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創(chuàng)新思維下科學教學的論文題目 創(chuàng)新思維與科技創(chuàng)新論文篇一

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1.開放探究式教學,，輕松快樂地學習小學科學的課堂教學,，應該是輕松、和諧,、愉悅的,。只有在輕松愉悅的氛圍中，才能使小學生的好奇心,、自信心充分展現(xiàn)出來,，更有利于開發(fā)其創(chuàng)新思維。因此,，我堅持開放的探究式教學，首先教師要轉變自己的角色,，從課堂的“主導者”變?yōu)椤敖M織者”和“引導者”,，改變以往的嚴肅形象，把自己和小學生處于平等地位,，多站在小學生的角度想問題,，和藹可親的形象更有利于教學的開放性。其次,，在保證課堂紀律的前提下,，讓小學生自由發(fā)揮，自主發(fā)言,，鼓勵提出疑問,，且鼓勵自主解決問題。小學生的思維能力正在發(fā)展中,，正因為這樣才會有很多“奇思妙想”,，好奇心很重，作為小學科學教師,，一定要抓住小學生的心理特征,，真正地為其創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境,，使他們敢說、敢問,、敢做,，從而真正地開發(fā)其創(chuàng)新思維。例如,，在學習完四年級上冊《聲音》這一單元后,，有學生提出：“回聲是怎么回事啊,？我們?yōu)槭裁从袝r候可以聽到自己的回聲呢,？”教師可以鼓勵小學生自己先去尋找答案或查找更多關于回聲的資料，然后開展一節(jié)討論課,。這樣教師鼓勵小學生的做法,，提高小學生的自信心，追求自己的好奇心,，更促進了創(chuàng)新思維的開發(fā),。

2.小組合作學習，集思廣益小組合作學習教學模式是指以小組為基本單位,，互幫互助,，共同達到學習目標的教學模式，這種教學模式很好地體現(xiàn)了新課程標準提出的探究式的科學教育,。教師根據(jù)小學生的個性差異和能力高低分為6人小組,，前提是教師一定要對班級成員做全面的.了解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動學習,，在組內(nèi)形成合作的關系,，組間是競爭關系，既培養(yǎng)小學生的團結合作意識,，又培養(yǎng)其競爭意識,。組內(nèi)的合作使小學生充分發(fā)揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發(fā)表自己的見解,，集思廣益,，營造出一個自由溝通交流的學習環(huán)境，組間競爭更促使小學生不甘落后,，激發(fā)斗志,，敢于表現(xiàn)自己，提出質疑,，這無疑開發(fā)了小學生的創(chuàng)新思維,。因此創(chuàng)建小組合作學習，是真正堅持了新課程提出的“以生為本“的教學理念，促進小學生之間不同思想的碰撞,，交流不同見解,，積極探究。例如,，在學習教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第一節(jié)《造一艘小船》時,，我組織了合作小組橡皮泥小船制作比賽，讓小組成員間互相合作,，大膽提出自己的想法,，不斷改進小船的形狀，增大船侵入水中的體積,，加大裝載量,。此時教師就要扮演好組織者和引導者的角色，給小學生充分的時間和空間,，盡可能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,。制作完成后，教師也不急于評價,，而是先讓小組代表自我評價一下自己小組的作品,，然后再讓小組間互評，指出對方作品的優(yōu)點及缺點,。這樣小組間的交流進一步開闊了小學生的思路和眼界,，吸收不同見解，不僅利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維,，更促進學生個性和能力的發(fā)展,。

培養(yǎng)小學的創(chuàng)新思維能力，從激發(fā)創(chuàng)新意識,，開發(fā)創(chuàng)新思維,，最終歸宿都要“實踐”。馬克思主義認為,，“實踐分化世界的過程，實際上就是按照人的樣子來組織世界和創(chuàng)造世界的過程,?！泵珴蓶|說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”,，即實踐也是檢驗創(chuàng)新能力的唯一標準,。在小學科學教學中，堅持實踐就是堅持科學實驗的活動,。作為小學科學教師,，一定要堅持注重科學實驗課，積極做好指導,，激發(fā)學生動手實驗的興趣,，促進學生思維的流暢性,、創(chuàng)造性，使小學生敢于大膽地假設求證,，提高自身的創(chuàng)新能力,。例如，在學習教科版五年級下冊第三單元《時間的測量》最后一節(jié)《制作一個一分鐘計時器》,，教師不能只是簡單地用語言表達一下實驗工具,、實驗過程，以及實驗中注意的問題,，一定要讓學生動手操作：小組合作學習,，自主學習討論，共同準備實驗工具,，集體動手完成實驗過程,，然后讓制作成功的小組講解實驗中要注意哪些問題，沒有完成的小組虛心聽取,，并在課后繼續(xù)完成實驗,。最后一定要展示學生的實驗作品，不論作品美觀與否,，教師一定要認真對待每一件作品,，耐心指出作品的優(yōu)點，婉轉提出需要改進的地方,，增加小學生動手實驗的信心,，使其真正感受到動手實驗的樂趣，把演示實驗轉化為探究實驗,，被動接受轉化為主動參與,，從而真正地提升學生的創(chuàng)新能力，“實踐”創(chuàng)新能力,。

總之,，教師在教學過程中要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，一定要以小學生的個性特征和心理需求為基礎,，打破傳統(tǒng)教學中的弊端,，轉變教學理念，創(chuàng)新教學,，同時也需要學校,、家長的積極配合，為小學生創(chuàng)造一個寬松,、和諧,、創(chuàng)新的學習、生活環(huán)境，這樣才能真正促進小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),。

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