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創(chuàng)造性思維論文篇一

摘要素質(zhì)教育是大教育,，是中國教育的戰(zhàn)略主題,。素質(zhì)教育的實施，對政治課教學提出更高,、更新的要求,。

關(guān)鍵詞政治課培養(yǎng)思維品質(zhì)

面對新課程改革，中學政治教師應樹立新的教育教學理念,，運用新的教育教學方法,，“穿新鞋，走新路”,，這樣才能適應新世紀新課改的需要,，培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合筆者的教育教學實踐,，在政治課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效策略可從以下幾個方面做起：

一,、加強理想信念教育，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀

理想是創(chuàng)造的動力,，信念是創(chuàng)造的精神支柱,。很難想象，一個胸無大志,、缺乏理想和進取精神的人會有所發(fā)明有所創(chuàng)造,。所以，在政治課教學中,，要求學生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎(chǔ)上,，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀,。

二,、加強意志品質(zhì)教育，促使學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)

人的意志品質(zhì)不是天生的,，而是后天的學習和實踐過程中逐步形成的,。培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。因此,，在政治課教學中,，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取,、積極向上的人生觀教育,?！捌D苦奮斗，玉汝于成”,。要使自己的人生更富有創(chuàng)造性,，沒有積極的努力，不付出艱苦的勞動力是不可能的,。另一方面,，還要對學生進行挫折教育。因此創(chuàng)造,、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的,。挫折教育就是進行克服個體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育,，而是提高學生克服困難的決心和信心,，增強學生的意志品質(zhì),，提高面對挫折的心理承受力;培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造改革所必需的勇敢探索的個性品格，克服思維的固定性,、習常性的制約,，促進發(fā)散思維的產(chǎn)生,。

三,、靈活采用各種形式，培養(yǎng)學生形成強烈的求知欲

創(chuàng)造性思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲,。對真理的追求,，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑,，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求,，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn),。強烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強烈的求知欲,，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神,，而創(chuàng)造性思維活動正是蘊于精神之中。要培養(yǎng)學生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手,。心理學認為,，興趣是求職的內(nèi)在動力。教師在課堂教學中,，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式,，強化興趣刺激,。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生利用觀看影視錄像,、參加知識競賽,、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學習形式,，讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中去,，學有所用，用有所獲,，不斷增加學生獲取知識的興趣,。從某種意義上講，興趣是創(chuàng)造開拓的“金鑰匙”,。

四,、落實課改三維目標，確立創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要地位

新課改進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的行動口號,，這是課程設計和課堂教學設計的根本落腳點,。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題,，需要我們高度重視,，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關(guān)鍵的是,，在思想素質(zhì)方面,，教師應依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面,，以達到情感,、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感,、態(tài)度和價值觀成為教學內(nèi)容的血肉,，成為教學過程的靈魂。這是本次課改的核心理念,，這就要求我們在平時政治課教育教學中要能為學生提供終生發(fā)展有益的東西,。就課堂教學而言，目標方向,，是靈魂,，是上好課的出發(fā)點和歸宿。具體地講,，備課要使教師目標素質(zhì)化,，上課是實現(xiàn)教學目標素質(zhì)化的主渠道，要落實好教學目標素質(zhì)化的要求,，作業(yè)設置要反饋教學目標,，考核要驗收教學目標,。

五、構(gòu)建合理課堂結(jié)構(gòu),，夯實創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)

這是提高政治學科教學實效,、實施素質(zhì)教育的必在條件。當前在課堂教學中應克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材,，沒有達到把握教材,，能駕馭教材的境地，教師盲目適從,，難以進入角色,，整堂課中運用的材料淺、簡,、多,、偏，浮光掠影,，缺乏時代氣息,，教學思路紊亂，教學結(jié)構(gòu)松散;二是離開學生實際,，過于追求說理的系統(tǒng)性,、完整性，教學中抓不住重難點,，使學生不達要領(lǐng),。為了適應新課程的變化，教學改革應努力實現(xiàn)新的突破,，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關(guān)系---伙伴關(guān)系,，應是適應課程改革要求的一個重要方面,。教師應由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、引導者,、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”,。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要在《課程標準》的要求下,，研究教學內(nèi)容的安排,，要精、要恰到好處,、要管用,。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學生學活,，使學生感到聽政治課不枯燥無味,，學習理論得到舉一反三的成效,。同時還要求教師從學科知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次,，抓住主要矛盾,，準確無誤地把握難點。

六,、大力優(yōu)化教學過程,，營造創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)氛圍

長期以來，我們許多教師受傳統(tǒng)教學思想和應試教育的影響,，滿腦子考慮的是如何提高學生的分數(shù),，在教學中漠視學生的主體性，沒能從根本上樹立正確的學生觀,、知識觀,、發(fā)展觀、課程觀和教學觀,。以前,，我們的政治教師太習慣了如何把知識“傳授”給學生，在教學中想得更多是如何讓學生接受知識,，而很少想到怎樣通過發(fā)揮學生的主動性去探究和發(fā)現(xiàn)知識,，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養(yǎng)能力,，發(fā)展個性,。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，造成了許多學生厭學,，因此,，我們要努力實現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向，處理好知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三位一體的關(guān)系，把學生從被動學習,、死記硬背,、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來,。政治課的素質(zhì)教育應首先體現(xiàn)在學習目標達成上,。學法得之于教法,，“授之以魚，不如授之以漁”,，素質(zhì)教育不僅要使學生“學會”,，而且要讓學生“會學”，掌握“怎么學”,。政治課教學應始終體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的融合,，在教師主導作用發(fā)揮的同時，學生的主體作用得到充分體現(xiàn),。

總之,，在思想政治課教學中，必須把握時代脈搏,，與時代同步,，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì),，才能使其具有生命力，才能發(fā)揮思想政治課用先進思想鼓舞人,、用科學理論武裝人的巨大作用,。

創(chuàng)造性思維論文篇二

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,，除了要重視創(chuàng)造行為的養(yǎng)成和創(chuàng)設創(chuàng)造環(huán)境外,，最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一,、從教會學生科學觀察的方法入手,，培養(yǎng)直覺思維

培養(yǎng)學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養(yǎng)成觀察的習慣,。因為觀察是一種有目的,、有計劃,、持久的感知活動,，是認識世界，獲得知識的開始,，是增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的必要條件,。教學中，我十分重視指導學生確定觀察的目的和任務,，教會觀察方法,，引導學生認真細致深入地觀察。如學習《植物的花》一課時,，教材要求學生掌握花的基本構(gòu)造,。學生通過對花的直接觀察，會說出花的名稱,、香味,、顏色、花瓣的多少,，甚至花開放時的姿態(tài),，但對花的結(jié)構(gòu)特征卻很少有人涉及。我就引導學生由整體到局部,，由表及里進行層層解剖式地對花進行觀察,。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么,？花蕊是否都相同,？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等,。按照這個觀察程序,，不僅要求學生看，還要學生想,，調(diào)動了他們大腦思維的積極性,。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣,、雌蕊,、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構(gòu)造,。在《果實》,、《種子》、《昆蟲》等課的教學中，我都從指導學生如何科學地觀察入手,，使被觀察的事物在學生大腦中留下深刻的痕跡,。我除了在課堂上注意培養(yǎng)學生的直覺思維外，還注意在課外養(yǎng)成學生勤于觀察的習慣,，經(jīng)常布置一些觀察作業(yè),，寫觀察日記等，讓學生在大量常見的現(xiàn)象中,，獨具慧眼,，捕捉信息，培養(yǎng)直覺思維,。

