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創(chuàng)造性思維論文篇一

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)之上,。在音樂(lè)教學(xué)中,我們不能只是局限于幫助學(xué)生掌握書本上的知識(shí),只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,更為重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生主體參與,進(jìn)行思維訓(xùn)練,在探究中提高認(rèn)知能力。在教學(xué)中,我們不能將樂(lè)理知識(shí)全盤托出,而是要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái),研究知識(shí)形成的思維過(guò)程中,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程,全程參與到探究教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建。如大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》的欣賞課,教學(xué)伊始,我沒(méi)有對(duì)課題進(jìn)行過(guò)多的描述,而是提出:將要聽到的這首曲子描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景,由哪些樂(lè)器演奏的,。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聆聽,。這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生認(rèn)真地聆聽,聯(lián)系所掌握的音樂(lè)知識(shí)對(duì)音樂(lè)作品展開了主動(dòng)思考與思維,從音樂(lè)的基本要素如節(jié)拍,、音色,、節(jié)奏、和聲等來(lái)感受作品所要表現(xiàn)的情感與意境,讓學(xué)生在音色與作品之間建立直接聯(lián)系,這樣更利于對(duì)音樂(lè)作品的整體把握,更利于學(xué)生掌握基本的樂(lè)理,。

二,、營(yíng)造活躍氛圍,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生是在一定的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)的,教學(xué)氛圍直接關(guān)系到學(xué)生參與的主動(dòng)性與思維的積極性。輕松活躍的教學(xué)氛圍更能夠激活學(xué)生的思維,使學(xué)生的身心處于放松之中,這樣更能激起學(xué)生思維的積極性,激發(fā)學(xué)生的靈感,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性的結(jié)合,。相反枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍會(huì)抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒與情感,而不利于提高學(xué)生參與的主體性與思維的積極性,。一方面,擁有一顆愛心。教師要從嚴(yán)師轉(zhuǎn)變成慈師,要用一顆愛心來(lái)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,要讓學(xué)生看到教師臉上的微笑,感受到教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛,這樣才能從心理拉近師生距離,在教師與學(xué)生之間建立師生情朋友誼,教師以“大朋友”的身份與學(xué)生一起來(lái)參與教學(xué),。另一方面,要擁有年輕的活力,。

三、構(gòu)建開放環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生靈感,讓學(xué)生運(yùn)用多種手段與方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解,對(duì)音樂(lè)的理解,。在具體的教學(xué)中我們也不要局限于一種教學(xué)方法,將學(xué)生封閉在固有的環(huán)境內(nèi),而是要為學(xué)生創(chuàng)造開性的教學(xué)環(huán)境,開展多樣的教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解,幫助學(xué)生更好地理解,。如讓學(xué)生利用身邊一切能夠利用的材料來(lái)制作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器,并利用這些樂(lè)器來(lái)創(chuàng)編節(jié)奏;讓學(xué)生為古詩(shī)詞譜曲、加節(jié)奏;讓學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解來(lái)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作;還可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的樂(lè)理知識(shí)來(lái)編歌詞,、譜樂(lè)曲等等。如此開放的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái),使得學(xué)生的音樂(lè)天賦得以充分展現(xiàn),這樣不僅利于學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)知識(shí)的理解,同時(shí)更利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

創(chuàng)造性思維論文篇二

認(rèn)知心理學(xué)和人工智能中,，人們總是習(xí)慣于將思維理解為對(duì)問(wèn)題的求解,，將人的思維理解為會(huì)對(duì)其內(nèi)、外部環(huán)境的信息作出反應(yīng)的適應(yīng)系統(tǒng),；認(rèn)為人類的思維過(guò)程可以用符號(hào)系統(tǒng)來(lái)描述,；認(rèn)為有必要來(lái)填補(bǔ)思維的神經(jīng)學(xué)解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝，即弄清楚符號(hào)化信息是怎樣儲(chǔ)存在腦中以及儲(chǔ)存在腦中什么地方,，而且是怎樣被比較,、摹寫或聯(lián)結(jié)的，論創(chuàng)造性思維,。實(shí)際上,，問(wèn)題與邏輯的關(guān)系更密切，提出問(wèn)題后更需要予以邏輯的純化,、進(jìn)行邏輯的思考進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維,，從而導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題作為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的出發(fā)點(diǎn),，從而伸發(fā)出一系列的想象或假設(shè),，促你思考、叫你尋根究底,。問(wèn)題的不斷產(chǎn)生和不斷解決,，豐富了人類知識(shí)寶庫(kù)。能提出問(wèn)題并能解決問(wèn)題,，是科學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志,。

一科學(xué)應(yīng)被看成是從問(wèn)題到問(wèn)題而進(jìn)步的，隨著這種進(jìn)步,，問(wèn)題的深度也隨之加深,。科學(xué)從問(wèn)題開始,，并通過(guò)問(wèn)題的轉(zhuǎn)移而進(jìn)步的模式給人以啟迪,，從而有所發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)出新的理論,?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題就是科學(xué)的血液,，就是科學(xué)的生命,。即使我們已經(jīng)證明某問(wèn)題為不可能，對(duì)科學(xué)的發(fā)展照樣有益,，如永動(dòng)機(jī)的否定導(dǎo)致了能量守恒定律的發(fā)現(xiàn),，就是明證,。有時(shí)我們對(duì)舊問(wèn)題有了更好的理解時(shí)，新的問(wèn)題往往隨之而生,。問(wèn)題的邏輯告訴我們,，只有提出問(wèn)題才能分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。有些人茫然無(wú)知或者對(duì)現(xiàn)象熟視無(wú)睹,，是不可能提出問(wèn)題來(lái)的,，分析與解決問(wèn)題也就無(wú)從談起。從這個(gè)意義上說(shuō),，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,。正如愛因斯坦說(shuō)過(guò)的那樣：“解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題,，新的可能,，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,。”這種見解是何等的深刻,！提問(wèn)題的本身就意味著創(chuàng)造性思維的開端,，教育論文《論創(chuàng)造性思維》。問(wèn)題提的不好,，說(shuō)明認(rèn)識(shí)還不夠完善,；問(wèn)題提得好，則意味著已確定了一個(gè)正確思維的方向,，剩下的問(wèn)題就是結(jié)合有關(guān)知識(shí)如何分析與解決問(wèn)題了,。但要真正解決問(wèn)題，還需要有關(guān)背景知識(shí),，將分析與解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程各個(gè)序列進(jìn)行正確的銜接和結(jié)合,，并且要決定在什么地方、什么時(shí)候使用怎樣的推理和論證,。

譬如,，美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械系主任謝皮羅教授關(guān)于容器里流水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的論斷，開始就是通過(guò)洗澡觀察到的現(xiàn)象所引發(fā)出的問(wèn)題,。洗澡,，一件普通事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔,，水就流出,，有誰(shuí)去注意它呢？但是,，謝皮羅教授卻是個(gè)有心人,，他敏銳地注意到：每次洗澡,，水流出的漩渦總是向左旋轉(zhuǎn)的，即逆時(shí)針?lè)较蛄鞒龅?。難道這是特殊現(xiàn)象嗎,？他又自行設(shè)計(jì)了一個(gè)碟形容器，將水灌滿,。每當(dāng)拔掉碟形容器的塞子時(shí)，碟里的水也總是形成逆時(shí)針的.小漩渦,。于是,，他推想：放水時(shí)的漩渦向左旋轉(zhuǎn)決非偶然，而是一種有規(guī)律的現(xiàn)象,。謝皮羅由洗澡所看到的現(xiàn)象得到啟發(fā),，后又通過(guò)其它類似情況的考察，提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題,，通過(guò)歸納推理悟出了一般性的道理，并循此繼進(jìn),，進(jìn)一步探索,，終于找到了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。1962年,，謝皮羅發(fā)表論文,，認(rèn)為這種現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。由于地球是自西向東旋轉(zhuǎn),，而美國(guó)又地處北半球,，所以由于地心吸力的影響，容器里的水總是沿逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的,。謝皮羅由此推論,，北半球的臺(tái)風(fēng)同樣是逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的。他還斷言,，如果在南半球則正好相反,，即洗澡水是按順時(shí)針?lè)较蛐纬射鰷u的；而在赤道則不會(huì)形成漩渦,。謝皮羅的論文引起了世界各國(guó)科學(xué)家的莫大興趣,，他們紛紛進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)，其結(jié)果無(wú)不與謝的論斷相符,。

應(yīng)該說(shuō),，謝皮羅教授所發(fā)現(xiàn)并提出的這一問(wèn)題是人們經(jīng)常遇到的，但絕大多數(shù)人卻熟視無(wú)睹,。由此而言,，問(wèn)題并不是任何人都能提得出來(lái)的,，只有那些有心人，善于思索的人才能提得出來(lái),。問(wèn)題提出來(lái)之后,，合乎邏輯的過(guò)程就是知識(shí)分析與解決問(wèn)題，這就用得著有關(guān)背景知識(shí)甚至有關(guān)深層的專業(yè)知識(shí),。謝皮羅教授之所以能夠透過(guò)現(xiàn)象探索其中深層的本質(zhì)原因,，追索到其中的因果聯(lián)系，又是由于他具有地球科學(xué)的知識(shí)和有關(guān)邏輯知識(shí),。

創(chuàng)造性思維論文篇三

[關(guān)鍵詞]:幼兒 創(chuàng)造性思維 家庭環(huán)境

一,、啟發(fā)家長(zhǎng)，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的,，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn),，只不過(guò)這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒(méi)有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長(zhǎng)重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境,。幼兒園一般都開設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，因此,，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論,，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn),，使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間,。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動(dòng)非常多,，各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同,，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí),，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,，先要重視對(duì)幼兒的觀察力,、注意力、記憶力思維力,、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),，幼兒的觀察力、注意力,、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素,，而對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面,。

三,、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的,、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式,。在游戲中,，幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活,，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng),。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒要擺弄玩具,，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng),。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng),，而幼兒在構(gòu)思和表演過(guò)程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造,，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲,、語(yǔ)言游戲等等,，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng),，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍,。

四、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn),，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn),，這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn),，本身就是一次求知活動(dòng),，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視,，并給予耐心細(xì)致地回答,。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒,，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問(wèn),。另外還要注意，對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定,。教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想,，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問(wèn)題,，教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案,。

創(chuàng)造性思維論文篇四

改革開放以來(lái),，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了極大的進(jìn)步，同時(shí)也造成了社會(huì)的變革,。在教育工作中越來(lái)越注重學(xué)生的素質(zhì)教育,，尤其是對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí),，在小村的體育教學(xué)中,，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)的體育教學(xué)雖然存在著諸多特性,，但是只要學(xué)校與老師,、學(xué)生共同努力，一定會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂氛圍嚴(yán)肅,，老師孜孜不倦傳授知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中聽取,。而這樣的方式就嚴(yán)重禁錮了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性,，并且整個(gè)過(guò)程中的氛圍緊繃，毫無(wú)生氣,。這樣的課堂氛圍雖然會(huì)使學(xué)生能聽到教師傳授的知識(shí),，但不一定能使學(xué)生真正的吸收這些知識(shí)。所以新時(shí)期的小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)改變以往的嚴(yán)肅沉悶的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),，并在這樣的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。愛玩好鬧是小學(xué)生的天性,，他們還是孩子，自律能力或者是對(duì)自己思想以及行動(dòng)的約束能力沒(méi)有那么強(qiáng),。但是最重要的就是能利用小學(xué)生的這種天性,，更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，溝通,，互動(dòng),，使整個(gè)課堂氣氛輕松愉快，并且學(xué)生能在如此快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)步對(duì)其成長(zhǎng)也是有利的,。首先教師應(yīng)當(dāng)在課前做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作,。新環(huán)境下的體育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而這樣的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)很新穎,，這就要求教師有足夠的耐心與更強(qiáng)的綜合性專業(yè)素質(zhì),。教師自身也應(yīng)該增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，有強(qiáng)大的信心來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，努力為學(xué)生營(yíng)造出一種和諧的氛圍,。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)論多么荒謬,，都應(yīng)該耐心進(jìn)行解答,。將教學(xué)任務(wù)，教學(xué)問(wèn)題以游戲的形式進(jìn)行提問(wèn),，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，使得課程更新穎,，更能吸引學(xué)生的注意力。新的時(shí)期,，對(duì)于學(xué)生能力的要求也在變化,。不僅對(duì)學(xué)生的能力提出要求，更對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了期望,。學(xué)生不僅要有解決問(wèn)題的能力,，更應(yīng)該有思考問(wèn)題的思想，更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣,。

在小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要將先進(jìn)的思想貫徹其中,，使學(xué)生在新的背景與環(huán)境下能夠充分地學(xué)習(xí)體育,，了解這門課程，更能使小學(xué)的體育教學(xué)這項(xiàng)藝術(shù)更適合社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,，使得越來(lái)越多的學(xué)生喜愛體育,，愿意投入巨大的熱情學(xué)習(xí)這門課程。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，大多數(shù)的人認(rèn)為小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí),，教師是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)按照教師安排的發(fā)展脈絡(luò),。其實(shí)不然,，在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體是學(xué)生,，而教師在其中扮演的的應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色,。雖然扮演的角色是引導(dǎo)者，但體育老師的作用不容小覷,。學(xué)生進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí),，成績(jī)的好壞跟自身的身體素質(zhì)等各方面有關(guān)系，但教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的作用也非常重要,。所以教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素質(zhì),，增強(qiáng)自身的能力,，充分發(fā)揮好在在陶藝教育工作中的引導(dǎo)作用。首先,，教師應(yīng)當(dāng)充分好示范作用,，為學(xué)生做好標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的示范，使學(xué)生有一個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)的,，健康的開始,。學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只對(duì)動(dòng)作,、規(guī)范等進(jìn)行學(xué)習(xí),，還應(yīng)當(dāng)了解體育運(yùn)用的發(fā)展史，能用發(fā)展的眼光看待如今的體育事業(yè),，綜合以往的經(jīng)驗(yàn)或者是看到以往的不足,，能夠更加激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在體育事業(yè)的某方面有所創(chuàng)造,，有所提升,。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其他相關(guān)的學(xué)科或者是專業(yè)有基本的掌握,，這樣才可以使今后的體育學(xué)習(xí)更加全面,，游刃有余。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個(gè)人能力的不同,，為學(xué)生布置不同類型不同學(xué)習(xí)程度的體育作業(yè),。并且在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合,，使得學(xué)生能更全面的掌握知識(shí),，并且在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，滲透一些相關(guān)的課外知識(shí),，使學(xué)生能拓展知識(shí)面,，更能對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

時(shí)代在發(fā)展,，社會(huì)在進(jìn)步,，隨著技術(shù)以及思維形式的不斷發(fā)展，形式越來(lái)越多種多樣,，時(shí)代的特點(diǎn)也越來(lái)越明顯,。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值體系的不斷深化，越來(lái)越開放,，越來(lái)越包容,，越來(lái)越創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)氣正在形成。在越來(lái)越注重創(chuàng)新的大環(huán)境中，小學(xué)體育課程的教學(xué)也要摒棄以往的陳舊觀念,，時(shí)課程的發(fā)展更加順應(yīng)潮流,，具有時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)也使它更加具有實(shí)用性,。首先,，應(yīng)當(dāng)使體育課程更加開放。這并不單指在一般的體育動(dòng)作上更加開闊,，也表明在思想上更加開闊,。要不斷吸收外來(lái)的與體育相關(guān)的思想，取其精華去其糟粕,，將更加新穎且實(shí)用的外來(lái)思想貫穿到體育課程的教學(xué)中,。不要將眼光單單放在體育課程上，還要對(duì)其他小學(xué)的課程進(jìn)行觀察分析,。雖然體育課程與其他的小學(xué)課程存在很多的不同點(diǎn),，但是應(yīng)當(dāng)吸取其他課程優(yōu)秀的，先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用到體育教學(xué)中,。其次，體育課程的發(fā)展也不能局限于原有的教學(xué)模式,，應(yīng)當(dāng)拓寬視野,，運(yùn)用創(chuàng)新的思維對(duì)體育課程進(jìn)行重新地審視。摒棄原有的陳舊的思維定式,，將視野放寬到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,，拋棄原有的固化的思想，開放心態(tài),，開拓視野，通過(guò)日常的觀察,，將生活中的細(xì)節(jié)融入到體育的教學(xué)與學(xué)習(xí)中,，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。最后,，應(yīng)當(dāng)使陶藝工作更加具有包容性,，更符合時(shí)代的特征。這就需要體育教師擁有更多的耐心,，也擁有更多的毅力來(lái)面對(duì)以后課程中的問(wèn)題,。在日常的教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生,，不僅要使他們學(xué)到許多專業(yè)知識(shí),，更要給他們更多的自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)進(jìn)行體育項(xiàng)目的選擇，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù),，并且還可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),，更加熱愛體育鍛煉。

