每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

創(chuàng)新性思維的論文篇一

在日常學習,、工作生活中,，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力,。那么你有了解過論文嗎,？以下是小編精心整理的創(chuàng)造性思維論文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

創(chuàng)造性思維論文1

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革和高速發(fā)展，對人類的視覺語言起著強有力的推動作用,。視覺符號始終以其獨特的可視性語言追求自身審美價值的實現(xiàn),，并爭取與社會、大眾心靈的溝通,、融合,，力圖超越國家和民族的界限。該文針對當前網(wǎng)頁設(shè)計的風格,，探究創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)作用,。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計;視覺;創(chuàng)造性思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和網(wǎng)站的大量建立，人們把互聯(lián)網(wǎng)納入六大媒介,，并稱其為繼傳統(tǒng)媒體（廣播,、電視,、報紙）之后的“第四大眾傳媒”?；ヂ?lián)網(wǎng)這種交互式傳播媒體的出現(xiàn),，使人類進入信息時代，媒體與受眾之間不再是傳統(tǒng)的相互關(guān)系,，兩者之間的關(guān)系正面臨巨大的改變,。而在此過程中，網(wǎng)站建設(shè)也愈發(fā)趨向于一門藝術(shù),，而不僅僅是一項技術(shù),。因此，創(chuàng)造性思維對網(wǎng)頁設(shè)計起著主導(dǎo)作用,。

一,、創(chuàng)造性思維的基本方法

廣義的創(chuàng)造性思維是指人們運用新穎的方式思考和解決問題，并能產(chǎn)生新的,、有社會價值的思維活動,，每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指人們的發(fā)明創(chuàng)造,、形成新的概念,、創(chuàng)造新的成果、提出新的假說等探索未知領(lǐng)域的思維活動,，這種創(chuàng)造性思維一般人是沒有的,。創(chuàng)造性思維的基本方法是發(fā)散思維和聚合思維、順向思維和逆向思維,、橫向思維和縱向思維的有機結(jié)合,。

二、創(chuàng)造性思維在網(wǎng)頁設(shè)計實踐中的運用

網(wǎng)頁設(shè)計作品主要由圖形,、文字、版式等設(shè)計元素組成,，這些元素經(jīng)過設(shè)計師的藝術(shù)加工,，最終構(gòu)建出完整的網(wǎng)頁。在創(chuàng)意理念的指導(dǎo)下,，設(shè)計師對多個設(shè)計元素進行組合,，使其不僅僅具有審美和裝飾功能，同時具有商業(yè)化的目的,。圖形是網(wǎng)頁設(shè)計作品中受眾關(guān)注的視覺中心,，也是傳達感情信息和創(chuàng)意表現(xiàn)主要形式的重要載體。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計作品不僅具有獨特的創(chuàng)意思維,，運用簡潔的設(shè)計語言清晰地表達設(shè)計主題,，而且可以有效地展現(xiàn)設(shè)計師的情感和商業(yè)目的,。因此，創(chuàng)意思維對于網(wǎng)頁圖形的表現(xiàn)起著重要的作用,。以下是創(chuàng)意表現(xiàn)常用的幾種手法：

1.互補形借用

互補形借用,，即正形與負形相互借用。這種圖形巧妙組合,，結(jié)構(gòu)嚴謹,，形與形之間相互包含、補充,，又相互獨立,，具有一形多義的視覺幻象的效果。在視覺設(shè)計中,，圖形在人們心中是情感和思維形態(tài)凝固的視覺符號,，它可以超越國界，是人們溝通情感,、傳播信息的直接途徑,。網(wǎng)頁設(shè)計的圖形、文字等是正形,，而留白是負形,，留白能使網(wǎng)頁作品產(chǎn)生空間感。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計師善于運用互補形借用的手法,，使正負形之間既對比又統(tǒng)一,，作品往往能夠產(chǎn)生獨特的藝術(shù)魅力，給人以獨特的視覺感受,。網(wǎng)頁設(shè)計的另一個主要元素是文字,，一些院校專門把字體設(shè)計作為一門課程。設(shè)計離不開有創(chuàng)意的文字造型表現(xiàn),，有設(shè)計師把字體作為主要的設(shè)計元素,。不同的字體設(shè)計在表達同一設(shè)計主題時所呈現(xiàn)的視覺效果和情感是不同的。如,，宋體給人的感覺是規(guī)范,、正統(tǒng)、嚴肅,，黑體則顯得厚重,、實在，圓體看起來比較親切,，等等,。因此，設(shè)計師在設(shè)計過程中創(chuàng)造出獨特的文字形象顯得非常重要。設(shè)計師在進行文字創(chuàng)意時,，必須深入理解文字的內(nèi)涵,，還要有自己獨到的見解，要對字體的結(jié)構(gòu)進行巧妙組合,，對筆畫的大小,、粗細、顏色等進行藝術(shù)加工,。設(shè)計師要將文字作為設(shè)計中的一個重要元素,，抓住創(chuàng)意要點，增強文字的藝術(shù)感染力,。

2.變異

一個物形有次序,、循序漸進地按照一定規(guī)律和美學法則轉(zhuǎn)變成另一個物形，如此美妙的變換使兩個不相關(guān)的物形發(fā)生聯(lián)系,，從而形成獨特的視覺效果,。如，經(jīng)典作品《烏龜與汽車》就充分利用了異變圖形的構(gòu)形方式,，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲汽車有機地結(jié)合起來,，兩者交織漸變、相互襯托,，既生動有趣又自然,。設(shè)計師要巧妙處理各項設(shè)計元素，有秩序,、有節(jié)奏地進行排列,、組合，從而營造出一種全新的視覺效果,。

3.求同存異

求同存異,，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯(lián)系的視覺符號運用藝術(shù)手法進行巧妙結(jié)合，從而組成新的更有意義的視覺符號,。這種視覺符號具有獨特的個性,，同時體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的理念。設(shè)計師可結(jié)合客戶需求設(shè)計作品的版式編排,，同一版式可讓不同網(wǎng)頁元素和諧統(tǒng)一,。如果網(wǎng)頁設(shè)計作品具有新穎的版式，就更能吸引受眾,，從而充分展現(xiàn)個性。不同版式編排方式具有不同的意境,、個性和感情,。網(wǎng)頁版式是創(chuàng)意性理念的體現(xiàn)，也是一種形式語言，它必須與內(nèi)容緊密匹配,，所有這些語言和技巧的目的都在于清晰,、鮮明地傳達主題內(nèi)容。網(wǎng)頁設(shè)計不僅僅是一項技術(shù),，更是一門藝術(shù),，需要設(shè)計師具有獨特的創(chuàng)造性思維。設(shè)計師運用美學法則對網(wǎng)頁的構(gòu)成元素進行巧妙處理,，旨在獲得最佳的主題訴求效果,，使受眾更快捷地獲得需要的信息。

參考文獻：

[1]彭蘭.網(wǎng)絡(luò)傳播概論.中國人民大學出版社,，20xx.[2]匡文波.網(wǎng)絡(luò)媒體概論.清華大學出版社,，20xx.[3]明安香.信息高速公路與大眾傳播.華夏出版社，1999.作者:謝潔萍 單位:廣東生態(tài)工程職業(yè)學院

創(chuàng)造性思維論文2

一,、語文教學與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

語言是中學語文學科教學的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具,，作為信息的載體,，語言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下,，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語言需求,。語言的復(fù)雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思,，語言的變化需要思維的變化,，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體,。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達,。從語言和思維的關(guān)系來看，語文學科也可以看作是思維學科,。在中學階段，語文學科教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上,，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。從語文的性質(zhì)來看,，語文知識是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物,，是智慧的結(jié)晶，從社會性質(zhì)來看,，語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達,。語文教學是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識,，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性,。由此可見,，語文教學與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

二,、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學語文是學生打基礎(chǔ)的階段,，初中語文教學是學生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎(chǔ)上,，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始,，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學語文教學思維環(huán)境的第一步,。此階段,，在教師的指引下,，搜集信息源,，儲存大量信息,，開闊學生視野，使學生放開眼界,，放眼世界,，在有限的時間和空間內(nèi)索取無限的知識。建立良好的學習機制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個重要部分,。學習機制是一個系統(tǒng)過程,，其出發(fā)點應(yīng)該是學生的學習動機，內(nèi)在的動機是學生進行創(chuàng)造思維的動力,。通常創(chuàng)造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手,。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間,，賦予學生足夠的自由,，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二,，不同類型的學生區(qū)別對待,，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導(dǎo)的前提下,，給予充足的支持與鼓勵,。第三，嘗試性地給予學生思維目標,、內(nèi)容和方向,，使其具備創(chuàng)造性思維動機。

三,、獨具創(chuàng)造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現(xiàn)學生對語文知識的掌握,，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用,，另一方面就是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng),。學生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學”的方法與之相適應(yīng),。教育質(zhì)量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力,，而學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨具創(chuàng)造性，還需要學生的學法同樣具備創(chuàng)造性,。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新,。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉?！币虼舜蠖鄶?shù)語文教師在課前都會設(shè)置學生演講的教學環(huán)節(jié),。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好方法,，不但能夠調(diào)動學生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性,。在設(shè)置演講題目時,，應(yīng)著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維,、擺脫習慣性思維,、想象聯(lián)想、缺點列舉,、愿望舉例等,。

2.課堂提問創(chuàng)新。在語文教學課堂上,，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣,，激發(fā)學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答,，最能吊起學生的欲望,，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態(tài)，因此,，老師應(yīng)準確及時地抓住這一時機,，提出一些具有啟發(fā)意義的問題，使學生積極參與進來,，暢所欲言,，進而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā)。比如：設(shè)想性提問,、發(fā)散性提問,、質(zhì)疑性提問、延伸性提問,、創(chuàng)造性提問等,。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語文課堂教學中,，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu),，每個課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學之前,，根據(jù)教學內(nèi)容準確設(shè)置每堂課分為幾部分,，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語文課堂教學中,，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主,、合作、探究”的原則,，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課,。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新,。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學目標具備關(guān)聯(lián)性,。第一,，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進行訓練,，這樣能夠使學生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后,，進而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二,，通過情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考,，對文章進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象,。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練,。第四,，通過話題作文進行訓練。

（二）創(chuàng)造性思維與學法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語文教學理念下,，老師的教法固然十分重要,，但學生的學法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。語文教師在教授語文知識的同時,，更應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習的能力,，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要。

1.探索“課前預(yù)習,、課中對話,、課后拓展”的互動學習體系。預(yù)習在課堂教學中十分重要,，也是大多數(shù)教師采用的教學方法之一,。預(yù)習不但要具備引導(dǎo)性，還需具備展示性,，讓學生準確掌握“一問”,、“二讀”、“三說”,。課堂中,，通過實踐體驗，開發(fā)學生的自主學習能力,，通過語言再造培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,，通過關(guān)聯(lián)問答培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力,。

2.探索“互動,、創(chuàng)新”的學習方法。鼓勵學生自發(fā)地去獲取知識信息,，開拓知識獲取的渠道與空間,，進而摸索學習的規(guī)律。運用閱讀,，讓學生用心靈去體驗文章,，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外,，培養(yǎng)學生競爭與合作的意識,。對于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑,，然后尋找理論與實踐支持,，主動積極地探究信息。

創(chuàng)造性思維論文3

一,、前言

在幼兒素質(zhì)教育中,，重視和加強兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想,，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力,，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分。在實踐中,，我深深體會到通過語言活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑,。在語言活動中，創(chuàng)設(shè)寬松,、自由,、平等的語言活動環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料,，通過在活動中理解,，在活動中想象，在活動中求異,?？梢允褂變涸讷@得語言能力發(fā)展的同時，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展,，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高,。

二、理論和實踐依據(jù)

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性,、可能性,。

現(xiàn)代心理學研究表明，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段,。他們的陶行知曾指出,，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力,，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來,。”如：改編故事《聰明的司馬光》中,，我為孩子們提供了木塊,、繩、救生圈,、水管等材料,，讓孩子嘗試改編故事結(jié)局。在操作過程中,，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性,，并用自己的語言進行創(chuàng)造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中,，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象,，并將所拼的圖畫編成小故事,。在這個過程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達的能力,。

（二）語言與思維有著密切的關(guān)系,，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素。

更多的學者形成比較一致的認識,，認為語言與思維是相關(guān)的,，語言能夠?qū)θ藗兊乃季S結(jié)構(gòu)和認知產(chǎn)生影響。語言是思維的物質(zhì)外殼,，語言與思維有著密切的關(guān)系,。首先語言是交流思想的工具，是思維的工具,，借助語言本身的概括性,、間接性和社會性的功能，思維對客觀事物現(xiàn)象的間接,、概括的反映才得以實現(xiàn),。

（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語言的最佳時期

3~6歲時幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語言學習的最佳時期,，錯過了學習最佳時期,，學同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時間。而大腦發(fā)育一旦形成,，形象記憶的效率就非常低下,，各項科學研究的結(jié)果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語言的最佳年齡,。

三、實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)寬松,、自由,、平等的環(huán)境，鼓勵幼兒在語言活動中進行創(chuàng)造性思維活動,。

在幼兒園的語言活動中,，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境。有了寬松,、愉快的氣氛,，孩子們才想說、敢說,，并且感受說的快樂,。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言,，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力,、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納,，支持鼓勵”,。

1、允許并接受孩子的語言特點

幼兒階段,，由于對語言活動材料的感知,、理解是低層次的，以成人的標準來說,，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當,，或者往往“半土半洋”。例“轉(zhuǎn)過來”這個詞小班幼兒還不會用,，有的孩子就用方言表達,。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒,，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要,。

2、耐心地滿足孩子語言交往的需要

教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動,，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式,，引導(dǎo)幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛,，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達,，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力,，思維處于輕松,、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。如語言活動活動《球》,，文中狐貍用不同的方法來玩球，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒,。老師與幼兒看圖書時,，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問,，“你會用什么辦法玩球,？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況,，你會怎么辦,？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索,、想象,、講述、表達,?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來頂球,；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了,，叫別的小動物借給他玩一下……”,。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境,，以便能使之在其中繁榮發(fā)展,。”為此,，在語言活動中,，教師要關(guān)心、愛護每一個幼兒,，仔細傾聽,、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點,，及時進行肯定,、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）,、鼓勵（“你真會動腦筋,，講得跟別人不一樣”、“想一想,，有沒有更好的辦法”等）,、甚至獎勵（五角星、紅點等）,。這樣幼兒在語言活動中的主動性,、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

（二）在語言活動理解過程中,，發(fā)展幼兒思維的獨特性,、求異性、變通性,。

在語言活動中,，我遵循著學與思相結(jié)合的思維訓練規(guī)律，采用“聽中帶思,，閱前必思,，說前得思”的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析,、判斷,、推理、歸納的能力和求異,、求新的思維,。

1、引導(dǎo)幼兒在觀察中積極思考

觀察是智慧的窗口,，是創(chuàng)造的基礎(chǔ),，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而,，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制,，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知,。因此,，在語言活動活動中，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面,，讓幼兒把語言活動的感知,、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知,、觀察中積極思維,，在積極思維中充分感知,、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》,，我讓幼兒帶著“大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動,，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測,、想象并積極,、主動地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系,。最后,，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動,、生生互動的思維活動,，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容,，知道了“大象是伸出長鼻子,，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的,，從而使語言活動活動的重點,、難點得以突破。

2,、在問題中學會思考

幼兒階段,，由于受認知水平、思維水平的限制,，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意,。為此，在語言活動活動中,，我采用啟發(fā)式的教學方法,，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問題,，積極主動地看看、想想,、說說,。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優(yōu)勢,，巧妙地設(shè)置了兩個思考點,，引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)造性思維。

其一：蒲公英飛起來了,，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎,？”答案是否定的,。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢,？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩,，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了,，要到別處去安家,。

其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎,？”答案當然亦是否定的,。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢,？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子,。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子,。幼兒?。簶淙~寶寶給小蝸牛當帽子。

語言活動活動《小兔逃跑》,，我采用“感知—探索”的教學結(jié)構(gòu),，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理,，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察,、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當幼兒初步看懂畫面時,，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥,，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花,，媽媽要變成花匠,？”等等，通過師生,、生生互動的交流討論,，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內(nèi)容時,，我又及時地引導(dǎo)幼兒進行想象遷移,，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中,，幼兒思維的獨特性,、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云,，我就變成藍天,；要是你變成小雞,，我就變成老鷹。在整個語言活動活動中,，幼兒體驗到了語言活動的快樂,，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散,，始終處于積極的狀態(tài),，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展,。

3,、在提問中樂于思考

幼兒在語言活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能,。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要,。為此,，我認為，在語言活動活動中,，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內(nèi)容多想,、多思、多質(zhì)疑,，說出自己的想法和問題,。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚,、看不明白的嗎,？”幼兒提出：“小動物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽兀磕睦镞€有音樂氣墊火車呀,？……”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中,，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā)，遇到壞人怎么辦呀,？小刺猥為什么要燙發(fā)呢,？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題,。幼兒在語言活動活動中,，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法,?？梢?，語言活動給幼兒創(chuàng)造了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機會,。

（三）運用各種手段,，在語言活動活動中調(diào)動幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性、靈活性,。

受加德納的多元智能理論的啟示,，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內(nèi)容的理解,、想象過程也是各不相同的,。

1、利用多媒體教學手段

把靜態(tài)的語言活動畫面變?yōu)閯討B(tài)的語言活動畫面,，在動態(tài),、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺,、聽覺等感官,，更充實地把握語言活動內(nèi)容。多媒體提供的放大,、定格的技術(shù)條件,，有利于幼兒重點觀察、分析,、思考,。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面,，激發(fā)語言活動的興趣,，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位,、多渠道的信息刺激下,，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里,，誰過來,，做了什么動作，把它當作什么呢,？”幼兒的思路如同打開的閘門,，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來,，坐在上面,，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上,，金龜子爬過來,，放在嘴里,，把它當作食物……”等等。

2,、表演,、遷移作品

是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高,，發(fā)展思維的流暢性,。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾,、紙偶,，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學說角色對話,。在語言活動活動中,，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎(chǔ)上認字,，如讓幼兒看動作猜字,，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花,、小孩小孩真愛玩”等游戲,，豐富詞匯，句式的完整表達,。在以上這些“活”而“變”的活動過程中,，可以充分調(diào)動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性,、流暢性得到了最佳的發(fā)展,。

（四）自主活動，持續(xù)創(chuàng)造性

語言活動中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性,，這時,，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽,，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來,，創(chuàng)造激情會因此而熄滅。

例：在《詩歌：搖籃》中,，學完詩歌后,，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢,？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點燃,，進入比較積極的狀態(tài)。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來，邊畫邊創(chuàng)造,。畫完之后,，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃,，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖,，蝦寶寶睡著了,。”以口頭表達的方式,，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果,。

又例：在《講述：戰(zhàn)勝大老虎》中，“小動物們在玩時,，來了一只大老虎,，小動物們?nèi)绾螒?zhàn)勝大老虎？”這一問,，即刻引燃了幼兒創(chuàng)造的熱情,，進入了昂揚的狀態(tài)。事先,，我就為幼兒準備了操作的卡片,，讓幼兒邊操作，邊討論,。以此讓幼兒在自主行動的伴隨下進行比較持續(xù)的創(chuàng)造性思維,。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動物們互相幫助上了樹，大老虎沒吃到小動物只好走了,。幼兒乙：小動物請樹爺爺幫忙,，彎一彎腰，把大老虎砸死了,。幼兒丙：小動物們一起在樹下挖了一個坑,，躲在樹上，大老虎走過來,，掉進了坑里,。……

（五）通過多種途徑,，在語言活動活動中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力,。語言活動活動中,一條重要的目標就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會說的前提,，是兒童進行創(chuàng)造性思維活動的心理基礎(chǔ),。然而，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心,，不敢說,、不會說。為此,，我根據(jù)語言活動目標,，積極拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。

1、開展的由淺入深,、循序漸進,，內(nèi)容較為集中的語言活動經(jīng)驗活動。

如：大小圖書語言活動活動,，聽賞,、排圖活動、自編圖畫故事書活動等,，能幫助幼兒多角度,、多方位地獲得語言活動經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力,，養(yǎng)成良好的語言活動習慣,，使思維能力得到培養(yǎng)。

2,、增設(shè)一日生活環(huán)節(jié),，堅持每天20分鐘晨讀。

采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式,，在幼兒朗讀時,，我時常讓幼兒比一比，看誰讀得對,，讀得有感情,，這樣一來既發(fā)展了幼兒的語言活動能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力,，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心,，在集體面前敢想、敢說,、會說,、愿說。