二,、在課堂教學中巧設疑點，激發(fā)好奇心,，訓練學生的發(fā)

為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,，在教學中激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設問題情境,，形成探究的氣氛是非常重要的,。如在學習《聲音》一課時，學生在了解物體振動產(chǎn)生聲音的基礎(chǔ)上,，我讓學生比較是否每把尺子振動發(fā)出的聲音都一樣,？實驗后同學們發(fā)現(xiàn)聽到的聲音不一樣。當我問為什么會不一樣時,，學生的思維就相當活躍,，當思維充分發(fā)散后就會作出種種假設。這時我就引導學生做對比實驗,，尋找解決問題的答案,。結(jié)果發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長短不同，振動的快慢就不同,，所發(fā)出的聲音也不同,。在教《空氣》一課時，為了要讓學生掌握空氣是實實在在占據(jù)空間的這一知識,，一開始我就提問道：老師手中有一只杯子,，現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的,？學生們興趣盎然,，作出各種猜想和假設。這時我不直接肯定或否定他們的猜想,，而是讓學生通過實驗來驗證,。在課堂教學中,，教師只要能巧設疑點,，給學生留出充分思考的余地,，激起學生的好奇心，學生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓練,。

三,、圍繞問題組織研討，培養(yǎng)集合思維

學生在探索階段的思維是發(fā)散的,，許多正確的和不正確的假設,、設想混雜在一起。因此在思維發(fā)散以后,，教師要引導學生學會集合思維,。在教《鳥》一課時，我就讓每個學生自己介紹所認識和熟悉的一種鳥,，并介紹它們的特征,。在介紹中有的學生把蝙蝠也誤說為鳥類，我也引而不發(fā),。當學生介紹完之后,，我就啟發(fā)學生尋找鳥類的共同特征，并與其它動物進行比較,。通過討論,、比較、去偽存真,，得出了鳥類動物的特征,。開始把蝙蝠誤認為鳥類的學生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙,，不是卵生,，所以它不是鳥類動物。

創(chuàng)造性思維論文篇三

摘要：網(wǎng)絡技術(shù)的變革和高速發(fā)展,，對人類的視覺語言起著強有力的推動作用,。視覺符號始終以其獨特的可視性語言追求自身審美價值的實現(xiàn)，并爭取與社會,、大眾心靈的溝通,、融合，力圖超越國家和民族的界限,。該文針對當前網(wǎng)頁設計的風格,，探究創(chuàng)造性思維的主導作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設計;視覺;創(chuàng)造性思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和網(wǎng)站的大量建立,，人們把互聯(lián)網(wǎng)納入六大媒介,，并稱其為繼傳統(tǒng)媒體（廣播、電視、報紙）之后的“第四大眾傳媒”,?；ヂ?lián)網(wǎng)這種交互式傳播媒體的出現(xiàn)，使人類進入信息時代,，媒體與受眾之間不再是傳統(tǒng)的相互關(guān)系,，兩者之間的關(guān)系正面臨巨大的改變。而在此過程中,，網(wǎng)站建設也愈發(fā)趨向于一門藝術(shù),，而不僅僅是一項技術(shù)。因此,，創(chuàng)造性思維對網(wǎng)頁設計起著主導作用,。

一、創(chuàng)造性思維的基本方法

廣義的創(chuàng)造性思維是指人們運用新穎的方式思考和解決問題,，并能產(chǎn)生新的,、有社會價值的思維活動，每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維,。狹義的創(chuàng)造性思維是指人們的發(fā)明創(chuàng)造,、形成新的概念、創(chuàng)造新的成果,、提出新的假說等探索未知領(lǐng)域的思維活動,，這種創(chuàng)造性思維一般人是沒有的。創(chuàng)造性思維的基本方法是發(fā)散思維和聚合思維,、順向思維和逆向思維,、橫向思維和縱向思維的有機結(jié)合。

二,、創(chuàng)造性思維在網(wǎng)頁設計實踐中的運用

網(wǎng)頁設計作品主要由圖形,、文字、版式等設計元素組成,，這些元素經(jīng)過設計師的藝術(shù)加工,，最終構(gòu)建出完整的網(wǎng)頁。在創(chuàng)意理念的指導下,，設計師對多個設計元素進行組合,，使其不僅僅具有審美和裝飾功能，同時具有商業(yè)化的目的,。圖形是網(wǎng)頁設計作品中受眾關(guān)注的視覺中心,，也是傳達感情信息和創(chuàng)意表現(xiàn)主要形式的重要載體。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設計作品不僅具有獨特的創(chuàng)意思維,，運用簡潔的設計語言清晰地表達設計主題,，而且可以有效地展現(xiàn)設計師的情感和商業(yè)目的,。因此，創(chuàng)意思維對于網(wǎng)頁圖形的表現(xiàn)起著重要的作用,。以下是創(chuàng)意表現(xiàn)常用的幾種手法：

1.互補形借用

互補形借用,，即正形與負形相互借用。這種圖形巧妙組合,，結(jié)構(gòu)嚴謹,，形與形之間相互包含,、補充,，又相互獨立，具有一形多義的視覺幻象的效果,。在視覺設計中,，圖形在人們心中是情感和思維形態(tài)凝固的視覺符號，它可以超越國界,，是人們溝通情感,、傳播信息的直接途徑。網(wǎng)頁設計的圖形,、文字等是正形,，而留白是負形，留白能使網(wǎng)頁作品產(chǎn)生空間感,。優(yōu)秀的網(wǎng)頁設計師善于運用互補形借用的手法,，使正負形之間既對比又統(tǒng)一，作品往往能夠產(chǎn)生獨特的藝術(shù)魅力,，給人以獨特的視覺感受,。網(wǎng)頁設計的另一個主要元素是文字，一些院校專門把字體設計作為一門課程,。設計離不開有創(chuàng)意的文字造型表現(xiàn),，有設計師把字體作為主要的設計元素。不同的字體設計在表達同一設計主題時所呈現(xiàn)的視覺效果和情感是不同的,。如，宋體給人的感覺是規(guī)范,、正統(tǒng),、嚴肅，黑體則顯得厚重,、實在,，圓體看起來比較親切，等等,。因此,，設計師在設計過程中創(chuàng)造出獨特的文字形象顯得非常重要,。設計師在進行文字創(chuàng)意時,，必須深入理解文字的內(nèi)涵,，還要有自己獨到的見解,，要對字體的結(jié)構(gòu)進行巧妙組合，對筆畫的大小,、粗細,、顏色等進行藝術(shù)加工。設計師要將文字作為設計中的一個重要元素,，抓住創(chuàng)意要點，增強文字的藝術(shù)感染力,。