小學(xué)的體育教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授,，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),。尤其是在現(xiàn)在快速發(fā)展的信息社會(huì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越關(guān)注,。希望通過(guò)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),，學(xué)生能力能夠得到提升，小學(xué)體育教學(xué)也可以得到發(fā)展,。

創(chuàng)造性思維論文篇五

創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動(dòng)的頂級(jí)具體方法,，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須,。所以,，鼓勵(lì)刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識(shí)乃教育工作者教書育人的第一要?jiǎng)?wù)?？上?，現(xiàn)在的中國(guó)在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會(huì)上的諸多職業(yè)在選擇就職者時(shí)把學(xué)歷看得很重,，同時(shí)忽略了個(gè)人的能力,，這直接導(dǎo)致學(xué)校的老師在教書育人時(shí)著重于“分?jǐn)?shù)”，把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要,，認(rèn)為思維與創(chuàng)新可有可無(wú),，只有分?jǐn)?shù)高才是王道。而與此同時(shí),，孩子們同樣如此,，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此,，就只是抓住死知識(shí)死記硬背反復(fù)操練而從不知變通,。這樣一來(lái)，就過(guò)早地把孩子們與生俱來(lái)的對(duì)于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了,，取而代之的是生硬的一個(gè)個(gè)數(shù)字,。所以，當(dāng)孩子們面對(duì)一道更深層次的需要自己開動(dòng)腦經(jīng)活躍思維的題目時(shí),，孩子們就只能煩躁得想不出個(gè)所以然來(lái),，無(wú)法解答，更不懂得創(chuàng)新,。另外,，中國(guó)現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課本里放入了一些和高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,，孩子們僅僅碰到一點(diǎn)基礎(chǔ)的定理，換言之,，即只碰到高中數(shù)學(xué)的表面形式,，但是對(duì)于數(shù)學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間未曾修建完成“媒介點(diǎn)”,，導(dǎo)致孩子們對(duì)于那些概念定理存在著了解上的片面問(wèn)題,，以及理解上的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而在面對(duì)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候,，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的厭學(xué)情緒,。再加上，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的學(xué)習(xí)底子并不一樣,，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題在認(rèn)知理解當(dāng)然也就不一樣,，由此使得孩子們有著在數(shù)學(xué)概念定理領(lǐng)會(huì)上的誤差。這具體表現(xiàn)在當(dāng)他們處理數(shù)學(xué)題目的時(shí)候,，并不看重深究此數(shù)學(xué)題目里的暗含條件,，把握不住題目里的明確條件；與此同時(shí),，孩子們面對(duì)某些題目的最終結(jié)果沒(méi)有多個(gè)方向的理解分析與判斷,，沒(méi)有對(duì)自我思維進(jìn)程的掌握，由此使得他們的數(shù)學(xué)思維形成了一定的阻礙,。

根據(jù)高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)研究時(shí)所遇到的諸多思維阻礙,，老師要把確定學(xué)習(xí)“目的”當(dāng)作重點(diǎn)，把孩子們的“興趣”當(dāng)做方法,，把孩子們的“好奇心”當(dāng)做重要方法,，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學(xué)思維阻礙。要做到這樣,，老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候,，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實(shí)題目當(dāng)做問(wèn)題的基本材料,，講述題目的背景,、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實(shí)際問(wèn)題的對(duì)象以及特點(diǎn),，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系,，同時(shí)明確他們之間的聯(lián)系,，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)概念、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)事物對(duì)象以及他們之間的聯(lián)系,，全部化成數(shù)學(xué)題目并處理問(wèn)題,。使得孩子們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題的同時(shí)深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的乃處理問(wèn)題的能力,。激發(fā)孩子們的創(chuàng)造思維意識(shí)的潛能，老師仍需要巧妙地設(shè)計(jì)情境,，鼓勵(lì)孩子們利用其愛好與好奇心,。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不間斷地挖掘,、理解以及處理問(wèn)題這樣一個(gè)不確定的步驟,。創(chuàng)造設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境乃在教科書上的死知識(shí)以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進(jìn)入一個(gè)與題目相聯(lián)系的情境里,，刺激孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的“興趣”以及“好奇心”,，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加地積極主動(dòng),。

數(shù)學(xué)思想,、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學(xué)里更深一步概念里的基本要點(diǎn),，還是處理問(wèn)題時(shí)所用的思維策略,。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問(wèn)題的好習(xí)慣,。所以,，在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)的時(shí)候，非但要使得孩子們得到某些新東西,，還要讓他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的培訓(xùn)時(shí)提高其思維能力,，加深處理問(wèn)題的能力。老師在數(shù)學(xué)傳授知識(shí)時(shí)要刻意地加入數(shù)學(xué)思想與方法,，同時(shí)和孩子們進(jìn)行概括理解比如說(shuō),，數(shù)學(xué)里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn),。因此,，數(shù)學(xué)中的所有策略性知識(shí)的教學(xué)，能夠和數(shù)學(xué)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用相聯(lián)系,，變成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授里的有機(jī)組成部分,，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長(zhǎng)延伸到其他地方,。

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次,，孩子們相關(guān)的知識(shí)一直累積，數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)思維,、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化慢慢地于此過(guò)程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力,。使得孩子們?cè)谔剿魑粗獑?wèn)題時(shí),，創(chuàng)造出新思想,、發(fā)展出新理論、開設(shè)出新方法,、確定新戰(zhàn)略,，提升其自信心。所以,，老師處于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力,。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有著一定的系統(tǒng)性，所以,，當(dāng)教學(xué)時(shí),，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的有用方法?？煞譃橐韵氯c(diǎn)：

（一）變式設(shè)置,。在處理數(shù)學(xué)里的定理與問(wèn)題時(shí)，做不一樣的角度,、層次,、情形、背景的其他表現(xiàn)形式,，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點(diǎn),，想盡一切辦法向多個(gè)方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼,，只求一個(gè)固定結(jié)果,。

（二）變通。孩子們有阻礙時(shí),，老師要根據(jù)形勢(shì)進(jìn)行指引,，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法,。

（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力,。主要強(qiáng)調(diào)的是:

1、“獨(dú)”與“異”,，創(chuàng)新特色,，不拘于固定格局；

2,、“突破”,，勇敢打破固有格局，進(jìn)行創(chuàng)新,。

創(chuàng)造性思維論文篇六

因此,，在教學(xué)目標(biāo)上，數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,，明確本堂課所要教學(xué)的內(nèi)容,，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與習(xí)題解答的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo),，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，善于利用多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué),、小組合作教學(xué)等手段,，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。在教學(xué)內(nèi)容上,，數(shù)學(xué)教師首先要分析自己將要為學(xué)生講解的知識(shí)內(nèi)容，是否符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,，學(xué)生能夠接受的知識(shí)量是多少,；其次是要針對(duì)數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容選定,，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行理解與運(yùn)用,。在教學(xué)方法上，數(shù)學(xué)教師必須要改變灌輸式教學(xué),，不能再數(shù)學(xué)課堂中一味地進(jìn)行課本教學(xué),，應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于反思,、合作學(xué)習(xí)的能力,。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，課堂教學(xué)要盡然有序,，不能想當(dāng)然的教學(xué),，比如在教學(xué)某一課內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該考慮要從什么問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài),，接下來(lái)又應(yīng)該講解什么知識(shí),，板書應(yīng)該怎么書寫等，使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程層次分明,、教學(xué)有序,。在教學(xué)語(yǔ)言上，數(shù)學(xué)教師要避免單一的使用專業(yè)術(shù)語(yǔ),，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)等進(jìn)行生活化的比喻等,，讓學(xué)生獲得教學(xué)樂(lè)趣，吸引學(xué)生的注意力,；另外,，教師的教學(xué)語(yǔ)言要盡可能地簡(jiǎn)潔生動(dòng),，如果總是拿著教材讀內(nèi)容，可能很多學(xué)生都會(huì)昏昏欲睡,。在教學(xué)效果上,，數(shù)學(xué)教師一定要重視這一內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)效果是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的主要方式,，教師要結(jié)合教學(xué)效率,，對(duì)自身課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式作出改進(jìn)，從而提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)備課方面,，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):一、必須要關(guān)注于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況,，在備課教案中體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的針對(duì)性,；二、備課的內(nèi)容要詳細(xì)具體,，不能籠統(tǒng)的進(jìn)行內(nèi)容概括,，比如學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不好，教師就應(yīng)該在備課上重視對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握不好的原因分析,、解決方案制定等,；三、要重視集體備課,，堅(jiān)持統(tǒng)一性,、超前性、完整性原則,，正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系,、備課與試講的關(guān)系、骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系,，集中數(shù)學(xué)老師們的智慧,，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，提高教學(xué)效果,，減輕數(shù)學(xué)教師單獨(dú)備課的麻煩，以及減少抄襲教案的低效甚至無(wú)效勞動(dòng)時(shí)間,。

聽課教師要對(duì)講課教師本堂課所要講的內(nèi)容進(jìn)行了解,，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)自身在這些教學(xué)內(nèi)容上所產(chǎn)生的問(wèn)題去聽課,，從中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的要點(diǎn),。二是要做好聽課內(nèi)容的記錄，即講課教師在教學(xué)過(guò)程中，聽課教師應(yīng)該對(duì)講課者所講的知識(shí)點(diǎn),、教學(xué)方法等進(jìn)行記錄,，并對(duì)學(xué)生的聽課反應(yīng)情況進(jìn)行觀察和了解，具體而言,，就是要聽教師是怎么講的,、講的內(nèi)容是否通俗易懂、學(xué)生是否受到教學(xué)啟發(fā),、學(xué)生相互之間是怎樣討論的、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋這幾個(gè)方面,。三是要在聽課過(guò)程中思考,，聽課教師要將講課教師所講述的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方式等與自身教學(xué)工作相比較,，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,，從而提高自身的教學(xué)水平，并對(duì)講課教師出現(xiàn)的問(wèn)題加以指出,，使雙方都得到提高,。所以聽課，一定要注意看實(shí)際效果,，看學(xué)生怎么學(xué),，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。思考之后,，可以和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析,，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，寫出符合自己特點(diǎn)的教案,。四是要聽課后進(jìn)行講評(píng)，這一點(diǎn)也是評(píng)課教研活動(dòng)的內(nèi)容,，是在講課完畢后,，聽課教師向講課教師進(jìn)行聽后評(píng)價(jià)，反應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,，并提出合理的教學(xué)改進(jìn)策略,，從而提高雙方的教學(xué)水平。

具體來(lái)講,，評(píng)課方面應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做出分析:一是要從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分析,，重視知識(shí)與技能、情感與態(tài)度,、過(guò)程與方法等內(nèi)容,；二是要從對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的處理上進(jìn)行分析，重視講課教師對(duì)教學(xué)教材知識(shí)組織與教學(xué)框架構(gòu)建；三是要從教學(xué)的基本程序上進(jìn)行分析,，重視講課教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì),、對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的安排、對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),；四是要從教學(xué)方式上進(jìn)行分析,，重視講課教師的教學(xué)方式靈活性、創(chuàng)新性,、適合性,；五是要從教學(xué)實(shí)際效果上進(jìn)行分析，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況,。

說(shuō)課有益于教研活動(dòng)的實(shí)效提高,、教師備課質(zhì)量的提升、課堂教學(xué)效率的提高等,，其內(nèi)容主要分為說(shuō)教材,、說(shuō)教法、說(shuō)過(guò)程,、說(shuō)觀點(diǎn),、說(shuō)實(shí)力、說(shuō)作用等諸多形式,。因此,，在說(shuō)課方面的有效策略，筆者認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)踐型說(shuō)課與理論型說(shuō)課這兩個(gè)方面進(jìn)行完善,，全面把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,，采用合適的說(shuō)課方式，突出說(shuō)課的重點(diǎn)內(nèi)容,，以關(guān)注學(xué)生學(xué)情,、提升教師教學(xué)能力為主要目的，進(jìn)行教學(xué)工作反思,，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率,。

廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)到五課教研的重要性，在上課,、備課,、聽課、評(píng)課,、說(shuō)課這五個(gè)方面加以重視與完善,，落實(shí)教研活動(dòng)，踐行新課程改革要求,，從而全面提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)效率,。

創(chuàng)造性思維論文篇七

依據(jù)心理學(xué)原理和當(dāng)今語(yǔ)文課程改革的目標(biāo),，探討在語(yǔ)文教學(xué)中如何從鼓勵(lì)質(zhì)疑、激發(fā)想像,、打破定勢(shì)等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性,、連動(dòng)性、多向性,。

語(yǔ)文課改,；教學(xué)；培養(yǎng),；創(chuàng)造性,；思維

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究,、勇于創(chuàng)新精神”,。創(chuàng)新，就是推陳出新,。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)造思維,，產(chǎn)生前所未有的思維成果,。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。那么,，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材為我們提供了很好的載體,。

懷疑,，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書,？,、不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西,。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,，是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的,。在這個(gè)循環(huán)往復(fù),、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見解,，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決,，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當(dāng)然,，發(fā)現(xiàn)疑難提出問(wèn)題,，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程,。

1．激發(fā)興趣,，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,，首先要轉(zhuǎn)變觀念,，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了,、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間,、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上,，只要教師實(shí)事求是,，有的放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的`訓(xùn)練,，這些問(wèn)題都是可以解決的,。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn),，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題,。

2．教給方法，提高質(zhì)疑水平,。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素,、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu),、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例,，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處,、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，并能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題,。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍(lán)藍(lán)的天空,，電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線指的是電線,，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢,？在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有這樣一句話：“這時(shí)候,，我清清楚楚地看見,，也清清楚楚地記得,，他的……”學(xué)生讀到這里問(wèn)老師：“這里兩個(gè)‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復(fù)用這個(gè)詞呢,？這些問(wèn)題,，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理,。

3．積極引導(dǎo),，解決質(zhì)疑問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性,、有思考價(jià)值的問(wèn)題,，教師要及時(shí)予以充分肯定。對(duì)于提得不夠好的,，也不必求全責(zé)備,，而需善加引導(dǎo)，使學(xué)生思維走向深刻,。教師應(yīng)盡量在課堂內(nèi)解決問(wèn)題,，有些問(wèn)題還可以留給學(xué)生討論。無(wú)法一時(shí)解決的,，要向?qū)W生說(shuō)明,。"

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想像開始的?！毕胂袷且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維,，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化,，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開,。在想像的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門,，由一人一事想到多人多事,，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路,，從一種意境跳到另一種意境,；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面,，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,，想像更是具有重要作用,。

1．觀察感知,，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ),，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此,，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物,、圖片,、影片……與作文有關(guān)的景、物,，如風(fēng)霜雨雪,、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗,、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法,，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣,，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力,，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想像的發(fā)展。

2．啟發(fā)引導(dǎo),，拓寬想像空間,。如果我們單純談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的,、豐富多彩的世界,，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中,，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察,、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣,，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑,、深入、全面,，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生想像空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩方面。

（1）閱讀,。在閱讀教學(xué)中,，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想像，有助于學(xué)生人情入境,，加深對(duì)課文的理解,，在理解課文中發(fā)展想像,，又通過(guò)想像進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想像,，可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行,。如教學(xué)《豐碑》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”一詞時(shí),，教師讓學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的本義后,，又進(jìn)一步問(wèn)：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會(huì)寫些什么,？”學(xué)生紛紛回答,，有的說(shuō)：“我會(huì)寫上‘軍需處長(zhǎng)永垂不朽’！”有的說(shuō)：“您把死留給自己,，把溫暖送給別人,！”有的說(shuō)：“您和日月同光，您與雪山長(zhǎng)存,！”孩子們說(shuō)得多好?。≡诮處煹膯l(fā)下,，他們展開了想像,，進(jìn)行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想像,，還可在文章“空白”處進(jìn)行,。所謂“空白”，就是故事可能發(fā)生的情節(jié),、細(xì)節(jié)和結(jié)局等,。如教學(xué)《荷花》一課，根據(jù)第四然段的最后兩句：“蜻蜓飛過(guò)來(lái),，告訴我清早飛行的快樂(lè)小魚在腳下游過(guò),，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”讀著這么優(yōu)美的句子,，教師不妨讓學(xué)生將自己想像成一朵荷花去聽聽蜻蜓和小魚會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么,。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述即興表演或繪畫,，將古詩(shī)改寫成短文等都不失為拓寬學(xué)生想像空間,、培養(yǎng)學(xué)生想像力的好方法。