3,、抓住自由活動中的教育契機

在區(qū)域活動中,，讓幼兒在圖書角根據(jù)自己的愛好選擇圖書，根據(jù)自己的需求選擇語言活動方式（獨立語言活動，結(jié)伴語言活動等）,，在錄音區(qū)放置空白錄音帶和原帶,，逐步訓練幼兒由欣賞——跟讀——模仿——創(chuàng)造（非常簡單）的過程，最后由老師評價,，以激發(fā)幼兒的興趣,，滿足他們的欲望，以逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

4,、開心一刻 在日常餐前十分鐘,，鼓勵幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達自己的看法,，通過感受與體驗，積累語言活動經(jīng)驗

5,、爭取家園配合,，為每個幼兒建立語言活動聯(lián)系冊。

把我在幼兒園所指導(dǎo)的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊上,，讓家長把孩子在家中的語言活動情況反饋上來,，共同幫助幼兒提高語言活動能力。

四,、效果分析

經(jīng)過一段時間,，我班幼兒語言活動的主動性、積極性得到了培養(yǎng),，講述的興趣和能力得到了提高,，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說、會說,、愿說,，活躍了思維，增強了理解力,，真正做到了在語言活動活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,。

（一）語言水平發(fā)展很好

1、詞匯運用得很豐富

孩子們除了使用常見的名詞,、動詞,，還大量地使用形容詞、副詞,，甚至會用一些成語或歇后語來表達自己的意思,，敘述自己的觀點，常常令聽者不可相信,。

2,、連貫講述能力很強

多數(shù)孩子變得能說會道，伶牙利齒，常常開口就是“因為……所以”“不但……而且”地一大段,，向續(xù)編故事時,，許多孩子都能編出合情合理，娓娓動聽的故事結(jié)尾,，而且在語言運用上各有千秋,。

3、能大膽地表現(xiàn)自己

孩子們能積極參加“講故事比賽”等語言競賽活動,，而且成績也很不錯,，其中還不乏特別人才，頻頻地做電視節(jié)目配音,、小主持人等,，其記憶力、語言表達能力,、藝術(shù)表現(xiàn)力真是令人嘖嘖稱贊,。

（二）思維非常敏捷

1、在各項活動中顯得特別聰明

許多老師反映我班的孩子反映特別快,，腦子很靈,。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》,、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空,，令人詫異。

2,、遷移知識的能力很強,，創(chuàng)編能力強。

幼兒很會融會貫通,、遷移知識,。多年的訓練，使幼兒靈活地運用已有的知識經(jīng)驗,，大膽地創(chuàng)編自己的故事,。個別能力強的幼兒尋找自編故事的主角、事件,。再如“水果”幼兒已認讀了,，當看到“山水畫”時，幼兒就能認出“水”字,。

總之,，語言活動活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語言活動教材的內(nèi)容,，幼兒的年齡特點,，認知發(fā)展水平,，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導(dǎo)方法,，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗,，發(fā)展幼兒的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,。

創(chuàng)造性思維論文4

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號）文件中明確指出,，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革,。目前,，高職高專部分專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性，分析高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式現(xiàn)狀,，工學結(jié)合培養(yǎng)模式研究還不夠,，我們認為要加大力度探討研究。

一,、高職高專藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)教學模式缺乏實踐性。高職的音樂和美術(shù)教育一直沒有形成自己的特色教學模式,，基本照搬藝術(shù)學院的教學模式,，在教學內(nèi)容、課程設(shè)置,、知識結(jié)構(gòu),、培養(yǎng)方向等方面，存在很多不合理的因素,。對學生的專業(yè)劃分不科學,，授課缺乏職業(yè)實際內(nèi)容，不能與職業(yè)需要相結(jié)合,，專業(yè)課程設(shè)置與實踐相互脫節(jié),，導(dǎo)致學生綜合能力很差。專業(yè)教學模式與專業(yè)課程模式不匹配,，教學上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高,，難以真正做到素質(zhì)綜合、相互兼容,，所以難以適應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)教育的需求,。

教學實習往往因人力、物力的不足,，更多的是讓學生自己聯(lián)系學校實習,，甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作,，所以最終的結(jié)果是流于形式，走走過場,。此外有的把實習的任務(wù)推給家長,，讓學生在家長的監(jiān)督下開展實習。正是由于這些做法使教學實習形同虛設(shè),，因此教學質(zhì)量難以保證,，培養(yǎng)的學生就業(yè)率低。

因此,，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系,，辦學模式的實踐性、開放性和職業(yè)性還不夠,，培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應(yīng)社會文化市場發(fā)展需要,，與成型的工學結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠。

二,、探索音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的重大意義

所謂工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,，即以培養(yǎng)藝術(shù)類學生的實際工作能力為目標，通過學校與社會用人部門結(jié)合,、師生與實際勞動者結(jié)合,、理論與實踐結(jié)合，使學生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識,、能力,、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學習能力,，適應(yīng)社會對技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機制。

藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,，有利于提高就業(yè)率,。其一,，工學結(jié)合使得藝術(shù)類學生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強,。其二，藝術(shù)類學生有更多機會與生產(chǎn)一線的真實崗位接觸,，而用人單位對實習生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解,，在某種程度上相當于在工學結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，同時也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難,、擇業(yè)難的社會問題,。

教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生,，學生通過工學交替完成學業(yè),，成為社會和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才。利用工學結(jié)合資源,，激活藝術(shù)課教學,，引企進校,，校企聯(lián)動，拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑,。加強工學結(jié)合,，全面提高藝術(shù)專業(yè)學生的技能和綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會文化市場和企事業(yè)發(fā)展需要的人才,，是高職高專藝術(shù)專業(yè)的最終目標,。因而，探究藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式,，具有十分重要的現(xiàn)實意義,。

三、研究音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的原則

1,、從改革高職高專藝術(shù)累音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手,，構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2,、強化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境,，營造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍，完善藝術(shù)類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,。

3,、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，既注重基本理論,、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng),，又注重社會實踐和上崗訓練的有機融合。

四,、構(gòu)建音樂和美術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的具體措施

1、以實習基地為依托,、多個專業(yè)并舉,，把學生學習與實踐、實習與就業(yè)有機地結(jié)合起來,，更好地將學生推向就業(yè)市場,。

2、發(fā)揮多學科綜合性高職院校的優(yōu)勢,，整合調(diào)配設(shè)備設(shè)施,、師資等教學資源，實現(xiàn)了教學功能的有效綜合,。有效推動了藝術(shù)教學與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一,、學習與工作結(jié)合，全面提高藝術(shù)類音樂和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

3,、在環(huán)境布置,、設(shè)備配置、文化氛圍,、管理模式等方面,，與生產(chǎn)、建設(shè),、管理,、服務(wù)第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性,、先進性和實效性,，形成真實的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境。

4,、探索出一條綜合實踐教學的路子,，帶動教學與藝術(shù)實踐，使他們有機會走出校園,，走向社會,。鼓勵學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中,，在真實的市場背景中進行實踐教學,，能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。

5,、保證教學計劃,，保障實踐基地，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實處,。圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題,，提高教育實習質(zhì)量，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力,。

6、學生的畢業(yè)設(shè)計采用工學結(jié)合方式,，學生采取分組的形式做到“實題實做”,，即由學生動手完成實際項目（任務(wù)），在工作中學習設(shè)計,，在設(shè)計中完成工作,，以實際工作成果來完成畢業(yè)設(shè)計。

7,、以實踐教學促進藝術(shù)類音樂和美術(shù)專業(yè)學生能力的提高,，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關(guān)的實際工作。在教學實習中用“準就業(yè)”的工學結(jié)合模式,，縮短學生從學校到社會的適應(yīng)期,，為學生就業(yè)提供保障,，實現(xiàn)課堂與實習點的一體化。

總之,，只有圍繞藝術(shù)人才培養(yǎng)模式這一條主線,，抓住音樂、美術(shù)兩個專業(yè)基本點,，以就業(yè)和擇業(yè)為導(dǎo)向,，倡導(dǎo)以學生為主體的工學結(jié)合培養(yǎng)模式，通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動,，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗,，突出職業(yè)教育特色，才能全面提高藝術(shù)類學生的職業(yè)道德,、職業(yè)能力和綜合素質(zhì),。所以工學結(jié)合是高職高專藝術(shù)類人才必要的培養(yǎng)模式。

創(chuàng)造性思維論文5

寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動,，可學生作文常顯得呆板,，沒有活力，缺少生氣,，缺少新意,，嚴重缺乏創(chuàng)造性思維。究其原因,，一方面是學生片面追求分數(shù),，過分依賴《小學生作文選》；另一方面,，作為主導(dǎo)者的教師在作文教學各個環(huán)節(jié)中忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),，使學生長期處于一種被動寫作狀態(tài)，也是制約學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一個重要因素,，這更是值得我們重視的,。傳統(tǒng)的作文三部曲即“教師命題—學生寫作—教師評改”已不再符合當前的需要，這就要求教師更新觀念,，積極探討在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法,。下面就談?wù)勎以谶@方面的一些做法,。

一,、作文命題，要從學生的心理特點出發(fā),，投其所好,，激活學生的創(chuàng)造性思維。

葉圣陶先生說：“出作文題一定要為學生著想,，鉆進學生的心里去考慮,，務(wù)必使他們有話可說,。”這就告訴我們,，作文命題要從學生的心理特點出發(fā),，熟悉學生在感知、思維,、想象,、情感、興趣等方面的具體情況,，鉆到他們的心里去命題,。實踐證明，凡是命題符合學生心意的,，學生的思維就活躍,，就愛寫，而且容易寫好,。因此,，作文的命題，要給學生提供創(chuàng)造性思維的機會,，教師要幫助學生選好思維切入點,，以求得在教學的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度,，不同方向,，不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果,。

1,、“母題”帶“子題”。教師根據(jù)作文要求出一個“母題”,，讓學生圍繞它輻射出許多“子題”來,。例如一位教師結(jié)合學校開展的一次綠化活動讓學生“以班級綠化活動”為素材寫篇文章，至于選材,、體栽,、字數(shù)等一概由學生自己決定，想寫什么就寫什么,，結(jié)果這次作文收到了意想不到的成功,。學生文章的文體不拘一格，立意各不相同,。雖然,，同學們文筆不很優(yōu)美，但寫得情真意切，生動感人,。從這一成功的作文訓練中我們不難發(fā)現(xiàn),，我們的學生并不缺乏聰明才智和創(chuàng)新意識，如果我們的命題能切合學生的實際,，創(chuàng)設(shè)能刺激學生創(chuàng)造性思維的環(huán)境,，引發(fā)他們思考和參與生活，那么,，一批思維活躍,、有潛在創(chuàng)造能力的“小作家”就會出現(xiàn)。

2,、“一題多作”,、“一事多寫?！币簿褪峭活}目或同一題材從不同角度,、不同方面用多種方法去思考。如寫讀后感,，同一內(nèi)容,，學生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫,。又如組織學生登山后,，讓學生以《登山》為題作文，有的學生立意是：“世上無難事,，只要肯登攀”,；有的立意是：“遇到困難，只要大家互相幫助就能克服”,；還有的同學立意與眾不同：“他在登山的途中,，看到有的老頭，老太登山時一步一叩頭,，登上山頂在廟中燒香還愿之后,，又匆匆下山，他不禁想相到,，愚味也能產(chǎn)生巨大的力量,，只有加強教育，普及科學文化知識,，才能消除愚昧,。”這幾種立意都應(yīng)給予肯定,，尤其是第三種立意新穎,、獨特、富有創(chuàng)造性,。通過這樣多方面的訓練,，學生思維更具有靈活性。

3,、“想象”型命題,。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉,?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的想象能力，我們可讓學生寫這樣一些作文：《狼和小羊續(xù)編》,、《狐貍和烏鴉新編》,、《××的自述》、《未來的（人,、衣服,、房子……）》等等，這類題目趣味性強,，想象空間大,，符合學生的年齡和心理特點，能有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力,，激發(fā)他們的寫作熱情,。

4、創(chuàng)作性命題,。教師對作文內(nèi)容,、體裁均不做要求，完全由學生命題,，讓他們有更充分創(chuàng)新的天地,，這是引導(dǎo)學生課外練筆的方式，關(guān)鍵是要求學生學會審視生活,，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“真,、善、美,?！?/p>

二、作文指導(dǎo),，要通過多種方法,，引導(dǎo)學生積極思考,，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動。

人的創(chuàng)造力的大小,，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣,。良好的思維品質(zhì)，除人腦的先天素質(zhì)為其提供了一定的可能性外,，絕大部分是后天教育訓練的結(jié)果,。教學應(yīng)通過多種方法，引導(dǎo)學生積極思考,，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動,。

1、通過“舉一反三”,，訓練創(chuàng)造性思維的變通性,。

模仿是人的本能，創(chuàng)造則是人類社會的發(fā)展進步,，模仿也是人們學習,、生活的需要。自然,，模仿也是寫作最初常用的方式了,。我們在寫作教學實踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章,，往往先組織學生學一兩篇范文,，讓學生模仿著去寫，經(jīng)過反復(fù)練習,，學生有了自己的體會和見解,，掌握了、熟練了便能從中悟出規(guī)律,、并充分想象,，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界?？梢?，寫作的過程就是一個“模仿—熟練—創(chuàng)造”的過程；從模仿,、掌握,、熟練到創(chuàng)造，是學習寫作的基本規(guī)律,，是作文的必經(jīng)之路,。如學習了《白楊》后，可寫《松樹》,、《水杉》等等,?？傊趯懽鹘虒W中,，可通過引導(dǎo)學生“舉一反三”,、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間,，訓練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維，使思維具有靈活性,、變通性的品質(zhì),。

2、通過“同中求異”,，訓練創(chuàng)造性思維的獨特性,。學生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律,，如：一寫到教師,，就是雨中到家中補課。究其原因,，不單純是寫作技巧問題,，主要是一個與有深遠根源的思維傳統(tǒng)有關(guān)的問題。多少年來,，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛,，人們對某些問題的看法常具有很大的相似性，思維和內(nèi)容具有嚴重的封閉性,。這就不可避免地會影響到學生的寫作思路,，這就要求指導(dǎo)學生“同中求異”，做到“人所易言,，我寡言之,；人所難言，我易言之”,，就能激勵學生寫出有新意的文章來,。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數(shù)學生寫一年級老師,，經(jīng)老師點撥后,，同學們的思維不再局限在“一年級老師”，有的寫爸爸,、媽媽,，有的寫幼兒園老師，還有的寫小伙伴,、鄰居的長輩,，甚至有的同學寫到一只小鳥,、一只螞蟻、一條小狗,?？傊瑢W生的思路廣開,、選材新穎,，充分顯示了學生創(chuàng)造的獨特性。

3,、通過“引發(fā)感悟”,，訓練創(chuàng)造性思維的活躍性。

從創(chuàng)造性思維的角度講,，感悟作為一種綜合性突發(fā)心理現(xiàn)象,，是人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn),。感悟往往能突破關(guān)鍵性的問題,，使興奮的選擇性泛化得到加強，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通,，使思維空前活躍,。雖然小學生感知還處于朦朧階段，但也能寫出心中的感想,。如一個同學寫一篇《可愛的表妹》,，寫她6歲的表妹去買東西后，知道阿姨多找了一分錢,，馬上跑回去還了阿姨的錢,，結(jié)尾寫出感想：“6歲的小表妹第一次去買東西，可以說是人生的起點—起點在不貪不占一分錢,，多可愛?。　边@不能不說是一種感悟吧,！思維與語言的發(fā)展是密不可分的,，在作文教學中，每位教師要致力于引發(fā)培養(yǎng)學生的感悟,，敲擊學生創(chuàng)造性火花,，訓練創(chuàng)造思維的活躍性。

三,、作文批改,，要突破框框，鼓勵創(chuàng)新,，鼓勵標新立異,。

寫作在本質(zhì)上講是一種創(chuàng)造性勞動,，這就要求教師應(yīng)以創(chuàng)新思想，指導(dǎo)影響學生形成創(chuàng)新意識,。教師在亮出作文題后,，就理應(yīng)先引導(dǎo)學生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓勵學生千方百計地寫出“新意”,！然后,，抓住“批改”這一環(huán)節(jié)再為學生“添一把火”，毫不遲疑地對學生的創(chuàng)新精神予以認可鼓勵,。如此,，學生每一次作文都會受到一次鼓舞并切實地鍛煉了一次，他們又怎么會不感興趣呢,？

四,、作文評分,，要淡化切題,，留給學生自由創(chuàng)造的空間。

小學作文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，評分時就應(yīng)加強這方面的比重,。而事實上，考試作文的評分都過分強調(diào)審題,、切題,，有的學生作文因為有了千奇百怪的思想、內(nèi)容,，而被判得不及格,，逼得學生依賴《小學生作文選》，作文時實行“對號入座”,，這已成為制約學生創(chuàng)造性思維的一個重要原因,。要改變這種狀況，那就要對文中表現(xiàn)出有創(chuàng)造性的給以鼓勵,，適當加分,。一是立意新深的，要優(yōu)于一般立意正確工穩(wěn)的,；二是結(jié)構(gòu)較奇巧的,，要優(yōu)于公式化結(jié)構(gòu)的；三是語言有特色的,，要優(yōu)于一般文從字順的,。

事實證明，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力,，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件,，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣,，并從中感受到成功的快樂，這種成功會反作用于他們的作文思維,，促使他們思維更為活躍,，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。

創(chuàng)造性思維論文6

一,、關(guān)注學習過程,培養(yǎng)學生思維的探索性

學生思維能力的培養(yǎng)建立在學生主體參與教學的基礎(chǔ)之上,。在音樂教學中,我們不能只是局限于幫助學生掌握書本上的知識,只關(guān)注學生學習的過程,更為重要的是關(guān)注學習過程,引導(dǎo)學生主體參與,進行思維訓練,在探究中提高認知能力。在教學中,我們不能將樂理知識全盤托出,而是要讓學生積極參與到教學中來,研究知識形成的思維過程中,讓學生經(jīng)歷提出問題,、分析問題,、解決問題的過程,全程參與到探究教學中來,讓學生在探究中主動構(gòu)建。如大提琴獨奏曲《天鵝》的欣賞課,教學伊始,我沒有對課題進行過多的描述,而是提出:將要聽到的這首曲子描繪了一個怎樣的場景,由哪些樂器演奏的,。讓學生帶著問題來聆聽,。這樣的問題激發(fā)了學生強烈的學習動機,調(diào)動了學生參與的主動性與積極性。學生認真地聆聽,聯(lián)系所掌握的音樂知識對音樂作品展開了主動思考與思維,從音樂的基本要素如節(jié)拍,、音色,、節(jié)奏、和聲等來感受作品所要表現(xiàn)的情感與意境,讓學生在音色與作品之間建立直接聯(lián)系,這樣更利于對音樂作品的整體把握,更利于學生掌握基本的樂理,。

二,、營造活躍氛圍,培養(yǎng)學生思維的積極性

學生是在一定的教學氛圍中展開學習的,教學氛圍直接關(guān)系到學生參與的主動性與思維的積極性。輕松活躍的教學氛圍更能夠激活學生的思維,使學生的身心處于放松之中,這樣更能激起學生思維的積極性,激發(fā)學生的靈感,從而提高學生學習參與度,實現(xiàn)學生參與學習主體性與主動性的結(jié)合,。相反枯燥無味的教學氛圍會抑制學生大腦皮層的興奮點,使學生產(chǎn)生消極的情緒與情感,而不利于提高學生參與的主體性與思維的積極性,。一方面,擁有一顆愛心。教師要從嚴師轉(zhuǎn)變成慈師,要用一顆愛心來真誠地對待學生,要讓學生看到教師臉上的微笑,感受到教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛,這樣才能從心理拉近師生距離,在教師與學生之間建立師生情朋友誼,教師以“大朋友”的身份與學生一起來參與教學,。另一方面,要擁有年輕的活力,。

