嗎,？

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么,？對你有什么幫助啊,？今天學(xué)到的知識，你覺得它有什么用??？

第二課時 認識厘米，用厘米量

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)（人教版）

二年級上冊第3―5頁

教學(xué)目標：1,、使學(xué)生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念

2、讓學(xué)生了解刻度線的概念,，會認厘米尺上的刻度

3,、使學(xué)生掌握用刻度尺測量物體長度的正確方法，并體會多種方法測量的必要性（限整厘米）

教學(xué)重點：掌握1厘米的長度單位,，用厘米尺測量物體長度

教學(xué)難點：用度尺測量物體長度的正確方法

教學(xué)準備：厘米尺,，課件，長短一樣,、顏色不同的線繩（學(xué)生每人2根）

教學(xué)過程：

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯編篇二

1．知識與技能：使學(xué)生初步認識幾分之一,，會讀、會寫幾分之一,，能比較分子是1的分數(shù)的大?。慌囵B(yǎng)學(xué)生觀察,、比較的能力及操作,、表達能力和合作交流的意識,；

2．過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷建立分數(shù)概念的過程，體驗動手操作,、合作交流的方法,；讓學(xué)生主動去尋求分數(shù)，能自己往下寫分數(shù),；

3．情感,、態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在體驗中獲得成功感。

認識幾分之一的分數(shù),；初步建立幾分之一分數(shù)的概念,。

各類卡片圖，各類折紙,。

t：小朋友們,，我們都知道在奧運賽場上有公平、公正的裁判員,，在法庭上有公平,、公正的大法官，在學(xué)校里老師又用公平,、公正的方法來教育我們,，你也想做一個公平、公正的裁判員,、小法官和小老師嗎,？（想！）那老師就來考考你們,。

出示：小華,、小麗兩個小朋友。

a：出示6個大蘋果,，怎樣公平,、公正來分一分。（要求學(xué)生說出平均分成兩份,，學(xué)生上去分好,。）

b：出示四罐牛奶，怎樣公平,、公正來分一分,。（平均分成兩份，學(xué)生分,。）

c：出示兩個漢堡,，又該怎樣來分？（齊分,，學(xué)生上去分,。）

（小結(jié)：我們都把它們進行了平均分板書,。）

d：出示一個大餅，你能公平公正地來分一分嗎,？你能用我們已經(jīng)學(xué)過的數(shù)來表示嗎,？

揭題：我們要用一個新的數(shù)來表示，它叫做分數(shù)（板書）

1．認識,。

t：剛才我們把一個大餅通過平均分分成了兩份,，其中的一份我們就可以用一個分數(shù)來表示，這個分數(shù)就是,。那怎么來書寫呢,？跟著老師一起寫（學(xué)生舉起手指一起寫），先寫──表示平均分,，再寫2表示把大餅平均分成了2份,，再寫1表示其中的一份，讀作二分之一（齊讀兩遍,，并舉起手跟老師一起邊演示邊說：把大餅平均分成兩份,，每份是它的二分之一。）

教師拿起分好的大餅：左邊這一份是整個大餅的`,，那右邊這一份呢,？（齊說：）

同桌活動：從信封中拿出各種折紙，你能折一折這些圖形的嗎,？（請學(xué)生交流,，注意語言的表達。）

t：老師也忍不住想來折一折了（拿起一個正方形的折紙,，隨便一折,，將它剪下,，舉起一塊說是,。）（學(xué)生反對，強調(diào)沒有平均分不能用分數(shù)來表示,。）

t：在日常生活中我們有沒有碰到過的例子,？（學(xué)生交流。）

2．自己再想一個分數(shù),，把這個分數(shù)折出來,，畫出來。

請學(xué)生同桌合作,，利用折紙,，折出自己想出的一個分數(shù)，用畫陰影部分的方法表示好,，并請畫得最快的幾個小朋友將自己的成果展示在黑板上,，寫上你所表示的分數(shù),。（教師選取部分，一起評價,，并說說這個分數(shù)所表示的意思,，注意學(xué)生語言的表達）