（2）作文,。小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想像提供了肥沃的土壤,。運(yùn)用想像指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想像,，是打開學(xué)生思路,、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法如可以通過(guò)編故事,、續(xù)寫、擴(kuò)寫,、科幻作文,、寫童話、看圖作文等等作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想像,。以看圖作文為例,，讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想像畫外的“動(dòng)”，包括人物的神態(tài)動(dòng)作,、心理,、語(yǔ)言，事件的起因,、經(jīng)過(guò)結(jié)果,、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想像的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表述在這個(gè)過(guò)程中,，沒(méi)有想像的參與不行,。"

思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中,，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面,，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移,；另一方面,，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看,，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物,，無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛,。因此,，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框,，開闊視野,，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性,。

1．同一個(gè)任務(wù),，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以作文教學(xué)為例,，例如讓六年級(jí)學(xué)生寫·篇作文——《月光下》,，缽裁、內(nèi)容不限,。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色,；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事,；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受,。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn),，有利于培養(yǎng)他們的求異思維,。

2．同一個(gè)問(wèn)題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá),。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí),，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思,？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫下來(lái),，天天可以看荷花?！斑€有別的意思嗎,？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣,，各抒己見：“畫下來(lái),，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?lái),，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美,？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映,，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍,。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異,、探索的樂(lè)趣。

創(chuàng)造性思維論文篇八

語(yǔ)言是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容,，也是人們之間交流的重要工具,，作為信息的載體，語(yǔ)言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下,，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語(yǔ)言需求,。語(yǔ)言的復(fù)雜變化形成不同的信息,，傳達(dá)不同的意思,，語(yǔ)言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化,，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體,。因此,，創(chuàng)造性的思維有助于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá),。從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看,，語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科,。在中學(xué)階段,，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上,，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件,。從語(yǔ)文的性質(zhì)來(lái)看,，語(yǔ)文知識(shí)是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物,，是智慧的結(jié)晶,，從社會(huì)性質(zhì)來(lái)看,，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言在交流過(guò)程中心理現(xiàn)象的直觀表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好工具,，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí),，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐,，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系,。

二,、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段,。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維環(huán)境的第一步,。此階段,，在教師的指引下，搜集信息源,，儲(chǔ)存大量信息,，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生放開眼界,，放眼世界,，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)索取無(wú)限的知識(shí)。建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分,。學(xué)習(xí)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力,。通常創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制需要從以下幾個(gè)方面入手,。第一，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，賦予學(xué)生足夠的自由,，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間,。第二，不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,，對(duì)于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生,，在正確引導(dǎo)的前提下，給予充足的支持與鼓勵(lì),。第三,，嘗試性地給予學(xué)生思維目標(biāo)、內(nèi)容和方向,，使其具備創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī),。

三、獨(dú)具創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握,，對(duì)語(yǔ)言的掌握,，以便能夠順利地在交流溝通中運(yùn)用，另一方面就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng),。學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維,，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應(yīng)。教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教育過(guò)程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力,，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨(dú)具創(chuàng)造性,，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng)造性。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新,。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉,。”因此大多數(shù)語(yǔ)文教師在課前都會(huì)設(shè)置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節(jié),。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方法,，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性,。在設(shè)置演講題目時(shí),，應(yīng)著重幾個(gè)思維方面的訓(xùn)練，比如：擴(kuò)散思維,、擺脫習(xí)慣性思維,、想象聯(lián)想、缺點(diǎn)列舉,、愿望舉例等,。

2.課堂提問(wèn)創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上,，普通的知識(shí)講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望,。師生之間的交流與問(wèn)答，最能吊起學(xué)生的欲望,，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài),，因此,，老師應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī),，提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),，暢所欲言,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā)。比如：設(shè)想性提問(wèn),、發(fā)散性提問(wèn),、質(zhì)疑性提問(wèn)、延伸性提問(wèn),、創(chuàng)造性提問(wèn)等,。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu),，每個(gè)課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學(xué)之前,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分,，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主,、合作、探究”的原則,，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學(xué)誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課,。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行,，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學(xué)目標(biāo)具備關(guān)聯(lián)性,。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”,，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練,，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,。第二,，通過(guò)情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴(kuò)寫進(jìn)行訓(xùn)練，比如選擇當(dāng)堂課的課文進(jìn)行思考,，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象,。第三,，通過(guò)句子仿寫和事例補(bǔ)寫進(jìn)行訓(xùn)練。第四,，通過(guò)話題

作文

（二）創(chuàng)造性思維與學(xué)法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語(yǔ)文教學(xué)理念下，老師的教法固然十分重要,，但學(xué)生的學(xué)法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位,。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要,。

1.探索“課前預(yù)習(xí)、課中對(duì)話,、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習(xí)體系,。預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法之一,。預(yù)習(xí)不但要具備引導(dǎo)性,，還需具備展示性，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“一問(wèn)”,、“二讀”,、“三說(shuō)”。課堂中,，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)語(yǔ)言再造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,。課后運(yùn)用拓展延伸策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力,。

2.探索“互動(dòng),、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去獲取知識(shí)信息,，開拓知識(shí)獲取的渠道與空間,，進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律。運(yùn)用閱讀,，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)文章,，自由地感受文章意境和作者所要表達(dá)的意圖。除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外,，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí),。對(duì)于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑,，然后尋找理論與實(shí)踐支持,，主動(dòng)積極地探究信息,。

創(chuàng)造性思維論文篇九

語(yǔ)言是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具,，作為信息的載體,，語(yǔ)言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語(yǔ)言需求,。語(yǔ)言的復(fù)雜變化形成不同的信息,，傳達(dá)不同的意思，語(yǔ)言的變化需要思維的變化,，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化,，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體,。因此,，創(chuàng)造性的思維有助于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá)。從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看,，語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科,。在中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上,，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件,。從語(yǔ)文的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物,，是智慧的結(jié)晶,，從社會(huì)性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言在交流過(guò)程中心理現(xiàn)象的直觀表達(dá),。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好工具,，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐,，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。由此可見,，語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系,。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段,。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維環(huán)境的第一步,。此階段,，在教師的指引下，搜集信息源,，儲(chǔ)存大量信息,，開闊學(xué)生視野,，使學(xué)生放開眼界，放眼世界,，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)索取無(wú)限的知識(shí),。建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分。學(xué)習(xí)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力。通常創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制需要從以下幾個(gè)方面入手,。第一,，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，賦予學(xué)生足夠的自由,，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間,。第二，不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,，對(duì)于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生,，在正確引導(dǎo)的前提下，給予充足的支持與鼓勵(lì),。第三,，嘗試性地給予學(xué)生思維目標(biāo)、內(nèi)容和方向,，使其具備創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī),。

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)言的掌握,，以便能夠順利地在交流溝通中運(yùn)用,，另一方面就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維,，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應(yīng),。教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教育過(guò)程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨(dú)具創(chuàng)造性,，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng)造性,。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1、課前演講創(chuàng)新,。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉,。”因此大多數(shù)語(yǔ)文教師在課前都會(huì)設(shè)置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節(jié),。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方法,，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性,。在設(shè)置演講題目時(shí),，應(yīng)著重幾個(gè)思維方面的訓(xùn)練,，比如：擴(kuò)散思維、擺脫習(xí)慣性思維,、想象聯(lián)想,、缺點(diǎn)列舉、愿望舉例等,。

2,、課堂提問(wèn)創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上,，普通的知識(shí)講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問(wèn)答,，最能吊起學(xué)生的欲望,，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài)，因此,，老師應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī),，提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題,，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),，暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā),。比如：設(shè)想性提問(wèn),、發(fā)散性提問(wèn)、質(zhì)疑性提問(wèn),、延伸性提問(wèn),、創(chuàng)造性提問(wèn)等。

3,、課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新,。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu),，每個(gè)課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要,。課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分,，每部分的比例及順序關(guān)系等,。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主,、合作,、探究”的原則，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學(xué)誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課,。

4,、課后作業(yè)創(chuàng)新,。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學(xué)目標(biāo)具備關(guān)聯(lián)性,。第一,，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練,，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后,，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二,，通過(guò)情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴(kuò)寫進(jìn)行訓(xùn)練,，比如選擇當(dāng)堂課的課文進(jìn)行思考，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象,。第三,，通過(guò)句子仿寫和事例補(bǔ)寫進(jìn)行訓(xùn)練。第四,，通過(guò)話題作文進(jìn)行訓(xùn)練,。

（二）創(chuàng)造性思維與學(xué)法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語(yǔ)文教學(xué)理念下，老師的教法固然十分重要,，但學(xué)生的學(xué)法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位,。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要,。

1、探索“課前預(yù)習(xí),、課中對(duì)話,、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習(xí)體系。預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中十分重要,，也是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法之一,。預(yù)習(xí)不但要具備引導(dǎo)性，還需具備展示性,，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“一問(wèn)”,、“二讀”、“三說(shuō)”,。課堂中,，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，通過(guò)語(yǔ)言再造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。課后運(yùn)用拓展延伸策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力,。

2,、探索“互動(dòng)、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法,。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去獲取知識(shí)信息,，開拓知識(shí)獲取的渠道與空間，進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律,。運(yùn)用閱讀,，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)文章，自由地感受文章意境和作者所要表達(dá)的意圖,。除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外,，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。對(duì)于獲取的信息,，大膽地提出質(zhì)疑,，然后尋找理論與實(shí)踐支持，主動(dòng)積極地探究信息,。

創(chuàng)造性思維論文篇十

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號(hào)）文件中明確指出,，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,。目前,，高職高專部分專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性，分析高職高專藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀,，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式研究還不夠，我們認(rèn)為要加大力度探討研究,。

一,、高職高專藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性。高職的音樂(lè)和美術(shù)教育一直沒(méi)有形成自己的特色教學(xué)模式,，基本照搬藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式,，在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置,、知識(shí)結(jié)構(gòu),、培養(yǎng)方向等方面，存在很多不合理的因素,。對(duì)學(xué)生的專業(yè)劃分不科學(xué),，授課缺乏職業(yè)實(shí)際內(nèi)容，不能與職業(yè)需要相結(jié)合,，專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐相互脫節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力很差,。專業(yè)教學(xué)模式與專業(yè)課程模式不匹配，教學(xué)上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高,，難以真正做到素質(zhì)綜合,、相互兼容，所以難以適應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)教育的需求,。

教學(xué)實(shí)習(xí)往往因人力,、物力的不足，更多的是讓學(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí),，甚至有些院校采用“放羊”的方式來(lái)開展實(shí)習(xí)工作,，所以最終的結(jié)果是流于形式，走走過(guò)場(chǎng),。此外有的把實(shí)習(xí)的任務(wù)推給家長(zhǎng),，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下開展實(shí)習(xí)。正是由于這些做法使教學(xué)實(shí)習(xí)形同虛設(shè),，因此教學(xué)質(zhì)量難以保證,，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率低。

因此,，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系,，辦學(xué)模式的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性還不夠,，培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應(yīng)社會(huì)文化市場(chǎng)發(fā)展需要,，與成型的工學(xué)結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠(yuǎn)。

二,、探索音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的重大意義

所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,，即以培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合,、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合,、理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識(shí),、能力,、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機(jī)制,。

藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性,，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提高就業(yè)率,。其一,，工學(xué)結(jié)合使得藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強(qiáng)。其二，藝術(shù)類學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與生產(chǎn)一線的真實(shí)崗位接觸,，而用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解,，在某種程度上相當(dāng)于在工學(xué)結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，同時(shí)也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難,、擇業(yè)難的社會(huì)問(wèn)題,。

教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生,，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè),，成為社會(huì)和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才。利用工學(xué)結(jié)合資源,，激活藝術(shù)課教學(xué),，引企進(jìn)校，校企聯(lián)動(dòng),，拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑,。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，全面提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能和綜合素養(yǎng),，適應(yīng)社會(huì)文化市場(chǎng)和企事業(yè)發(fā)展需要的人才,，是高職高專藝術(shù)專業(yè)的最終目標(biāo)。因而,，探究藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三,、研究音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的原則

1,、從改革高職高專藝術(shù)累音樂(lè)和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,。

2,、強(qiáng)化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境，營(yíng)造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍,，完善藝術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,。

3、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念,，既注重基本理論、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng),，又注重社會(huì)實(shí)踐和上崗訓(xùn)練的有機(jī)融合,。

四、構(gòu)建音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的具體措施

1,、以實(shí)習(xí)基地為依托,、多個(gè)專業(yè)并舉，把學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，更好地將學(xué)生推向就業(yè)市場(chǎng),。

2、發(fā)揮多學(xué)科綜合性高職院校的優(yōu)勢(shì),，整合調(diào)配設(shè)備設(shè)施,、師資等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的有效綜合,。有效推動(dòng)了藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一,、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，全面提高藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

3,、在環(huán)境布置、設(shè)備配置,、文化氛圍,、管理模式等方面，與生產(chǎn),、建設(shè),、管理、服務(wù)第一線相一致,，充分體現(xiàn)規(guī)范性,、先進(jìn)性和實(shí)效性，形成真實(shí)的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境,。

4,、探索出一條綜合實(shí)踐教學(xué)的路子，帶動(dòng)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐,，使他們有機(jī)會(huì)走出校園,，走向社會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生走出去,，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,，在真實(shí)的市場(chǎng)背景中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能使所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和深化,。

5,、保證教學(xué)計(jì)劃，保障實(shí)踐基地,，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實(shí)處,。圍繞真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行思考并解決一些教學(xué)上難以解決的問(wèn)題，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力,。

6、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采用工學(xué)結(jié)合方式,，學(xué)生采取分組的形式做到“實(shí)題實(shí)做”,，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際項(xiàng)目（任務(wù)），在工作中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，在設(shè)計(jì)中完成工作,，以實(shí)際工作成果來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

7,、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的提高,，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)中用“準(zhǔn)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合模式,，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期,，為學(xué)生就業(yè)提供保障，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)點(diǎn)的一體化,。

總之,，只有圍繞藝術(shù)人才培養(yǎng)模式這一條主線，抓住音樂(lè),、美術(shù)兩個(gè)專業(yè)基本點(diǎn),，以就業(yè)和擇業(yè)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,，通過(guò)綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),，突出職業(yè)教育特色,，才能全面提高藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì),。所以工學(xué)結(jié)合是高職高專藝術(shù)類人才必要的培養(yǎng)模式,。

創(chuàng)造性思維論文篇十一

如何在自然、科學(xué)課中開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，是新課程課堂教學(xué)的主渠道,。

當(dāng)今我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，它包括對(duì)學(xué)生道德,、情感和智能的培養(yǎng),。其中，智能分為兩個(gè)部分：一部分為實(shí)能,，即知識(shí),；另一部分是潛能，即創(chuàng)造力,。發(fā)揮學(xué)生的潛能,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維乃是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)自然,、科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力,、想象能力和創(chuàng)新能力。

何謂“創(chuàng)造性思維”,？創(chuàng)造性思維,，乃是通過(guò)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用事物的規(guī)律，預(yù)測(cè),、推測(cè)某種事物的存在與變化規(guī)律,，或設(shè)計(jì)制作某種新事物的思維活動(dòng)?！皠?chuàng)造性思維”,？有著下列特點(diǎn)：

1具有強(qiáng)烈的好奇心：

2具有敏銳的感知與觀察力：

3善于分析矛盾，突破傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)與思維：

4具有系統(tǒng)性思維的能力,；

5具有豐富的想象力,。

創(chuàng)造性思維的開發(fā)不但與人的智力有關(guān)，而且還與人的非智力因素密切相關(guān),。如：人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,、直面困難、解決困難的控制能力：仔細(xì)觀察事物,，坦率和明確地?cái)[出自己的意見與方案,，做事專注而快速，能在團(tuán)隊(duì)中擺正自己的位置和發(fā)揮自己應(yīng)起的作用,，善于控制情緒,，做事堅(jiān)持不懈的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的內(nèi)在推動(dòng)力,。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，就會(huì)有認(rèn)識(shí),、探究周圍自然事物,，參加有關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn),。孩子天生具有一顆好奇的心,，教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的需要，利用合理的遷移來(lái)滿足他們的需要,。這時(shí)他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān),，而樂(lè)于聽教,、認(rèn)真觀察、熱愛動(dòng)手,、積極思考,。等事物或問(wèn)題解決后，他們又會(huì)產(chǎn)生新的需要而繼續(xù)學(xué)習(xí),，如此連續(xù),，可由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，從而對(duì)學(xué)習(xí)的目的更明確,，能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí),、探索。因此,，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一,。