三、構(gòu)建開放環(huán)境,培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

開放性的學習環(huán)境更能激發(fā)學生靈感,讓學生運用多種手段與方式來表現(xiàn)自己對音樂作品的理解,對音樂的理解,。在具體的教學中我們也不要局限于一種教學方法,將學生封閉在固有的環(huán)境內(nèi),而是要為學生創(chuàng)造開性的教學環(huán)境,開展多樣的教學活動,以此來增強學生對音樂的理解,幫助學生更好地理解,。如讓學生利用身邊一切能夠利用的材料來制作簡單的打擊樂器,并利用這些樂器來創(chuàng)編節(jié)奏;讓學生為古詩詞譜曲、加節(jié)奏;讓學生根據(jù)對音樂的理解來創(chuàng)編舞蹈動作;還可以讓學生根據(jù)所掌握的樂理知識來編歌詞,、譜樂曲等等,。如此開放的教學環(huán)境,為學生提供了展現(xiàn)個性的舞臺,使得學生的音樂天賦得以充分展現(xiàn),這樣不僅利于學生對基本音樂知識的理解,同時更利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

創(chuàng)造性思維論文7

摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一,，還是學習其他學科的基礎(chǔ),，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質(zhì)量,、效率等都有著直接的影響,。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng),。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維,，就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀,；創(chuàng)造性思維,；培養(yǎng)措施

在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎(chǔ),、最為重要的環(huán)節(jié),。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng),，加深對文字的理解和認知,，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平,，有效促進學生語言能力的發(fā)展,。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質(zhì)量,，還能實現(xiàn)語文教學的預(yù)期目標,。

一、對學生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

眾所周知,，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的,，因此在新課程改革標準下,，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預(yù)期目標,，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng),。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項,，因此在小學階段的語文閱讀教學中,，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W生今后的學習,、發(fā)展等方面起到良好推動作用,。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段,，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維,，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng),，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升,，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1],。不僅如此,，新課程改革標準中也確切提出,，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，使學生能夠更好的成長,、學習和發(fā)展。

二,、在小學階段的語文閱讀中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略

（一）構(gòu)建適合的閱讀教學環(huán)境,，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

通過心理學家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力,，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境,，推動學生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學生智力,、潛力,、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來,。所以,，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境,，讓學生在語文閱讀中提升思維能力,。例如，在學習《桂林山水》一文時,，教師就可以讓學生對課文進行通讀,，初步了解桂林山水的靜、奇,、秀,、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪,，創(chuàng)造,，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃,，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀,，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構(gòu)建適合的情景,，不僅使課堂氛圍得到活躍,，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標,。

（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神,，進而提升創(chuàng)造性思維能力

偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內(nèi)容進行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問,，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習,，使得學習內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中,，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神,，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時,，語文教師不要對其進行打壓,，而是要充分鼓勵學生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學的束縛和瓶頸,，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解,，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2],。例如,，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑,，這時學生就會提出以下幾個問題,，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她,？”等等,，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案,，而教師要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行指導(dǎo),，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維,，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平,。

（三）發(fā)揚民族,，是學生認識到自身主體性地位

想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中,，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念,，充分發(fā)揚民主精神,，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點,，其一,，教師要先建立起真正為學生進行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求,，充分了解學生的內(nèi)心所需,、學習水平、認知情況等，并對其進行細致,、深入的研究,，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次,，要保證師生關(guān)系的平等性,、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異,，尊重學生個體,，教師引導(dǎo)學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務(wù)和教學目標,。最后,，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學生的愛好選擇課外拓展的讀物,，促使學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣,，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3],。例如,，在學習朱自清的《匆匆》一文時,，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀,，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過,，這時教師再對學生進行指導(dǎo),，通過閱讀加深學生對文章的理解,，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外,，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章,，例如《落花生》等。

三,、結(jié)論

總而言之,，在小學階段的閱讀教學只能夠?qū)W生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學所要實現(xiàn)的目標,，還是時代發(fā)展的切實需求,。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛,、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間,，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去,，只有這樣,，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛,，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維,。

參考文獻：

[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].讀寫算（教育教學研究）,20xx(41):334-334.[2]余美英.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[j].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇,20xx(3):74-74,77.[3]湯秀梅.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)芻議[j].讀寫算（教研版）,20xx(19):364-364.

創(chuàng)造性思維論文8

【摘要】：創(chuàng)造性思維能力在藝術(shù)設(shè)計教學中占據(jù)著重要的地位,，它是創(chuàng)新教育的具體目標，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在,。作為一名平面設(shè)計教師,，要通過設(shè)計作品來傳達一定的設(shè)計意圖和設(shè)計思想，并且鼓勵學生創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品,。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力,，才能使學生張揚個性、表現(xiàn)自我,、勇于創(chuàng)新,。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新,；創(chuàng)造性思維

一,、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，給學生更多地表現(xiàn)自我,、勇于創(chuàng)新的機會

良好的個性和創(chuàng)新意識是藝術(shù)設(shè)計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件,。高校藝術(shù)設(shè)計教學中應(yīng)正視專業(yè)特點，充分尊重學生的個性,，培養(yǎng)精神自由,、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設(shè)計教學中的重要課題。

目前,，在高校藝術(shù)設(shè)計院系的專業(yè)課教學中,，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發(fā)和培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新意識沒有充分的重視,，而創(chuàng)造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式,，而是多角度、多空間思考問題,，它是一種開放式發(fā)散思維,，是教學中要真正領(lǐng)會的教學實質(zhì)。正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識,，而是發(fā)展思維能力”,。這說明在藝術(shù)設(shè)計教學中不僅限于造型技能和專業(yè)機能技法的訓練、專業(yè)知識的傳授,，而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。作為教師,，要學會誘導(dǎo)學生參與教育教學活動,。積極的期望和要求,，能對學生起到導(dǎo)向和激勵作用，而要達到這一點,，則必須變?yōu)閷W生自身的要求,，并化為具體的行動。

要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會,，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心,，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在，即由傳統(tǒng)的教學模式——教師重在系統(tǒng)傳授知識,、學生單純的接受知識,，轉(zhuǎn)變成注重開發(fā)學生的潛能，通過傳授知識給人智慧,，教會學生思維的現(xiàn)代教學方式,，采用參與式的教學方式。大學生們都希望創(chuàng)作出與眾不同的作品,，具有被他人認可的心理,，所以在教學中，要經(jīng)常開展一些有利于學生創(chuàng)新的活動,。讓學生站上講臺,，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設(shè)計靈感,，把自己的創(chuàng)意和作品展現(xiàn)給大家,。這樣，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣,，促進學生的創(chuàng)造性思維,，使其主動性和獨立性得到鍛煉和提高，使學生認清所學專業(yè)的發(fā)展方向,，加強致力于本專業(yè)的學習信心,，發(fā)揮學生的想象力。

二,、營造輕松的課堂氛圍,，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

仔藝術(shù)設(shè)計教學中，應(yīng)努力為學生提供和營造盡可能寬松,、自由,、崇尚個性的教學氛圍。自由是人的天性,，個性是藝術(shù)的生命,，寬松平等的教學氛圍更宜于學生個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道,、授業(yè),、解惑”和學生的“接受,、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認為,，優(yōu)秀的教師應(yīng)該善待學生、尊重學生,，學生才是教學的真正主體,。在專業(yè)方面，應(yīng)樹立師生平等的意識,，教師的教必須服務(wù)于學生的學,，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能,，讓學生在學習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會,，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現(xiàn)師生平等,、管理民主,、學術(shù)自由、教學相長,。王東春.淺談在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的嘗試,，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學生的主體意識,，培養(yǎng)良好的非智力因素,，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，開放他們的創(chuàng)造精神,，從而培養(yǎng)學生勇于探索,、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性，創(chuàng)造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮,。

要在教學中培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性思維能力,。藝術(shù)要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性,，有時候就要突破權(quán)威,，這就是要體現(xiàn)學生的主體地位。不能以師者自居,，要學會俯下身子放下架子,，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學相長”的朋友關(guān)系，時時為學生創(chuàng)造一種民主,、寬松,、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言,，敢于表達自己的觀點,，張揚自己的個性,，不要求學生作品與示范作品一模一樣,，學生有創(chuàng)新的地方,，要及時的給予表揚和鼓勵。學生只有處于寬松,、自由的學習環(huán)境,，才能心情舒暢、情緒愉快,、思維活躍,，能通過作品較準確地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),。

三,、鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創(chuàng)意

在教學和專業(yè)研究方面,，要鼓勵學生張揚個性,，傾聽學生創(chuàng)意，造就性格鮮明的新型人才,。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是藝術(shù)設(shè)計教學的重要任務(wù)之一,。相對來說，知識是有限的,，而人的想象力卻是無限的,，概括著世界的一切，推動著進步,。想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),，沒有想象，就沒有創(chuàng)新,。人們常說：“畫如其人”,。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業(yè)方面使個性得到自然張揚的,。藝術(shù)不同于科學,，真正的藝術(shù)創(chuàng)造應(yīng)該是純精神、純情感的自然流露,。繪畫語言和表現(xiàn)形式多種多樣,，沒有新舊之分，沒有優(yōu)劣之分,，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”,。有些教師在教學中條條框框太多，片面強調(diào)了學生行為方式的技能訓練,，忽視了技能訓練與心里思維活動的相互依存關(guān)系,，導(dǎo)致在教學中程序化,、概念化，以至于在教學中帶來不良影響甚至造成誤導(dǎo),，學生的思維難以積極調(diào)動起來,，導(dǎo)致學生對教學要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事,，或盲目參考,、抄襲，從作業(yè)效果（構(gòu)思,、風格）上反映出思維嚴重的封閉現(xiàn)象,，限制了學生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)造性思維,。

“贊許猶如陽光”,。的確，每一位學生,，不論其品質(zhì)好壞,，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視,、肯定和鼓勵,。學生們總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。對學生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步,，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學生都應(yīng)給予鼓勵,，如：作品構(gòu)思有創(chuàng)新，色彩搭配效果好,，造型準確等等,。讓學生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考,，如此學生就可以有大量的時間去瀏覽,、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂,、舞蹈及美術(shù)作品,。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì),，使學生在學習上逐步上臺階,，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感,，增強信心,，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四,、學會總結(jié)經(jīng)驗,，正確評價

一切教育活動要服務(wù)和服從于主體。學生智力因素的發(fā)展,，大都是通過課堂教學培養(yǎng)的,。在藝術(shù)設(shè)計教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的另一重要途徑是：加強學生專業(yè)實踐活動,，

創(chuàng)新性思維的論文篇二

創(chuàng)造性思維論文14篇

現(xiàn)如今,，大家都有寫論文的經(jīng)歷,，對論文很是熟悉吧,，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么,，怎么去寫論文呢,？以下是小編整理的創(chuàng)造性思維論文，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡,。

創(chuàng)造性思維論文 篇1

小學階段培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，是提升學生思維能力的關(guān)鍵要素,。小學體育教學進程中,，鍛煉學生身體素養(yǎng)是教學的一部分，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,。因而,，小學體育教學中，體育教育需具備強烈的使命感或者責任感,，教師通過提升自身專業(yè)教學手段,，鍛煉學生的身體素質(zhì)，最終目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維模式,。

1小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

玩是每一個孩子的天性,，所以小學生還是很期待體育課的，因為在體育課堂上學生能有自由活動的時間,，能夠根據(jù)自己的想法開展很多新的玩法,，學生這種思維其實就是創(chuàng)新思維的雛形，教師只需在加強體育鍛煉的過程中做好教學引導(dǎo),，便能不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力,。體育活動的開設(shè)一方面能增強學生的體魄，磨煉學生的學習意志,，更重要的是小學階段教師在完成體育教學內(nèi)容后,，應(yīng)積極組織學生開展體育活動，最終讓體育活動與體育游戲教學有機結(jié)合在一起，在提升學生創(chuàng)造性思維的過程中,，帶動學生的體育學習興趣,。例如，教師在體育教學活動中,，可以開展“食物鏈”教學方式鼓勵學生進行體育游戲,，教師給學生詳細講解食物鏈的含義，即由不同層次生物構(gòu)成的生物鏈條,，上一層鏈條的主體需要依靠抓下一層鏈條的成員維系生存,，學生第一次接觸這類新型體育理念，教師讓學生再通過食物鏈的理念做抓捕和逃避,，這不僅提升學生的身體素養(yǎng),，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維模式。小學生在自尊心和好勝心都極強的情況下,，教師需要鼓勵抓捕成功的學生,，并讓學生在食物鏈的理論上創(chuàng)造新的玩法，這不僅能鍛煉學生對游戲本質(zhì)的認識,，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

2鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的最佳方式

2.1鼓勵學生大膽質(zhì)疑

學貴在疑，即學生學習的源泉和發(fā)展的動力集中在學習的質(zhì)疑上,，我國古訓也曾說：“小疑則小進,，大疑則大進。

在體育學習中,，若學生能在教學中勇敢提出問題,，并勇于質(zhì)疑問題，則說明學生在學習時能做到認真思量教師傳授的知識,，不僅能消化并吸收知識的內(nèi)涵,，也能通過質(zhì)疑或師生之間的互動討論，讓學生獲取真理,。因而,，小學體育教學中為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)先鼓勵學生具有質(zhì)疑精神,，并勇于和敢于質(zhì)疑,。比如，進行“跨越式跳高”時,，教師為給學生更多立體教學呈現(xiàn),，就應(yīng)在教學初期借助多媒體課件，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟跨越式跳高的原理和動作要點,，教師則根據(jù)學生的表現(xiàn)給予解釋或者指導(dǎo),，讓學生思考跨越式跳高在進行中的注意要點，而學生通過思考可能會產(chǎn)生一些疑問，如“跨越式跳高主跑方向的確立”,，“跳躍的高度狀況”,，“跳躍的技術(shù)階段都有哪些內(nèi)容”，當學生提出問題后,，教師需給出合理答案,。這樣師生在相互討論中就能針對問題做出合理的探究，學生的學習印象更為深刻,，教師的教學思路也更為清晰,，長此以往學生的創(chuàng)新思維就會逐步形成。

2.2教學語言靈活應(yīng)用,，引導(dǎo)學生想象能力

體育教學中,，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就要在教學中運用生動的語言,，不斷引導(dǎo)學生的思維能力,。但是需要注意學生由于個體情況不同，對體育的喜愛程度也有差異性,，故此教師需根據(jù)學生的實際狀況開展針對性的教學策略，并根據(jù)學生當前的表現(xiàn),，進行多樣化教學模式的推進,，教師在運用多樣化教學方法的同時，應(yīng)調(diào)動學生的體育學習思維,。比如,，借助聯(lián)想或者想象激發(fā)學生的學習感悟能力，但是部分學生不喜歡體育鍛煉,，甚至有排斥的狀況出現(xiàn),，若教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式不管不顧地運用生動語言激發(fā)學生，會導(dǎo)致學生一頭霧水,，不知如何下手,。教師在此需要對那些體育興趣不高的學生開展針對性措施，并在教學中把握好教學中“度”的問題,。例如,，教師在給學生講解“前滾翻準備姿勢”的時候，對于那些對體育學習不太感興趣的學生,，教師可以靈活運用語言,，讓語言更有生動性，傳授學生前滾翻的特點時可以用如下語言：把握好蹲撐如蛙跳,，臀部比腰高,，頭部頂著地，背部似拱橋，這類生動的語言形式讓學生對特點的掌握有著初步認識,，在此基礎(chǔ)上教師在做優(yōu)美準確的示范,，學生可以在語言描述中有一定的感知，對動作有直觀的認識,，有助于學生主動參與學習,。但對于體育興趣較濃的學生而言，就需要讓學生思考“什么樣的物體才能翻滾得更好”這類語言激發(fā)學生對體育動作的想象能力,，很多學生了解圓的物體如果翻滾起來更為容易,，所以學生練習時會有意將自己身體控制成圓形，通過該模式學生的創(chuàng)造性思維將有新的發(fā)展,。

2.3營造和諧輕松的學習氛圍

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是讓學生思維更具靈活性的關(guān)鍵舉措,，保障思維靈活性的關(guān)鍵要素是給學生營造輕松、和諧的學習氛圍,，這是推進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提,。體育教學課上教師是教學活動的主導(dǎo)，學生充當教學活動的主體,，教師在對學生進行引導(dǎo)時自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維就顯得尤為重要,，不但能引導(dǎo)學生的思維模式，也能給學生做正常的創(chuàng)新指引,，并能由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的單一和呆板,，讓課堂學習在輕松的氛圍內(nèi)推行下去，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位,。教師也能在新課程改革的大背景下,，做好教學思維模式的轉(zhuǎn)化，推進創(chuàng)新教學方法,，不斷研究新事物,，鼓勵學生大膽地發(fā)現(xiàn)和探索新問題，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)新的事物也能發(fā)現(xiàn)新的問題,，并借助實踐教學指引,，提升學生的積極性和主動性，進而帶動學生的創(chuàng)新思維發(fā)展,。

2.4完善教學形式,，培養(yǎng)學生思考空間

發(fā)散性思維是結(jié)合學生現(xiàn)有頭腦中的原型和信息，通過發(fā)散創(chuàng)設(shè)出新的開拓思維模式,，且創(chuàng)造性思維主要是在原有思維基礎(chǔ)上做好新的拓展,，由此發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,，不但需培養(yǎng)學生的學習興趣,，更要運用生動的語言,，引導(dǎo)學生進行大膽想象，但是以上諸多措施還遠遠不夠,。教學中教師需認識到一點,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要在完善教學形式的前提下進行,，這將為學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)提供必要思考空間,。小學體育教學中，廣闊的思考空間不僅能激發(fā)學生的學習興趣,，更能讓學生突破現(xiàn)有思維模式,，通過大膽想象，讓體育課程學習和創(chuàng)新思維模式有機結(jié)合,，學生可以通過自主學習并從不同角度探尋問題,，提出自己的獨特見解或者想法，這都將有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式,。教師教學時可結(jié)合實際情況,，為學生預(yù)留部分時間，讓學生在預(yù)留的時間內(nèi)不斷發(fā)揮自己的主觀能動性,。例如,，教師在教學中可以為學生預(yù)留部分時間讓學生參與自由活動，然后根據(jù)學生的要求引進部分學生喜愛的體育項目,，比如學生喜愛的瑜伽,、跆拳道、健美操等,，鼓勵學生利用課余時間增設(shè)自己的學習項目，培養(yǎng)自己對體育活動的熱愛,，而學生在熱愛體育的情況下能夠不斷創(chuàng)新體育活動形式,，最大限度地提升自身的發(fā)散性思維能力。

3結(jié)語

小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),，能帶動學生的思維能力,，并挖掘?qū)W生興趣。這就要求教學中運用生動的語言,，讓學生大膽的想象,，不斷完善先進教學模式，使教學更適應(yīng)時代發(fā)展需求,，努力給學生營造創(chuàng)新思維空間,。此外，教師要在積極探索中,，從素質(zhì)教育的關(guān)鍵點出發(fā),，引入新的教學方式,，全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)造性思維論文 篇2

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)人的感知能力,、記憶能力,、理解能力和思考問題的能力，整合了邏輯思維,、發(fā)散思維等多種思維方式,，是一種高級的思維模式。創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的動力,，任何教學活動不應(yīng)該偏離創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個主題,。作為小學階段的語文教學來說，尤其是農(nóng)村這種教育資源比較落后的地區(qū),，更是應(yīng)該關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的激發(fā),，注重孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一,、農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維激發(fā)的障礙分析

1.學校環(huán)境,。

農(nóng)村小學教學水平與城市地區(qū)相比不管是從基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面都存在很大的差距,，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,，教學設(shè)備落后，借助多媒體教學資源有限,，從而導(dǎo)致學生的創(chuàng)造性思維能力不高,；另外，農(nóng)村小學語文教師教學方式和教學手段比較落后,，教學方式方法趨于傳統(tǒng),，仍然采用以教材內(nèi)容為主的教學模式；此外,，過分重視教學成績和學生的排名情況,，忽視了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；教師沒有創(chuàng)新性的教學方案,，學生處于被動地位,，這種機械模式下不利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，更不用說創(chuàng)新性思維能力的激發(fā),。

2.家庭環(huán)境,。

當前農(nóng)村家庭分為三種類型，第一類是父母外出打工,，孩子成為留守兒童,，主要由祖父母或者是外祖父母照顧，老人文化水平有限,，沒法在學習上幫助孩子,，更不用說激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維能力,；第二類是家庭條件較好，生活質(zhì)量比較高的家庭,，父母對其很溺愛,，過分嬌縱孩子的行為，對不正確的行為也沒有及時的進行指正,，不利于孩子的全面成長和創(chuàng)造性思維能力的激發(fā),；第三類家庭是父母將希望都寄托在孩子身上，將孩子送到城區(qū)上學,，“望子成龍,、望女成鳳”的心理使得父母給孩子太多的壓力，重壓之下使孩子產(chǎn)生逆反心理,，不利于孩子的身心成長,，更不用說創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