2.變異

一個物形有次序,、循序漸進地按照一定規(guī)律和美學法則轉(zhuǎn)變成另一個物形，如此美妙的變換使兩個不相關(guān)的物形發(fā)生聯(lián)系,，從而形成獨特的視覺效果,。如，經(jīng)典作品《烏龜與汽車》就充分利用了異變圖形的構(gòu)形方式,，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲汽車有機地結(jié)合起來,，兩者交織漸變、相互襯托,，既生動有趣又自然,。設計師要巧妙處理各項設計元素，有秩序,、有節(jié)奏地進行排列,、組合，從而營造出一種全新的視覺效果,。

3.求同存異

求同存異,，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯(lián)系的視覺符號運用藝術(shù)手法進行巧妙結(jié)合，從而組成新的更有意義的視覺符號,。這種視覺符號具有獨特的個性,，同時體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的理念。設計師可結(jié)合客戶需求設計作品的版式編排,，同一版式可讓不同網(wǎng)頁元素和諧統(tǒng)一,。如果網(wǎng)頁設計作品具有新穎的版式,，就更能吸引受眾，從而充分展現(xiàn)個性,。不同版式編排方式具有不同的意境,、個性和感情。網(wǎng)頁版式是創(chuàng)意性理念的體現(xiàn),，也是一種形式語言,，它必須與內(nèi)容緊密匹配，所有這些語言和技巧的目的都在于清晰,、鮮明地傳達主題內(nèi)容,。網(wǎng)頁設計不僅僅是一項技術(shù)，更是一門藝術(shù),，需要設計師具有獨特的創(chuàng)造性思維,。設計師運用美學法則對網(wǎng)頁的構(gòu)成元素進行巧妙處理,，旨在獲得最佳的主題訴求效果,，使受眾更快捷地獲得需要的信息。

參考文獻：

[1]彭蘭.網(wǎng)絡傳播概論.中國人民大學出版社,，20xx.

[2]匡文波.網(wǎng)絡媒體概論.清華大學出版社,，20xx.[3]明安香.信息高速公路與大眾傳播.華夏出版社，.

作者:謝潔萍單位:廣東生態(tài)工程職業(yè)學院

創(chuàng)造性思維論文篇四

摘要：信息技術(shù)技能已經(jīng)成為生活中一種基本的技能——使用電腦的能力已成為教育,、經(jīng)濟,、社會和文化進步不可或缺的一部分。而創(chuàng)造性思維能夠提供新穎獨創(chuàng)而又有價值的思維形式,，在信息技術(shù)課堂教學中如何激發(fā)學生的興趣,，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，建立學生的自信心等方面進行了闡述,。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)創(chuàng)造性思維

21世紀是一個知識創(chuàng)新的世紀,，新世紀正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面,，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,，創(chuàng)造個性是創(chuàng)造力的條件。在創(chuàng)造性思維中,，敏銳的洞察力,、豐富的想象力、淵博的科學知識等智力因素,，正確的動機,、濃厚的興趣、熱烈的情感,、堅強的意志和獨立自主的創(chuàng)造性性格等非智力因素,，都起著重要的作用,。

信息技術(shù)課堂中如何對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個很重要的問題，教師應如何最大限度地調(diào)動學生的積極主動性,，激發(fā)學生在學習中大膽想象培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性的思維,。

一、興趣是創(chuàng)造性思維的基石

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實,，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在孩子的精神世界中,，這種需要特別強烈”。所以“興趣”是一種推動學生學習的內(nèi)在動力,，它激發(fā)了學生強烈的求知欲望,，從而為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

愛玩是孩子的天性,，幾乎所有的學生都特別喜愛玩游戲,，計算機教學中含有不少適合小學生練習的游戲。如在計算機的基本知識入門介紹中,，采用計算機自帶的一些游戲引入新課,，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐,、親耳目睹,，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中,，教師只進行簡單的演示,，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練,、練中玩,，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習,，充分動手實踐,，結(jié)果大多數(shù)學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些設定，這樣教師再進行小結(jié)并表揚這些同學,，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感,。在指法學習中，金山打字通提供了多種訓練鍵盤操作的練習,、測試及游戲,、智力拼圖、電腦小百科等,，既培養(yǎng)了學生的觀察力,、想象力,，還開發(fā)了學生的.創(chuàng)造性思維能力，在計算機教學中,，穿插這類游戲軟件,，讓學生在學中玩，玩中練,，把計算機教學寓教于游戲中,，這樣就會使枯燥變?yōu)樯鷦印⒎ξ蹲優(yōu)橛腥?，活躍了課堂氣氛,，提高了學生興趣。每個學生都有好勝心,，都有較強的榮譽感,，針對這一特點，在練習中組織競賽強化學習,，“賽”是為了提高學生的學習興趣,，增強學生的學習積極性，不時地進行比賽,，有鍵盤操作比賽,、如英打練習，記錄每人用的時間和正確率,；文字錄入比賽，當學生會智能全拼后,，進行一段文章的漢字輸入比賽,等等,。這樣，不僅使學生學過的內(nèi)容得以理解和消化,，還使學生的操作得到鍛煉和提高,，收到了良好的教學效果。實踐也證明,，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣,，便會由被動變?yōu)橹鲃樱蓮娖葘W變?yōu)橹鲃訉W,，心情會變得愉快,，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳,，想象力變得豐富,，創(chuàng)造性思維更加活躍。

二,、激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

在課堂上不斷創(chuàng)設情景,，引發(fā)學生的好奇心和求知欲,，從而調(diào)動學生的積極性，使學生自覺地投入到學習中,，這樣學生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā),。如：學習畫圖的復制與粘貼時我就運用了“喜洋洋和灰太狼”，學生對他們,，所以我在導言就引出：大家最熟悉的朋友喜洋洋,、美洋洋、懶洋洋,、灰太狼,、紅太狼來了，現(xiàn)在我們邀請他們進入到我們的圖畫中,。使學生們產(chǎn)生了強烈的設計欲望,，從而對本課的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。學生利用畫圖軟件中的復制粘貼來使學生進一步認識到計算機的快速,、便捷,，從而保持了濃厚的學習興趣。