例如：《電》單元。電動(dòng)玩具是孩子的最愛,，但是多數(shù)孩子卻把興趣放在了玩上,，這時(shí)老師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把孩子的興趣遷移到課堂上來(lái),。教師可以讓學(xué)生猜測(cè)一下,，手中的電動(dòng)玩具為什么會(huì)動(dòng)。然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究——拆開玩具仔細(xì)觀察一番,。然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究,，從中了解到電可以產(chǎn)生動(dòng)力。然后讓學(xué)生自己用電動(dòng)機(jī)制作各種各樣的玩具,，從而發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造力,。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)行的,。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“援之以漁”,，教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題和通過(guò)探究解決問(wèn)題,。以前那種“教師問(wèn)、學(xué)生答”的所謂“啟發(fā)式”教學(xué),，往往把學(xué)生當(dāng)做應(yīng)聲蟲,，長(zhǎng)此下去，不僅壓抑了學(xué)生的主體性,，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。因此對(duì)于教學(xué)，教師不能包辦一切,，要在“導(dǎo)”上做文章,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng),、大膽地提出問(wèn)題,、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,。牛頓之所以能提出“萬(wàn)有引力”的假說(shuō)，不也僅僅是從一個(gè)落地的蘋果而想到的嗎,？如：《彩虹的秘密》這一課時(shí),，我先讓學(xué)生看了一段彩虹的錄像，看完之后我并沒(méi)有提問(wèn),，只是說(shuō)：“看了這么美的自然景象之后,，能告訴我你在想什么嗎？”很快就有許多學(xué)生舉手,。有的問(wèn)：“彩虹是怎么形成的,？”有的說(shuō)：“彩虹這么美，它到底有幾種顏色,？”還有的問(wèn)：“彩虹為什么是弧形的,？”還有的說(shuō)：“彩虹什么時(shí)候才能見到呢？”……教師創(chuàng)設(shè)了情境使學(xué)生提出了許多問(wèn)題,，激活了學(xué)生的思維,，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這時(shí)我又說(shuō)：“你們有沒(méi)有辦法自己動(dòng)手制造一條彩虹,，來(lái)解決這些問(wèn)題呢,？”學(xué)生立刻開始了熱烈的討論，想出了各種各樣的辦法,，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)一點(diǎn)一點(diǎn)地揭示出了彩虹的秘密,。

由此可以看出，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的探究者,，才能在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中撞擊出智慧的火花,，才能逐步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,。”科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開的,。飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥和蜻蜒的啟發(fā),；潛艇的制造模仿了鯨類體形,。這些都證明了在生物科學(xué)中想象力的重要作用。

課堂上教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題,，給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間,，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到施展。如：在冰化成水的教學(xué)過(guò)程中,，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你可以用幾種不同的方法,，讓你面前的這塊冰以最快的速度化咸水嗎？”這時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的想象,，用不同的方法嘗試著,，有的用吸水紙，有的用酒精燈加熱,，有的用嘴吹等等,，最后他們終于總結(jié)出了幾種比較快的方法。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是科學(xué),、自然新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求,。完成這一教學(xué)任務(wù)，教師要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),，不僅要有所任學(xué)科的專業(yè)知識(shí),，而且要具備相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)，還必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,，熱愛創(chuàng)造活動(dòng),，并在教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)。課堂上,，注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，努力達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力的教學(xué),、教育目的,。

創(chuàng)造性思維論文篇十二

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,，大家一定都接觸過(guò)論文吧,，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么你有了解過(guò)論文嗎,？以下是小編精心整理的創(chuàng)造性思維論文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革和高速發(fā)展,，對(duì)人類的視覺(jué)語(yǔ)言起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。視覺(jué)符號(hào)始終以其獨(dú)特的可視性語(yǔ)言追求自身審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并爭(zhēng)取與社會(huì),、大眾心靈的溝通,、融合，力圖超越國(guó)家和民族的界限,。該文針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的風(fēng)格,，探究創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)作用,。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);視覺(jué);創(chuàng)造性思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和網(wǎng)站的大量建立,，人們把互聯(lián)網(wǎng)納入六大媒介,，并稱其為繼傳統(tǒng)媒體（廣播、電視,、報(bào)紙）之后的“第四大眾傳媒”,。互聯(lián)網(wǎng)這種交互式傳播媒體的出現(xiàn),，使人類進(jìn)入信息時(shí)代，媒體與受眾之間不再是傳統(tǒng)的相互關(guān)系,，兩者之間的關(guān)系正面臨巨大的改變,。而在此過(guò)程中，網(wǎng)站建設(shè)也愈發(fā)趨向于一門藝術(shù),，而不僅僅是一項(xiàng)技術(shù),。因此，創(chuàng)造性思維對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)起著主導(dǎo)作用,。

一,、創(chuàng)造性思維的基本方法

廣義的創(chuàng)造性思維是指人們運(yùn)用新穎的方式思考和解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的,、有社會(huì)價(jià)值的思維活動(dòng),，每個(gè)正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指人們的發(fā)明創(chuàng)造,、形成新的概念,、創(chuàng)造新的成果、提出新的假說(shuō)等探索未知領(lǐng)域的思維活動(dòng),，這種創(chuàng)造性思維一般人是沒(méi)有的,。創(chuàng)造性思維的基本方法是發(fā)散思維和聚合思維、順向思維和逆向思維,、橫向思維和縱向思維的有機(jī)結(jié)合,。

二、創(chuàng)造性思維在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品主要由圖形,、文字,、版式等設(shè)計(jì)元素組成，這些元素經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)加工，最終構(gòu)建出完整的網(wǎng)頁(yè),。在創(chuàng)意理念的指導(dǎo)下,，設(shè)計(jì)師對(duì)多個(gè)設(shè)計(jì)元素進(jìn)行組合，使其不僅僅具有審美和裝飾功能,，同時(shí)具有商業(yè)化的目的,。圖形是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品中受眾關(guān)注的視覺(jué)中心，也是傳達(dá)感情信息和創(chuàng)意表現(xiàn)主要形式的重要載體,。優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品不僅具有獨(dú)特的創(chuàng)意思維,，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)語(yǔ)言清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)主題，而且可以有效地展現(xiàn)設(shè)計(jì)師的情感和商業(yè)目的,。因此,，創(chuàng)意思維對(duì)于網(wǎng)頁(yè)圖形的表現(xiàn)起著重要的作用。以下是創(chuàng)意表現(xiàn)常用的幾種手法：

1.互補(bǔ)形借用

互補(bǔ)形借用,，即正形與負(fù)形相互借用,。這種圖形巧妙組合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，形與形之間相互包含,、補(bǔ)充，又相互獨(dú)立,，具有一形多義的視覺(jué)幻象的效果,。在視覺(jué)設(shè)計(jì)中，圖形在人們心中是情感和思維形態(tài)凝固的視覺(jué)符號(hào),，它可以超越國(guó)界,，是人們溝通情感、傳播信息的直接途徑,。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的圖形,、文字等是正形，而留白是負(fù)形,，留白能使網(wǎng)頁(yè)作品產(chǎn)生空間感,。優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師善于運(yùn)用互補(bǔ)形借用的手法，使正負(fù)形之間既對(duì)比又統(tǒng)一,，作品往往能夠產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)魅力,，給人以獨(dú)特的視覺(jué)感受。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的另一個(gè)主要元素是文字,，一些院校專門把字體設(shè)計(jì)作為一門課程,。設(shè)計(jì)離不開有創(chuàng)意的文字造型表現(xiàn)，有設(shè)計(jì)師把字體作為主要的設(shè)計(jì)元素,。不同的字體設(shè)計(jì)在表達(dá)同一設(shè)計(jì)主題時(shí)所呈現(xiàn)的視覺(jué)效果和情感是不同的,。如，宋體給人的感覺(jué)是規(guī)范、正統(tǒng),、嚴(yán)肅,，黑體則顯得厚重、實(shí)在,，圓體看起來(lái)比較親切,，等等。因此,，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)造出獨(dú)特的文字形象顯得非常重要,。設(shè)計(jì)師在進(jìn)行文字創(chuàng)意時(shí)，必須深入理解文字的內(nèi)涵,，還要有自己獨(dú)到的見解,，要對(duì)字體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行巧妙組合，對(duì)筆畫的大小,、粗細(xì),、顏色等進(jìn)行藝術(shù)加工。設(shè)計(jì)師要將文字作為設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要元素,，抓住創(chuàng)意要點(diǎn),，增強(qiáng)文字的藝術(shù)感染力。

2.變異

一個(gè)物形有次序,、循序漸進(jìn)地按照一定規(guī)律和美學(xué)法則轉(zhuǎn)變成另一個(gè)物形，如此美妙的變換使兩個(gè)不相關(guān)的物形發(fā)生聯(lián)系,，從而形成獨(dú)特的視覺(jué)效果,。如，經(jīng)典作品《烏龜與汽車》就充分利用了異變圖形的構(gòu)形方式,，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲汽車有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，兩者交織漸變、相互襯托,，既生動(dòng)有趣又自然,。設(shè)計(jì)師要巧妙處理各項(xiàng)設(shè)計(jì)元素，有秩序,、有節(jié)奏地進(jìn)行排列,、組合，從而營(yíng)造出一種全新的視覺(jué)效果,。

3.求同存異

求同存異,，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯(lián)系的視覺(jué)符號(hào)運(yùn)用藝術(shù)手法進(jìn)行巧妙結(jié)合，從而組成新的更有意義的視覺(jué)符號(hào),。這種視覺(jué)符號(hào)具有獨(dú)特的個(gè)性,，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一的理念。設(shè)計(jì)師可結(jié)合客戶需求設(shè)計(jì)作品的版式編排，同一版式可讓不同網(wǎng)頁(yè)元素和諧統(tǒng)一,。如果網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品具有新穎的版式,，就更能吸引受眾，從而充分展現(xiàn)個(gè)性,。不同版式編排方式具有不同的意境,、個(gè)性和感情。網(wǎng)頁(yè)版式是創(chuàng)意性理念的體現(xiàn),，也是一種形式語(yǔ)言,，它必須與內(nèi)容緊密匹配，所有這些語(yǔ)言和技巧的目的都在于清晰,、鮮明地傳達(dá)主題內(nèi)容,。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù),，需要設(shè)計(jì)師具有獨(dú)特的創(chuàng)造性思維,。設(shè)計(jì)師運(yùn)用美學(xué)法則對(duì)網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)成元素進(jìn)行巧妙處理，旨在獲得最佳的主題訴求效果,，使受眾更快捷地獲得需要的信息,。

參考文獻(xiàn)：

一、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

語(yǔ)言是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容,，也是人們之間交流的重要工具,，作為信息的載體，語(yǔ)言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下,，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語(yǔ)言需求,。語(yǔ)言的復(fù)雜變化形成不同的信息，傳達(dá)不同的意思,，語(yǔ)言的變化需要思維的變化,，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體,。因此,，創(chuàng)造性的思維有助于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá)。從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看,，語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科,。在中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上,，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件,。從語(yǔ)文的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物,，是智慧的結(jié)晶,，從社會(huì)性質(zhì)來(lái)看,，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言在交流過(guò)程中心理現(xiàn)象的直觀表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好工具,，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí),，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐,，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系,。

二,、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段,。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維環(huán)境的第一步,。此階段,，在教師的指引下，搜集信息源,，儲(chǔ)存大量信息,，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生放開眼界,，放眼世界,，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)索取無(wú)限的知識(shí)。建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分,。學(xué)習(xí)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力,。通常創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制需要從以下幾個(gè)方面入手。第一,，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間,，賦予學(xué)生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間,。第二,，不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生,，在正確引導(dǎo)的前提下,，給予充足的支持與鼓勵(lì)。第三,，嘗試性地給予學(xué)生思維目標(biāo),、內(nèi)容和方向,，使其具備創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī)。

三,、獨(dú)具創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握,，對(duì)語(yǔ)言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運(yùn)用,，另一方面就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng),。學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應(yīng),。教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教育過(guò)程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力,，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨(dú)具創(chuàng)造性，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng)造性,。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新,。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉?！币虼舜蠖鄶?shù)語(yǔ)文教師在課前都會(huì)設(shè)置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節(jié),。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,，還能開發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性,。在設(shè)置演講題目時(shí)，應(yīng)著重幾個(gè)思維方面的訓(xùn)練,，比如：擴(kuò)散思維,、擺脫習(xí)慣性思維、想象聯(lián)想,、缺點(diǎn)列舉,、愿望舉例等。

2.課堂提問(wèn)創(chuàng)新,。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上,，普通的知識(shí)講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望,。師生之間的交流與問(wèn)答,，最能吊起學(xué)生的欲望，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài),，因此,，老師應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī)，提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題,，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),，暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā),。比如：設(shè)想性提問(wèn),、發(fā)散性提問(wèn),、質(zhì)疑性提問(wèn)、延伸性提問(wèn),、創(chuàng)造性提問(wèn)等,。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu),，每個(gè)課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學(xué)之前,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分,，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主,、合作、探究”的原則,，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學(xué)誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課,。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行,，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學(xué)目標(biāo)具備關(guān)聯(lián)性,。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”,，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練,，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,。第二,，通過(guò)情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴(kuò)寫進(jìn)行訓(xùn)練，比如選擇當(dāng)堂課的課文進(jìn)行思考,，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象,。第三，通過(guò)句子仿寫和事例補(bǔ)寫進(jìn)行訓(xùn)練,。第四,，通過(guò)話題作文進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性思維與學(xué)法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語(yǔ)文教學(xué)理念下,，老師的教法固然十分重要，但學(xué)生的學(xué)法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位,。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要,。

1.探索“課前預(yù)習(xí),、課中對(duì)話,、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習(xí)體系。預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中十分重要,，也是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法之一,。預(yù)習(xí)不但要具備引導(dǎo)性，還需具備展示性,，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“一問(wèn)”,、“二讀”、“三說(shuō)”,。課堂中,，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，通過(guò)語(yǔ)言再造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。課后運(yùn)用拓展延伸策略,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力,。

2.探索“互動(dòng),、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法,。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去獲取知識(shí)信息，開拓知識(shí)獲取的渠道與空間,，進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律,。運(yùn)用閱讀，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)文章,，自由地感受文章意境和作者所要表達(dá)的意圖。除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外,，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí),。對(duì)于獲取的信息,，大膽地提出質(zhì)疑,，然后尋找理論與實(shí)踐支持，主動(dòng)積極地探究信息,。

一,、前言

在幼兒素質(zhì)教育中,，重視和加強(qiáng)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在開展著的幼兒教育研究工作,。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想,，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分,。在實(shí)踐中,，我深深體會(huì)到通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在語(yǔ)言活動(dòng)中,，創(chuàng)設(shè)寬松,、自由、平等的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境,，提供以圖畫讀物為主要的語(yǔ)言活動(dòng)材料,，通過(guò)在活動(dòng)中理解，在活動(dòng)中想象,，在活動(dòng)中求異,。可以使幼兒在獲得語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí),，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展,，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

二,、理論和實(shí)踐依據(jù)

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性,、可能性。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng)造的要求與行動(dòng),，他們正處在創(chuàng)造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出,，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來(lái),?！比纾焊木幑适隆堵斆鞯乃抉R光》中，我為孩子們提供了木塊,、繩,、救生圈、水管等材料,，讓孩子嘗試改編故事結(jié)局,。在操作過(guò)程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性,，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的講述,，又如：講述活動(dòng)《我拼出了什么》中，幼兒通過(guò)運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行搭拼、想象,，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個(gè)過(guò)程中,，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達(dá)的能力,。

（二）語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素,。

更多的學(xué)者形成比較一致的認(rèn)識(shí),，認(rèn)為語(yǔ)言與思維是相關(guān)的，語(yǔ)言能夠?qū)θ藗兊乃季S結(jié)構(gòu)和認(rèn)知產(chǎn)生影響,。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,，語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系。首先語(yǔ)言是交流思想的工具,，是思維的工具,，借助語(yǔ)言本身的概括性、間接性和社會(huì)性的功能,，思維對(duì)客觀事物現(xiàn)象的間接,、概括的反映才得以實(shí)現(xiàn)。

（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期

3~6歲時(shí)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)最佳時(shí)期，學(xué)同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時(shí)間,。而大腦發(fā)育一旦形成,，形象記憶的效率就非常低下，各項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的最佳年齡,。