二,、農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)

1.創(chuàng)造開放式的學習環(huán)境,。

好的學習環(huán)境不僅對學生的學習成績起到好的效果，也利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā),，作為小學語文教師,，應(yīng)當為學生營造一個輕松開放式的學習氛圍和學習環(huán)境，緩解學生們的緊張情緒,，使學生們的思維可能得到延伸和擴展,，更好地促進學習效果，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力,。其次,，教師還要給學生們充足的想象空間，語文教學不僅僅注重學生的聽,、說,、讀、寫能力,，還關(guān)注學生理解能力和思維能力的培養(yǎng)，尤其對農(nóng)村小學語文來說,，過去傳統(tǒng)的教學只關(guān)注學生的學習成績和對課本知識的掌握情況,，不注重學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，要給學生們留出思考的時間,，鼓勵學生積極提出問題,，在提出問題的過程中不斷提升自己的創(chuàng)造性思維水平。

2.采用多種方式拓展學生的思維方式,。

農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)還需要教師在教學過程中采用多種方式不斷地開拓學生的思維能力和思維方式,，激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性,，鼓勵學生的求知欲望，鼓勵學生對問題提出質(zhì)疑,，使學生可以在對問題的探索中得到創(chuàng)造性思維能力的提升,。傳統(tǒng)的小學語文教學教師的教學活動比較單一，多是講解課本知識和內(nèi)容,，不注重采用多樣化的教學方法來積極開拓學生的思維能力,，因此，農(nóng)村小學語文教學中,，教師要采用多樣化的教學方法吸引學生語文學習的興趣性和積極性,。比如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達,，可以充分利用多媒體技術(shù)為學生展示各種形,、聲、視頻等的內(nèi)容,，利用這種動畫的形式吸引學生的興趣和積極性,，不斷地打破學生固有的思維模式，鼓勵學生提出各種新穎的觀點,，在整個教學過程中不斷地開拓學生的思維能力,，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3.引導(dǎo)學生積極開展課外實踐,。

對學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)不應(yīng)該僅僅局限于課堂,，同時還需要注重課外實踐的引導(dǎo)。我們學習知識是為了更好的實踐,，可以將課堂內(nèi)容與課外實踐結(jié)合起來,，將創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)融合到學生的生活中，從而起到更好地效果,。通過課外實踐活動,，活動可以更好地開闊眼界，學生的思維也會變得活躍,，尤其是農(nóng)村語文教學,，更是可以充分利用田園風光，不斷地激發(fā)學生學習語文的興趣,，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,。比如春光爛漫的季節(jié)，可以帶領(lǐng)學生置身田野中,，充分感受大自然的風光,，讓學生置身其中，并通過實踐不斷地提出問題,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，通過這種方式，不僅完成了教學活動,，也提高了學生創(chuàng)造性思維能力,。

結(jié)語

農(nóng)村小學語文教學中還存在很多的問題，需要教師不斷地在教學實踐中進行探索,，采用創(chuàng)新性的教學手段和方法,，以不斷適應(yīng)教育改革的需要，促進小學生創(chuàng)造性思維能力的激發(fā),，以更好的促進學生整體素質(zhì)的提高,，為學生將來的成長打下良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性思維論文 篇3

摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一,，還是學習其他學科的基礎(chǔ),，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質(zhì)量,、效率等都有著直接的影響,。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界,，增加學生文學素養(yǎng),。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題,。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀,；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

在小學語文教學過程中,，閱讀教學就是其中最為基礎(chǔ),、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息,，提升自身語文素養(yǎng),，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通,、交流的水平,，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知,，語文閱讀教學不但能夠提升教學質(zhì)量,，還能實現(xiàn)語文教學的預(yù)期目標。

一,、對學生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的,，因此在新課程改革標準下,，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預(yù)期目標,，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng),。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項,，因此在小學階段的語文閱讀教學中,，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W生今后的學習,、發(fā)展等方面起到良好推動作用,。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時間段,，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維,，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng),，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升,，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1],。不僅如此,，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時,，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，使學生能夠更好的成長、學習和發(fā)展,。

二,、在小學階段的語文閱讀中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略

（一）構(gòu)建適合的閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

通過心理學家大量的研究數(shù)據(jù)顯示,，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力,，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境，推動學生心理狀態(tài)達到最佳,，只有這樣才能促使學生智力,、潛力、創(chuàng)新能力,、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來,。所以，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng),，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境,，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時,，教師就可以讓學生對課文進行通讀,，初步了解桂林山水的靜、奇,、秀,、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪,，創(chuàng)造,，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃,，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀,，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構(gòu)建適合的情景,，不僅使課堂氛圍得到活躍,，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標,。

（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神,，進而提升創(chuàng)造性思維能力

偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程,，一旦學生在學習過程中沒有對所學內(nèi)容進行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問,，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內(nèi)容過于流程化,。因此在語文閱讀教學過程中,，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力,。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時,，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質(zhì)疑行為,，這樣就能打破傳統(tǒng)教學的束縛和瓶頸,，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時,，還能夠看清問題的本質(zhì)[2],。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時,，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑,，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖,？為什么沒有人來幫助她,？”等等,，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案,，而教師要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行指導(dǎo),，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維,，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。

（三）發(fā)揚民族,，是學生認識到自身主體性地位

想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中,，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念,，充分發(fā)揚民主精神,，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點,，其一,，教師要先建立起真正為學生進行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求,，充分了解學生的內(nèi)心所需,、學習水平、認知情況等,，并對其進行細致,、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求,。其次,，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性,。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異,，尊重學生個體，教師引導(dǎo)學生進行語文學習,，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務(wù)和教學目標,。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好,，根據(jù)學生的愛好選擇課外拓展的讀物,，促使學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識,，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3],。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時,，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀,，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導(dǎo),，通過閱讀加深學生對文章的理解,，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外,，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章,，例如《落花生》等。

三,、結(jié)論

總而言之,，在小學階段的閱讀教學只能夠?qū)W生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學所要實現(xiàn)的目標,，還是時代發(fā)展的切實需求,。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛,、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間,，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去,，只有這樣,，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識,，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維,。

參考文獻：

[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].讀寫算（教育教學研究）,20xx(41):334-334.[2]余美英.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[j].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇,20xx(3):74-74,77.[3]湯秀梅.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)芻議[j].讀寫算（教研版）,20xx(19):364-364.

創(chuàng)造性思維論文 篇4

所謂數(shù)學創(chuàng)造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合,，又是數(shù)學中發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一,。他不同與一般數(shù)學思維之處在于，他發(fā)揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力,，發(fā)揮了數(shù)學中形象思維,、靈感思維、審美等的作用,，因而能按最優(yōu)化得數(shù)學方法與思路,，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細節(jié)，完整的把握數(shù)與形有關(guān)知識之間的聯(lián)系,，實現(xiàn)認識過程的飛躍,，從而達到數(shù)學創(chuàng)作的完成。數(shù)學創(chuàng)造的過程,，往往是先通過形象,、靈感、審美等,，迅速找出問題突破口,，再通過邏輯思維做出嚴格的證明,。這里，形象,、靈感,、審美可以說是打開數(shù)學創(chuàng)造大門的鑰匙。他的主要特點有首創(chuàng)性,、新穎性,、突破性、靈活性,、求美性,、指出性、獨立性和綜合性,。

下面就如何培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造性思維作了初步探討。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，增強學生的創(chuàng)造意識1.誘發(fā)好奇心理，培養(yǎng)學生的探索精神,。

亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題,、驚訝開始”。只有精心創(chuàng)設(shè)各種教學情景,，才能激發(fā)學生的學習動機與好奇心,，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必要手段之一。教學中充分激發(fā)和利用學生的好奇心有利于提高課堂教學效果,，而這樣的過程又能使學生的好奇心理得到進一步強化,。如用現(xiàn)代教學手段增強新奇感，運用生活中的現(xiàn)象增強趣味性,，運用數(shù)學史料激發(fā)求知欲（用數(shù)學史上的三次危機引入無理數(shù),、用國際象棋發(fā)明者與印度國王的故事引入等比數(shù)列）。2.培養(yǎng)化歸意識,，鼓勵大膽猜想歸納法是通過一些個別的,、特殊的情況加以觀察、分析,，從而得出一般結(jié)論的推理方法,。以某些已知的事實和一定的經(jīng)驗為依據(jù)，對數(shù)學問題作出推測性的判斷即猜想,?；瘹w意識的培養(yǎng)，不僅有助于實際問題的解決,，而且有助于養(yǎng)成自覺地聯(lián)想,、自覺地調(diào)整思維方式的鉆研精神和思考習慣,。

3.選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，指導(dǎo)學生進行研究性學習教材中有些章節(jié)沒有新概念,，具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點,，可以指導(dǎo)學生獨立研究學習：教師向?qū)W生提供探究的問題，讓學生自己探索得出結(jié)論,。如在講正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)時,，老師考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性，因而微調(diào)教材內(nèi)容（幾何法改為描點法）：要求學生用描點法并分析函數(shù)性質(zhì)作出y=tanx的草圖,。學生獨立思索,，約用了２５分鐘，有的同學作出了錯誤的圖象,；有的同學作圖正確但對單調(diào)性的判定憑直覺,；有的同學推理有據(jù)，作圖正確,，頗有見地,。

二、更新模式,，提高學生創(chuàng)造能力

數(shù)學教學中,，要強化學生的交流意識、合作意識,，教師不斷更新教學觀念,，發(fā)揮民主，師生雙方密切合作,。運用新方法,，輔助以必要的討論和總結(jié)，以發(fā)展學生的創(chuàng)造意識,。

1.引入開放題教學,。開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間,，教師改造一些課本中常規(guī)性的題目,，打破模式化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。比如將條件,、結(jié)論完整的題改成只給條件，先猜結(jié)論,，再進行論證,；或給出多個條件，首先要收集,、整理,、篩選后才能求解或證明,；再如要求多個結(jié)論或多種解法的題目，加強發(fā)散思維的訓練,；也可以給出結(jié)論,，讓學生探求條件，或?qū)㈩}目的條件,、結(jié)論進行拓廣,，演變，形成一個發(fā)展性問題,。

2.開展數(shù)學實驗課與活動課,。

開展“探究活動”與“實驗作業(yè)”，將所學的知識應(yīng)用于實際,，以及從數(shù)學的角度對某些日常生活,、生產(chǎn)和其他學科中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。

三,、多角度,、多層次思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在創(chuàng)造性思維過程中,，發(fā)散思維起著主導(dǎo)作用，是創(chuàng)造性思維的核心,。唯有“發(fā)散”,，才能多角度、多層次地從不同方面去思考,，才能深刻地理解,、鞏固并靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力,。在解題時,，不要滿足于把題目解答出來便萬事大吉，而應(yīng)向更深層次探求它們的內(nèi)在規(guī)律,，可以變化題目的條件,，或變化題目的結(jié)論，或條件結(jié)論同時作些變化,，配成題組,，從而加深對題目之間規(guī)律的認識。例題的講解應(yīng)該注意一題多解,、一題多變,，強調(diào)思維的發(fā)散，增強思維的靈活性,。

另外,，數(shù)學學習中的一空多填,、一式多變、一題多變,、一題多問,、多題一法；數(shù)學方法中的變量代換,、幾何問題代數(shù)化與代數(shù)問題幾何化,、幾何變換；數(shù)學解題中尋找簡便解法,、反常規(guī)解法以及獨特解法的訓練等,，都有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?？梢钥闯?，對數(shù)學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題,，增加學生總結(jié),、歸納、概括,、綜合問題的意識和能力,，培養(yǎng)了思維的靈活性、變通性,。

總之,，我認為在教學過程中，我們要以學生為主體,，教師為指導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)問題情景，充分發(fā)揮學生的積極性,，讓學生參與教學,，使學生由要我學變?yōu)槲乙獙W，積極引導(dǎo)學生獨立思考,，大膽猜想,，進一步培養(yǎng)學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師,，只有這樣我們才能達到課堂效果,，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。

在本文中我只就教學過程中如何提高學生的創(chuàng)造性思維提出了一些淺顯的建議,，其實在課本內(nèi)容的編排,、選定，學生作業(yè)的選擇等等方面也可以采用一些方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。比如,，教師在選擇作業(yè)時可讓學生做些具有發(fā)散性的習題,，學生做完一道題后可以想象有沒有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結(jié),。我認為這比搞題海戰(zhàn)術(shù)要好的多,。

創(chuàng)造性思維論文 篇5

一、傳統(tǒng)教育與創(chuàng)造型思維能力培養(yǎng)相結(jié)合針對高中語文教學,，教師一定要將傳統(tǒng)教育思想和創(chuàng)新教育思想相結(jié)合,，創(chuàng)造性思維訓練是“創(chuàng)新教育”的主體內(nèi)容，這樣才能更好的提高學生的各種能力,。對于傳統(tǒng)教育來講,，傳統(tǒng)教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制,，使得他們具有相應(yīng)的模仿能力,，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創(chuàng)新思想,，合理的運用創(chuàng)造性思維,，可以不斷的開發(fā)學生思維模式，為學生分析問題,、總結(jié)問題提供了有力的保障,。

二、善于培養(yǎng)學生思維的獨特性

對于教師來講,，一定要善于培養(yǎng)學生思維的獨特性,，學生具備一定的獨特思維，才能善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，這樣才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動,，最終順著自己的思維模式,，通過自己的深入探索，解決問題,。那么教師改如何培養(yǎng)學生思維的獨特性呢?

1．預(yù)習存疑,，誘導(dǎo)思維。

針對有些課文文字內(nèi)容較多,，這時候一定要教育學生養(yǎng)成一種提前預(yù)習的好習慣,，多鼓勵學生在預(yù)習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論,，又經(jīng)過老師的指導(dǎo),，最終誘導(dǎo)學生解決問題，起到啟發(fā)學生思維的作用,。

2．題目設(shè)疑,，啟發(fā)思維,。

題目對于學生來講，非常敏感,，不同的題目,，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設(shè)疑,，循序漸進的啟發(fā)學生思維模式的形成,。

3．重點提問，引導(dǎo)思維,。

可以經(jīng)常教導(dǎo)學生在閱讀課文時,，一定要抓住課文的重點，抓住任何一個題目中的關(guān)鍵字,、關(guān)鍵詞,，針對這些課文的重點，提出不同的問題,，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想,，這樣才能更好的引導(dǎo)學生思維。

三,、通過想象力培養(yǎng)學生思維的流暢性,，糾正思路狹窄的缺點

想象力對于高中學生來講，非常重要;培養(yǎng)學生的想象力,，可以適當?shù)募m正學生思路狹窄的缺點,，又可以培養(yǎng)學生思維的流暢性。想象力,，對于學生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處,，當學生讀到一首詩時，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當學生寫一個抒情文章時,，能夠全面的投入到情景模式中,，更加有利于學生成功寫作。

1．通過課文的結(jié)尾培養(yǎng)學生想象力,。

眾所周知,，有些課文的結(jié)尾會戛然而止，都會在結(jié)尾的時候為我們留下一定的懸念和疑問,。教師可以針對課文結(jié)尾給學生設(shè)置一定的懸念,，開拓學生的想象力，例如《云雀的心愿》一文,，當學生理解了全文之后,，大概知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，這時候就可以根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學生展開想象:云雀的心愿實現(xiàn)了嗎?

2．作文對于學生來講,，在語文考試成績中同時也占據(jù)著一定的分數(shù)比例,，同時通過語文寫作來培養(yǎng)學生想象力，開拓創(chuàng)造性思維,。

教師可以通過布置一些具備“假設(shè)性,、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”,、“假如給我三天光明”等,，為學生提供一個可以假設(shè)的平臺，幫助學生創(chuàng)設(shè)情景模式,，從而激發(fā)學生寫作靈感,，通過這些想象力，開拓學生創(chuàng)新思維能力,。

3．定期給學生布置情景模式題目,，鍛煉學生自主思考能力，開發(fā)創(chuàng)新性,、想象力,。

教師可以根據(jù)實際情況，每周制定一個情景模式題目,，讓學生們自己做主,，自己想象，自己思考,，寫出屬于自己的文章,，寫出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新性,。通過以上三個方面的培養(yǎng),，高中語文教學中學生的創(chuàng)造性思維一定可以大幅度地加強。四,、合理運用逆向思維培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力逆向思維就是對事物或現(xiàn)象從反面去思考,，得出相反的結(jié)論。逆向思維對于高中語文教學來講,，將會在很大程度上為學生解決各種閱讀問題。通過這樣的思維,，可以使得學生思維另辟蹊徑,，不拘一格。對于寫作時,，學生針對布置的作文題目,，從另外一個角度反面來論述，剖析，這樣對于眾多學生觀點中會是一個很大的亮點,。當遇到一個題目時,，大部分學生都會從正面入手，最終論述的觀點也將會是一個正面結(jié)論,，如果這時候有學生適當?shù)倪\用逆向思維,，從另外一個角度考慮，這樣會得到一個很好的效果,。因此,，在高中教學中，教師要合理地運用逆向思維來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,。

四,、結(jié)束語

在語文教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要,，同時也是實施素質(zhì)教育的最根本的出發(fā)點,，也是我國語文教育改革的迫切需要。教師一定要結(jié)合學生自身情況,，合理地運用各種開導(dǎo)方式,，最終提高學生創(chuàng)造性思維能力，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展,。

創(chuàng)造性思維論文 篇6

新課改以來,，不論是在教學模式上還是在教學內(nèi)容上都有了較大改革與進步，但是不可否認,，還是存在著一定問題的,。目前的初中數(shù)學教育上，過多的把教學重點放在如何答對題,、做對題,，而不是放在如何來想如何來思考上，也就是說在學習的過程中,，忽視了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),，學生的創(chuàng)造性思維必須要引起我們足夠的重視。

一,、初中數(shù)學教育現(xiàn)狀創(chuàng)造性思維的缺失

錢學森曾經(jīng)這樣提出疑問：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這正是我國目前教育的現(xiàn)狀創(chuàng)造性思維的缺失造成的,。數(shù)學,，是一門邏輯思維性很強的學科，更需要學生的創(chuàng)造性思維來進行學習和探索,，而目前來看,，我國初中數(shù)學的教學瓶頸正是學生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性思維,。在初中數(shù)學的課堂上，我們看到的不是老師啟發(fā)性的教育學生,，而只是單純的知識灌輸,，也就是俗稱的填鴨式教育，這種直接灌輸知識的方法是無法讓學生開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維的,，尤其是應(yīng)試教育對學生的壓力,，使得大部分學生在學習數(shù)學時不是因為興趣使然，而只是為了應(yīng)付考試,。即使是參加奧數(shù)競賽的學生,，也有很大部分只是為了獲得名次，在解答數(shù)學題目的時候,，不能注重解題過程中思維的開拓,，而是更多的關(guān)注于解題結(jié)果的對錯，導(dǎo)致很多學生在學習數(shù)學時采取死記硬背公式定理或者單純進行機械模仿,，沒有自己的想法在里面,，這也是導(dǎo)致學生創(chuàng)造性思維缺失的很大原因。

二,、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的措施

1,、改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式

應(yīng)試教育一直是我國的教育模式，經(jīng)過不斷的對應(yīng)試教育進行改革,，開始逐漸實行素質(zhì)教育,，但是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)仍然沒有被改變。如果要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，首先就要從改變應(yīng)試教育的傳統(tǒng)開始,，因為應(yīng)試教育很大程度上在禁錮學生的創(chuàng)造性思維，迫于升學壓力,，學生不得不死記硬背或者機械模仿解題方式,，使得數(shù)學不再是一門有創(chuàng)造性思維的學科。

2,、改變教學模式

首先是在解題方式上,，鼓勵一題多解，這樣可以很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,，對于同一個問題,，從不同的角度進行思考，可以獲得不同的解題方式,，這就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式之一,，即發(fā)散性思維。這樣,，在解題的過程中,，引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。其次,，在初中教學過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生來構(gòu)造自己的知識框架,，對所學過的知識進行總結(jié),，做到舉一反三才能說明是真正的掌握了這個知識點，對所學知識的靈活應(yīng)用是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方式之一,。

3,、開展數(shù)學頭腦風暴活動

在初中數(shù)學的教學過程中，教師可以在課堂上安排幾次頭腦風暴活動,，來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,。每次的頭腦風暴主題可以是一個具體的實際問題，也可以是針對某一問題的認識,，還可以是對某一類問題的總結(jié)等等,，通過頭腦風暴，讓學生可以就此話題進行討論或者是辯論,，在合作中競爭,，又在競爭中合作，這樣才可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。