1．一口氣來說一說：

2．用手勢來判一判：

3．根據(jù)分數(shù)在圖中涂陰影，仔細觀察,，比較一下這些分數(shù)的大?。?/p>

4．它是一個長方形，把它這樣對半平分,，再平分在每一塊上涂上顏色,，你知道每種顏色是整體的幾分之一嗎？

1．今天,，你收獲了多少,，能一起來分享嗎？

2．課外,，請你再去折一折,，你還能折出多少分數(shù)來？

3．你還想知道些什么,？

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯編篇三

角的表示,、角的度量（教材39頁—41頁）

1．學(xué)會角的表示方法，會讀角,。

2．認識量角器的構(gòu)造,，知道讀量角器的度數(shù)的方法。

3．會用量角器度量角,。

培養(yǎng)學(xué)生觀察,，動手操作及思考、概括能力,。

體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

會用量角器度量角,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

問題1：角由什么組成,？

問題2：兩條邊是線段,？直線？射線,？

師：知道了這些,，讓我們一起來數(shù)一數(shù)這幾張圖中共有幾個角吧！

出示數(shù)角的一系列圖片,。

二,、新授

（一）角的表示

師：每張圖中都有這么多的角,，我們該怎樣區(qū)分它們呢？

師：給它們各自取個名字,，好嗎,？接下來我們就來學(xué)習(xí)怎樣表示一個角，怎樣去讀角,。

角的表示方法：

（1）可以標出三個大寫字母,，∠abc或∠cba讀作：角abc或角cba

（2）觀察這兩種方法，有什么特點（字母b在中間）

（3）所以,，在只有一個角的時候,，我們可以：∠b讀作：角b

（4）為了方便，有時我們可以標上數(shù)字,，：∠1,，讀作：角1。

（５）注：區(qū)別“∠”和“﹤”的不同,，請同學(xué)們隨意畫幾個角,，訓(xùn)練一下這三種讀法。

（二）角的度量

1．引入

展示圖片《比較角的大小》

個別回答,，集體核對,。

師:我們以前學(xué)過用米、分米,、厘米等計量線段的長度,大家能不能想出一種合適的計量角的大小的單位呢,？

分小組討論、匯報,。

2．介紹量角器

師生同時拿出量角器,。

你看到了什么？這個量角器像一個大迷宮,，一點也看不明白,是不是?老師告訴大家在這個迷宮里有4座大城堡:中心點,、零刻度線、內(nèi)刻度線,、外刻度線(板書)

現(xiàn)在請同學(xué)們走一走這迷宮,看看你能找到幾座城堡,。

反饋：請找到中心點這座城堡的小朋友,指著它(零刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線)

：半圓的`圓心是量角器的中心內(nèi)半圓的數(shù)所在的刻度線稱為內(nèi)刻度線,外半圓的數(shù)所在的刻度線稱為外刻度線。

以右邊的0°為起點,起點處的0°這條刻度線是內(nèi)刻度0°的刻度線,。

3．認識1°角

課件演示,。

把這樣的一個半圓分成180等份,每份所對的角度就是1度角,而度就是角的大小單位,通常我們用1°表示1度。

4．學(xué)習(xí)量角

（1）出示一個直角讓學(xué)生量

師:那么怎樣來量角的大小呢?

分組討論,，匯報,。

師生共同方法：

量角器中心點與角的頂點重合-----點對點（板書）

零度刻度線與角的邊bc重合---線對邊（板書）

所要量的角的另一條直角邊對著90,，所以是90°。

復(fù)述量法,。

（2）試一試

出示40°和140°角

師：當看另一邊時有二個數(shù),應(yīng)該讀哪一個數(shù)呢,？

:角的一邊對著里面的零度刻度線,就應(yīng)當數(shù)內(nèi)刻度線了

當角的一邊對著外面的零度刻度線,就應(yīng)當數(shù)外刻度線了---0在內(nèi)數(shù)內(nèi)，0在外數(shù)外（板書）學(xué)生齊讀,。

三,、鞏固練習(xí)

教材41頁“試一試”

四、

師生共同回顧本小節(jié)所學(xué)內(nèi)容,。

五,、作業(yè)