三,、實(shí)施過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、自由,、平等的環(huán)境,，鼓勵(lì)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中,，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境,。有了寬松、愉快的氣氛,，孩子們才想說(shuō),、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè),。當(dāng)然,，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞,，教師要堅(jiān)持“理解接納,，支持鼓勵(lì)”。

1,、允許并接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)

幼兒階段,，由于對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)材料的感知、理解是低層次的,，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō),，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，或者往往“半土半洋”,。例“轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”這個(gè)詞小班幼兒還不會(huì)用,，有的孩子就用方言表達(dá)。盡管這樣,，教師還是要鼓勵(lì)幼兒,，因?yàn)樗麄兡苡谜Z(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。

2,、耐心地滿足孩子語(yǔ)言交往的需要

教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng),，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語(yǔ)言活動(dòng)作品及自己的語(yǔ)言活動(dòng)需求選擇適宜的語(yǔ)言活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒不受語(yǔ)言活動(dòng)材料上文字,、畫面的束縛,，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)，努力打開幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的思維通道,，展開想象的翅膀,，讓他們感到無(wú)任何壓力，思維處于輕松,、活躍狀態(tài),，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《球》,，文中狐貍用不同的方法來(lái)玩球,，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時(shí),，與幼兒討論畫面內(nèi)容,，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)，“你會(huì)用什么辦法玩球,？后來(lái)怎樣了呢,？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦,？”等等,，讓幼兒進(jìn)行自由大膽地思索,、想象、講述,、表達(dá),。“狐貍用腳踢皮球,，狐貍用頭來(lái)頂球,；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來(lái)；狐貍哭了,，叫別的小動(dòng)物借給他玩一下……”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力,，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境,，以便能使之在其中繁榮發(fā)展?！睘榇?，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要關(guān)心,、愛護(hù)每一個(gè)幼兒,，仔細(xì)傾聽、善于傾聽他們的語(yǔ)言表達(dá),，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn),，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞,、激勵(lì)（“你講得真棒”,，“你講得真好”等語(yǔ)言）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋,，講得跟別人不一樣”,、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”等）,、甚至獎(jiǎng)勵(lì)（五角星,、紅點(diǎn)等）。這樣幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn),。

（二）在語(yǔ)言活動(dòng)理解過(guò)程中，發(fā)展幼兒思維的獨(dú)特性,、求異性,、變通性。

在語(yǔ)言活動(dòng)中,，我遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律,，采用“聽中帶思，閱前必思，說(shuō)前得思”的語(yǔ)言活動(dòng)訓(xùn)練策略,，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)分析,、判斷、推理,、歸納的能力和求異,、求新的思維。

1,、引導(dǎo)幼兒在觀察中積極思考

觀察是智慧的窗口,，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),。然而,，幼兒受到認(rèn)知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知,。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中,，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面,，讓幼兒把語(yǔ)言活動(dòng)的感知、觀察與思維活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),，使他們?cè)诟兄?、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知,、觀察,。例如大班語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《大象救兔子》，我讓幼兒帶著“大象會(huì)想什么辦法救小兔子”的問(wèn)題去語(yǔ)言活動(dòng),，為了解答這個(gè)問(wèn)題,，幼兒進(jìn)行了猜測(cè)、想象并積極,、主動(dòng)地去觀察畫面內(nèi)容,，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后,，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中,，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維活動(dòng),，幼兒終于找到了答案,，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“大象是伸出長(zhǎng)鼻子,，翹起細(xì)尾巴,，搭起一座大象橋救了小兔”的,，從而使語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破,。

2,、在問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考

幼兒階段，由于受認(rèn)知水平,、思維水平的限制,，往往對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此,，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中,，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問(wèn)題找到相對(duì)應(yīng)的畫面,，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題,，積極主動(dòng)地看看、想想,、說(shuō)說(shuō)。例如在《散文欣賞：飛》中,，借助多媒體課件的優(yōu)勢(shì),，巧妙地設(shè)置了兩個(gè)思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)造性思維,。

其一：蒲公英飛起來(lái)了,，女兒?jiǎn)枊寢專骸捌压寢尣灰藛幔俊贝鸢甘欠穸ǖ?。畫面定格,，?wèn)：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩,，做游戲,。幼兒乙：小蒲公英長(zhǎng)大了，要到別處去安家,。

其二：小樹葉飛下來(lái)了,，女兒又問(wèn)：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當(dāng)然亦是否定的,。畫面再次定格,，問(wèn)：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當(dāng)扇子,。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當(dāng)被子,。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當(dāng)房子。幼兒?。簶淙~寶寶給小蝸牛當(dāng)帽子,。

語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《小兔逃跑》,，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象,、推理,，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問(wèn)去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié),。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時(shí),，我又通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹,？為什么小兔變成花,，媽媽要變成花匠？”等等,，通過(guò)師生,、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維,。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時(shí),，我又及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲,。在游戲中,，幼兒思維的獨(dú)特性、求異性,、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云,，我就變成藍(lán)天；要是你變成小雞,，我就變成老鷹,。在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了語(yǔ)言活動(dòng)的快樂(lè),，思維由發(fā)散到集中,，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài),，不僅使語(yǔ)言能力得到發(fā)展,，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

3,、在提問(wèn)中樂(lè)于思考

幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能,。愛因思坦曾說(shuō)過(guò),，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為此,，我認(rèn)為,，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中,，要鼓勵(lì)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)材料的內(nèi)容多想、多思,、多質(zhì)疑,，說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題。例如在《音樂(lè)氣墊火車》語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中,，我問(wèn)：“你們還有哪里聽不清楚,、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽?？哪里還有音樂(lè)氣墊火車呀,？……”在《小刺猬學(xué)時(shí)髦》語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā),，遇到壞人怎么辦呀,？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀,？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問(wèn)題,。幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,，進(jìn)而解決問(wèn)題，無(wú)不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法,。可見,，語(yǔ)言活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng),、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。

（三）運(yùn)用各種手段,，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性,、靈活性。

受加德納的多元智能理論的啟示,，我感到幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)是多種多樣的,，幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的理解、想象過(guò)程也是各不相同的,。

1,、利用多媒體教學(xué)手段

把靜態(tài)的語(yǔ)言活動(dòng)畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)言活動(dòng)畫面，在動(dòng)態(tài),、立體的信息傳遞中,，幼兒調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)等感官,，更充實(shí)地把握語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容,。多媒體提供的放大,、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀察,、分析,、思考。如語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《落葉》,，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面,，激發(fā)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，在圖文并茂,、聲像結(jié)合的多方位,、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道,；最后當(dāng)我問(wèn)幼兒：“樹葉還會(huì)落在哪里,，誰(shuí)過(guò)來(lái)，做了什么動(dòng)作,，把它當(dāng)作什么呢,？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法：“樹葉落到河里,，青蛙跳過(guò)來(lái),，坐在上面，把它當(dāng)作荷葉,；樹葉落到樹枝上,，金龜子爬過(guò)來(lái)，放在嘴里,，把它當(dāng)作食物……”等等,。

2、表演,、遷移作品

是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的一種活動(dòng),，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性,。如語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《大象和螞蟻》,，教師為幼兒準(zhǔn)備了故事中各個(gè)角色的頭飾、紙偶,，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演,，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色對(duì)話。在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中,，有機(jī)地滲透識(shí)字教學(xué),，讓幼兒在理解語(yǔ)言活動(dòng)材料基礎(chǔ)上認(rèn)字，如讓幼兒看動(dòng)作猜字,，聽聲音說(shuō)字,，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花,、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯,，句式的完整表達(dá),。在以上這些“活”而“變”的活動(dòng)過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官,，使幼兒思維的靈活性,、流暢性得到了最佳的發(fā)展。

（四）自主活動(dòng),，持續(xù)創(chuàng)造性

語(yǔ)言活動(dòng)中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性,，這時(shí)，如果只讓個(gè)別幼兒講述,，其他幼兒聆聽,，相當(dāng)一部分幼兒由于沒(méi)有自主活動(dòng)的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來(lái)，創(chuàng)造激情會(huì)因此而熄滅,。

例：在《詩(shī)歌：搖籃》中,，學(xué)完詩(shī)歌后，教師啟發(fā)性地提問(wèn)：“還有什么也是搖籃,，搖著它的小寶寶呢,？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點(diǎn)燃，進(jìn)入比較積極的狀態(tài),。我就讓幼兒通過(guò)繪畫活動(dòng)把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來(lái),，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后,，與同伴相互交流自己的作品,，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶,，水草輕輕搖,，蝦寶寶睡著了,?！币钥陬^表達(dá)的方式，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果,。

（五）通過(guò)多種途徑,，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒敢想敢說(shuō)及創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中,一條重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說(shuō),。敢想敢說(shuō)是能說(shuō)會(huì)說(shuō)的前提,，是兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。然而,，現(xiàn)在的某些幼兒往往自我意識(shí)差,，缺乏自信心,，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō),。為此,，我根據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)，積極拓展教育途徑,，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得語(yǔ)言的發(fā)展,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

1,、開展的由淺入深,、循序漸進(jìn)，內(nèi)容較為集中的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng),。

如：大小圖書語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng),，聽賞、排圖活動(dòng),、自編圖畫故事書活動(dòng)等,，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)觀察能力,，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言活動(dòng)習(xí)慣，使思維能力得到培養(yǎng),。

2,、增設(shè)一日生活環(huán)節(jié)，堅(jiān)持每天20分鐘晨讀,。

采取“欣賞——跟讀——朗讀——評(píng)價(jià)”的模式,，在幼兒朗讀時(shí)，我時(shí)常讓幼兒比一比,，看誰(shuí)讀得對(duì),，讀得有感情，這樣一來(lái)既發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)能力,，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想,、敢說(shuō),、會(huì)說(shuō)、愿說(shuō),。

3,、抓住自由活動(dòng)中的教育契機(jī)

5、爭(zhēng)取家園配合，為每個(gè)幼兒建立語(yǔ)言活動(dòng)聯(lián)系冊(cè),。

把我在幼兒園所指導(dǎo)的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊(cè)上,，讓家長(zhǎng)把孩子在家中的語(yǔ)言活動(dòng)情況反饋上來(lái)，共同幫助幼兒提高語(yǔ)言活動(dòng)能力,。

四,、效果分析

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的主動(dòng)性,、積極性得到了培養(yǎng),，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說(shuō),、會(huì)說(shuō),、愿說(shuō)，活躍了思維,，增強(qiáng)了理解力,，真正做到了在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

（一）語(yǔ)言水平發(fā)展很好

1,、詞匯運(yùn)用得很豐富

孩子們除了使用常見的名詞,、動(dòng)詞，還大量地使用形容詞,、副詞,，甚至?xí)靡恍┏烧Z(yǔ)或歇后語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，敘述自己的觀點(diǎn),，常常令聽者不可相信,。

2、連貫講述能力很強(qiáng)

多數(shù)孩子變得能說(shuō)會(huì)道,，伶牙利齒,，常常開口就是“因?yàn)椤浴薄安坏摇钡匾淮蠖危蚶m(xù)編故事時(shí),，許多孩子都能編出合情合理,，娓娓動(dòng)聽的故事結(jié)尾，而且在語(yǔ)言運(yùn)用上各有千秋,。

3,、能大膽地表現(xiàn)自己

孩子們能積極參加“講故事比賽”等語(yǔ)言競(jìng)賽活動(dòng)，而且成績(jī)也很不錯(cuò),，其中還不乏特別人才,，頻頻地做電視節(jié)目配音,、小主持人等,，其記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)力真是令人嘖嘖稱贊,。

（二）思維非常敏捷

1,、在各項(xiàng)活動(dòng)中顯得特別聰明

許多老師反映我班的孩子反映特別快，腦子很靈,。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》,、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空,，令人詫異,。

2,、遷移知識(shí)的能力很強(qiáng),，創(chuàng)編能力強(qiáng)。

幼兒很會(huì)融會(huì)貫通,、遷移知識(shí),。多年的訓(xùn)練,，使幼兒靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽地創(chuàng)編自己的故事,。個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒尋找自編故事的主角,、事件。再如“水果”幼兒已認(rèn)讀了,，當(dāng)看到“山水畫”時(shí),，幼兒就能認(rèn)出“水”字。

總之,，語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑,，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點(diǎn),，認(rèn)知發(fā)展水平,，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)方法,，不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號(hào)）文件中明確指出,，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,。目前,，高職高專部分專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式研究有一定局限性,，分析高職高專藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式研究還不夠,，我們認(rèn)為要加大力度探討研究,。

一、高職高專藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性,。高職的音樂(lè)和美術(shù)教育一直沒(méi)有形成自己的特色教學(xué)模式,，基本照搬藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容,、課程設(shè)置,、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等方面,，存在很多不合理的因素,。對(duì)學(xué)生的專業(yè)劃分不科學(xué)，授課缺乏職業(yè)實(shí)際內(nèi)容,，不能與職業(yè)需要相結(jié)合,，專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力很差,。專業(yè)教學(xué)模式與專業(yè)課程模式不匹配,，教學(xué)上很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，難以真正做到素質(zhì)綜合,、相互兼容,，所以難以適應(yīng)職業(yè)基礎(chǔ)教育的需求。

教學(xué)實(shí)習(xí)往往因人力,、物力的不足,，更多的是讓學(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)，甚至有些院校采用“放羊”的方式來(lái)開展實(shí)習(xí)工作,，所以最終的結(jié)果是流于形式,，走走過(guò)場(chǎng)。此外有的把實(shí)習(xí)的任務(wù)推給家長(zhǎng),，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下開展實(shí)習(xí),。正是由于這些做法使教學(xué)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，因此教學(xué)質(zhì)量難以保證,，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率低,。

因此，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前尚未形成體系,，辦學(xué)模式的實(shí)踐性,、開放性和職業(yè)性還不夠，培養(yǎng)的藝術(shù)人才還不能完全適應(yīng)社會(huì)文化市場(chǎng)發(fā)展需要,，與成型的工學(xué)結(jié)合藝術(shù)人才培養(yǎng)模式相差甚遠(yuǎn),。

所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,，即以培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合,、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合,，使學(xué)生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識(shí),、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,，適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機(jī)制,。

藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，它有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,，有利于提高就業(yè)率,。其一，工學(xué)結(jié)合使得藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著增強(qiáng),。其二,，藝術(shù)類學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與生產(chǎn)一線的真實(shí)崗位接觸，而用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解,，在某種程度上相當(dāng)于在工學(xué)結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”,，同時(shí)也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難、擇業(yè)難的社會(huì)問(wèn)題,。

教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè),，成為社會(huì)和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才,。利用工學(xué)結(jié)合資源，激活藝術(shù)課教學(xué),，引企進(jìn)校,，校企聯(lián)動(dòng)，拓寬藝術(shù)教育的內(nèi)容和途徑,。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合,，全面提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能和綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)文化市場(chǎng)和企事業(yè)發(fā)展需要的人才,，是高職高專藝術(shù)專業(yè)的最終目標(biāo),。因而，探究藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

三、研究音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的原則

1,、從改革高職高專藝術(shù)累音樂(lè)和美術(shù)人才培養(yǎng)方案入手,，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,。

2、強(qiáng)化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境,，營(yíng)造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍,，完善藝術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

3,、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念,，既注重基本理論、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意方法的培養(yǎng),，又注重社會(huì)實(shí)踐和上崗訓(xùn)練的有機(jī)融合,。

1、以實(shí)習(xí)基地為依托,、多個(gè)專業(yè)并舉,，把學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，更好地將學(xué)生推向就業(yè)市場(chǎng),。

2、發(fā)揮多學(xué)科綜合性高職院校的優(yōu)勢(shì),，整合調(diào)配設(shè)備設(shè)施,、師資等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的有效綜合,。有效推動(dòng)了藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一,、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，全面提高藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

3,、在環(huán)境布置、設(shè)備配置,、文化氛圍,、管理模式等方面，與生產(chǎn),、建設(shè),、管理、服務(wù)第一線相一致,，充分體現(xiàn)規(guī)范性,、先進(jìn)性和實(shí)效性，形成真實(shí)的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境,。

4,、探索出一條綜合實(shí)踐教學(xué)的路子，帶動(dòng)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐,，使他們有機(jī)會(huì)走出校園,，走向社會(huì),。鼓勵(lì)學(xué)生走出去，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,，在真實(shí)的市場(chǎng)背景中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),，能使所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和深化。

5,、保證教學(xué)計(jì)劃,，保障實(shí)踐基地，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新得以落到實(shí)處,。圍繞真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行思考并解決一些教學(xué)上難以解決的問(wèn)題,，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,，提高藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力。