4,、教學中要循序漸進

教師不是課堂的主角，學生才應(yīng)該更多的掌握課堂的主動性,，但是教師要起到引導(dǎo)的作用,，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學生自主學習與探索新的內(nèi)容,，而不是直接對學生進行知識的灌輸,，缺乏創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，忽視了過程的重要性,，讓學生沒有一個理性思考的過程,，也就缺乏了對學習的主動性培養(yǎng)。

三,、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)該注意的問題

1.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要長期培養(yǎng)

在初中數(shù)學教學中,，要想對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師必須要有足夠的耐心,，因為創(chuàng)造性思維的不培養(yǎng)是需要一個長期的過程的,，因為人的思維定勢一旦形成后，要想對其進行改變必須要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)才可以,，而不是幾天就能培養(yǎng)好的,。因此,，在這個培養(yǎng)的過程中，需要教師耐心的循序漸進的進行引導(dǎo)學生,，開發(fā)其創(chuàng)造性思維,，而不是簡單的走一個形式。對學生來說,，培養(yǎng)的過程中需要學生的堅持不懈,，而不能半途而廢或者三分鐘熱度?？偠灾?，不論是學生還是教師，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中,，都需要一定的耐心和毅力才能成功,。

2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要堅持到底

對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不止是一個階段的培養(yǎng)，而應(yīng)該要善始善終,，要堅持到底的進行培養(yǎng),，不能半途而廢。教師在初中數(shù)學教學過程中,，不應(yīng)該只盯著學生的思維方式培養(yǎng),，而要注意到如何引導(dǎo)學生正確靈活的去應(yīng)用創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要老師與學生的互動,。

課堂不是老師的主場,，老師應(yīng)該更多的把主動權(quán)交給學生，讓學生更主動的去自主探索未知的知識,，老師在這個過程中予以正確的引導(dǎo),，并與學生進行充分的交流，了解學生的想法,，這樣才能更好的引導(dǎo)學生培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維,。

結(jié)語

素質(zhì)教育的目的不是培養(yǎng)會考試的機器，而是最大限度的挖掘?qū)W生的潛力,，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維來解決實際問題,。在初中數(shù)學教學過程中，教師需要對學生進行正確的引導(dǎo),，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，提高學生自主學習的能力。

創(chuàng)造性思維論文 篇7

摘要：大學教育對學生今后的發(fā)展影響深遠,，是我國創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié),，承擔著培養(yǎng)人才的使命。隨著時代的發(fā)展,，社會更注重人才的創(chuàng)新思維,，創(chuàng)新不斷成為企業(yè)選擇人才的一項重要標準,。可見大學教育應(yīng)重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),，并將創(chuàng)新滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中,。大學體育教學應(yīng)重視對創(chuàng)新思維的應(yīng)用，將體育訓練與創(chuàng)新性思維相融合,，提高教學質(zhì)量。本文對創(chuàng)新性思維在大學體育教學中的具體應(yīng)用展開了探討,。

關(guān)鍵詞：大學體育;體育訓練;創(chuàng)造性思維

一,、結(jié)合體育游戲，提高學生的學習興趣

在體育教學過程中融入游戲環(huán)節(jié),，有利于學生形成創(chuàng)新性思維［1］,。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內(nèi)容單一,，難免會產(chǎn)生乏味,、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力,。為此教師將體育游戲加入體育教學,，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度,，使其更積極地參與訓練,。教師在選擇游戲時應(yīng)綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲,，從而保證每位學生都融入其中,。除此之外，教師還應(yīng)熟悉游戲規(guī)則,，避免在開展活動時出現(xiàn)不知所措的情況,。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩,、踢毽子,、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝,。當學生進行這樣的體育游戲時,，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結(jié)互助精神,，提高班級凝聚力,，在參與中展現(xiàn)個人風采，發(fā)揮自身在集體之中的價值,。另外,，學生在自由組合及共同分析解決問題,、完成游戲任務(wù)的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉,?？梢姂?yīng)用游戲教學法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，幫助學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣,。

二、加強對學生思維方式的訓練

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個較長的過程,。作為具有較強實踐性的體育課程,，其對大學生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠?qū)σ恍w育競技比賽的規(guī)則,，取勝點進行研究,，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應(yīng)積極思考體育訓練中存在的各類問題,，進而增強體育訓練效果,。在進行體育訓練教學時應(yīng)設(shè)計一些具有創(chuàng)新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應(yīng)讓學生思考投籃的方式及防守,、進攻策略等。通過一系列的訓練使,，學生的反應(yīng)力與思維能力得到鍛煉［2］,。在體育訓練中運用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現(xiàn)相同的目的,，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求,，又能達到訓練創(chuàng)新性思維的目的。另外,，為了更好地訓練學生的思維方式,，拓展學生的知識面，教師應(yīng)在體育教學過程中融入一些其他領(lǐng)域的知識,，從而開拓學生的思維,，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。在體育訓練的內(nèi)容上應(yīng)靈活多樣，應(yīng)用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內(nèi)容上的選擇空間,，學生擁有主動權(quán)之后,，便能根據(jù)自身實際需要選擇相應(yīng)的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率,。

三,、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情,。體育訓練或體育教學有效實施與創(chuàng)造思維密不可分,，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。人的行為是由思想進行指引的,，因此,，當思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強的創(chuàng)新意識之后,，才會出現(xiàn)富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學過程中應(yīng)將銳意進取與創(chuàng)造精神融入體育訓練中,，結(jié)合學生的需求與時代發(fā)展的需要,，不斷更新教學方法，設(shè)定新的教學目標及富有新意的實踐方法,。與此同時,，體育教師應(yīng)創(chuàng)造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手,，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。在大學體育訓練中教師應(yīng)朝著更高的目標行進,。以跳繩這一實踐活動為例,，教師在開展這項體育訓練時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式,，采用花樣跳活動,，如繞八字、蹲雙搖,、單搖編花等,。讓學生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗各種高難度的跳繩動作,，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］,。讓學生在競爭中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標,，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的,，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣,，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，使其善于思考,，通過自己的創(chuàng)意，將體育運動進行加工再造,，從而達到在運動中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的,。

四、在競爭中拓展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新與實踐有著緊密的聯(lián)系,，在開展體育訓練的過程中教師也應(yīng)制定富有新意的訓練計劃,，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關(guān)節(jié)。同時教師應(yīng)重視進行相應(yīng)的指導(dǎo),，實現(xiàn)體育鍛煉與實踐的融合,。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在,，體育才令人著迷,。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進取,，不斷超越自我的動力,。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究,，從而拓展其思維能力,，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么,。由此引出一系列問題,，激發(fā)學生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉,。在體育競技過程中,，學生和教師的創(chuàng)造力達到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來,，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅,。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體,，在進行體育訓練的過程中學生應(yīng)做好心理準備及相應(yīng)的防護措施［4］,。學生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足,，展示自身的優(yōu)勢,，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。

五,、結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的動力,，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯,。因此,，作為向社會輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學體育教學必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用,，教師應(yīng)善于總結(jié),，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質(zhì)與創(chuàng)新思維得到進一步的提升,。

作者:陳曉光 單位:寧夏師范學院

參考文獻：

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創(chuàng)造性思維論文 篇8

一、注意事項

①首創(chuàng)：創(chuàng)造性的思維乃是對常規(guī)給予打破,，具有與眾不同及新穎的獨創(chuàng)性的思維,。②主動：教師在教學活動之中應(yīng)對學生們給予積極方面的影響與引導(dǎo)，得使學生沉浸于活潑,、主動的一種狀態(tài)中,，以此滿足學習要求，且激發(fā)動機去學習,。③多樣：教學活動中給予學生們一定的信息量,，使他們根據(jù)信息得以思路的開闊,，進而想象得以充分,，為了滿足目標去尋得更多的問題解決辦法。④求異：創(chuàng)造性的思維不只是要培育聚合性的思維能力,，最為重要的方面乃是對學生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng),，要滿足某目標而尋得新的且具獨創(chuàng)性的解決辦法，進而達到問題解決的最終目標,，此乃求異性特點的表現(xiàn),。

二、培養(yǎng)途徑

（1）訓練,。①觀察能力的培養(yǎng),。一般是通過觀察事物方能獲取物理知識，故此如果要讓學生學會及學活,，應(yīng)對觀察能力進行培養(yǎng),。②注意能力的培養(yǎng)。教學活動中常利用創(chuàng)設(shè)環(huán)境及設(shè)計提問,、穿插課外知識等方式,，進而對學生注意力進行培養(yǎng)、提高，讓學生們的興奮狀態(tài)保持較長,，如此一來,，也提高了物理課堂的教學效率。③對記憶能力的培養(yǎng),。強弱記憶力也就是強弱注意力的表現(xiàn),，學生們的注意力在培養(yǎng)其基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)記憶方法也是很重要的方面,。④對實驗操作能力的培養(yǎng),。物理學科是具有很強實驗性的一門學科，教師對實驗操作應(yīng)多多重視,。對創(chuàng)造性的思維基礎(chǔ)的奠定,、物理學中的研究成果及重大的發(fā)現(xiàn)都是離不開物理實驗。在物理學科的創(chuàng)造性活動之中,，設(shè)計性的實驗有極其重要的作用,。教學活動中應(yīng)增開設(shè)計性實驗研究。在設(shè)計性的實驗之中對比較法,、平衡法,、等效法、轉(zhuǎn)換法,、模擬法,、移植法等全部有效運用，能對學生的創(chuàng)造性思維的能力進行培養(yǎng),。譬如光電效應(yīng)實驗中,，不但是高中物理學科中的核心實驗之一，而且也是難點實驗之一,，若是按照教材上的要求,，實驗室經(jīng)常要用的驗電器其靈敏度就不是很能滿足這些要求，那是因鋅板若被紫外光照射之后,，雖然有逸出的電子,，不過鋅板帶正電就會產(chǎn)生電場，它阻礙了電子的逸出的繼續(xù),。然而鋅板其電位也是有一個極限值,，當極限值不再使驗電器的箔片有可見的角度張開，實驗就很難得到成功,。若是把這個實驗改成設(shè)計性的實驗,，讓學生來開展研究，實驗方案也重新設(shè)計,，設(shè)計性的實驗被學生們完成的這個過程之中,，其創(chuàng)造性的意識就被大大地激活了,，創(chuàng)造性的思維能力自然也就被激活。⑤對積累資料的能力進行培養(yǎng),。⑥對發(fā)問的能力進行培養(yǎng),。⑦對討論的能力進行培養(yǎng)。

（2）教學改革：情境的創(chuàng)設(shè),；假設(shè),；實驗的設(shè)計，方法的討論,；實驗,、數(shù)據(jù)的收集；分析,、討論,；結(jié)果展示。

（3）發(fā)散想象：新的創(chuàng)造模式,、技法會隨著新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造不間斷地而出現(xiàn),。實踐已經(jīng)證明了一題多變、一題多解都能對學生的創(chuàng)新意識給予培養(yǎng),，和諧性多解方法及奇異性多種變換,，這些會給學生們創(chuàng)新激情以莫大的鞭策與鼓舞。

（4）理論聯(lián)系實際仍然是創(chuàng)新的一種,。若是將物理的規(guī)律應(yīng)用于實際中,，就得要聯(lián)系到實際，重組觀念,，細化規(guī)律,，改進試驗等方面的創(chuàng)新、類比程序,。另一方面,，物理學科的小實驗,、課外活動等,，自然也是對學生的理論聯(lián)系實際方面的培養(yǎng)，以利于學生形成具有創(chuàng)造性的思維個性,。

（5）鑒賞：在物理教學活動中討論問題,，教師應(yīng)對學生在研究小活動之中要運用的一些方法開展評價活動方面的培養(yǎng)得給予重視，鑒賞好的解法,，從而對學生的學習成就感給予培養(yǎng),，以激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的熱情。

（6）課外活動要多彩：學生們的創(chuàng)造性的思維可以通過課外活動的開展進行培養(yǎng),，這對激發(fā)他們的愛好與興趣,、個性特長的發(fā)展,、創(chuàng)造性的思維都有極其重要的含義。培養(yǎng)創(chuàng)新思維,、創(chuàng)造力等都是活動的重心,，這不只是要存在解決問題的全新方法，并且還得有將思路變?yōu)楝F(xiàn)實的途徑,。要對學生們的創(chuàng)造性思維能力,、創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，就需要對學生的心理創(chuàng)造性的功能開拓的持續(xù)及創(chuàng)造性活動的豐富的方式方面培養(yǎng)進行重視,。學生們的創(chuàng)造動機的激發(fā),、創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造性人格的形成等方面,，需要教師們對教育的理念進行革新,，不斷地開展對常規(guī)教學法進行創(chuàng)新的活動。若是教師有創(chuàng)新,，學生的能力培養(yǎng)也將不斷進行,。學生亦需對知識結(jié)構(gòu)獨特性、靈感活躍程度及忍耐力挫折進行訓練,，它們決定了創(chuàng)造性的思維效果?，F(xiàn)階段若是根據(jù)心理學原理，由創(chuàng)造性思維及其相關(guān)性,、整體性和主要的特征等要素去培養(yǎng),，那么學生們的創(chuàng)造性的思維是完全能充分得以發(fā)展的。

創(chuàng)造性思維論文 篇9

一,、形象思維與其對教學的啟發(fā)

1．強化直接感知訓練,，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知,、味覺的感知,、嗅覺的感知。

2．活動體悟,，形象感受,。在實踐中找感覺、感悟,，在行動中感受,、探索。

3．拓展想象,。想象就像是形象思維的一雙翅膀,，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的第一步,。

4．情感熏陶,，激發(fā)思維,。

二、邏輯思維與其對教學的啟發(fā)

(一)邏輯思維概述

邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后,，在形象思維的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來的一種更高級的思維類型,。它是在感性認識的基礎(chǔ)上，運用概念,、判斷,、推理等形式揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的一種最普遍、最重要的思維形式,，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態(tài),。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質(zhì)的穩(wěn)定性方面去反映事物的,。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段,。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態(tài),、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)分別是什么?都要通過把這個本是連續(xù)的東西割裂開來研究,。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題,，探索可能的解決問題策略,，預(yù)期結(jié)果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習,。只有這樣才能為發(fā)現(xiàn)問題提供清晰的“版本”,，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段,，是客觀現(xiàn)實的辯證運動在人的思維中的反映,。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開,，推理又是判斷的發(fā)展,。在邏輯思維中，運用邏輯規(guī)則進行信息推理,，同時充分發(fā)揮豐富的想象力,，使信息激活，是得出創(chuàng)新結(jié)論的有效的思維方法,。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法,。

(二)對教學的啟發(fā)

1．引導(dǎo)學生區(qū)分可以證實的事實和有價值的主張,，知道哪些是有用的信息,、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點,。

2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性,，以及某一信息來源的可靠性,。

3．培養(yǎng)學生閱讀分析能力，能夠根據(jù)推理迅速識別出邏輯上的不一致,。

4．為創(chuàng)造性思考提供時間和機會,。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事,。

5．鼓勵采用頭腦風暴法,，充分發(fā)揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類,，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

三、直覺思維與其對教學的啟發(fā)

(一)直覺思維概述

直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展而來的思維類型,，它是通往創(chuàng)新性思維的重要形式,。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的思維活動，是依據(jù)于“對經(jīng)驗的共鳴的理解”,。靈感思維是一種積極的爆發(fā)式的心理狀態(tài)下進行思維的過程,，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發(fā),，突如其來地使問題得到解決,，一下子把握對象的本質(zhì)和規(guī)律的頓悟過程。在一定意義上說,，靈感是有意注意的產(chǎn)物,，也就是它并不是憑空產(chǎn)生的，因為很少有一點醫(yī)學知識都沒有的人會突然得出dna的雙螺旋模型,，根本不愛好音樂的人會創(chuàng)作出很優(yōu)美的樂曲……直覺和靈感是發(fā)揮創(chuàng)造主體思維能動性的最高形式,，是創(chuàng)造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創(chuàng)造性思維的重要橋梁,，是產(chǎn)生新思想,、新概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成科學假說的基本途徑之一,。愛因斯坦也認為,，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規(guī)律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路,?！爸挥型ㄟ^那種以對經(jīng)驗的共鳴為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”,。

(二)對教學的啟發(fā)

1．引導(dǎo)學生去關(guān)注某個知識的詳細知識,，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。

2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷,，哪怕是一點兒的感想也不容忽視,。

3．在學生解題時,，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知,，要充分留給他們思考的空間,，在解不出來時試著讓他們在課外繼續(xù)思考。實在沒法解決時,，再給予幫助,。

4．利用小組合作創(chuàng)新的方式，分配給各個小組任務(wù),。讓成員之間互相啟發(fā)思維,，利用集體檢查和反省的方式激發(fā)靈感?？梢妿追N思維形式對創(chuàng)造性思維都是有用的,，不管通過哪種思維方式都有創(chuàng)新的可能性，就看創(chuàng)新是什么樣的創(chuàng)新,，是哪個領(lǐng)域的創(chuàng)新,。就像藝術(shù)家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會,，借助表象思維居多,，而科學家的創(chuàng)新則邏輯性、辨證的要求更高,，借助抽象思維居多,。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧,，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發(fā)揮出優(yōu)勢,。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創(chuàng)造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎(chǔ)上,，開拓認識新領(lǐng)域的一種思維,。簡單地說，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維,。

四,、創(chuàng)造性思維與其對教學的啟發(fā)

(一)創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是人們在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從某種事實中更進一步發(fā)現(xiàn)新關(guān)系,、尋求新答案的思維活動,。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發(fā)生,、發(fā)展和完成的過程,，創(chuàng)造發(fā)明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發(fā)生、發(fā)展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題,，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關(guān)資料,。這種對資料進行搜集,、選擇,、整理、分類的思維活動,，盡管沒有直接提出新的解決方案,，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此,，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創(chuàng)新答案的思維活動形式一起,，統(tǒng)稱之為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時,，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法,，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決,，也就是說,，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法,，只照搬或沿用別人用過的方法,，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維,。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研,，就是一種很典型的用創(chuàng)造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集,、選擇,、整理大量信息的基礎(chǔ)上進行，在進行創(chuàng)新之前需要對前人的結(jié)果非常清晰,，以求對這塊領(lǐng)域熟悉,，且力求避免與前人做過的重合。現(xiàn)在我們看到的很多實驗設(shè)計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題,，要么是創(chuàng)造出一種全新的方式來解決前人已經(jīng)解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題,。

(二)對教學的啟發(fā)

1．激發(fā)學生的興趣。充分發(fā)揮他們思維的主動性,。既然興趣是人們進行創(chuàng)造的直接動力,，也是進行創(chuàng)造或創(chuàng)造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內(nèi)容變得更有意義,，更與實際生活相貼近,，無疑會有助于他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間,。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視,，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。

3．鼓勵學生的發(fā)散性思維,。訓練他們思維的靈活性,，即從不同的唯度，不同的視角看問題,，知道答案是豐富多彩的,，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現(xiàn),。

4．教給學生用追蹤法解決問題,。增強學生堅持不懈的思維習慣，避免淺嘗輒止,、缺乏最基本的恒心,。五、總結(jié)教學的主體是老師和學生,，在整個教學過程中,，怎樣通過老師的作用來促進學生思維的形成將是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。所謂“言傳身教”,，以身作則是很重要的,。即教師自己要表現(xiàn)出創(chuàng)造性，不局限于對固有知識的傳授,，自己對知識也時刻保持一種審視的態(tài)度,。接受學生的新思想，并切身地與他們一同思考,。未來社會將是充分發(fā)揮人腦潛能的時代,，現(xiàn)代社會的發(fā)展對創(chuàng)造活動的要求更高、更加迫切,，加強對創(chuàng)造性思維的研究,，進一步開發(fā)人們的創(chuàng)造潛能，成為我們時代的重大課題,。