三,、激活學生的創(chuàng)造性思維

一般上課之初,，我先用投影儀將今天要完成的任務展示出來。它可能是一幅畫,，也可能是一篇文章,，這些內(nèi)容，如果僅僅靠語言的描述,，顯然是很蒼白的,，有了畫面就直觀、易懂,，任務明確,，同時使激發(fā)了學生的學習興趣。當需要講解一些必要的操作時,，可以利用多媒體網(wǎng)絡實時播放教師的操作過程,，使每一個學生清晰,、準確地把握了操作過程和基本概念；當某個學生需要介紹自己的學習經(jīng)驗時，可以利用多媒體網(wǎng)絡將他的計算機的畫面和他的聲音,，傳送到整個網(wǎng)絡,，使每個學生看清他的操作過程,、聽清他的聲音,，其他的學生從而可以提出不同意見，因此達到交流討論的目的；學生的任務完成之時,，利用多媒體網(wǎng)絡再配合上計算機投影儀,，就可以便捷地展示學生的作品了。使學生的自我成就感得到滿足,，延遲了興趣的持續(xù)時間,，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

四,、激勵學生實踐創(chuàng)造,，從中獲取自信

一個人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實現(xiàn)自我和取得成功的必要前提,。學生們正處于成長發(fā)展期,，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕別人看不起,。所以,，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心,，延遲了已有的興趣,，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣,。

例如,，我在每堂課即將結(jié)束時，都要進行作品展示,。同學們總是爭先恐后地讓展示他自己的作品,，當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡上并得到老師、同學們的贊許時,，一種得意的表情便會在他的臉上展現(xiàn),。而在今后的學習中，你會發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法,。正是由于采用了興趣教學，才引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生,。也正因為如此,，當學生們一幅幅作品展示于眾人面前之時，連成年人也不禁感嘆他們精巧的構(gòu)思,。一幅幅略帶稚嫩,，而又非同一般的圖畫，一篇篇設計精美的文章,，所有這些都是來自他們內(nèi)心的“靈感”。

總之，給學生更為廣闊的思維世界,，大膽地讓學生自由發(fā)揮,，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子,，根據(jù)學科的特點從學生實際出發(fā)精心設計課堂教學，因勢利導,，激發(fā)學生學習興趣,，啟迪學生科學思維，引燃學生想象的火花,，探索出創(chuàng)造性思維的嶄新天地,。

創(chuàng)造性思維論文篇五

創(chuàng)新是民族之魂，是國家興旺不竭的動力。作為幼兒園教師,，我們也深知創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期,，此階段幼兒精力充沛,、好奇心強,、求知欲旺盛,，又富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機,，我們應抓住這一有利時機,，結(jié)合大班幼兒的思維特點,，采取適當?shù)姆椒ǎ瑢嵤┱_的教育,，使之更好地發(fā)展,。

通過三年多的探索與實踐，我認為幼兒的創(chuàng)造性思維可以從以下兩方面來培養(yǎng)：

1,、搞好家園共育，重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造思維影響,。

（1）轉(zhuǎn)變家長觀念,，做到家園共育，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅實保障,。搞好家園共育的宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長觀念,，讓他們學習指導方法，如日常的家長會,、家長半日活動觀摩,、家園同樂、經(jīng)驗交流會,、專題討論會等,；要通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如語言訓練法,、圖形訓練法,、符號訓練法、操作訓練法……使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造,，從而與幼兒園達成共識,，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅實保障,。

（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設良好的家庭氛圍,。我們都知道創(chuàng)設良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著很大的關(guān)系,，應該鼓勵孩子創(chuàng)造性地學習、探索,，應該尊重孩子的個性需要,，對孩子的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應該給予肯定和贊揚。例如：有的孩子以前喜歡拆裝一些電動玩具,，父母經(jīng)常會訓斥他,。經(jīng)過家園溝通后，父母認識到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時,，他們轉(zhuǎn)變了觀念,，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型,、學習型,、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們家園共育的初衷之一,。

2,、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境。

（1）富有創(chuàng)意,、激發(fā)幻想的活動室環(huán)境,。在我們大班的活動室中都設置了一幅“流動”畫，每月更換一次,，內(nèi)容有抽象畫,、問題小熊，也可以是一幅無結(jié)局的畫,。在活動室的墻上,，孩子們可以自由地想象、涂鴉,，畫自己設計的房間,、學校，畫自己想象的未來世界,、恐龍,、外星人……就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想,、創(chuàng)造的因素,，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的`欲望，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,。

（2）營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍,。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性,，極易被外界所影響,，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍,。

1,、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨創(chuàng)性,。

游戲是幼兒期的主要活動，有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展,，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲提供各種條件,，包括提供場地、時間,、材料等,。在創(chuàng)新游戲中，不要輕易干預幼兒的活動,，要用側(cè)面引導,、直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創(chuàng)新地開展游戲,。

2,、在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象。

（1）在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,。在美術(shù)活動中,，我們經(jīng)常讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀,、熊貓,、西瓜等）、拼畫（正方形,、半圓形可組成房子,、廚師）、變畫,，也有主題畫,、詩畫、故事畫,、粘貼畫,、美工等。在評價幼兒作品時,，不是片面地看畫得像不像,、制作得精美不精美,，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造,，不局限于老師的范例,，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。

（2）在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,。有一次戶外活動中,，樹葉隨風飄落下來，于是就有幾個孩子學著樹葉飄落的樣子舞動起自己的手腳,。我一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染,，也和孩子們一起舞動起來，同時,，心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為,，于是便有了“秋天”這一音樂活動?；顒又泻⒆觽冇酶鞣N眼神創(chuàng)造性地表達著對秋天的不同情感：喜愛,、贊美、留戀……他們用不同的肢體語言創(chuàng)造出不同的秋天景觀,，有秋風,，有秋葉，有秋天里拾落葉的孩子……目睹孩子們各種創(chuàng)造性的表達,，我深深感受到：每一天都會不經(jīng)意地出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感,，要善于觀察、發(fā)現(xiàn),，注重創(chuàng)造的延續(xù),。

（3）在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。文學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地,。我們經(jīng)常通過仿編詩句,、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象,。如：排圖講述《小烏龜?shù)耐庖隆?，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可,；而《大象幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)大象的特點編出合理情節(jié),，孩子們興趣高漲，活動非常投入,；填圖講述《制服大老虎》中,，幼兒展開了想象的翅膀，編出了制服大老虎的各種辦法。老師在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑,、敢于創(chuàng)造的能力,，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎,。

3,、通過其他各種活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力,。

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),，應滲透于日常環(huán)節(jié)的點點滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考,、想象以及他們感興趣的事情,，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動充分釋放。如：在談話活動中每二周我們安排了五次訓練：詞的聯(lián)想,、列舉用途,、抽象畫、聽覺訓練等,。每一個月出一期家園知識，分發(fā)一份自編小報,，兩個月搞一次親子活動,。每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段的熱點問題,，涉及天文,、地理、時事,、動植物等,，也可以解答“問題樹”上的問題。每個月中我們還設計了主題畫,，有未來世界的動植物,、交通工具、外星球上的生物等,。幼兒對這些內(nèi)容極感興趣,，想象極其豐富，創(chuàng)新意識是我們成人所不及的,。