6,、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采用工學(xué)結(jié)合方式,，學(xué)生采取分組的形式做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際項(xiàng)目（任務(wù)）,，在工作中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，在設(shè)計(jì)中完成工作，以實(shí)際工作成果來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì),。

7,、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)藝術(shù)類音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作,。在教學(xué)實(shí)習(xí)中用“準(zhǔn)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合模式,，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期，為學(xué)生就業(yè)提供保障,，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)點(diǎn)的一體化,。

總之，只有圍繞藝術(shù)人才培養(yǎng)模式這一條主線,，抓住音樂(lè),、美術(shù)兩個(gè)專業(yè)基本點(diǎn)，以就業(yè)和擇業(yè)為導(dǎo)向,，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,，通過(guò)綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),，突出職業(yè)教育特色,，才能全面提高藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì),。所以工學(xué)結(jié)合是高職高專藝術(shù)類人才必要的培養(yǎng)模式,。

寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng),，可學(xué)生作文常顯得呆板，沒(méi)有活力,，缺少生氣,，缺少新意，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維,。究其原因,，一方面是學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，過(guò)分依賴《小學(xué)生作文選》,；另一方面,，作為主導(dǎo)者的教師在作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)寫作狀態(tài),，也是制約學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一個(gè)重要因素,，這更是值得我們重視的。傳統(tǒng)的作文三部曲即“教師命題—學(xué)生寫作—教師評(píng)改”已不再符合當(dāng)前的需要,，這就要求教師更新觀念,，積極探討在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法。下面就談?wù)勎以谶@方面的一些做法,。

一,、作文命題，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),，投其所好,，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

葉圣陶先生說(shuō)：“出作文題一定要為學(xué)生著想,，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去考慮,，務(wù)必使他們有話可說(shuō)?！边@就告訴我們,，作文命題要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，熟悉學(xué)生在感知,、思維,、想象、情感,、興趣等方面的具體情況,，鉆到他們的心里去命題。實(shí)踐證明,，凡是命題符合學(xué)生心意的,，學(xué)生的思維就活躍，就愛寫，而且容易寫好,。因此,，作文的命題，要給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì),，教師要幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn),，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度,，不同方向,，不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果,。

1,、“母題”帶“子題”。教師根據(jù)作文要求出一個(gè)“母題”,，讓學(xué)生圍繞它輻射出許多“子題”來(lái),。例如一位教師結(jié)合學(xué)校開展的一次綠化活動(dòng)讓學(xué)生“以班級(jí)綠化活動(dòng)”為素材寫篇文章，至于選材,、體栽,、字?jǐn)?shù)等一概由學(xué)生自己決定,，想寫什么就寫什么,，結(jié)果這次作文收到了意想不到的成功。學(xué)生文章的文體不拘一格,，立意各不相同,。雖然，同學(xué)們文筆不很優(yōu)美,，但寫得情真意切,，生動(dòng)感人。從這一成功的作文訓(xùn)練中我們不難發(fā)現(xiàn),，我們的學(xué)生并不缺乏聰明才智和創(chuàng)新意識(shí),，如果我們的命題能切合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境,，引發(fā)他們思考和參與生活,，那么，一批思維活躍,、有潛在創(chuàng)造能力的“小作家”就會(huì)出現(xiàn),。

2、“一題多作”,、“一事多寫,。”也就是同一題目或同一題材從不同角度,、不同方面用多種方法去思考,。如寫讀后感,，同一內(nèi)容，學(xué)生可以寫成讀書筆記,，也可以用日記和書信的形式寫,。又如組織學(xué)生登山后，讓學(xué)生以《登山》為題作文,，有的學(xué)生立意是：“世上無(wú)難事,，只要肯登攀”；有的立意是：“遇到困難,，只要大家互相幫助就能克服”,；還有的同學(xué)立意與眾不同：“他在登山的途中，看到有的老頭,，老太登山時(shí)一步一叩頭,，登上山頂在廟中燒香還愿之后，又匆匆下山,，他不禁想相到,，愚味也能產(chǎn)生巨大的力量，只有加強(qiáng)教育,，普及科學(xué)文化知識(shí),，才能消除愚昧?！边@幾種立意都應(yīng)給予肯定,，尤其是第三種立意新穎、獨(dú)特,、富有創(chuàng)造性,。通過(guò)這樣多方面的訓(xùn)練，學(xué)生思維更具有靈活性,。

3,、“想象”型命題。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,。”為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我們可讓學(xué)生寫這樣一些作文：《狼和小羊續(xù)編》,、《狐貍和烏鴉新編》、《××的自述》、《未來(lái)的（人,、衣服,、房子……）》等等，這類題目趣味性強(qiáng),，想象空間大,，符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，能有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力,，激發(fā)他們的寫作熱情,。

4、創(chuàng)作性命題,。教師對(duì)作文內(nèi)容,、體裁均不做要求，完全由學(xué)生命題,，讓他們有更充分創(chuàng)新的天地,，這是引導(dǎo)學(xué)生課外練筆的方式，關(guān)鍵是要求學(xué)生學(xué)會(huì)審視生活,，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“真,、善、美,?！?/p>

二、作文指導(dǎo),，要通過(guò)多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng),。

人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣,。良好的思維品質(zhì),，除人腦的先天素質(zhì)為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓(xùn)練的結(jié)果,。教學(xué)應(yīng)通過(guò)多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng),。

1,、通過(guò)“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性,。

模仿是人的本能,，創(chuàng)造則是人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，模仿也是人們學(xué)習(xí)、生活的需要,。自然,，模仿也是寫作最初常用的方式了。我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中,，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章,，往往先組織學(xué)生學(xué)一兩篇范文，讓學(xué)生模仿著去寫,，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見解，掌握了,、熟練了便能從中悟出規(guī)律,、并充分想象，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界,?？梢姡瑢懽鞯倪^(guò)程就是一個(gè)“模仿—熟練—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程,；從模仿,、掌握、熟練到創(chuàng)造,，是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律,，是作文的必經(jīng)之路。如學(xué)習(xí)了《白楊》后,，可寫《松樹》,、《水杉》等等?？傊?，在寫作教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”,、觸類旁通,，不斷拓寬其思維空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維,，使思維具有靈活性,、變通性的品質(zhì)。

2,、通過(guò)“同中求異”,，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。學(xué)生作文常犯的毛病是人云亦云,，千篇一律,，如：一寫到教師,，就是雨中到家中補(bǔ)課。究其原因,，不單純是寫作技巧問(wèn)題,，主要是一個(gè)與有深遠(yuǎn)根源的思維傳統(tǒng)有關(guān)的問(wèn)題。多少年來(lái),，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛,，人們對(duì)某些問(wèn)題的看法常具有很大的相似性，思維和內(nèi)容具有嚴(yán)重的封閉性,。這就不可避免地會(huì)影響到學(xué)生的寫作思路,，這就要求指導(dǎo)學(xué)生“同中求異”，做到“人所易言,，我寡言之,；人所難言，我易言之”,，就能激勵(lì)學(xué)生寫出有新意的文章來(lái),。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數(shù)學(xué)生寫一年級(jí)老師,，經(jīng)老師點(diǎn)撥后,，同學(xué)們的思維不再局限在“一年級(jí)老師”，有的寫爸爸,、媽媽,，有的寫幼兒園老師，還有的寫小伙伴,、鄰居的長(zhǎng)輩,，甚至有的同學(xué)寫到一只小鳥、一只螞蟻,、一條小狗,。總之,，學(xué)生的思路廣開,、選材新穎，充分顯示了學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)特性,。

3、通過(guò)“引發(fā)感悟”,，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的活躍性,。

從創(chuàng)造性思維的角度講，感悟作為一種綜合性突發(fā)心理現(xiàn)象,，是人腦以最優(yōu)越的功能,，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn),。感悟往往能突破關(guān)鍵性的問(wèn)題，使興奮的選擇性泛化得到加強(qiáng),，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通,，使思維空前活躍。雖然小學(xué)生感知還處于朦朧階段,，但也能寫出心中的感想,。如一個(gè)同學(xué)寫一篇《可愛的表妹》，寫她6歲的表妹去買東西后,，知道阿姨多找了一分錢,，馬上跑回去還了阿姨的錢，結(jié)尾寫出感想：“6歲的小表妹第一次去買東西,，可以說(shuō)是人生的起點(diǎn)—起點(diǎn)在不貪不占一分錢,，多可愛啊,！”這不能不說(shuō)是一種感悟吧,！思維與語(yǔ)言的發(fā)展是密不可分的，在作文教學(xué)中,，每位教師要致力于引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的感悟,，敲擊學(xué)生創(chuàng)造性火花，訓(xùn)練創(chuàng)造思維的活躍性,。

三,、作文批改，要突破框框,，鼓勵(lì)創(chuàng)新,，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

四,、作文評(píng)分,，要淡化切題，留給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間,。

小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，評(píng)分時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)這方面的比重。而事實(shí)上,，考試作文的評(píng)分都過(guò)分強(qiáng)調(diào)審題,、切題，有的學(xué)生作文因?yàn)橛辛饲姘俟值乃枷?、?nèi)容,，而被判得不及格，逼得學(xué)生依賴《小學(xué)生作文選》,，作文時(shí)實(shí)行“對(duì)號(hào)入座”,，這已成為制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要原因,。要改變這種狀況，那就要對(duì)文中表現(xiàn)出有創(chuàng)造性的給以鼓勵(lì),，適當(dāng)加分,。一是立意新深的，要優(yōu)于一般立意正確工穩(wěn)的,；二是結(jié)構(gòu)較奇巧的,，要優(yōu)于公式化結(jié)構(gòu)的；三是語(yǔ)言有特色的,，要優(yōu)于一般文從字順的,。

事實(shí)證明，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力,，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件,，使其對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中感受到成功的快樂(lè),，這種成功會(huì)反作用于他們的作文思維,，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán),。

一,、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)之上。在音樂(lè)教學(xué)中,我們不能只是局限于幫助學(xué)生掌握書本上的知識(shí),只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,更為重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生主體參與,進(jìn)行思維訓(xùn)練,在探究中提高認(rèn)知能力,。在教學(xué)中,我們不能將樂(lè)理知識(shí)全盤托出,而是要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái),研究知識(shí)形成的思維過(guò)程中,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,全程參與到探究教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建,。如大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》的欣賞課,教學(xué)伊始,我沒(méi)有對(duì)課題進(jìn)行過(guò)多的描述,而是提出:將要聽到的這首曲子描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景,由哪些樂(lè)器演奏的,。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聆聽。這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性,。學(xué)生認(rèn)真地聆聽,聯(lián)系所掌握的音樂(lè)知識(shí)對(duì)音樂(lè)作品展開了主動(dòng)思考與思維,從音樂(lè)的基本要素如節(jié)拍,、音色、節(jié)奏,、和聲等來(lái)感受作品所要表現(xiàn)的情感與意境,讓學(xué)生在音色與作品之間建立直接聯(lián)系,這樣更利于對(duì)音樂(lè)作品的整體把握,更利于學(xué)生掌握基本的樂(lè)理,。

二、營(yíng)造活躍氛圍,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生是在一定的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)的,教學(xué)氛圍直接關(guān)系到學(xué)生參與的主動(dòng)性與思維的積極性,。輕松活躍的教學(xué)氛圍更能夠激活學(xué)生的思維,使學(xué)生的身心處于放松之中,這樣更能激起學(xué)生思維的積極性,激發(fā)學(xué)生的靈感,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性的結(jié)合,。相反枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍會(huì)抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒與情感,而不利于提高學(xué)生參與的主體性與思維的積極性。一方面,擁有一顆愛心,。教師要從嚴(yán)師轉(zhuǎn)變成慈師,要用一顆愛心來(lái)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,要讓學(xué)生看到教師臉上的微笑,感受到教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛,這樣才能從心理拉近師生距離,在教師與學(xué)生之間建立師生情朋友誼,教師以“大朋友”的身份與學(xué)生一起來(lái)參與教學(xué),。另一方面,要擁有年輕的活力。

三,、構(gòu)建開放環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生靈感,讓學(xué)生運(yùn)用多種手段與方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解,對(duì)音樂(lè)的理解,。在具體的教學(xué)中我們也不要局限于一種教學(xué)方法,將學(xué)生封閉在固有的環(huán)境內(nèi),而是要為學(xué)生創(chuàng)造開性的教學(xué)環(huán)境,開展多樣的教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解,幫助學(xué)生更好地理解。如讓學(xué)生利用身邊一切能夠利用的材料來(lái)制作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器,并利用這些樂(lè)器來(lái)創(chuàng)編節(jié)奏;讓學(xué)生為古詩(shī)詞譜曲,、加節(jié)奏;讓學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解來(lái)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作;還可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的樂(lè)理知識(shí)來(lái)編歌詞,、譜樂(lè)曲等等。如此開放的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái),使得學(xué)生的音樂(lè)天賦得以充分展現(xiàn),這樣不僅利于學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)知識(shí)的理解,同時(shí)更利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,。

摘要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一,，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,、效率等都有著直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維,，開闊學(xué)生眼界,，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維,，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)造性思維,；培養(yǎng)措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié),。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息,，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知,，同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通,、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,。由此可知,，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),。

一,、對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的,，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下,，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,、創(chuàng)新意識(shí),、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng),。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng),，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí),、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智,、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段,，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維,，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng),，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升,，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用[1],。不僅如此,，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展,。

二、在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略

（一）構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

通過(guò)心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示,，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力,，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳,，只有這樣才能促使學(xué)生智力,、潛力、創(chuàng)新能力,、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來(lái),。所以,，想要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升思維能力,。例如,，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí),，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜,、奇,、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn),，然后讓學(xué)生對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪,，創(chuàng)造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā),，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃,，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀,，閱讀的同時(shí)還要對(duì)自己腦海中的畫面進(jìn)行繪圖。通過(guò)繪圖創(chuàng)作來(lái)給學(xué)生構(gòu)建適合的情景,，不僅使課堂氛圍得到活躍,，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo),。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以提問(wèn)的過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程,，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問(wèn),，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于流程化,。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，促使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自身各項(xiàng)能力,。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí),，語(yǔ)文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為,，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸,，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見解，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí),，還能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如,，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課文時(shí),，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題,，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來(lái)取暖,？為什么沒(méi)有人來(lái)幫助她？”等等,，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等,，然后讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀和分組討論來(lái)找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索,、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平,。

（三）發(fā)揚(yáng)民族,，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身主體性地位

想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正意識(shí)到自身的主體性,，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,，充分發(fā)揚(yáng)民主精神,，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn),，其一,，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需,、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況等,，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致,、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求,。其次,，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性,。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異,，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好,，根據(jù)學(xué)生的愛好選擇課外拓展的讀物,，促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們自身的主體意識(shí),，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3],。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí),，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀,，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過(guò)的，分組探討未來(lái)的日子該怎么度過(guò),，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉,。此外,，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等,。

三,、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng),，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求,。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛,、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去,，只有這樣,，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí),，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維,。

參考文獻(xiàn)：

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【摘要】：創(chuàng)造性思維能力在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它是創(chuàng)新教育的具體目標(biāo),，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在,。作為一名平面設(shè)計(jì)教師，要通過(guò)設(shè)計(jì)作品來(lái)傳達(dá)一定的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)思想,，并且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品,。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力，才能使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,、表現(xiàn)自我,、勇于創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì),；創(chuàng)新,；創(chuàng)造性思維

良好的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)正視專業(yè)特點(diǎn),，充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)精神自由、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要課題,。

目前，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)院系的專業(yè)課教學(xué)中,，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓(xùn)練,，對(duì)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有充分的重視，而創(chuàng)造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式,，而是多角度,、多空間思考問(wèn)題，它是一種開放式發(fā)散思維,，是教學(xué)中要真正領(lǐng)會(huì)的教學(xué)實(shí)質(zhì),。正如物理學(xué)家勞厄所說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力”,。這說(shuō)明在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中不僅限于造型技能和專業(yè)機(jī)能技法的訓(xùn)練,、專業(yè)知識(shí)的傳授,，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。作為教師,，要學(xué)會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng),。積極的期望和要求，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用,，而要達(dá)到這一點(diǎn),，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng),。