創(chuàng)造性思維論文 篇10

【摘 要】 創(chuàng)造性思維是體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的重要因素之一,，也是提升學生對于高中數(shù)學課程興趣的重要方法。培養(yǎng)學生高中數(shù)學的創(chuàng)造性思維已是重要課題,。本文從創(chuàng)造性思維的重要性出發(fā),，闡述培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的前提條件，隨之列舉常見的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體舉措,，最后加以總結(jié),，分三部分詮釋了高中數(shù)學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;創(chuàng)造性;培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族長遠發(fā)展的靈魂支撐，更是一個國家繁榮富強的根本動力來源,。想要創(chuàng)新,，擁有創(chuàng)造性思維是掌握創(chuàng)新能力的一個基本要求。創(chuàng)造性思維同一般性思維不同,，它掙脫了傳統(tǒng)思維的束縛,，是具有高度靈活性、創(chuàng)造性,、多變性的高級思維,。創(chuàng)造性思維的靈活運用,，是展現(xiàn)個人綜合素質(zhì)與其個人潛力的重要指標之一,。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)國家所需人才的搖籃,，是推動整個社會進步的動力源泉,，也是社會發(fā)展的必然要求及結(jié)果。它可以提高學生學習能力,，推進新課程改革,，完善素質(zhì)教育，因此,，在學生教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是必不可少的,。獨善其身只能導(dǎo)致固步自封。學習亦是如此,，單純的學習只會成為社會上甚至是生活上的“書呆子”,，并無法成為社會所需的人才，自身的發(fā)展也并未得到提升,，多少“天才”夭折的事跡足以說明其意義,。在學習中學會創(chuàng)造，并運用到具體的生活當中,，才能打破自身的桎梏,，激發(fā)潛能，提升自我,，獲得更大的發(fā)展空間,。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)造性思維不是靈光一閃的奇思妙想,，更不是閉門造車的筆耕不綴,。剝離掉培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的外部因素，自身扎實的知識基礎(chǔ)才是誘發(fā)并形成創(chuàng)造性思維的決定性因素,。只有打下牢固的基礎(chǔ),，才能有可能實現(xiàn)創(chuàng)造性思維，而不是天馬行空的想象。

（一）建立牢固的數(shù)學基礎(chǔ)知識體系

“巧婦難為無米之炊”,，理解并掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的基礎(chǔ),。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先便要使學生打下牢固的數(shù)學基礎(chǔ)知識體系，熟練并掌握運用數(shù)學各項基本公式,，學會舉一反三,。這就要求教師在課堂教育時運用“講數(shù)學小故事”等活潑生動的教學方法讓學生靈活掌握各種數(shù)學知識，并了解數(shù)學產(chǎn)生的生活來源,，這對學生學習,、理解數(shù)學具有很大的幫助。

（二）樹立開放性思維的意識形態(tài)

創(chuàng)造性思維注定是打破權(quán)威及傳統(tǒng)束縛的,。如果一味的局限于老師的傳授之下,，學生只是被動的接受知識，而從沒想過主動創(chuàng)造（指靈活運用）,，那不僅僅是學生的失敗,，更是老師的失敗。引導(dǎo)學生樹立開放性的思維意識形態(tài),，激活其想象和創(chuàng)造的空間,，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著事半功倍的效果。

（三）搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境

有了良好的數(shù)學基礎(chǔ)并擁有創(chuàng)造性的意識形態(tài),，就必須要為期搭建開放性的思維創(chuàng)造環(huán)境,。中國傳統(tǒng)的封閉式教學已經(jīng)嚴重阻礙了中國學生創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致中國大量缺少頂尖技術(shù)人才,，封閉式的教學環(huán)境是很重要的因素之一,。相信許多同學在實驗課上對于動手做實驗都具有濃厚的興趣，由此可見,，開放的思維創(chuàng)造環(huán)境對誘發(fā)創(chuàng)造力的重要程度,。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法及運用

在為創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)之后,，學會運用思維創(chuàng)造方法可以更快,、更有效的建立起創(chuàng)造性的思維模式。

（一）逆向思維法

（二）激勵教育

教師是人類靈魂的工程師,，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有不可替代的重要作用,。教師的一次小小測試，便能引發(fā)起學生強烈的創(chuàng)造動力,。如老師在解答學生數(shù)學難題時,，通過一種方法為其進行解答后，告訴其“至少還有兩種解決方法,，老師只找到了一種簡單的解決辦法”的

創(chuàng)新性思維的論文篇三

創(chuàng)造性思維論文15篇

在各領(lǐng)域中,，大家都寫過論文,，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段,。寫論文的注意事項有許多,，你確定會寫嗎？下面是小編幫大家整理的創(chuàng)造性思維論文,，希望對大家有所幫助,。

創(chuàng)造性思維論文1

一、語文教學與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

語言是中學語文學科教學的重要內(nèi)容,，也是人們之間交流的重要工具,，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下,，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語言需求,。語言的復(fù)雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思,，語言的變化需要思維的變化,，思維的變化帶動語言的變化,，語言和思維是不可分割的整體,。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達,。從語言和思維的關(guān)系來看,，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段,，語文學科教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上,，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。從語文的性質(zhì)來看,，語文知識是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物,，是智慧的結(jié)晶，從社會性質(zhì)來看,，語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達,。語文教學是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識,，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性,。由此可見,，語文教學與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

二,、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學語文是學生打基礎(chǔ)的階段,，初中語文教學是學生鞏固基礎(chǔ)的階段,。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始,，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學語文教學思維環(huán)境的第一步,。此階段，在教師的指引下,，搜集信息源,，儲存大量信息，開闊學生視野,，使學生放開眼界,，放眼世界，在有限的時間和空間內(nèi)索取無限的知識,。建立良好的學習機制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個重要部分,。學習機制是一個系統(tǒng)過程，其出發(fā)點應(yīng)該是學生的學習動機,，內(nèi)在的動機是學生進行創(chuàng)造思維的動力,。通常創(chuàng)造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一,，給每個學生一個廣闊的思維空間,，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間,。第二,，不同類型的學生區(qū)別對待，對于具有鮮明個性的學生,，在正確引導(dǎo)的前提下,，給予充足的支持與鼓勵。第三,，嘗試性地給予學生思維目標,、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動機,。

三,、獨具創(chuàng)造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現(xiàn)學生對語文知識的掌握，對語言的掌握,，以便能夠順利地在交流溝通中運用,，另一方面就是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維,，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學”的方法與之相適應(yīng),。教育質(zhì)量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨具創(chuàng)造性,，還需要學生的學法同樣具備創(chuàng)造性,。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新,。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉?！币虼舜蠖鄶?shù)語文教師在課前都會設(shè)置學生演講的教學環(huán)節(jié),。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動學生發(fā)言的積極性,，還能開發(fā)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性,。在設(shè)置演講題目時，應(yīng)著重幾個思維方面的訓練,，比如：擴散思維,、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想,、缺點列舉,、愿望舉例等。

2.課堂提問創(chuàng)新,。在語文教學課堂上,，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知與參與的欲望,。師生之間的交流與問答,，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態(tài),，因此,，老師應(yīng)準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發(fā)意義的問題,，使學生積極參與進來，暢所欲言,，進而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā),。比如：設(shè)想性提問、發(fā)散性提問,、質(zhì)疑性提問,、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等,。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新,。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu),，每個課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要,。課堂教學之前，根據(jù)教學內(nèi)容準確設(shè)置每堂課分為幾部分,，每部分的比例及順序關(guān)系等,。在初中語文課堂教學中,，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作,、探究”的原則,，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新,。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行,，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學目標具備關(guān)聯(lián)性。第一,，充分利用課堂的“意猶未盡”,，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后,，進而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,。第二，通過情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴寫進行訓練,，比如選擇當堂課的課文進行思考,，對文章進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三,，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練,。第四，通過話題作文進行訓練,。

（二）創(chuàng)造性思維與學法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語文教學理念下,，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位,。語文教師在教授語文知識的同時,，更應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要,。

1.探索“課前預(yù)習,、課中對話、課后拓展”的互動學習體系,。預(yù)習在課堂教學中十分重要,，也是大多數(shù)教師采用的教學方法之一。預(yù)習不但要具備引導(dǎo)性,，還需具備展示性,，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”,、“三說”,。課堂中，通過實踐體驗,，開發(fā)學生的自主學習能力,，通過語言再造培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,，通過關(guān)聯(lián)問答培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力,。

2.探索“互動、創(chuàng)新”的學習方法。鼓勵學生自發(fā)地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間,，進而摸索學習的規(guī)律。運用閱讀,，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖,。除了個體學習之外,，培養(yǎng)學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息,，大膽地提出質(zhì)疑,，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息,。

創(chuàng)造性思維論文2

在藝術(shù)設(shè)計中,，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃,，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖,、制作過程、流通渠道,、使用方法,，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與,。對此,，應(yīng)當有針對性地進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即打破慣性思維,，重視全面教育;培養(yǎng)敏銳的感知力，注重發(fā)揮豐富的想象力,。

創(chuàng)造性思維的概念

所謂創(chuàng)造性思維,，就是人們在開拓新的領(lǐng)域、尋求新的成果的思維活動,。毋庸置疑,，創(chuàng)造性思維所應(yīng)當具備的基礎(chǔ)條件是人們具有一定的感知能力、聯(lián)想能力及理解能力等等;創(chuàng)造性思維所需要的核心動力是具有積極創(chuàng)造的思想意識,，并在此基礎(chǔ)上,，將人們大腦內(nèi)部所有的信息通過聯(lián)想,、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎,、更為獨特的方法,。實際上，創(chuàng)造性思維并非一朝一夕便能夠培養(yǎng)出來的,，而應(yīng)當通過長時間的探索與鉆研,，并經(jīng)歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中,，其核心思想便是創(chuàng)新,。從這一角度上看，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計的核心動力,?？梢哉f，藝術(shù)設(shè)計必須借助于創(chuàng)造性思維才能使最終的設(shè)計作品具有更大的生命力與市場吸引力,。

藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)造性思維的特點

客觀地看,，在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力,。毫不夸張地說,，設(shè)計者的創(chuàng)新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言,，主要包括以下幾種：

第一,，創(chuàng)造性思維具有一定的創(chuàng)造性。如前文所述,，創(chuàng)造性是藝術(shù)設(shè)計的核心,，創(chuàng)造性思維的合理運用直接關(guān)系到設(shè)計產(chǎn)品的優(yōu)秀與否。從很大程度上看,，創(chuàng)造性對于藝術(shù)設(shè)計起到不可或缺的作用,。在進行設(shè)計的過程中，設(shè)計者應(yīng)當敢于突破常規(guī),，將已經(jīng)獲得的知識或經(jīng)驗進行加工,、重組，并結(jié)合設(shè)計師的想象與聯(lián)想,，從而不斷尋求更為新穎,、更為獨特的設(shè)計方式，使設(shè)計作品盡量地完美,。通常情況下,，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在三個方面，其一是對新事物的適應(yīng)力與接受度較強,，其二是對新問題的發(fā)現(xiàn)速度較快,，其三是對新事物、新問題的應(yīng)變能力較強,，這無疑為藝術(shù)設(shè)計提供了更多的創(chuàng)作源泉,。

第二，創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性,。多數(shù)情況下,，藝術(shù)作品僅僅有設(shè)計者的努力是不夠的，換句話說,，不少設(shè)計者在創(chuàng)作的時候,，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設(shè)計出令人滿意的作品;而對于個別設(shè)計者而言,，可能僅僅因為某一句不經(jīng)意的言語或者動作,，便能獲得設(shè)計靈感，并設(shè)計出具有完美效果的作品,。從這一角度上看,，設(shè)計者的創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性、突發(fā)性,。在承認思維具有偶然性的同時,，還必須清醒地認識到，創(chuàng)造性思維活動是一種從量變到質(zhì)變的飛躍,，往往是建立在大量實踐活動的基礎(chǔ)上,，并受外界因素的啟發(fā)而產(chǎn)生的。

第三,，創(chuàng)造性具有一定的無意識性,。根據(jù)弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種,，即意識,、前意識和潛意識。其中,，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的,。所謂無意識，從本質(zhì)上看就是人的精神世界最深層次的自我,。人往往在處于松弛狀態(tài)的時候,，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創(chuàng)造性,。

藝術(shù)設(shè)計過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的路徑

1.突破慣性思維，關(guān)注全面教育

受傳統(tǒng)因素影響，人們在進行設(shè)計的過程中,，總是習慣于運用自己較為熟悉,、較為擅長的方式，漸漸地,，對新思想,、新事物敬而遠之，甚至產(chǎn)生抵觸心理,，這顯然嚴重制約著設(shè)計者的創(chuàng)作能力的發(fā)揮,。不可否認，藝術(shù)設(shè)計不同于其他的工作,，強調(diào)創(chuàng)造性是貫穿其中的核心,，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖,、制作過程,、流通渠道、使用方法,，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等,，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。這就意味著,，設(shè)計者在進行藝術(shù)設(shè)計的時候,，應(yīng)當敢于突破現(xiàn)有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,，融合先進的創(chuàng)作理念,，不斷進行刻苦的實踐，從而設(shè)計出更好的產(chǎn)品,。要創(chuàng)作出有效的藝術(shù)作品,，設(shè)計者除了要掌握與設(shè)計本身相關(guān)的專業(yè)知識之外，還應(yīng)當深入學習并掌握社會,、人文及生態(tài)等其他新知識,，通過一定的聯(lián)想、想象等方式,，從而實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通,，從而在不斷豐富產(chǎn)品藝術(shù)積淀的同時，也對培養(yǎng)設(shè)計師創(chuàng)造性思維起到積極的促進作用,。

2.培養(yǎng)敏銳的感知力,，發(fā)揮豐富的想象力

對于廣大設(shè)計者而言，敏銳的感知力也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素,。面對新事物,，不同的人所作出的反應(yīng)也是不盡相同的,。那些具有較強感知力的人，對新事物的反應(yīng)也更為靈敏一些,，其創(chuàng)造性也更強一些;與

創(chuàng)造性思維論文3

發(fā)明創(chuàng)造都是在尋求自然世界與人類活動的某種規(guī)律,。發(fā)現(xiàn)就是認知并歸納某些現(xiàn)象（自然的或生活的）的規(guī)律，創(chuàng)造性思維應(yīng)該是這種認知與歸納的能力之表現(xiàn),。

單純孤立地定義創(chuàng)造性思維應(yīng)該很困難,。

這里包括兩個方面，一個是關(guān)注現(xiàn)實,；一個是認知歸納現(xiàn)實,。

關(guān)注現(xiàn)實要做到既異想天開，又實事求是,，異想天開強調(diào)發(fā)揮主觀能動性,；實事求是強調(diào)忠于客觀現(xiàn)實。

認知歸納現(xiàn)實要做到既尊重自然規(guī)律,，又要以人為本,，自然規(guī)律即古人所謂天道倫常；以人為本,，強調(diào)對自然規(guī)律的認知歸納要為人所用,。

現(xiàn)實是思想形成的基礎(chǔ)，也是思考的對象,。對現(xiàn)實的關(guān)注既是人的本能,，突出人的自然屬性，也是社會的需要,，強化人的社會屬性,。對現(xiàn)實的認知歸納是思維形成的基礎(chǔ)，也是思維的對象,。思維的規(guī)律源于自然規(guī)律,，是自然規(guī)律在人頭腦中的理性反映，同時思維規(guī)律又受到社會規(guī)律的制約,，表現(xiàn)為社會對人性的主觀規(guī)范,。

現(xiàn)實，以及對現(xiàn)實的思考,，包括所形成的思想,，更多表現(xiàn)出個性特征。對現(xiàn)實的認知,、歸納,，以及這種認知、歸納所形成的思維方式,，包括所形成的思維規(guī)律,，則表現(xiàn)出更多理性因素,。

內(nèi)容的東西永遠應(yīng)該是形色各異的，個性的,；形式卻可以是有規(guī)律而且應(yīng)該是有規(guī)律的,，理性的。那么,，創(chuàng)造性思維就應(yīng)該是個性與理性的完美融合，而且必須是,。因為個性的地方,，正是你獨到的地方，深刻的地方,；而理性的東西,，能使你的思想和大家得以交流、產(chǎn)生共鳴,。

就寫作而言,，如果人云亦云，毫無新意,，就顯得乏味,；如果荒誕怪異卓爾不群，就沒有知音,，不被認同,。

倡導(dǎo)作文個性化，就是鼓勵創(chuàng)造性思維,。然而思維是抽象的,，衡量創(chuàng)造性思維價值的依據(jù)，應(yīng)該是思維賴以存在的藝術(shù)形式,。這就容易產(chǎn)生一種錯覺：個性化是形式的新穎別致,。雖然不可否認形式的新穎別致是個性化的一個重要方面，但絕不是全部,，也不是主要方面,。最能體現(xiàn)作品個性化風格的應(yīng)該是內(nèi)容，是思想的個性,、思維的個性,。

任何時期的文學革命、藝術(shù)革命都是思想的革命,。

任何民族的文學革命,、藝術(shù)革命都始于對束縛人的思維的條條框框的沖擊。

從韓愈柳宗元的古文運動到西方資產(chǎn)階級文藝復(fù)興,；從古體詩到近體詩,，從唐詩到宋詞,，從宋詞到元曲，確有許多形式方面的革命,，但其本質(zhì)都是一種思想革命,。

唐代的古文運動表面上是反對漢魏六朝以來追求華麗辭采的浮夸之風，本質(zhì)上就是呼吁解放思想,、解放個性,。雖然辭不足不可以為文，要求豐而不余一言,、約而不失一辭（《上襄陽于相公書》）,；然愈之所志于古者，不惟其辭之好,，好其道焉爾,。（《答李秀才書》）而且豐而不余一言、約而不失一辭的目的是其事信,，其理切,。因為根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄,。因為氣水也,，言浮物也。水大而物之浮者大小畢浮,，氣之與言也猶是也,，氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。（《答李翊書》）

詩,、詞,、曲的沿革，似乎有更多形式的因素,。歷來有詩莊詞諧之說,，大唐王朝是中國歷史上漢民族建立的一個最強大的政權(quán)，社會穩(wěn)定,，經(jīng)濟繁榮,，人們的生活方式應(yīng)該愈來愈講究，那么詩歌從漢魏樂府通俗曉暢的風格,，轉(zhuǎn)為更嚴謹莊重華麗的格律詩,，就顯得非常必要。然而思維永遠不可能長久固定在某一種模式下,。統(tǒng)治中國詩歌兩三百年的詩律也不可能一成不變,。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，過分講求形式整齊劃一的詩律開始表現(xiàn)出了對思維發(fā)展與思想發(fā)展的束縛,。整齊而又錯綜的詞的誕生,，就有利于表現(xiàn)愈來愈復(fù)雜的思維以及愈來愈復(fù)雜的思想,。而且語言上也開始走出艱澀，走向明白曉暢,；走出純粹的讀書人,，走近更廣闊的百姓生活。

創(chuàng)造性思維論文4

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,，不僅可以激發(fā)學生的思考,，并在寫作中分析解決寫作困難的問題，還可以豐富學生的知識結(jié)構(gòu),，讓學生的思維能力不受限制,，加深對語文知識的理解能力，并在實際生活中靈活運用,。本文主要探索高中作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并提出有效的建議和對策,。

一,、通過范文仿寫培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

眾所周知，青少年時期的學生普遍存在閱歷淺的特點,。因此,，高中語文教師應(yīng)該給學生尋找一些優(yōu)秀的寫作模板，引導(dǎo)學生進行范文的仿寫,，并啟發(fā)學生的寫作思維,。例如蘇教版高中語文課文《江南的冬景》，這是一篇文字優(yōu)美,、充滿家鄉(xiāng)情感的課文,。語文教師在講解這篇課文時，學生通過感受作者所想表達的思想,，然后讓學生進行文章段落的仿寫,。文中有這么一段話：“我生長江南，兒時所受的江南冬日的印象,，銘刻特深,；雖則漸入中年，又愛上了晚秋,，以為秋天正是讀讀書,，寫寫字的人的最惠節(jié)季，但對于江南的冬景,，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào),，”學生可以依據(jù)上述語句特點模仿并描寫自己家鄉(xiāng)的美景。例如描寫河北的美景：“我生長在河北的一個小鄉(xiāng)村,，尤其是家鄉(xiāng)的楊樹,，雖然是我們家鄉(xiāng)極為普通的一種樹,，然而對它的印象深刻；長大以后,，更加明白了楊樹所代表的堅毅品格……”顯然,，這種仿照優(yōu)秀例文的寫作訓練方法，不僅讓學生的思維活躍了起來,，還能增強學生寫作的想象力和創(chuàng)造力,。

二、通過寫作訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造行思維

在高中寫作教學過程中,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,，可以讓學生在寫作中激發(fā)靈感，從而寫出情感豐富的作文,。為了培養(yǎng)學生的想象能力,，教師可以通過以下幾種方法進行訓練：