創(chuàng)造性思維論文篇六

一,、創(chuàng)造性思維及其特征

創(chuàng)造性思維即為一種在現(xiàn)有客觀事物的基礎(chǔ)上，從獨特的認知角度提出全新理念和思維方式,，進而為現(xiàn)實問題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式,。創(chuàng)造性思維的內(nèi)容包含擴散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創(chuàng)造性思維具有獨特性,、豐富性,、變化性、廣泛性,、本質(zhì)性,、非傳統(tǒng)性以及良好的現(xiàn)實性等特點。與傳統(tǒng)的思維模式相比,，創(chuàng)造性的思維模式不僅僅局限于現(xiàn)有理論以及實踐經(jīng)驗,，而往往更多地強調(diào)對現(xiàn)有思維以及處理方式的改變、優(yōu)化以及超越,。因此,，創(chuàng)造性思維不僅具有傳統(tǒng)思維模式的普遍特點，同時也具備自身獨特的思維優(yōu)勢,。創(chuàng)造性思維在應用于現(xiàn)實問題的解決時,，通常比傳統(tǒng)的思維模式更加活躍，目的性更強,，從而在創(chuàng)造新型事物時,，能夠更好地滿足現(xiàn)實變化的經(jīng)濟社會的需求。

二,、在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

中國文章的書寫具有十分悠久的歷史,。眾所周知，文章的書寫需要大量的想象,、全面的思考,、系統(tǒng)的綜合以及整理。由此可見,，文章書寫不僅僅是一項語言工作,，也是一項重要的思維工作。目前,，對于廣大學生作文書寫能力培養(yǎng)的過程,，從某種程度上來說，就是對學生創(chuàng)造性思維模式的鍛煉以及提高的過程,。盡管教師在學生的作文寫作中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的主要目的在于使學生的作文書寫質(zhì)量有所提高,，但在無形中勢必會使學生的思維更加開放，從而有助于學生創(chuàng)造性思維的形成,。在過去傳統(tǒng)的作文教學中,，教師往往本末倒置，教學的重點不是集中于學生作文視野的廣闊,、認知角度的獨特或是書寫內(nèi)容的新奇,，而往往是占用大量的教學時間給學生灌輸作文固化模式的應用,，現(xiàn)存理論事實的運用等,。長此以往,，學生的作文思維便會逐漸固化在現(xiàn)有教育模式的引導框架之中，并在其自身的寫作中長篇幅地堆砌空洞無心的事實理論,、甚至空談口號而缺乏真情實感,。更為嚴重的是，由于學生在作文書寫領(lǐng)域的思維長期受到極大的限制,，因此他們在其他領(lǐng)域的思維模式也難以突破現(xiàn)有的束縛,。由此可見，為了改變多年來學生作文形式單一,、內(nèi)容雷同,、思維狹窄的現(xiàn)狀，我們必須著力調(diào)整以致打破固有的作文教學方式,，加大力度引導和培育學生樹立創(chuàng)造性的思維模式,。

三、在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施

1.啟迪引導學生運用擴散性思維構(gòu)思立意,，深化主題

擴散性思維是指人腦在遇到一個問題時,，能夠從多個認知角度去全面理解問題的內(nèi)涵。譬如,，不同的認知主體在針對同一事件時,，具有形態(tài)各異的主體理解；一種簡單的客觀事物,，應用在不同的區(qū)域展現(xiàn)不同的功能效用等等。世界大多數(shù)專家學者均認為,，在創(chuàng)新性思維的培育和養(yǎng)成的過程中,，擴散性思維的培育是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。擴散性思維與創(chuàng)造性思維有著十分緊密的聯(lián)系,。在日常的作文教學工作中,，筆者特別強調(diào)對于學生思維領(lǐng)域的延展以及思維角度的開拓，使學生能夠在認識到具有相近特點的不同事物時,，將兩者有機地聯(lián)系以及結(jié)合起來,，從而不斷形成自身的擴散性思維。譬如,，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時,，重點引導學生關(guān)注自然領(lǐng)域的“峽谷”以及現(xiàn)實生活中的峽谷，從而使學生能夠認識到兩個“峽谷”的共同點,，即在難以逾越的基礎(chǔ)上,，進一步分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系,，進而體會作者的真實意圖以及情感表達，使學生深刻地領(lǐng)悟到我們唯有熱愛一切自然饋贈以及現(xiàn)實生活,，我們才可以沖破現(xiàn)實生活中的重重障礙,，實現(xiàn)我們的人生目標以及社會價值。通過對《峽谷》的講解以及引導之后,，對學生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式,，書寫一篇某個地區(qū)與祖**親的文章，將所選擇的小區(qū)域與祖國的關(guān)系與現(xiàn)實自然,、社會等領(lǐng)域的關(guān)系對照,，從而使作文的內(nèi)容由淺入深，實現(xiàn)作文靈魂的深刻,。筆者著重對學生強調(diào)了在今后作文寫作中要注意個人擴散性思維的養(yǎng)成,。通過這次作文訓練，學生的思維明顯處于積極狀態(tài),，可見學生蘊藏著極大的擴散思維的潛力,。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復合的,，那么學生的思維就能發(fā)散開去,，創(chuàng)新的火花就能迸射出來。

2.引導學生運用變通性思維觀察生活,，選取素材,，在作文中運用

變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內(nèi)在聯(lián)系，而是在強調(diào)從多個認知角度思考之后,，針對同一問題提出多種途徑的解決方案,。由此可見，變通性思維在創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過程中同樣具有十分重要的意義,。所謂“變通”,，即為不單純從某一角度去理解問題，抑或局限于某種方式來解決某一問題,，而是采用靈活的方式使問題簡化,，從而降低其解決難度。文章的價值在于創(chuàng)新,?！靶隆睆暮翁巵恚俊靶隆睆恼J知方向而來,，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點如下：

（1）人貴有自知之明,。

（2）勸告也是一門藝術(shù)。

（3）答案是豐富多彩的,。

（4）政治清明需要廣開言路等,。由此引導學生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實,，而是從不同的認知角度去理解和分析現(xiàn)有素材，從而在面對相類似的作文題目時能夠靈活運用,。這種方法就是變通,。眾所周知，世界是一個普遍聯(lián)系的整體,，任何事物都不會脫離其他事物而獨立存在于客觀世界中,。因此，筆者教育學生要善于觀察生活,，廣泛積累作文例證事實,，并在日常的學習和生活中重視思考客觀事物之間的聯(lián)系。譬如,，在為學生分析歷年高考真題作文時,，筆者十分注意引導學生重視對作文素材的解讀和認知，并在深刻分析的基礎(chǔ)上搜集相關(guān)聯(lián)的例證事實,，并通過個人靈活的運用,，使作文內(nèi)容能夠緊扣主旨，論證充分,。惟其如此,，在遇到相關(guān)的作文題目時，方能做到論述有力,、游刃有余,。譬如，《位置和價值》這篇文章,，早年李白躋身官場,，性格使其難以在官場的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內(nèi)心的'才華展現(xiàn)得淋漓盡致,。由此可見,，選對人生方向，在正確的位置上才能更好地實現(xiàn)人生價值,。通過這個案例的分析也使得學生明白，從不同的角度去理解和運用素材,，同一素材可以為多個作文題目服務,。我們要不斷培養(yǎng)學生的變通性思維品質(zhì)，即作為思維主體,，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式,，克服凝固的評判標準和單一的思維方向，隨機應變,，拿出常人想象不到的計謀和策略,，最終使學生的作文能夠?qū)崿F(xiàn)突破性的進步,。