要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì),，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在,，即由傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師重在系統(tǒng)傳授知識(shí),、學(xué)生單純的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成注重開發(fā)學(xué)生的潛能,，通過(guò)傳授知識(shí)給人智慧,，教會(huì)學(xué)生思維的現(xiàn)代教學(xué)方式，采用參與式的教學(xué)方式,。大學(xué)生們都希望創(chuàng)作出與眾不同的作品,，具有被他人認(rèn)可的心理，所以在教學(xué)中,，要經(jīng)常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動(dòng),。讓學(xué)生站上講臺(tái)，利用多媒體和黑板,，無(wú)拘無(wú)束地講解自己的設(shè)計(jì)靈感,，把自己的創(chuàng)意和作品展現(xiàn)給大家。這樣,，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其主動(dòng)性和獨(dú)立性得到鍛煉和提高,，使學(xué)生認(rèn)清所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向,，加強(qiáng)致力于本專業(yè)的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的想象力,。

仔藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,，應(yīng)努力為學(xué)生提供和營(yíng)造盡可能寬松、自由,、崇尚個(gè)性的教學(xué)氛圍,。自由是人的天性，個(gè)性是藝術(shù)的生命,，寬松平等的教學(xué)氛圍更宜于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展,。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道,、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受,、模仿,、繼承”為基本模式。現(xiàn)代教育則認(rèn)為,，優(yōu)秀的教師應(yīng)該善待學(xué)生,、尊重學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體,。在專業(yè)方面,，應(yīng)樹立師生平等的意識(shí)，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué),，教師是教學(xué)的組織者,。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去,，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生平等、管理民主,、學(xué)術(shù)自由,、教學(xué)相長(zhǎng)。王東春.淺談在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的嘗試,，只有形成這樣的教育氛圍,，才能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)良好的非智力因素,，發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng),，開放他們的創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性,，創(chuàng)造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力,。藝術(shù)要不斷創(chuàng)新,，就要張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)候就要突破權(quán)威,，這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不能以師者自居,，要學(xué)會(huì)俯下身子放下架子,，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主,、寬松,、和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),，張揚(yáng)自己的個(gè)性,，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方,，要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),。學(xué)生只有處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,，才能心情舒暢,、情緒愉快、思維活躍,，能通過(guò)作品較準(zhǔn)確地表現(xiàn)自己的思想和情感,，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三,、鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，傾聽學(xué)生創(chuàng)意

在教學(xué)和專業(yè)研究方面，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，傾聽學(xué)生創(chuàng)意,，造就性格鮮明的新型人才。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要任務(wù)之一,。相對(duì)來(lái)說(shuō),，知識(shí)是有限的，而人的想象力卻是無(wú)限的,，概括著世界的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步。想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),，沒(méi)有想象,，就沒(méi)有創(chuàng)新。人們常說(shuō)：“畫如其人”,。一個(gè)在日常生活中缺少自由,、受到種種限制的人是難以在專業(yè)方面使個(gè)性得到自然張揚(yáng)的。藝術(shù)不同于科學(xué),，真正的藝術(shù)創(chuàng)造應(yīng)該是純精神,、純情感的自然流露。繪畫語(yǔ)言和表現(xiàn)形式多種多樣,，沒(méi)有新舊之分,，沒(méi)有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”。有些教師在教學(xué)中條條框框太多,，片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生行為方式的技能訓(xùn)練,，忽視了技能訓(xùn)練與心里思維活動(dòng)的相互依存關(guān)系，導(dǎo)致在教學(xué)中程序化,、概念化,，以至于在教學(xué)中帶來(lái)不良影響甚至造成誤導(dǎo)，學(xué)生的思維難以積極調(diào)動(dòng)起來(lái),，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)要求不夠重視,，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考,、抄襲,，從作業(yè)效果（構(gòu)思、風(fēng)格）上反映出思維嚴(yán)重的封閉現(xiàn)象,，限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng),，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

“贊許猶如陽(yáng)光”,。的確,，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞,，成績(jī)優(yōu)劣,，無(wú)不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵(lì),。學(xué)生們總朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展,。對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L(zhǎng)處有所發(fā)展的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵(lì),，如：作品構(gòu)思有創(chuàng)新,，色彩搭配效果好，造型準(zhǔn)確等等,。讓學(xué)生有更多的自由空間,，讓他們有充分時(shí)間思考，如此學(xué)生就可以有大量的時(shí)間去瀏覽,、閱讀欣賞更多更好的各種資料,、音樂(lè)、舞蹈及美術(shù)作品,。通過(guò)閱讀來(lái)增加想象力,，以全面提高藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺(tái)階,，不斷地由小成功積為大成功,，有利于消除學(xué)生的自卑感,，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四,、學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，正確評(píng)價(jià)

一切教育活動(dòng)要服務(wù)和服從于主體。學(xué)生智力因素的發(fā)展,，大都是通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)的,。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的另一重要途徑是：加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),，

創(chuàng)造性思維論文篇十三

在日常教與學(xué)的過(guò)程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著質(zhì)的作用，教師應(yīng)扮演指引者的角色，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助,。在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有學(xué)生的參與或者配合那也算不上是成功的教學(xué),。優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角,，使其對(duì)求知表現(xiàn)出極大的欲望，能夠自主的學(xué)習(xí),。因此,，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)地投身于學(xué)習(xí)就顯的十分重要,。

（一）情境創(chuàng)設(shè),。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到與學(xué)生溝通的話題,，加強(qiáng)師生之間的溝通,，在溝通的過(guò)程中設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí),。同時(shí)在備課的過(guò)程尋找學(xué)生身邊事物,，保證在與學(xué)生交流時(shí)有共同話題。例如在教學(xué)正方體的特征時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮想象力,，找出身邊的正方體，可以是玩具,，也可以是生活用品,，讓學(xué)生描述他們都有哪些特征，讓小學(xué)生從身邊的事物出發(fā),，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),、獲得數(shù)學(xué)知識(shí),。

（二）要善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)小學(xué)生而言,，心理,、性格尚未成熟，個(gè)體的發(fā)展容易受外部環(huán)境的影響,，特別是老師的暗示性語(yǔ)言,。因此，在這個(gè)時(shí)期,，教師尤其需要照顧到學(xué)生的負(fù)面情緒,，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,。在日常教學(xué)過(guò)程中,，多說(shuō)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)利于引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀、積極的性格特點(diǎn),，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。由于數(shù)學(xué)有靈活性的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，這一點(diǎn)更加易于操作,。例如：學(xué)生在日常練習(xí)當(dāng)中，需要通過(guò)發(fā)散性的思維,、合理的想象,、縝密的邏輯進(jìn)行解題，在這種情況下,，即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不符,，老師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),，想象力是更重要的財(cái)富,，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，甚至可以換位思考,，找出新答案,。此種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)還可讓學(xué)生充分的融入到課堂學(xué)習(xí)中,，提高教學(xué)效率,。

教師面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件進(jìn)行分層教學(xué),。以因材施教,，循序漸進(jìn)為原則，針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力強(qiáng)弱來(lái)決定學(xué)習(xí)進(jìn)度,。同時(shí),，教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上,，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

（一）同一班級(jí)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同,。教師在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),，一定要控制好教學(xué)的速度，應(yīng)全面的照顧到不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。在課堂上適當(dāng)把握教學(xué)難度,，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)講解，考慮大部分學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力,。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?，鼓?lì),、引導(dǎo)小部分學(xué)習(xí)超前的學(xué)生在課后業(yè)余時(shí)間進(jìn)一步思考，提高其學(xué)習(xí)自主性,。

（二）同一學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同,。一個(gè)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)掌握情況不同，因此,，教師不能每章都劃定同樣的作業(yè),，以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而應(yīng)把掌握好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提高,，掌握較差的知識(shí)點(diǎn)則著重一些基礎(chǔ)題目的講解,，并讓學(xué)生多練習(xí)。為了全面提高教學(xué)有效性,，教師要充分了解同一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì),，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和軟肋進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣,，才更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高,，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科,，對(duì)于思維模式尚處于形成過(guò)程中的小學(xué)生,，其對(duì)抽象知識(shí)的接觸有限，老師要緊緊把握這一點(diǎn),，在課堂上不僅要發(fā)揮自己才能為學(xué)生形象生動(dòng)的傳授,，也要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生參與其中,?？梢酝ㄟ^(guò)，實(shí)物模型的展示,，吸引學(xué)生的注意力,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。例如在講解三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)手操作,、直觀演示等,，讓學(xué)生自己講出三角形的特征及判斷方法，再逐漸延伸到如何畫三角形,、求三角形面積等知識(shí)點(diǎn)中,。

長(zhǎng)久以來(lái)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,，是被廣泛討論的話題,。本文主要從老師和學(xué)生入手闡述了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。在實(shí)際教學(xué)中,，只有老師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,、學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才能得以凸顯,。小學(xué)生才能真正感受到在快樂(lè)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。

創(chuàng)造性思維論文篇十四

電視節(jié)目多種多樣的表現(xiàn)形式,，歸功于具有創(chuàng)造力的邏輯思維能力,。因?yàn)殡娨暪?jié)目的思維影響著電視節(jié)目的藝術(shù)效果，影響著電視節(jié)目的質(zhì)量,。而電視節(jié)目的編輯思維,，就是要將一些看起來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的畫面、信息等進(jìn)行相關(guān)的關(guān)聯(lián),。從選材到處理再到藝術(shù)效果的輸出,，人性化的思維是其中的關(guān)鍵所在。所以,，對(duì)于一個(gè)節(jié)目的,，其合理的思維，獨(dú)具一格的創(chuàng)造力就成為了不可缺少的一個(gè)重要部分,。如今電視行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,，而且人們對(duì)思想文化的需求越來(lái)越高，所以對(duì)有創(chuàng)造性的編輯思維能力都表現(xiàn)出十分的渴求,。這就在一定程度上就要求了創(chuàng)新與發(fā)展,，只為了滿足對(duì)更多好的藝術(shù)品的渴望。

創(chuàng)造性思維論文篇十五

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳,，富有探索精神和創(chuàng)新能力”,，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，發(fā)揮想象能力,、思辨能力和批判能力”,，要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，“發(fā)展形象思維和邏輯思維,、分析和綜合等基本的思維能力,，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，教師要通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng),，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。在此,，筆者欲就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑,、方法，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),，激發(fā)興趣

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),，是以激發(fā)求知興趣為前提的。教學(xué)過(guò)程中,，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則,，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍其思維,。閱讀教學(xué)課的“巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)”就是一種有效方法,。例如有位教師在教朱自清的散文《綠》時(shí)，先講了一個(gè)小故事：歐洲有個(gè)叫摩根的商人,，長(zhǎng)得高大魁梧,，其夫人小巧伶俐。他們夫婦運(yùn)了一批雞蛋去非洲賣,，到了非洲,，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出去,。于是他夫人去賣,，不多時(shí)就賣完了。老師問(wèn)學(xué)生,，這是什么原因,？大家興高彩烈議論起來(lái)：有的說(shuō)男的不會(huì)經(jīng)商，有的說(shuō)女的嘴甜,，有的說(shuō)女的漂亮吸引顧客……同學(xué)們看到老師不置可否時(shí),，又陷入了深思,，到了孔子所說(shuō)的“憤悱”之處。老師先肯定大家能從多個(gè)角度分析原因,，思路開闊,，但還未找到真正原因。摩根人大手大,，雞蛋在他手里便顯得很小,，他夫人人小手小，同樣一個(gè)雞蛋,，在她手中就顯得大了,，所以人們爭(zhēng)相購(gòu)買，這就體現(xiàn)了襯托的道理,。老師繼續(xù)引導(dǎo)：作家經(jīng)過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象長(zhǎng)期的觀察體驗(yàn),，有意識(shí)的將這個(gè)道理運(yùn)用于寫作，就是常說(shuō)的襯托手法,。那么《綠》在哪些地方運(yùn)用了襯托手法,？這樣寫表達(dá)了作者怎樣的感情？這一導(dǎo)語(yǔ),，運(yùn)用類比聯(lián)想法,，激活了學(xué)生的思維。

二,、設(shè)疑曲問(wèn),，引發(fā)思考

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,，否則難以學(xué)有成效,。像不少學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀不愿鉆研，往往認(rèn)為一看就懂,，沒(méi)有嚼頭,，這其實(shí)就是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有位教師教《荷花淀》,，很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。例如，他抓住水生女人回答水生的兩個(gè)“嗯”字,，以及女人們?nèi)タ茨腥送局心莿澊瑫r(shí)不同水聲的描寫（象聲詞“嘩,、嘩、嘩”和“嘩嘩,、嘩嘩,、嘩嘩嘩”），通過(guò)“設(shè)疑曲問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)與環(huán)境氣氛的渲染,，使學(xué)生懂得了看似平淡的字詞,，卻表達(dá)了深刻的意義。在這方面,，錢夢(mèng)龍老師的曲問(wèn)法很值得學(xué)習(xí),。他教《愚公移山》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)七八歲的小孩也去移山，他爸爸放心嗎,？”學(xué)生說(shuō)：“他沒(méi)有爸爸,。”又問(wèn)：“你怎么知道的,？”學(xué)生回答：“書中說(shuō)孀妻遺男,。”這樣去設(shè)疑巧問(wèn),，必能發(fā)展學(xué)生向縱深思考的能力,。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn),，對(duì)教師的創(chuàng)造思維能力就提出了更高的要求,。

三、創(chuàng)設(shè)條件,，引導(dǎo)質(zhì)疑

質(zhì)疑是治學(xué)之本,，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。古今中外,，有不少關(guān)于質(zhì)疑的明言。宋代理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教其有疑,，有疑者卻要無(wú)疑,，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！卑蜖栐艘苍f(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào),。”教師應(yīng)利用課堂或課余,，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,。

教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生“善疑”,。首先,，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，不要糾纏于細(xì)枝末節(jié),，明白讀書也不能刻意求深,，在沒(méi)有微言大義的地方探索微言大義，就變成了穿鑿附會(huì)的道理,。要指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上,，深入篇章之中產(chǎn)生疑問(wèn),，并創(chuàng)設(shè)種種條件，啟發(fā)積極思維,。其次,，還要引導(dǎo)學(xué)生在不易生疑處設(shè)疑。像有些課文或有些詞句,，學(xué)習(xí)時(shí)一晃而過(guò),，不覺(jué)得有問(wèn)題，但這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵處或容易產(chǎn)生差錯(cuò)的地方,，教師尤其要注意引導(dǎo),。再次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生“敢疑”：一是要向教材內(nèi)容質(zhì)疑,，二是對(duì)教師的講解質(zhì)疑,。我們說(shuō)質(zhì)疑要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，就是創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍,。

教師要與學(xué)生平等交流,，由“操縱者”變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生則由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與,。要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威,，鼓勵(lì)自由思考、自主發(fā)現(xiàn),，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,，摒棄強(qiáng)制性的“統(tǒng)一”，鼓勵(lì)個(gè)性和獨(dú)特,。

四,、鼓勵(lì)“求異”，旨在創(chuàng)新

“求異”法是指在分析解決問(wèn)題時(shí),，不拘泥于一般的原理和方法,，不滿足于已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式,，標(biāo)新立異地提出新的見解的一種方法,。

首先，采用這種方法,，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材,，多方面分析，形成自己的獨(dú)特見解,。文學(xué)作品本身帶有多重性,，可以從心理學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué),、美學(xué)等不同角度分析理解,。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)一篇文章各人感受是不盡相同的,，正所謂“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆萊特”,。教學(xué)中要讓學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地多方位地審視文章立意,、題材,、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去感受體味,，產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解,。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,。要鼓勵(lì)學(xué)生打破“思維定勢(shì)”,，敢于“反其道而行之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展,，從問(wèn)題的相反方向深入探索,，樹立新思想。例如有些成語(yǔ),，強(qiáng)調(diào)某一道理意思固定,，但也不是無(wú)可議之處，像“狐假虎威”是不好的,，但狐“假”虎威以對(duì)付老虎,，保全性命，也難能可貴,。

運(yùn)用“求異”之法,，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以改變學(xué)生只滿足于教師講解和現(xiàn)成結(jié)論“求同”的現(xiàn)狀,，而突破“框框”，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性,。

五,、利用“空白”、發(fā)揮想象

在藝術(shù)創(chuàng)造中,，藝術(shù)家往往通過(guò)“空白”給欣賞者留有想象的空間,，造成巨大的藝術(shù)魅力。像維納斯女神雕像那兩條斷手臂,，像中國(guó)畫畫面上留出的大片空白,，都給人們留下了無(wú)盡的遐想。語(yǔ)文教材中許多名家名篇，獨(dú)具匠心,，為讀者留下了耐人尋味的藝術(shù)“空白”,，成為最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”。在教學(xué)中,，充分利用這些“空白”,，引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測(cè),、聯(lián)想,、填補(bǔ)，促成“完型”,，將會(huì)起到開發(fā)智力,、發(fā)展思維的積極作用。