1.寄物抒情法俗話說：“寫作源于生活，高于生活,?！睂懽鞯闹饕康氖鞘惆l(fā)作者的情感，描繪世界的美好,。因此,，語文教師實施寄物抒情法可以有效培養(yǎng)學生的寫作情感。高中語文教師在教學時應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,，選擇一些相應(yīng)的素材,，讓學生根據(jù)自己的真實情感進行寫作。

2.述說法采用述說法可以有效鍛煉學生的語言表達能力,，語文教師可以利用課前或者課下的時間,，或者利用多媒體技術(shù)，給學生提供訴說交流的機會,。學生廣泛參與訴說交流活動,，例如演說、辯論這些實踐活動,，可以逐漸提高學生的思辨能力,。

3.聯(lián)想法聯(lián)想法是一種鍛煉學生心理想象力的方式，豐富的聯(lián)想可以使作文變得生動精彩,，也可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維,。為了更好地培養(yǎng)學生的作文想象能力，高中語文教師應(yīng)該讓學生堅持不懈地進行聯(lián)想法的寫作鍛煉,。例如：高中語文教師可以依據(jù)高中蘇教版課文《像山那樣思考》,，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行聯(lián)想，學生就可以像樹那樣思考、像河流那樣思考等等進行作文的寫作,。

三,、通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

寫作創(chuàng)作的靈感大部分來源于生活實踐，來源于社會,。因此,，高中語文教師必須重視實踐教學的方法，認識到只有在實際生活中才能學習到書本以外的知識,。高中語文的實踐教學方法也能培養(yǎng)學生的社會思維,，為寫作打好思想基礎(chǔ)。例如在學習蘇教版高中語文《一花一世界》這篇課文時,，教師可以組織學生進行課外活動,，真正走向外面的世界。語文教師可以抽出一天的實踐帶領(lǐng)學生在附近公園,、組織郊游等實踐活動,。通過實踐的教學方式，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,。

總而言之,，高中語文作為高中最基礎(chǔ)的學科，提高學生的寫作創(chuàng)造性思維非常重要,。因此，高中語文教師要通過合理的教學模式,，提高學生的創(chuàng)新能力,，利用實踐、仿寫優(yōu)秀例文等方法培養(yǎng)學生的想象能力和實踐能力,，最終提高學生的寫作能力和創(chuàng)創(chuàng)造性思維能力,。

參考文獻：

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創(chuàng)造性思維論文5

創(chuàng)造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，它是思維的一種特殊形式,。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維是各門學科共同的任務(wù),，每門學科應(yīng)根據(jù)本學科自身的特點加以落實。

憑借語言文字去發(fā)展學生的思維,，這是語大閱讀教學固有的特征,。閱讀教學中的創(chuàng)造性籌維訓練跟其他思維訓練一樣，應(yīng)注意學習語言和學習思維這兩個側(cè)面,，充分發(fā)揮語文學科為思維功能,，堅持在語言學習中發(fā)展創(chuàng)造性思佳，在創(chuàng)造性思維訓練過程中提高創(chuàng)造性運用吾言的能力,，使兩者和諧發(fā)展,，相得益彰。

一,、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

語文教學過程中,，教師應(yīng)尊重學生,，尤其要尊重學生個性化的閱讀體驗。由于學生的知識水平,、認識能力,、生活經(jīng)驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解,，全是十分正常的現(xiàn)象,。所以，我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化,，不能以自身的權(quán)威給學生絕對的結(jié)論,，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生創(chuàng)設(shè)一個民主,。寬松的學習氛圍,，讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗，如對課文中人物的評價,，對文章中心思想的領(lǐng)悟,，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等,。要鼓勵他們敢于發(fā)表自己獨特的見解,，不人云亦云，敢于對老師所給的結(jié)論提出疑問,，精心培育孩子們獨創(chuàng)性的思維品質(zhì),。

另外，教師要善于設(shè)計能啟發(fā)學生作多元思維的問或如教學《圓明園遺址》時,，給學生一個討論題──圓明園遺址該不該重建,？說說你的理由。這種開放性問題是頗有價值的,。學生可以根據(jù)自己的認識,，各抒己見，盡情表達,。討論中有的說不要重建,，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發(fā)人們的愛國主義精神,；有的說該重建,，因為可以再現(xiàn)古代勞動人民的智慧，還可以發(fā)展旅游事業(yè),，等等,。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定,。如果我們在課堂上都能有意識地讓學生從多角度,、多層面去理解課文，提倡思維的多元化,，日后,，學生就會不受習慣思維及習慣勢力的束縛，提出新穎的,、別出心裁的觀點,，創(chuàng)造思維自然得到了培養(yǎng)。

學生對課文的理解發(fā)表各自不同的意見,，這是一種求異思維活動,，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡單地把發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等同起來,，把注意力集中在理解課文內(nèi)容的層面上,，作游離于語言文字的發(fā)散式討論，認為只要能求異,，就是創(chuàng)新,。教師對學生的發(fā)言只是一概肯定，任其蔓延,，既造成課堂教學時間的浪費,，又把握不住課文中蘊藏的文化內(nèi)涵。遠離語文教學的本體目標,，對思想教育和語言學習都無價值可言,。所以，在訓練過程中要注意三點：

一是要讓學生把各自的思考過程說清楚,，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨特,，更要看其思維過程和表述中的語言質(zhì)量,，使思維和語言同步發(fā)展；

二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來,，達到相互轉(zhuǎn)化的目的,，不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的；

三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來,，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎(chǔ)上,，讓學生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。

二,、在品味語言中培養(yǎng)思維的探究性

探究性是創(chuàng)造性思維的動力,。只有帶著強烈的探究動機，才能面對疑難，敢于進取,，大膽探索,，產(chǎn)生旺盛的求知欲。語文閱讀教學需要把探究的重心指向語言文字的學習上,。

我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象,，引導(dǎo)學生反復(fù)揣摩、品味,，體會作者遣詞造句的匠心,，激發(fā)學生創(chuàng)造性運用語言的熱情。如教學朱自清的《春》時,，教師抓住小草偷偷地從泥土里鉆出來,，嫩嫩的，綠綠的這句話,，令其善疑,、誘以審問──我覺得這句話中偷偷和鉆兩個詞用得不夠恰當，尤其是偷偷一詞,，一般是用在不光彩的事物上,，你們的意見呢？當學生思維進入憤誹狀態(tài)時,，就會潛心閱讀文本,，同時調(diào)動起他們已有的知識水平和生活經(jīng)驗，進行思考,。思考結(jié)果是：一個鉆字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力,，它們能沖破泥土，挺立起來,；偷偷說明春天的小草生長得特別快,，當人們不知不覺時，小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了,；我覺得用這兩個詞與別人不一樣,，很有新意。學生在這個學習過程中感受到作者在用詞造句中的獨具匠心,。這種語不驚人死不休的創(chuàng)新意識,，定會潛移默化地印入學生的心田。

對于那些有著文化底蘊,，含義深刻而富有人生哲理的,，以及看似平常但富有思維價值的文字，教師要引導(dǎo)學生深入探究,?；蛸|(zhì)疑,，或朗讀欣賞，或比較品味,，培養(yǎng)學生的深究精神和創(chuàng)新意識,。

三、在強化運用中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性

任何能力的形成都仰仗于實踐,，思維能力的發(fā)展也不例外,。學生在大量的語言實踐活動中時時迸發(fā)創(chuàng)造的火花，加速創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。

當前,，語言實踐已沖破課堂的范圍，注重課堂內(nèi)外的溝通,，各學科之間的相互交融,，這無疑給學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。就課堂教學來說,，語言的實踐也跳出了原來單項的語文知識和技能的訓練,，開始致力于綜合能力的訓練，以期學生形成良好的語文綜合素養(yǎng),。

1．變抽象概括為具體演繹,。

文章中有些詞語抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對文字的靜態(tài)分析上以詞解詞,，學生不會留下深刻印象,。對抽象概括的詞語作具體演繹，能再現(xiàn)事物的本來面目,，發(fā)展學生的形象思維,，積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中飽經(jīng)風霜的臉流露出難以忍受的痛苦一句,，讓學生把飽經(jīng)風霜的臉用幾句話（或一段話）加以具體描述,。這一設(shè)計激活了學生的思維，把課文與學生原有的知識積累,，生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,，對詞語的理解不是以詞解詞，停留在概念上,，而是化抽象為形象。這個化的過程,，就是對學生進行創(chuàng)造性思維和語言訓練的過程,。

2．添加來展開的情節(jié)。

一篇文章中,，作者出于表達的需要,，對某些情節(jié)未加具體描述,，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下想像的空間,，這一空間正是對學生進行語言和思維訓練的誘發(fā)點,。如《朱德的扁擔》中大家勸他不要挑這句話，抓住這個勸字,，要求學生聯(lián)系課文內(nèi)容,，談?wù)剳?zhàn)士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了,。他們根據(jù)課文內(nèi)容,，摹擬戰(zhàn)士們的語言，有聲有色地勸起了朱德同志,。

3．添枝加葉,，拓展句子。

《荷花》中有這樣一個句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有教師在教學時設(shè)計了這樣的訓練：①在冒字前面加上恰當?shù)男揎椩~語,。（例如：使勁地、生機勃勃地,、爭先恐后地）②想像寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛_________。運用這種形式鼓勵學生依托課文大膽想像,，從不同的角度學習表達,。

4．延伸和重組。

讓學生對課文的結(jié)尾進行想像延伸,，或要求改變順序,，改換人稱，調(diào)換題目,，變換敘述角度等,，對課文作重新組合。如《小珊迪》一課,，可以把題目換成我的哥哥,，從小利比的角度來寫，重新安排材料,，改變寫作的順序,，使學生興趣盎然地對課文進行再創(chuàng)造。又如教學《打碗碗花》,，講讀結(jié)束后,，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學生續(xù)編我與外婆的對話：有一天,，我和外婆又從水渠邊經(jīng)過,，我看見那開得十分異樣的打碗碗花,，想伸手去摘，外婆見了,，連忙阻止

以上這些設(shè)計的價值在于充分發(fā)掘教材中可利用的信息,，依托課文找到創(chuàng)造性思維與想像之間的契合點，創(chuàng)設(shè)問題情境,，誘發(fā)學生想像,。于是，想像推動了創(chuàng)造性思維活動,，創(chuàng)造性思維活動又促使學生創(chuàng)造性地運用語言,，這正是語文教學創(chuàng)造性思維訓練的個性特征。

創(chuàng)造性思維論文6

創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ),，運用已有的知識進行想象,、推理、分析,、綜合等思維加工活動,，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性,、靈活性,、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性,、變通性和獨創(chuàng)性,。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要,，具有開拓,、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。

因此,，在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題,。我從教與學兩方面探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法,。

一、恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法

不同的教學形式和方法會產(chǎn)生不同的教學效果,。因此,，教師在物理教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關(guān)重要的,。

中學物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例,、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結(jié)概括出來的,。這類知識內(nèi)容的教學,，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法,、學導(dǎo)法,、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應(yīng)該根據(jù)教學實際,，恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行教學,。

二、精心設(shè)計創(chuàng)造性思維的教學方案

一堂課的教學效果如何,，往往跟教師課前教學設(shè)計的質(zhì)量有關(guān),。物理教材、教學大綱,、教學參考書僅為教師教學提供了基本內(nèi)容,、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學方式,、最合理的教學結(jié)構(gòu)進行教學才能達到使學生在獲取知識,、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力,、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的,，是需要教師精心設(shè)計的。

教師應(yīng)深入研究大綱,、教材,，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù),，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和使學生獲得知識為目的,；要突出啟發(fā)性、探索性,、靈活性,、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則,，充分發(fā)揮聰明才智,，精心運籌策劃，細心推敲安排,，設(shè)計出符合學生心理特征,、認知規(guī)律切實可行的方案。

例如,，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學中,，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結(jié)論,，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,。

如果變講述為下面的探究式教學,，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中,，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）,。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞,，分析為什么水銀柱能上升,。

3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時,，水銀柱能不斷上升,。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么,？

5．設(shè)想一下,，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值,？

這樣按此質(zhì)疑,、實驗、探索,、解疑等不斷深化的探索方式進行教學,，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發(fā)現(xiàn),，這不僅有利于調(diào)動學生思維的積極性,，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟,，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng),。"

三、巧妙設(shè)疑,，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

“學起于思,，思源于疑”。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機,，啟迪思維,，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的,。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一,。

1．巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考問題的興趣。

上課伊始恰當質(zhì)疑,，創(chuàng)設(shè)懸念,，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望,。

例如“輪軸”一節(jié)新課導(dǎo)入的教學,，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶,，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來,，為什么,？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境,，定會使學生探索的欲望油然而生,，促使他們集中精力，開動腦筋,，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑,，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學生通過想象直覺思維,、聯(lián)想邏輯推理,，通過猜想、議論,，互相啟示,，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”──輪軸,。

2．注意難度,，提高問題的藝術(shù)性。

教師應(yīng)注意所提問題難易要適度,，不宜太過簡單,，而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性,，問題要新穎,，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性,。

例如,，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關(guān)系為例來研究慣性,，學生會感到索然無味,，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。

四,、拓展實驗,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1．改進實驗方法，探尋新的途徑,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗,，一般都不局限一種方法,。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質(zhì)密度的實驗,、測導(dǎo)體電阻的實驗等,，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法,。在教學中,，教師若能為學生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機會和條件,，引導(dǎo)學生探索,、尋求不同方法，在探索,、發(fā)現(xiàn)的過程中,，使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高,，定能使學生思路開闊,，創(chuàng)新意識增強。

2．提煉由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。

學生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后,，進行分析,、判斷、概括,、綜合和抽象思維,、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認識上的飛躍,，獲得結(jié)論,。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當,，就不能達到目的,。例如，牛頓第一定律的教學，關(guān)鍵在于實驗后,，通過對實驗現(xiàn)象的分析,、比較，進一步地假設(shè)推理創(chuàng)造性思維過程,，才能實現(xiàn)認識上的重大飛躍,，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),，有些教師不能很好把握,，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學生的思維,，使一個難得的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉,。因此在教學中教師要善于抓住這些關(guān)鍵之處，突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),。

此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練,，創(chuàng)設(shè)問題討論情境,，設(shè)計動手實驗?zāi)芊椒ǎ囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。

總之,，教師要深入研究教材，綜合教法特點,，創(chuàng)造性地組織教材,，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學生探索,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。

創(chuàng)造性思維論文7

創(chuàng)造性思維是一種比較復(fù)雜的心理過程，它使人們提出解決問題的新設(shè)想,，使人們在實踐過程中創(chuàng)造出新成果,。我國和諧社會的實現(xiàn)，需要大批具有創(chuàng)造性思維能力的人才,，這種人才有賴于各級各類教育機構(gòu)的培養(yǎng),。從兒童心理學的發(fā)展過程來看，幼兒園教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時期,。

在近二十五年的幼教工作實踐中,，我通過游戲、故事,、繪畫,、手工、續(xù)編故事、科學主題活動,、區(qū)角活動等讓幼兒在自主創(chuàng)新中獲得新知識,、構(gòu)思新形象、尋求解決問題的新方法,。在實踐的過程中,，總結(jié)了一些培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的新途徑、新方法,。

一,、為幼兒提供豐富的感性知識。

創(chuàng)造性思維活動是憑借感性材料進行的,。新的形象,，新的設(shè)想，都不可能憑空而來,，它們有的是對舊的表象進行加工,、選擇、整理,、改組而來的,，有的則來自生活的一些積累。

在一次搭積木活動中,，我分別給五個孩子二十塊形狀不同的積木,，讓他們在二十分鐘內(nèi)根據(jù)自己的思維搭建一些建筑物，我在旁邊做記錄,，三十分鐘過去了,，五個孩子分別搭出了近五十種造型不同的小建筑。在搭建的過程中,，小朋友們聯(lián)合完成了五個建筑物的搭建,，可見孩子們的思維是何等的敏捷！

二,、創(chuàng)建環(huán)境,、讓孩子們在實踐中尋求解決問題的新思路、新方法,。

創(chuàng)造精神貴在不滿庸俗,、不墨守成規(guī)。在我的教學活動中,，我從不干涉孩子們的自主創(chuàng)新活動,，他們可以在講述故事中發(fā)揮想象進行自創(chuàng)、自編,、自演,，也可以根據(jù)自己的設(shè)計進行自主活動,，甚至可以和我進行一問一答式情境創(chuàng)設(shè)和講述。

記得在一次郊游活動中,，前面有一個小水塘堵住了去路,，幾十個孩子看著前面的水塘，全部向我跑了過來,，我問清了情況并沒有有給他們說要怎么去做,，而是要他們想辦法過去。孩子們聽了我的話便七嘴八舌地討論開了,。大概討論了十幾分鐘后,，我把他們集中起來，討論誰的辦法最好,，最后大家一致認為用旁邊的磚頭搭小橋過去,。可怎么搭橋呢,？一個小朋友主動請纓,，用磚頭一塊一塊地搭著小橋，他搭一塊往前走一步,，搭一塊往前走一步,，終于小橋搭好了，小朋友一個接一個地走過水塘,。這下子，孩子們的興奮勁可就別提了,。在下午家長來接他們時,，個個給家長匯報他們的經(jīng)歷。在這次活動中,，水塘的出現(xiàn)是意外的,，但孩子們在實踐中找到了解決問題的新方法，獲得了成功的體驗,，嘗試了“跳一跳,，摘到桃”的滋味。

三,、讓幼兒勤動手操作獲得感性經(jīng)驗,。

幼兒動手能力的培養(yǎng)，是當前教改的一大主題,。在我的教學活動中,，我注重幼兒動手能力的培養(yǎng)。在自主區(qū)角游戲活動中,，為幼兒準備了理發(fā)室,、攝像室,、建筑區(qū)、娃娃家等區(qū)域,，讓孩子自己選擇喜歡的游戲,。在這些活動中，孩子們那樣地投入,，他們沒有了平日里的拘謹和驕氣,，也沒有了平日里的爭吵和撒潑，他們在活動中的積極性,、主動性,、創(chuàng)造性均得到淋漓盡致的發(fā)揮。

四鼓勵幼兒提問,，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問,，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問,，本身就是一次求知活動,，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視,，并給予耐心細致地回答,。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒,，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問,。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定,。

如果幼兒提出的問題較難,，則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能立刻回答,，也要在較短的時間內(nèi)把問題搞清楚立即回答,。對幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵幼兒自己想,，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案,，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案,。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程,。如，常識課《浮力》,，幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來,，而木塊能浮起來呢？”教師沒有直接回答,，而是給幼兒提供了一個能裝水的容器和天平,，啟發(fā)幼兒稱水,、木塊、鐵塊的重量,，鼓勵幼兒：想一想為什么,？當幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水,、鐵的重量不同時,，實際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程,，實際上是一次成功的思維能力訓練過程,。

總之，幼兒的思維能力是幼稚的,，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的,，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，是一個持久而漫長的工作,，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓練,，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動和適當?shù)臈l件，對幼兒進行創(chuàng)造性思能力的訓練,。在這些活動的開展中,，孩子們的創(chuàng)造能力才能得到很好的發(fā)展，他們在實踐中獲得了新知識,，運用了新方法,，解決了新問題，嘗試了創(chuàng)造的愉快,，獲得了成功的'體驗,，我們的教育才算成功。

創(chuàng)造性思維論文8

摘要：為了更好地提高高中學生自身素質(zhì),，高中教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,，結(jié)合觀察力,、想象力,、創(chuàng)造力思維對高中學生進行培養(yǎng)教學，使其可有效地促進高中學生全面的發(fā)展,。本文針對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了詳細的探討,，并提出了有效的措施，來提高高中學生數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力,。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

隨著我國社會形勢不斷的變化,，高中數(shù)學課程內(nèi)容與教學方向也在逐步更新。據(jù)實際調(diào)查我們看到,，目前具備創(chuàng)造性思維能力的人才已跟不上時代發(fā)展的腳步,，而通過在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,，占據(jù)了在別的學科里培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力更高的優(yōu)勢,。因此,，本文提出在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的要求，這樣不僅有利于提高高中學生素質(zhì)教育問題,，還有利于社會的創(chuàng)新,。