教材46頁練習(xí)二第4題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯編篇四

教材87頁例3,、4和課堂活動

1,、知道1小時有多長

2、知道1秒有多長

3,、簡單的換算

1,、時針走1大格是多少？分針走小格呢

2,、1小時是 多少分,？

3、1分你能做些什么,？

1,、教學(xué)例3

1小時是60分，那有多長,？

我門一節(jié)課有多少分鐘》課間休息多久,？有多少分鐘了？那在休息10分鐘就是60分,，也就是1時

1小時能做些什么你知道嗎,？

學(xué)生舉例

學(xué)生看書

2、教學(xué)例4

你的脈搏1分鐘跳多少次,？那條一次是多少時間,？

有比分更小的時間單位嗎？

那1秒有多長,？

學(xué)生回答

觀察鐘面,，認識秒針，秒針走1小格就是1秒,，那秒針走一圈是多少秒,？

觀察秒針走一圈后分針走了多少

得出1分=60秒

1、10秒你能 派多少個球？

學(xué)生活動

2,、完成4題

課后記：

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯編篇五

1.體驗從高到矮或從矮到高的排列順序,。

2.大膽地用語言表述排列的結(jié)果。

1.事先聯(lián)系好一個小朋友的`爸爸媽媽來幼兒園配合幼兒活動,。（也可利用圖片的方式）

2.《幼兒畫冊》（第三冊p7）,。

1.談話，引入活動,。

師：你家里有幾口人,？爸爸、媽媽和寶寶一樣高嗎,？

2.游戲：比高矮,。

爸爸、媽媽和寶寶比高矮,。提問：爸爸,、媽媽、寶寶三個人誰最高,？誰最矮,？引導(dǎo)幼兒學(xué)說“高的、矮的,、最矮的”,。

請小朋友按照從高到矮或從矮到高的順序給三個人排隊。

換一個寶寶再次與爸爸媽媽比高矮,。

幼兒做相關(guān)練習(xí),。

請幼兒翻開《幼兒畫冊》，仔細觀察圖中小動物的高矮,，然后看清排列的標記,，從不干膠紙上揭下小動物，貼在相應(yīng)的位置上,。

鼓勵幼兒互相檢查,，與同伴分享、交流自己的經(jīng)驗,。

提供四種高矮不一的物體,，鼓勵幼兒比一比，說一說,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯編篇六

1,、了解算術(shù)型計算器表面各按鍵的功能。

2,、了解算術(shù)型計算器工作的基本過程,。

3、掌握算術(shù)型計算器的使用方法,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

電子計算器的認識和使用是本冊書新增加的內(nèi)容,。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異,，高速發(fā)展，隨之而來的是現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段層出不窮,，因此計算機,、計算器這些新時代的高科技產(chǎn)品進入課堂是歷史的必然。計算器的一個基本特點是計算迅速準確,，使用計算器,，可以把學(xué)生從煩瑣的數(shù)字計算中解脫出來，這樣既減輕了中年級學(xué)生的課業(yè)負擔,，又能使學(xué)生有更多的時間進行思考,、動手操作和實踐活動，有利于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感,，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，促進學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

電子計算器的使用包括兩部分內(nèi)容,。第一部分是認識和使用方法,。由于大部分學(xué)生已經(jīng)接觸過計算器，因此教材只通過一幅計算器的外型 結(jié)構(gòu)圖,，逐漸讓學(xué)生了解計算器的鍵盤結(jié)構(gòu)（數(shù)字鍵,，四則運算鍵，清除數(shù)字鍵）,，同時通過一些簡單的練習(xí)題,，使學(xué)生學(xué)會這些按鍵的使用方法。第二部分是計算器的具體應(yīng)用,。教材一共安排了三個例題,，例1是一步的四則運算，例2是兩步的四則混合運算,，例3是帶有括號的四則混合運算,。這三個例題由淺入深，由易到難,。教師在實際教學(xué)時,，一定要讓學(xué)生具體實踐操作，逐步掌握,，而不是僅僅由教師告訴學(xué)生操作步驟和結(jié)論,，讓學(xué)生記住。這不是把簡單問題復(fù)雜化，而是讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,。

由于大部分學(xué)生已經(jīng)接觸過計算器,，并對其有了初步的認識，所以適合采用嘗試法或者實驗法,。在教學(xué)計算器的認識這部分知識時,，應(yīng)該讓學(xué)生提前準備好計算器，通過嘗試,，逐漸掌握數(shù)字鍵,、四則運算鍵、清除數(shù)字鍵,，等等,。接著，可以讓學(xué)生自己演算例1,，訂正時要強調(diào)數(shù)字的輸入方式（先輸入高位數(shù)字）,，然后組織學(xué)生分小組互相出題練習(xí)。教學(xué)例2時,，要注意與例1對比,。例1是一步的四則運算，例2是兩步的四則混合運算,，在使用計算器過程中實際上是利用了交換律,，所以在用計算器進行四則混合運算時，要根據(jù)四則運算的順序調(diào)整按鍵順序,，分布進行運算,。教學(xué)例3時，可以分為四步：第一步觀察：例3和例2的主要區(qū)別是什么,？第二步思考：還能不能利用交換律運算,？第三步驗證結(jié)論：到底行不行？第四步考慮方法：怎么辦,？需要應(yīng)用什么按鍵,？通過引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生明白清除數(shù)字鍵的作用,，并學(xué)會應(yīng)用,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯編篇七

[案例]

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊第三單元“較復(fù)雜分數(shù)應(yīng)用題例7”開放式教學(xué)片段。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題,。（出示例7：某工廠十月份用水480噸,，比原計劃節(jié)約了 。十月份原計劃用水多少噸,？）

師生共同畫出線段示意圖（圖略）

師：請大家結(jié)合線段圖,，開動腦筋,，利用已有知識求出十月份原計劃用水的噸數(shù)。（學(xué)生獨立思考,。之后,，學(xué)生各抒己見。）

生1：我用方程解,，數(shù)量關(guān)系是計劃用水的噸數(shù)－節(jié)約的噸數(shù)=實際用水的噸數(shù),，所以設(shè)原計劃用水x噸,，得方程x－ x=480