3.在作文訓練中積極鼓勵學生的辯證性思維

辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎(chǔ)在于客觀事實而非主觀想象,，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右,。在學生日常寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師應注重引導學生從正反兩個方面去分析和認識問題,。在組織學生作文的集體評改以及互批活動中,，筆者發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們評判自己習作的優(yōu)劣得失，不單方面對于自己同學以及自己的作文做到辯證分析,，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”,，對于那些公認的大家之作也應批判吸收，從而使其逐步認識到批判力的重要性,。就創(chuàng)造性思維而言,，辯證思維是破除思想認識中功能固執(zhí)和思維慣性的關(guān)鍵。它是學好作文不可缺少的一種思維品質(zhì),，在創(chuàng)新能力中,，批判性思維有著不可低估的作用，只要我們重視學生的批判型思維的培養(yǎng),，并在作文教學中有意識的應用,，一定會促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也定能搞好語文作文教學,。在作文教學中,，要引導學生的辯證性思維，我們可以嘗試著通過各種途徑來實現(xiàn),，比如課前演講,、課后練筆、剪報辦報等等,。如果我們在訓練學生的寫作時,，鼓勵學生用積極的心態(tài)投入生活，熱愛生活,，感悟生活,，發(fā)現(xiàn)人性中的真善美，把握住時代跳動的脈搏,，用自己的話抒寫自己的真情實感,，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼,、用“我”手,，寫“我”思、抒“我”情,。那么,，我們就會發(fā)現(xiàn)許許多多的“閃光點”,，就會感受到許許多多的“新思想”，就會遇見一個又一個活潑鮮明,、有血有肉的充滿個性的“人”,，就會產(chǎn)生許多深刻的人生感悟。這些,，都是提高思辨能力的鮮明體現(xiàn),。在作文教學中，運用辯證性思維時要注意以下幾點：

（1）要弄清楚不是任何問題都可以評論好壞的,，要符合邏輯和辯證法,。要用科學的方法，不能詭辯,，不能生搬硬套,、強詞奪理，不能為出新而出新,、以謬攻謬,，不能牽強、偏激,，不能走極端,。

（2）提出新問題、新觀點,，要能講清其中的道理,。以理服人，才能使人心服,。要揭示事物的聯(lián)系,、規(guī)律。抓住問題的實質(zhì),，做到有真理有真情,。

（3）要善于辯證地看問題。辯證就是善于比較鑒別,，從矛盾中發(fā)問求解,，從而辨明是非、美丑,，使論點更真實,。辯證性思維要懷疑、要反駁,、要證偽，其作用又往往大于證明,。

四,、小結(jié)

總之,，在作文教學中，語文教師要打破學生原有的思維定勢,，重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),，激勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感,，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,。為了提升作文教學的質(zhì)量，要引導和鼓勵學生開拓思維角度,，挖掘思維深度,，并在日常的教學中為學生提供形式多樣的作文訓練，從而使他們的思維更加靈活開放,，創(chuàng)新能力不斷提高,，最終實現(xiàn)作文水平提高的目標。

創(chuàng)造性思維論文篇七

素描是美術(shù)與設計專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程,。以往的素描教學基本上是以寫生表現(xiàn)物體的形,、質(zhì)為主，雖然能解決部分問題,，但往往不注重分析與思考,。藝術(shù)設計專業(yè)注重創(chuàng)新，固有的素描教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設計專業(yè)的教學要求,。為了更好地服務于藝術(shù)設計專業(yè)課的教學,，對于藝術(shù)設計專業(yè)素描課程的教學，教師必須緊密結(jié)合現(xiàn)代視覺藝術(shù)的概念,，明確教學思路,，搭建新的素描教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，最終為藝術(shù)設計服務,。藝術(shù)設計專業(yè)的素描教學可以分為基礎(chǔ)素描訓練和設計素描訓練兩個階段?；A(chǔ)素描訓練階段可以分為結(jié)構(gòu)素描和明暗素描兩個部分,。

學生需要分析、表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu),，把握物體之間的組合關(guān)系以及物體的造型,、空間、光影,、質(zhì)感等,。首先是結(jié)構(gòu)素描的訓練。結(jié)構(gòu)是形的本質(zhì)構(gòu)造，學生通過對結(jié)構(gòu)的分析與描繪,，發(fā)現(xiàn)對象的內(nèi)在本質(zhì)和潛在規(guī)律,，從而準確表現(xiàn)物體的形態(tài)。結(jié)構(gòu)素描訓練的優(yōu)越性在于可以進行形,、結(jié)構(gòu),、材料、技術(shù)等方面的綜合訓練,，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成從形態(tài)出發(fā)觀察,、認識、理解,、表現(xiàn)形態(tài)的習慣,，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)新形態(tài)的能力,。其次是明暗素描訓練,。要強調(diào)對物體形態(tài)的把握，對體積感,、空間感的理解,，對形體表面質(zhì)感的表現(xiàn)。黑白調(diào)子的訓練應著重強調(diào)色調(diào)的韻律感,、節(jié)奏感,、情緒感的表現(xiàn)。借此訓練,，引導和培養(yǎng)學生掌握畫面中黑,、白、灰布局的變化,，體驗和掌握明暗與光影變化的特性,，并將這種特性轉(zhuǎn)換并演變?yōu)榫哂猩疃鹊母惺芰捅憩F(xiàn)力。

在設計素描訓練階段,，要將訓練思維,、挖掘能力作為設計素描教學的核心思想，這個思想要貫穿整個設計素描教學的過程,，引導學生分析問題并開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,，使學生發(fā)現(xiàn)畫面的形式美感、構(gòu)成,，具有創(chuàng)意,、設計意識等，為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定良好的基礎(chǔ),。在這一階段,，可以從以下幾個方面著手：首先，改變觀察、思考,、表現(xiàn)的方式,。素描是畫者的觀察、感受,、分析、感知,、理解,、認識、思考,、想象,、推理、歸納,、綜合的一種以視覺化的表達方式和技巧為特征的整體視覺思維方式,。素描不僅是一種表達方式，也是一種思維方式,，表現(xiàn)的過程同時也是思維再現(xiàn)的過程,。同一事物，觀察角度不同,，思維方式不同,，表現(xiàn)方法不同，就會有多種多樣的視覺效果,。教師應啟迪學生的自主思維,，引導學生突破常規(guī)觀察事物的方式，多層次,、多角度地觀察與思考問題,，以嶄新的視角、創(chuàng)新的構(gòu)圖形式和手法加以表現(xiàn),，創(chuàng)造出新的畫面效果和視覺形象,。為此，可以做一些專項訓練,，如解構(gòu)重組練習,、意象聯(lián)想練習等。其次,，加強與構(gòu)成課程的融合與互動,，有機結(jié)合現(xiàn)代構(gòu)成知識進行訓練。