一,、培養(yǎng)高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的措施

為了更好的提高高中學生數(shù)學教學中的創(chuàng)造性思維能力，以下對教師教學理念進行轉(zhuǎn)變,，重新設(shè)計學生教學情境,、積極培養(yǎng)學生想象力和觀察力、重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力進行了分析,。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境,。當把學生引入數(shù)學課程教學中以后，高中數(shù)學教師還應(yīng)結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容與特點,，來創(chuàng)設(shè)具備學生能動與思維發(fā)揮的教學情境,，使其促進高中學生的主動性和積極性得到提升，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,。為了充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，為防止學生對教學情境出現(xiàn)排斥,、反感,、厭惡的不好行為現(xiàn)象，數(shù)學教師必須結(jié)合學生興趣愛好與靈活多變的教學模式,，來確保數(shù)學教學情境具有一定的實用性,。另外，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時,，數(shù)學教師還應(yīng)結(jié)合不斷發(fā)生的教學過程,、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)變化等多方面來設(shè)計問題,，這樣不僅可確保學生創(chuàng)造性思維能力得到提升,，還可有效地提高高中學生專業(yè)知識水平。

2.提升學生的想象力與觀察力,。在高中數(shù)學教學中,，為了更好地提高高中學生創(chuàng)造性思維能力水平，確保學生具備足夠的想象力與觀察力是創(chuàng)造性解決問題的基礎(chǔ),，所以重視培養(yǎng)學生的想象力與觀察力就顯得尤為重要,。而對于提升學生的想象力，有利于學生能夠獨自開發(fā)與創(chuàng)新,，使其形成新的事物,，為培養(yǎng)高中學生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ),。在培養(yǎng)學生想象力的過程中，數(shù)學教師可通過激發(fā)高中學生已存的內(nèi)部想法,，并結(jié)合學習的新知識進行有意識的加工,，構(gòu)成頭腦中的思維導(dǎo)圖，促使學生形成有利于學習的新表現(xiàn),。另外,，通過提升高中學生的觀察力，有利于學生能夠合理有效地分析與解決問題,，當人們步入社會以后遇到問題也能夠有效的解決,。在對高中學生觀察力進行培養(yǎng)的過程中，教師需培養(yǎng)學生對問題進行認真,、仔細,、多角度、多方面的觀察,，確保學生合理有效地解決問題,，這樣才能為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng),。由于數(shù)學教學知識在人們生活與工作中也都會運用到,，所以數(shù)學教學課程是實踐性很強的學科。為了更好地確保人們生活與工作的穩(wěn)定或持續(xù)性發(fā)展,，在高中數(shù)學教學過程中,，數(shù)學教師必須結(jié)合學生日常生活現(xiàn)象，來正確引導(dǎo)學生把所學數(shù)學知識吸收與利用,。通過在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力,，不僅可讓學生意識到學數(shù)學知識的優(yōu)勢，還有利于培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性思維能力,。另外,，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力的過程中，數(shù)學教師可結(jié)合課程教學內(nèi)容,，給學生布置相關(guān)的課后調(diào)查作業(yè),，促使高中學生能夠靈活多變地運用數(shù)學教學知識，使其幫助學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),。

二,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的注意事項

以上對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提出了有效的措施,，并通過對教學理念進行了轉(zhuǎn)變,，雖然可有效的提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力，但還是有兩點重要問題影響著高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),，以下對這兩點重要注意事項進行詳細的探討,，以便能夠提高高中學生的創(chuàng)造性思維能力,。

1.教學深度不足的問題。據(jù)實際調(diào)查統(tǒng)計表明,，在目前的數(shù)學教程中,，由于學生知識水平還是存在不同程度的缺失，導(dǎo)致高中學生對于重點,、難點問題出現(xiàn)不善于解決的現(xiàn)象,。其次，由于高中數(shù)學教師知識水平有限,，部分數(shù)學教師還會出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象,，導(dǎo)致教學深度也存在不足，且部分高中教師對于教學的重點與難點問題也只是進行大概的講解,，使其就更加大了學生知識水平的缺失,。這樣不僅會對高中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)造成影響，還會對高中學生的自我素質(zhì)造成影響,。

2.盲目攀比的問題,。在目前的高中教學課程中，學生受社會不良風氣的影響,，很多學生在生活與學習中都會出現(xiàn)互相攀比的現(xiàn)象,，這樣不僅會對高中學生的綜合素質(zhì)造成影響，還會促使學生養(yǎng)成不良的妒忌思維,。另外,，學生受網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的影響，部分學生容易利用網(wǎng)絡(luò)途徑對重點,、難點教學知識問題進行解決,，然后進行展示與炫耀所謂的才能，進而就更加大了學生之間盲目攀比的現(xiàn)象,。而這種盲目攀比的行為,，不僅會降低高中學生真正的學習積極性，還嚴重的影響著高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),。對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),，不僅有利于推進教學改革，并可有效的提升高中教學質(zhì)量,。以上通過對高中學生與高中教師采取科學合理的措施,，并對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的注意事項進行詳細探討，使其在高中教學中有計劃,、有意識地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),。

參考文獻：

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創(chuàng)造性思維論文9

一、前言

在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作,。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想,，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分,。在實踐中,，我深深體會到通過語言活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在語言活動中,，創(chuàng)設(shè)寬松,、自由、平等的語言活動環(huán)境,，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料,，通過在活動中理解，在活動中想象,，在活動中求異,。可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時,，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展,，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

二,、理論和實踐依據(jù)

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性,、可能性。

現(xiàn)代心理學研究表明,，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動,，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出,，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來,?！比纾焊木幑适隆堵斆鞯乃抉R光》中，我為孩子們提供了木塊,、繩,、救生圈、水管等材料,，讓孩子嘗試改編故事結(jié)局,。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性,，并用自己的語言進行創(chuàng)造性的講述,，又如：講述活動《我拼出了什么》中,，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象,，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個過程中,，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達的能力,。

（二）語言與思維有著密切的關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素,。

更多的學者形成比較一致的認識,，認為語言與思維是相關(guān)的，語言能夠?qū)θ藗兊乃季S結(jié)構(gòu)和認知產(chǎn)生影響,。語言是思維的物質(zhì)外殼,，語言與思維有著密切的關(guān)系。首先語言是交流思想的工具,，是思維的工具,，借助語言本身的概括性、間接性和社會性的功能,，思維對客觀事物現(xiàn)象的間接,、概括的反映才得以實現(xiàn)。

（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語言的最佳時期

3~6歲時幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,，也是語言學習的最佳時期,，錯過了學習最佳時期，學同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時間,。而大腦發(fā)育一旦形成,，形象記憶的效率就非常低下，各項科學研究的結(jié)果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語言的最佳年齡,。

三,、實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、自由,、平等的環(huán)境,，鼓勵幼兒在語言活動中進行創(chuàng)造性思維活動。

在幼兒園的語言活動中,，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境,。有了寬松、愉快的氣氛,，孩子們才想說,、敢說，并且感受說的快樂,。當然,，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞,，教師要堅持“理解接納,，支持鼓勵”。

1,、允許并接受孩子的語言特點

幼兒階段,，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的,，以成人的標準來說,，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”,。例“轉(zhuǎn)過來”這個詞小班幼兒還不會用,，有的孩子就用方言表達。盡管這樣,，教師還是要鼓勵幼兒,，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2,、耐心地滿足孩子語言交往的需要

教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動,，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導(dǎo)幼兒不受語言活動材料上文字,、畫面的束縛,，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道,，展開想象的翅膀,，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松,、活躍狀態(tài),，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語言活動活動《球》,，文中狐貍用不同的方法來玩球,，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時,，與幼兒討論畫面內(nèi)容,，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問，“你會用什么辦法玩球,？后來怎樣了呢,？如果你遇到這種情況，你會怎么辦,？”等等,，讓幼兒進行自由大膽地思索,、想象、講述,、表達,。“狐貍用腳踢皮球,，狐貍用頭來頂球,；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了,，叫別的小動物借給他玩一下……”,。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力,，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境,，以便能使之在其中繁榮發(fā)展?！睘榇?，在語言活動中，教師要關(guān)心,、愛護每一個幼兒,，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達,，及時抓住幼兒思維的閃光點,，及時進行肯定、贊賞,、激勵（“你講得真棒”,，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋,，講得跟別人不一樣”,、“想一想，有沒有更好的辦法”等）,、甚至獎勵（五角星,、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性,、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn),。

（二）在語言活動理解過程中，發(fā)展幼兒思維的獨特性,、求異性,、變通性。

在語言活動中,，我遵循著學與思相結(jié)合的思維訓練規(guī)律,，采用“聽中帶思,，閱前必思，說前得思”的語言活動訓練策略,，讓幼兒逐步學會分析,、判斷、推理,、歸納的能力和求異,、求新的思維。

1,、引導(dǎo)幼兒在觀察中積極思考

觀察是智慧的窗口,，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動,。然而,，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達,。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知,。因此，在語言活動活動中,，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面,，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來,，使他們在感知,、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知,、觀察,。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著“大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動,，為了解答這個問題,，幼兒進行了猜測、想象并積極,、主動地去觀察畫面內(nèi)容,，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后,，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中,，通過師生互動、生生互動的思維活動,，幼兒終于找到了答案,，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“大象是伸出長鼻子,，翹起細尾巴,，搭起一座大象橋救了小兔”的,，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破,。

2,、在問題中學會思考

幼兒階段，由于受認知水平,、思維水平的限制,，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此,，在語言活動活動中,，我采用啟發(fā)式的教學方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面,，引導(dǎo)幼兒帶著問題,，積極主動地看看、想想,、說說,。例如在《散文欣賞：飛》中,，借助多媒體課件的優(yōu)勢,，巧妙地設(shè)置了兩個思考點，引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)造性思維,。

其一：蒲公英飛起來了,，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的,。畫面定格,，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩,，做游戲,。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家,。

其二：小樹葉飛下來了,，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的,。畫面再次定格,，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子,。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子,。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。幼兒?。簶淙~寶寶給小蝸牛當帽子,。

語言活動活動《小兔逃跑》,，我采用“感知—探索”的教學結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象,、推理,，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié),。當幼兒初步看懂畫面時,，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹,？為什么小兔變成花,，媽媽要變成花匠？”等等,，通過師生,、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維,。而當幼兒掌握故事內(nèi)容時,，我又及時地引導(dǎo)幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲,。在游戲中,，幼兒思維的獨特性、求異性,、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云,，我就變成藍天；要是你變成小雞,，我就變成老鷹,。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂,，思維由發(fā)散到集中,，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài),，不僅使語言能力得到發(fā)展,，同時創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

3,、在提問中樂于思考

幼兒在語言活動中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能,。愛因思坦曾說過,，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此,，我認為,，在語言活動活動中,，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內(nèi)容多想、多思,、多質(zhì)疑,，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中,，我問：“你們還有哪里聽不清楚,、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽?？哪里還有音樂氣墊火車呀,？……”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā),，遇到壞人怎么辦呀,？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀,？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題,。幼兒在語言活動活動中，發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法,?？梢?，語言活動給幼兒創(chuàng)造了一個培養(yǎng),、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機會。

（三）運用各種手段,，在語言活動活動中調(diào)動幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性,、靈活性。

受加德納的多元智能理論的啟示,，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的,，幼兒對語言活動內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的,。

1,、利用多媒體教學手段

把靜態(tài)的語言活動畫面變?yōu)閯討B(tài)的語言活動畫面，在動態(tài),、立體的信息傳遞中,，幼兒調(diào)動視覺、聽覺等感官,，更充實地把握語言活動內(nèi)容,。多媒體提供的放大,、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點觀察,、分析,、思考。如語言活動活動《落葉》,，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面,，激發(fā)語言活動的興趣，在圖文并茂,、聲像結(jié)合的多方位,、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道,；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里,，誰過來，做了什么動作,，把它當作什么呢,？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里,，青蛙跳過來,，坐在上面，把它當作荷葉,；樹葉落到樹枝上,，金龜子爬過來，放在嘴里,，把它當作食物……”等等,。

2、表演,、遷移作品

是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動,，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性,。如語言活動活動《大象和螞蟻》,，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶,，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演,，引導(dǎo)幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中,，有機地滲透識字教學,，讓幼兒在理解語言活動材料基礎(chǔ)上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字,，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花,、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯,，句式的完整表達,。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調(diào)動幼兒多種感官,，使幼兒思維的靈活性,、流暢性得到了最佳的發(fā)展。

（四）自主活動,，持續(xù)創(chuàng)造性

語言活動中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性,，這時，如果只讓個別幼兒講述,，其他幼兒聆聽,，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來，創(chuàng)造激情會因此而熄滅,。

例：在《詩歌：搖籃》中,，學完詩歌后，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃,，搖著它的小寶寶呢,？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態(tài),。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來,，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后,，與同伴相互交流自己的作品,，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶,，水草輕輕搖,，蝦寶寶睡著了?！币钥陬^表達的方式，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果,。

又例：在《講述：戰(zhàn)勝大老虎》中,，“小動物們在玩時，來了一只大老虎,，小動物們?nèi)绾螒?zhàn)勝大老虎,？”這一問，即刻引燃了幼兒創(chuàng)造的熱情，進入了昂揚的狀態(tài),。事先,，我就為幼兒準備了操作的卡片，讓幼兒邊操作,，邊討論,。以此讓幼兒在自主行動的伴隨下進行比較持續(xù)的創(chuàng)造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動物們互相幫助上了樹,，大老虎沒吃到小動物只好走了,。幼兒乙：小動物請樹爺爺幫忙，彎一彎腰,，把大老虎砸死了,。幼兒丙：小動物們一起在樹下挖了一個坑，躲在樹上,，大老虎走過來,，掉進了坑里?！?/p>

（五）通過多種途徑,，在語言活動活動中培養(yǎng)幼兒敢想敢說及創(chuàng)造性思維能力。語言活動活動中,一條重要的目標就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說,。敢想敢說是能說會說的前提,，是兒童進行創(chuàng)造性思維活動的心理基礎(chǔ)。然而,，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識差,，缺乏自信心，不敢說,、不會說,。為此，我根據(jù)語言活動目標,，積極拓展教育途徑,，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。

1,、開展的由淺入深、循序漸進,，內(nèi)容較為集中的語言活動經(jīng)驗活動,。

如：大小圖書語言活動活動，聽賞,、排圖活動,、自編圖畫故事書活動等,，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經(jīng)驗,，培養(yǎng)觀察能力,，養(yǎng)成良好的語言活動習慣，使思維能力得到培養(yǎng),。

2,、增設(shè)一日生活環(huán)節(jié)，堅持每天20分鐘晨讀,。

采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式,，在幼兒朗讀時，我時常讓幼兒比一比,，看誰讀得對,，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的語言活動能力,，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力,，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想,、敢說,、會說、愿說,。

3,、抓住自由活動中的教育契機

在區(qū)域活動中，讓幼兒在圖書角根據(jù)自己的愛好選擇圖書,，根據(jù)自己的需求選擇語言活動方式（獨立語言活動,，結(jié)伴語言活動等），在錄音區(qū)放置空白錄音帶和原帶,，逐步訓練幼兒由欣賞——跟讀——模仿——創(chuàng)造（非常簡單）的過程,，最后由老師評價，以激發(fā)幼兒的興趣,，滿足他們的欲望,，以逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

4、開心一刻 在日常餐前十分鐘,，鼓勵幼兒大膽地想象,，根據(jù)所見所聞自由地表達自己的看法，通過感受與體驗,，積累語言活動經(jīng)驗

5,、爭取家園配合，為每個幼兒建立語言活動聯(lián)系

創(chuàng)新性思維的論文篇四

一,、語文教學與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

語言是中學語文學科教學的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體,，語言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下,，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語言需求。語言的復(fù)雜變化形成不同的信息,，傳達不同的意思,，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化,，語言和思維是不可分割的整體,。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達,。從語言和思維的關(guān)系來看,，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段,，語文學科教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上,，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。從語文的性質(zhì)來看,，語文知識是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物,，是智慧的結(jié)晶，從社會性質(zhì)來看,，語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達,。語文教學是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識,，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性,。由此可見,，語文教學與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

二,、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學語文是學生打基礎(chǔ)的階段,，初中語文教學是學生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎(chǔ)上,，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始,，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學語文教學思維環(huán)境的第一步。此階段,，在教師的指引下,，搜集信息源，儲存大量信息,，開闊學生視野,，使學生放開眼界,，放眼世界，在有限的時間和空間內(nèi)索取無限的知識,。建立良好的學習機制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個重要部分,。學習機制是一個系統(tǒng)過程，其出發(fā)點應(yīng)該是學生的學習動機,，內(nèi)在的動機是學生進行創(chuàng)造思維的動力,。通常創(chuàng)造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一,，給每個學生一個廣闊的思維空間,，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間,。第二,，不同類型的學生區(qū)別對待，對于具有鮮明個性的學生,，在正確引導(dǎo)的前提下,，給予充足的支持與鼓勵。第三,，嘗試性地給予學生思維目標,、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動機,。

三,、獨具創(chuàng)造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現(xiàn)學生對語文知識的掌握，對語言的掌握,，以便能夠順利地在交流溝通中運用,，另一方面就是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維,，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學”的方法與之相適應(yīng),。教育質(zhì)量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨具創(chuàng)造性,，還需要學生的學法同樣具備創(chuàng)造性,。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉,?！币虼舜蠖鄶?shù)語文教師在課前都會設(shè)置學生演講的教學環(huán)節(jié)。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好方法,，不但能夠調(diào)動學生發(fā)言的積極性,，還能開發(fā)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設(shè)置演講題目時,，應(yīng)著重幾個思維方面的訓練,，比如：擴散思維,、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想,、缺點列舉,、愿望舉例等,。

2.課堂提問創(chuàng)新,。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣,，激發(fā)學生的求知與參與的欲望,。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望,，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態(tài),，因此，老師應(yīng)準確及時地抓住這一時機,，提出一些具有啟發(fā)意義的問題,，使學生積極參與進來，暢所欲言,，進而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā),。比如：設(shè)想性提問、發(fā)散性提問,、質(zhì)疑性提問,、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等,。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新,。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu),，每個課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要,。課堂教學之前，根據(jù)教學內(nèi)容準確設(shè)置每堂課分為幾部分,，每部分的比例及順序關(guān)系等,。在初中語文課堂教學中，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主,、合作,、探究”的原則，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課,。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新,。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學目標具備關(guān)聯(lián)性,。第一,，充分利用課堂的“意猶未盡”,，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后,，進而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,。第二，通過情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴寫進行訓練,，比如選擇當堂課的課文進行思考,，對文章進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三,，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練,。第四，通過話題

作文

進行訓練,。

（二）創(chuàng)造性思維與學法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語文教學理念下,，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位,。語文教師在教授語文知識的同時,，更應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要,。

1.探索“課前預(yù)習,、課中對話、課后拓展”的互動學習體系,。預(yù)習在課堂教學中十分重要,，也是大多數(shù)教師采用的教學方法之一。預(yù)習不但要具備引導(dǎo)性,，還需具備展示性,，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”,、“三說”,。課堂中，通過實踐體驗,，開發(fā)學生的自主學習能力,，通過語言再造培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過關(guān)聯(lián)問答培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力,。課后運用拓展延伸策略,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

2.探索“互動,、創(chuàng)新”的學習方法,。鼓勵學生自發(fā)地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規(guī)律,。運用閱讀,，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖,。除了個體學習之外,，培養(yǎng)學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息,，大膽地提出質(zhì)疑,，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息,。

創(chuàng)新性思維的論文篇五

淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

[關(guān)鍵詞]:幼兒 創(chuàng)造性思維 家庭環(huán)境

一,、啟發(fā)家長，重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的,，其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了,。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設(shè)了家長學校,，因此,，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法,，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn),，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。

二,、在學習活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動非常多,，各種教育活動的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學習興趣和創(chuàng)造的欲望,，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識,，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經(jīng)驗，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展,。

我們在教育活動中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,，先要重視對幼兒的觀察力、注意力,、記憶力思維力,、想象力和語言表達能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力,、注意力,、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展,，這是在教育活動中要重視和加強的方面,。

三,、利用游戲的實踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動,，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實社會生活的特殊形式,。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力,，他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活,，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結(jié)構(gòu)游戲活動中,，幼兒要擺弄玩具,，使用各種游戲材料進行構(gòu)造性活動。在表演游戲中,，幼兒要利用已有的知識和經(jīng)驗,，根據(jù)游戲主題的需要，進行一定的構(gòu)思和表演活動,，而幼兒在構(gòu)思和表演過程中必須對表演內(nèi)容和表演方式進行一定的想象和再創(chuàng)造,，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲,、語言游戲等等,，都具有使幼兒進行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動,，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍,。

四、鼓勵幼兒提問,，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問,，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問,，本身就是一次求知活動,，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視,，并給予耐心細致地回答,。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒,，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問,。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定,。教師一定要鼓勵幼兒自己想,，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案,。