生2：這樣做是對的,！而我列出的方程是x=480＋ x

生3：從線段圖可以看出，實際用水的噸數(shù)相當于原計劃的(1－ ),。根據(jù)分數(shù)乘法的意義,，我認為也可以這樣列方程：x×（1－ ）=480

師：這三位同學(xué)都是從列方程的角度求出了解，你們還有其他的解法嗎,？

生4：我用算術(shù)方法解,。從線段圖可以看出把十月份原計劃用水的噸數(shù)看作9份，實際用水比原計劃節(jié)約 ,，那么實際用水 的噸數(shù)就是這樣的8份,，這正好是480噸。480÷8×9,，先求每份的噸數(shù),，再乘9，就得實際用水的噸數(shù),。

師：對他的解法你們有什么看法嗎,？

大部分學(xué)生點頭認同。

生5：我同意生4的解法,，當然也可以這樣列式：480÷8÷ ,。先求出每份是60噸，這60噸相當于原計劃用水的 ,，所以再除以 就是原計劃用水540噸,。

此時，學(xué)生的思維逐漸活躍起來,，他們私下小聲地議論著,，過了一會兒，生6面帶疑惑站起來說：老師,，我也列了兩個算式,，不知對不？

師：你先說出來,，讓我們一起來討論討論,。

生6：我的算式是480÷9÷ 和480÷9×8

師：對這兩個式子,，你們議一議好嗎？

生7：這兩個算式都是錯誤的,。如果這兩個算式是正確的,，那么剛才列出的480÷8×9或480÷8÷ 就是錯誤的，而剛才的算式我們已經(jīng)算過了,，是正確的,。

生8：我來補充，我也認為這兩個算式是錯誤的,。從線段圖來看,，480噸與9份顯然不相對應(yīng)，所以480除以9是沒有意義的,。

此時,，生6略有所悟地點著頭，表示接受,。

生9：老師,，我從上面的對應(yīng)關(guān)系受到啟發(fā)，480噸的對應(yīng)分率是（1－ ）,，直接列式是480÷（1－ ）,。

師：同學(xué)們真會動腦筋，利用原有知識想出了這么多的解法,。真了不起,！你們對剛才的這些解法還有什么意見，或者有什么要補充的嗎,？

生10：老師,，我還有一種解法。

此時其他學(xué)生都驚訝地看著生10,，老師也為之一怔,，但還是追問了一句：你是怎么想的？

生10：我列的算式是480× ,。

師：對480× 你們理解嗎,？

生11：我能理解。這是變換了思考角度,，如果反過來把實際用水的480噸看著單位“1”,，那么原計劃用水的噸數(shù)就是480噸的 。根據(jù)分數(shù)乘法的意義,，原計劃用水的噸數(shù)就是480× ,。

頓時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲,。

………………………

[反思]

在題目本身不具備明顯的開放性的情況下,，教師善于挖掘解題策略的開放性,，大膽放手引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行開放性思考，讓學(xué)生擁有自由的思考空間,，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,。綜觀上面的教學(xué)過程，我認為主要體現(xiàn)了：

1,、不唯解題模式,，允許不同的學(xué)生以不同的方式自由地思考的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題教學(xué),，教師往往給學(xué)生一個固定的思維模式：具體數(shù)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量,。而上述教學(xué)片段,，教師一開始就大膽放手讓學(xué)生思考,，沒有任何束縛，沒有任何限制，有的.只是民主的氛圍,，自由的放飛，唯此學(xué)生才會不斷閃爍著創(chuàng)新思維的火花,。加之教師的相機引導(dǎo),，學(xué)生探究的興致越來越高，思維也越來越活,，不同水平的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動,，他們用自己的喜歡的方式從不同的角度找到了答案。盡管方式不同,，但結(jié)果一樣,，這也正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準不同的人獲得不同的發(fā)展的人本主義目標。

2,、不唯師不唯本,，允許學(xué)生自由地評價體驗成功，獲得自信的教學(xué)理念,。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),，學(xué)生只有聽講的義務(wù)，而無評價的自由,，唯師,、唯上，這樣大大地抑制了學(xué)生發(fā)表意見的愿望,，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量,。我們認為，只有積極思考的學(xué)生,，才會提出不同的方案,，才會評價別人的方法,。上述教學(xué)片段中，教師敢于解除對學(xué)生的束縛,，把評價的權(quán)利還給學(xué)生,。當學(xué)生提出不同的想法時，教師總是巧妙地把解答的“包袱”拋還給學(xué)生,，讓學(xué)生提出問題,，教師只是簡要地搭條線然后讓學(xué)生自己想辦法解決，讓學(xué)生自由地評價,，體驗成功的快樂,，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時,，情感,、態(tài)度、價值觀等方面也都得到充分的發(fā)展,。