如,，學生通過點,、線、面、肌理的思考與練習,，學會理解和運用設計語言,，通過大量運用裝飾性、表現(xiàn)性,、半抽象和抽象的手法表現(xiàn)對象,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，通過欣賞現(xiàn)代藝術(shù)作品,，從而理解和借鑒構(gòu)成規(guī)律,，體會現(xiàn)代藝術(shù)作品的構(gòu)成形式和意味、節(jié)奏和韻律的變化等,。這些訓練可以幫助學生打開思路,，培養(yǎng)設計思維。再次,，加強理論和實踐的結(jié)合,。在設計素描教學過程中，理論教學和實踐教學同樣重要,。教師在向?qū)W生講解理論知識的同時,，要注意和實踐訓練有機結(jié)合。還可以通過對中外藝術(shù)發(fā)展歷程的講授,、現(xiàn)當代藝術(shù)作品的.鑒賞把握當今的設計潮流,，拓展學生的眼界，提高學生的鑒賞能力與審美能力,，為以后的設計打下基礎(chǔ),。最后，兼顧專業(yè)的差異性,，利用多種表現(xiàn)手法,、材料、繪畫工具加以表現(xiàn),。素描課程的學習要為后續(xù)課程,，也就是專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)。藝術(shù)設計領(lǐng)域有不同的專業(yè),，專業(yè)方向性不同會呈現(xiàn)出教學目標的差異性,。從繪畫內(nèi)容、表現(xiàn)方式的選擇,，到材料,、工具的運用等，都需要圍繞所學專業(yè)的性質(zhì)和教學目標,。

因此,，其所涉及的材料,、工具以及表現(xiàn)方式是多種多樣的。教師可以利用多種材料,、工具,、表現(xiàn)手法進行多樣性教學，使各種材料相互結(jié)合與碰撞,，讓學習過程充滿趣味性與創(chuàng)意性,，在激發(fā)學生的學習興趣的同時也能提升學生的創(chuàng)新意識和審美能力。素描教學的目的是服務于藝術(shù)設計專業(yè)教學,，更進一步講,，要服務于藝術(shù)設計。藝術(shù)的靈魂就在于創(chuàng)新,，因此，藝術(shù)設計專業(yè)的素描教學應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學的目標,。在教學過程中,，教師要鼓勵學生研究和分析新的表現(xiàn)方法和語言，運用新的知識和元素進行創(chuàng)作,，使創(chuàng)新意識起到主導作用,。

創(chuàng)造性思維論文篇八

下面,，本人結(jié)合自己的教學實踐，談談在課堂上如何加強學生的讀,、寫訓練,，培養(yǎng)語文能力。

一,、加強朗讀訓練,，不斷積累豐富、規(guī)范的書面語言,。

閱讀教學是語文教學的重頭戲,，是難點?！墩Z文課程標準》強調(diào),，“閱讀是學生的個性化行為”,。既然如此，教師就不能包辦代替,，要讓學生自己去進行閱讀實踐,，自己去感受、思考,，在積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng),。但是,，怎樣才能在課堂教學過程中實現(xiàn)這一思想呢？加強朗讀訓練,，無疑是最佳的途徑之一,。因為朗讀便于言語本身的記憶，能夠?qū)⑽恼碌恼Z言轉(zhuǎn)化為讀者自己的語言,，形成語感,，從而豐富詞匯，發(fā)展自己的語言,；同時,，在朗讀的過程中，朗讀者還會被文章的思想內(nèi)容和情感所打動,，獲得情感體驗,，受到潛移默化的影響，發(fā)展思維水平,，不必經(jīng)過畫蛇添足的分析,，無需微言大義的闡釋。特級教師李吉林曾經(jīng)說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……”因此,，我主張讀得多一些,，講得少一些。我在這方面做了一些有益的嘗試：

1,、以讀代講,。講讀課文時，一些內(nèi)容淺顯易懂的課文或段落,，教師不需講解,，可讓學生自讀，在讀中得到理解,。如《景泰藍的制作》一課中,，我在講解每一道制作工序的基礎(chǔ)上設計思考題，放手讓學生自讀,，如“掐絲”這一段,，我設計了這樣的問題：1,、什么叫掐絲？2,、如何掐絲,？然后根據(jù)老師設計的訓練要求填表匯報。學生的讀代替了教師的講,，提高了學生的閱讀能力,。

2、實物文章對照讀,。所謂實物,，是把看得見、摸得著的器具,、實物,、掛圖、圖片等,，可指導學生圖文對照讀,。如在教學課文《南州六月荔枝丹》時，我先指導學生看荔枝圖,，并聯(lián)系實際，初步感知荔枝果實的特點,。再找出文章的二――十自然段,，指導邊讀邊對照圖，詳細了解有關(guān)荔枝果實的各個方面的知識,。通過這樣訓練,，達到了培養(yǎng)學生觀察能力和理解能力的目的。

3,、重點地方反復讀,。課文中重點或難點部分，教學時可采用多種方法反復讀,。如《荷塘月色》一文中的四至六自然段,，我首先讓學生自己默讀，慢慢地感受《荷塘月色》的靜穆美和情景交融的境界,；接著讓學生自讀,，并告訴學生：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此,，我們在讀的時候,，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢,？關(guān)鍵是把自己當作朱自清,，進入他的內(nèi)心,，把文章的語言變成自己的心聲，自然而然地流淌出來,?！弊詈簖R讀，加深理解,，這時,，學生就會自然而然的走進朱自清了。

4,、精華語句段欣賞讀,。一些課文文質(zhì)兼美，能夠陶冶情感,，培養(yǎng)學生的美感,，對于這些內(nèi)容可以指導學生欣賞讀。如《珍珠鳥》雖是散文,，但其盎然詩意并不亞于詩篇,。那細膩的筆觸、委婉的風格,、清雅的格調(diào),，處處洋溢著濃郁的詩意，直若一首動人的抒情詩,。如作者對人鳥相親的一段描寫：“它先是離我較遠,，見我不去傷害它，便一點點挨近,，然后蹦到我的杯子上,，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應,。我只是微微一笑,，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上,，繞著我的筆尖蹦來蹦去,；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響?！苯酉聛?，見主人如此友善，便“索性用那涂了蠟似的,、角質(zhì)的小紅嘴,，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖……”最后，“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,?！蓖ㄟ^朗讀,，培養(yǎng)學生的對美的感受力。