這些作品不論是文字上,、情節(jié)上還是思想感情上留下的“空白”,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，無(wú)不對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力,、思維力大有裨益,。

六、擴(kuò)大視野,，拓寬境界

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，不能局限于課堂小天地和書本知識(shí)，“生活是創(chuàng)作的源泉”,，從讀寫訓(xùn)練上來(lái)講,，學(xué)生也應(yīng)盡可能地了解和熟悉生活。開辟第二課堂,，讓學(xué)生能多看課外書籍,，多看校外世界，擴(kuò)大視野,，思維必然活躍得多,。從近幾年全國(guó)高考作文來(lái)看，不論是話題作文還是給材料作文,，無(wú)不要求學(xué)生把思維的觸角伸向社會(huì),。能了解有關(guān)社會(huì)生活的學(xué)生，其文章寫得得體,，思路廣闊,，否則，脫離實(shí)際就無(wú)從談起?，F(xiàn)在許多教師提倡“開門寫作”,，組織開展課余活動(dòng),，讓學(xué)生沐浴著生活中的七色陽(yáng)光，無(wú)疑是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維,、提高語(yǔ)文能力的高明之舉,。

以上所述，不過(guò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的“教海拾貝”,，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索,、總結(jié)。只要我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力這一目標(biāo),，在抓創(chuàng)新教育的同時(shí)堅(jiān)持教育創(chuàng)新,，就一定能取得豐碩的教育成果。

參考文獻(xiàn)

1,、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力開發(fā)》,。（江西省人事廳1998.6出版）。

2,、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》,。（20xx年頒布）。

創(chuàng)造性思維論文篇十六

寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng),，可學(xué)生作文常顯得呆板,，沒(méi)有活力，缺少生氣,，缺少新意,，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維。究其原因,，一方面是學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù),，過(guò)分依賴《小學(xué)生作文選》；另一方面,，作為主導(dǎo)者的教師在作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)寫作狀態(tài)，也是制約學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的一個(gè)重要因素,，這更是值得我們重視的,。傳統(tǒng)的作文三部曲即“教師命題—學(xué)生寫作—教師評(píng)改”已不再符合當(dāng)前的需要，這就要求教師更新觀念,，積極探討在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑和方法,。下面就談?wù)勎以谶@方面的一些做法。

葉圣陶先生說(shuō)：“出作文題一定要為學(xué)生著想,，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去考慮,，務(wù)必使他們有話可說(shuō),?！边@就告訴我們,，作文命題要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，熟悉學(xué)生在感知,、思維,、想象、情感,、興趣等方面的具體情況,，鉆到他們的心里去命題。實(shí)踐證明,，凡是命題符合學(xué)生心意的,，學(xué)生的思維就活躍，就愛寫,，而且容易寫好,。因此，作文的命題,，要給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì),，教師要幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展,，讓他們的思維從不同角度,，不同方向，不同層次去創(chuàng)新,，從而取得預(yù)期的效果,。

1、“母題”帶“子題”,。教師根據(jù)作文要求出一個(gè)“母題”,，讓學(xué)生圍繞它輻射出許多“子題”來(lái)。例如一位教師結(jié)合學(xué)校開展的一次綠化活動(dòng)讓學(xué)生“以班級(jí)綠化活動(dòng)”為素材寫篇文章,，至于選材,、體栽、字?jǐn)?shù)等一概由學(xué)生自己決定,，想寫什么就寫什么,，結(jié)果這次作文收到了意想不到的成功。學(xué)生文章的文體不拘一格,，立意各不相同,。雖然，同學(xué)們文筆不很優(yōu)美,，但寫得情真意切,，生動(dòng)感人。從這一成功的作文訓(xùn)練中我們不難發(fā)現(xiàn),，我們的學(xué)生并不缺乏聰明才智和創(chuàng)新意識(shí),，如果我們的命題能切合學(xué)生的實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，引發(fā)他們思考和參與生活,，那么,，一批思維活躍、有潛在創(chuàng)造能力的“小作家”就會(huì)出現(xiàn),。

2,、“一題多作”、“一事多寫,?！币簿褪峭活}目或同一題材從不同角度、不同方面用多種方法去思考,。如寫讀后感,，同一內(nèi)容，學(xué)生可以寫成讀書筆記,，也可以用日記和書信的形式寫,。又如組織學(xué)生登山后，讓學(xué)生以《登山》為題作文,，有的學(xué)生立意是：“世上無(wú)難事,，只要肯登攀”；有的立意是：“遇到困難,，只要大家互相幫助就能克服”,；還有的同學(xué)立意與眾不同：“他在登山的途中，看到有的老頭,，老太登山時(shí)一步一叩頭,，登上山頂在廟中燒香還愿之后，又匆匆下山,，他不禁想相到,，愚味也能產(chǎn)生巨大的力量，只有加強(qiáng)教育,，普及科學(xué)文化知識(shí),，才能消除愚昧?！边@幾種立意都應(yīng)給予肯定,，尤其是第三種立意新穎、獨(dú)特,、富有創(chuàng)造性,。通過(guò)這樣多方面的訓(xùn)練，學(xué)生思維更具有靈活性,。

3,、“想象”型命題,。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,。”為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我們可讓學(xué)生寫這樣一些作文：《狼和小羊續(xù)編》,、《狐貍和烏鴉新編》、《××的自述》,、《未來(lái)的（人,、衣服、房子……）》等等,，這類題目趣味性強(qiáng),，想象空間大，符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),，能有效地提高他們的創(chuàng)造性思維能力,，激發(fā)他們的寫作熱情。

4,、創(chuàng)作性命題,。教師對(duì)作文內(nèi)容、體裁均不做要求,，完全由學(xué)生命題,，讓他們有更充分創(chuàng)新的天地，這是引導(dǎo)學(xué)生課外練筆的方式,，關(guān)鍵是要求學(xué)生學(xué)會(huì)審視生活,，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“真、善,、美,。”

人的創(chuàng)造力的大小,，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣,。良好的思維品質(zhì)，除人腦的先天素質(zhì)為其提供了一定的可能性外,，絕大部分是后天教育訓(xùn)練的結(jié)果,。教學(xué)應(yīng)通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng),。

1,、通過(guò)“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性,。

模仿是人的本能,，創(chuàng)造則是人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，模仿也是人們學(xué)習(xí),、生活的需要,。自然，模仿也是寫作最初常用的方式了,。我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中,，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學(xué)生學(xué)一兩篇范文,，讓學(xué)生模仿著去寫,，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見解,，掌握了,、熟練了便能從中悟出規(guī)律、并充分想象,，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界,。可見,，寫作的過(guò)程就是一個(gè)“模仿—熟練—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程,；從模仿、掌握,、熟練到創(chuàng)造,，是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律，是作文的必經(jīng)之路,。如學(xué)習(xí)了《白楊》后,，可寫《松樹》、《水杉》等等,?？傊趯懽鹘虒W(xué)中,，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”,、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間,，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維,，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。

2,、通過(guò)“同中求異”,，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。學(xué)生作文常犯的毛病是人云亦云,，千篇一律,，如：一寫到教師，就是雨中到家中補(bǔ)課,。究其原因,，不單純是寫作技巧問(wèn)題，主要是一個(gè)與有深遠(yuǎn)根源的思維傳統(tǒng)有關(guān)的問(wèn)題,。多少年來(lái)，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛,，人們對(duì)某些問(wèn)題的看法常具有很大的相似性,，思維和內(nèi)容具有嚴(yán)重的封閉性。這就不可避免地會(huì)影響到學(xué)生的寫作思路,，這就要求指導(dǎo)學(xué)生“同中求異”,，做到“人所易言，我寡言之,；人所難言,，我易言之”，就能激勵(lì)學(xué)生寫出有新意的文章來(lái),。如寫作文《我的啟蒙教師》,，絕大多數(shù)學(xué)生寫一年級(jí)老師，經(jīng)老師點(diǎn)撥后,，同學(xué)們的`思維不再局限在“一年級(jí)老師”,，有的寫爸爸、媽媽,，有的寫幼兒園老師,，還有的寫小伙伴、鄰居的長(zhǎng)輩,，甚至有的同學(xué)寫到一只小鳥,、一只螞蟻、一條小狗,?？傊瑢W(xué)生的思路廣開,、選材新穎,，充分顯示了學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)特性。

3、通過(guò)“引發(fā)感悟”,，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的活躍性,。

從創(chuàng)造性思維的角度講，感悟作為一種綜合性突發(fā)心理現(xiàn)象,，是人腦以最優(yōu)越的功能,，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn)。感悟往往能突破關(guān)鍵性的問(wèn)題,，使興奮的選擇性泛化得到加強(qiáng),，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通，使思維空前活躍,。雖然小學(xué)生感知還處于朦朧階段,，但也能寫出心中的感想。如一個(gè)同學(xué)寫一篇《可愛的表妹》,，寫她6歲的表妹去買東西后,，知道阿姨多找了一分錢，馬上跑回去還了阿姨的錢,，結(jié)尾寫出感想：“6歲的小表妹第一次去買東西,，可以說(shuō)是人生的起點(diǎn)—起點(diǎn)在不貪不占一分錢，多可愛??！”這不能不說(shuō)是一種感悟吧！思維與語(yǔ)言的發(fā)展是密不可分的,，在作文教學(xué)中,，每位教師要致力于引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的感悟，敲擊學(xué)生創(chuàng)造性火花,，訓(xùn)練創(chuàng)造思維的活躍性,。

小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，評(píng)分時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)這方面的比重,。而事實(shí)上,，考試作文的評(píng)分都過(guò)分強(qiáng)調(diào)審題、切題,，有的學(xué)生作文因?yàn)橛辛饲姘俟值乃枷?、?nèi)容，而被判得不及格,，逼得學(xué)生依賴《小學(xué)生作文選》,，作文時(shí)實(shí)行“對(duì)號(hào)入座”，這已成為制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要原因,。要改變這種狀況,，那就要對(duì)文中表現(xiàn)出有創(chuàng)造性的給以鼓勵(lì)，適當(dāng)加分。一是立意新深的,，要優(yōu)于一般立意正確工穩(wěn)的,；二是結(jié)構(gòu)較奇巧的，要優(yōu)于公式化結(jié)構(gòu)的,；三是語(yǔ)言有特色的,，要優(yōu)于一般文從字順的。

事實(shí)證明,，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力,，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣,，并從中感受到成功的快樂(lè),，這種成功會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍,，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán),。

創(chuàng)造性思維論文篇十七

一、問(wèn)題提出

近幾年,，我國(guó)幼兒教育發(fā)展迅速,，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維已成為課改的重要內(nèi)容之一,。然而,，多數(shù)幼教工作者忽略了開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍,。

其實(shí),，這種游戲形式能更好地體現(xiàn)幼兒思維活動(dòng)的自發(fā)性，對(duì)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展能起到無(wú)可比擬的作用,。

二,、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)象為某實(shí)驗(yàn)幼兒園中班4周歲幼兒。該實(shí)驗(yàn)園共有兩個(gè)中班,，研究者把其中一個(gè)中班定為實(shí)驗(yàn)班,，另一個(gè)中班定為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班有27名被試,，其中男孩11名,，女孩16名；對(duì)照班有26名被試,，其中男孩12名,，女孩14名。

(二)研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行,，對(duì)照班按照原定教學(xué)計(jì)劃開展幼兒園教育活動(dòng),，實(shí)驗(yàn)班則在開展相同教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的三個(gè)月內(nèi)每天都有更多自由玩耍的時(shí)間和機(jī)會(huì)。為此,，研究者為實(shí)驗(yàn)班重新設(shè)置和布置了區(qū)域活動(dòng),。

具體來(lái)說(shuō)，在區(qū)域設(shè)置上,，研究者為實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了游戲區(qū)域,。除了對(duì)照班有的集中教育區(qū)、角色游戲區(qū),、美工區(qū),、計(jì)算區(qū)、積木區(qū),、圖書角外,，實(shí)驗(yàn)班還增設(shè)了表演區(qū)、娛樂(lè)區(qū),、插塑區(qū),、大型積木區(qū)、科學(xué)角,、動(dòng)物角和植物角,。

(三)研究工具

本研究采用美國(guó)托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，通過(guò)開展四項(xiàng)測(cè)試活動(dòng),，分別測(cè)試被試創(chuàng)造性思維的三個(gè)方面,，即流暢性、獨(dú)創(chuàng)性及想像性,。(torrance,1981)本研究所有數(shù)據(jù)均采用spssll．5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,。

三、討論

(一)自由玩耍有助于提高幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性

創(chuàng)造性思維的流暢性是指心智活動(dòng)流暢無(wú)阻,，能在較短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念和設(shè)想,，反應(yīng)迅速。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性超過(guò)對(duì)照班,，并有顯著差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創(chuàng)造性思維的流暢性,。這是因?yàn)樽杂赏嫠＞哂泻軓?qiáng)的自發(fā)性,、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時(shí),，思維處于高度活躍狀態(tài),，自己決定玩什么、怎么玩,，并在探索,、玩耍的過(guò)程中,，自主生成新知識(shí)。任何外界的干擾如教師的言語(yǔ)干預(yù),、玩具的短缺,、空間的攔阻以及時(shí)間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性,，因此教師應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造自由自在玩耍的空間與時(shí)間,。

(二)自由玩耍對(duì)提高幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性有性別差異

創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指對(duì)事物超乎尋常的獨(dú)特見解。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性雖然在前測(cè),、后測(cè)中的差值平均數(shù)都超過(guò)對(duì)照班，但都沒(méi)有顯著差異,。然而,，如果分性別比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，實(shí)驗(yàn)班男孩顯著超過(guò)對(duì)照班男孩,，而實(shí)驗(yàn)班女孩與對(duì)照班女孩沒(méi)有顯著差異，這表明自由玩耍對(duì)提高兒童創(chuàng)造性思維的`獨(dú)創(chuàng)性存在性別差異,。在開展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區(qū),、大型積木區(qū),、娛樂(lè)區(qū)以及科學(xué)角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區(qū)與表演區(qū)的玩耍,，不同的玩耍所激發(fā)的探索程度不同,，由此可能導(dǎo)致本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的這種性別差異,。

(三)幼兒創(chuàng)造性思維的想像性沒(méi)有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)效果

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的想像性在實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)中的差值平均數(shù)雖然超過(guò)對(duì)照班,，但沒(méi)有顯著差異,。即使分性別比較，也沒(méi)有顯著差異,。究其原因,，可能主要在于測(cè)試題本身。美國(guó)托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)對(duì)想像性的測(cè)量全部由測(cè)試題的第二部分決定,，而第二部分大多數(shù)測(cè)試題都在我國(guó)幼兒動(dòng)物模仿操中有所體現(xiàn),，因此幼兒創(chuàng)造性思維的想像性方面沒(méi)有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)效果，可能是幼兒這種先前經(jīng)驗(yàn)的干擾,，而與實(shí)驗(yàn)本身無(wú)關(guān),。

(四)自由玩耍對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用存在性別差異

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,，實(shí)驗(yàn)班男孩創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性均超過(guò)對(duì)照班，有顯著差異,，而實(shí)驗(yàn)班女孩創(chuàng)造性思維的流暢性,、獨(dú)創(chuàng)性卻未顯著超過(guò)對(duì)照班，這說(shuō)明自由玩耍對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的促進(jìn)存在性別差異,。玩耍是幼兒主動(dòng)探索環(huán)境的過(guò)程,，從實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)看，男孩在開始玩耍時(shí),，通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性,，而多數(shù)女孩在開始玩耍時(shí)都不同程度地表現(xiàn)出對(duì)教師的依賴；在玩耍過(guò)程中,，男孩對(duì)玩耍的投入也要超過(guò)女孩,，他們通常根本沒(méi)有注意研究者及其他旁觀者是否在場(chǎng)，而女孩一般會(huì)與研究者或旁觀者進(jìn)行過(guò)多的言語(yǔ)交流,，在玩耍過(guò)程中的思維集中程度不及男孩,，從而影響了她們?cè)谕嬷袑W(xué)的效果。

(五)幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)的功能

本次實(shí)驗(yàn)排除了教師的言語(yǔ)啟發(fā)指導(dǎo),，完全讓幼兒在活動(dòng)區(qū)自由玩耍,，因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)成了本實(shí)驗(yàn)惟一的自變量,。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,，豐富、自由的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)可以讓幼兒盡情玩耍,，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。為此，幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)的功能,，以讓幼兒獲得更大的發(fā)展,。