5,、中心開花讀,。一些課文可根據(jù)教材特點，改變那種遵循教材內(nèi)容順序的讀法,，采取直奔中心或重點的變序讀法,。如教《拿來主義》時，我先引導學生朗讀第七自然段：“所以我們要動用腦髓,，放出眼光,，自己來拿！”然后導讀前半部分,，了解實行“拿來主義”的原因,，再導讀后半部分，理解“怎樣拿來”,，最后導讀全文,，體會感情。

6,、對號輪流讀,。篇幅較長，段落多的文章,，要求學生給自然段標上序號,。稍作準備后，指名按順序每人一自然段輪流朗讀,。讀后互相評議,，看誰讀得好,。

此外,，還有教師示范讀、分角色朗讀等方法,。通過多種形式地朗讀訓練,，不但培養(yǎng)了學生的朗讀興趣，還使學生不斷積累了規(guī)范的書面語言,，提高書面語言的表達能力,。

二、以讀帶寫,，讀為寫引路,。“以讀帶寫”指的是充分發(fā)揮范文對寫作的指導作用,，讀為寫引路,，讀為寫創(chuàng)造條件,。語文教材中可供選擇的寫作“原型”是很多的，教師應充分利用這些原型,，有目的地突出可供借鑒的東西,，進行多各形式的寫作訓練?！耙宰x帶寫”的方法,，大體可分成以下兩類：

1、運用在閱讀中學到的表達方式,、修辭手法,、說明方法、構(gòu)段方法等,，進行句子,、片斷、篇的訓練,，完成閱讀向?qū)懽鞯闹R遷移,。如《我的空中樓閣》這篇散文，是作者從不同位置來觀察同一景物 ―― 小屋,，在觀察中展開聯(lián)想的寫作方法,。學完此文后，我便要求學生用“由遠及近”,、“從整體到局部”的方法來寫《鄉(xiāng)間小路》,，并要求寫作時展開聯(lián)想。通過寫作,，學生掌握了一定的觀察方法,，培養(yǎng)了想象能力?！毒疤┧{的制作》是一篇說明文,，本文按制作過程來寫的，并運用了多種說明方法,，學完這一課之后,，我要求學生學習本文的說明順序和說明方法，寫一篇介紹自己熟悉的小事物的說明文,，通過練習,，不僅加深對課文的理解，而且提高了寫作能力,。

2,、以課文為材料進行寫作訓練。續(xù)寫、縮寫,、擴寫,、改寫、讀后感,、評論等都屬于這一類,。這些練習不僅使學生練了筆，還可以促進他們研讀課文,，提高概括,、分析能力，發(fā)展思維,。如學《項鏈》引導學生想象瑪?shù)贍柕侣牭椒饋硭脊?jié)夫人的驚嘆之后,，會有什么樣的心理，合理地續(xù)寫瑪?shù)贍柕碌男睦?。通過訓練,，可以看出學生對原文理解的程度，還可以發(fā)展學生豐富的想象力,。篇幅長的課文可指導縮寫,，以突出原文的內(nèi)容，如《百合花》,。一些對學生有深遠影響的文章,，可以引導學生寫讀后感或評論。如《庖丁解牛的啟示》,、《納諫贊》等題目,，聯(lián)系范文，學生常能有感可發(fā),。學《珍珠鳥》引導學生聯(lián)系社會生活,、人類環(huán)境、國際形勢等方面的具體情況,，談個人的體會,。

三,、以寫促復,，多向聯(lián)系,。這種方法,，就是緊扣課文巧設文題，促使學生有目的,、有重點地去復習鞏固有關(guān)課文內(nèi)容,，增強閱讀分析與剖析事理的能力。訓練的類型如下幾種：

1、辨同求異,，橫向比較,。在復習時，將多篇課文,，就其思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式等作橫向的聯(lián)系比較,，辨同求異。如《芙蕖》,、《荷塘月色》兩文都寫荷,，而表現(xiàn)手法不同，可讓學生作文比較異同,，體會類似題材的不同描寫角度,。這一類的聯(lián)系比較，進一步擴大了學生的知識視野,，溫故而知新,，大大激發(fā)了求知欲。

2,、一“旨”聯(lián)多篇,，即用一個主旨來統(tǒng)率有關(guān)多篇課文材料。如學了《在馬克思墓前的講話》后,，出文題《在魯迅墓前的講話》,，要求以魯迅的思想精神為中心，結(jié)合各冊課文中魯迅作品及有關(guān)評價魯迅的作品,，加以概括評述,。

讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的目標和歸宿,，讀寫結(jié)合,，它們之間相輔相成，相得益彰,。只要我們結(jié)合要求有目的地運用教材,，把教材作為讀寫訓練的憑借和實例，那末,，學生肯定能夠在模仿,、借鑒中提高自己的閱讀能力和寫作能力。

（責任編輯：魏廣元）

創(chuàng)造性思維論文篇九

一,、創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生審美能力

在音樂教學中,教師往往注重對于學生音樂知識的傳授,而忽視了對于學生審美能力的培養(yǎng),。教師應注重通過創(chuàng)設學習情境的形式,讓學生能夠主動地去學習和探索音樂知識,去欣賞音樂的美,感悟音樂的美。例如在學習第六冊中《采蘑菇的小姑娘》的時候,教師就可以給學生播放歡快的音樂,并讓學生觀看視頻,。通過視頻教師給學生展示出一些美麗的山水風景,帶學生到山上去玩,。學生首先會被動人的視頻吸引,陶醉在美麗的自然風光中,感受美的場景,接著產(chǎn)生學習興趣。在這種情境中教師引入要學習的內(nèi)容,學生會用一種審美的眼光去欣賞和學習新歌。歌曲中:“采蘑菇的小姑娘,背著一個大竹筐,清早光著小腳丫,走遍樹林和山岡”,“換上一把小鐮刀,再換上幾塊棒棒糖”等生動的形象在學生的大腦中形成,再加上優(yōu)美動聽的旋律,學生會“沉醉不知歸路”,。通過教師的引導,學生欣賞到了音樂的美,看到了音樂的旋律和韻味,。

二、小組合作學習,相互啟發(fā)審美思維

合作學習是一種促進學生審美能力提高的有效方法,。在小組合作學習中,學生會從不同的角度去欣賞和感悟美,。每一個學生都會發(fā)表自己的.觀點和看法,學生在溝通中會更加深刻地感悟音樂的美。例如在學習第八冊中的《我們多么幸?！返臅r候,教師就可以先采取小組合作的形式讓學生去根據(jù)歌詞討論,。通過第一段的討論,學生會暢談幸福的往事,勾起學生很多美好的回憶,感受到在祖國懷抱中愉快學習的幸福感;第二段學生會發(fā)現(xiàn)角度發(fā)生了變化,關(guān)注的是在教師培育下學生學習成長的歡樂,從而讓學生珍惜現(xiàn)在的生活;談到第三段學生的心情會非常愉快,心里美滋滋地,他們會明白自己是在幸福的環(huán)境中成長,他們是幸福的一代,自己應該去努力,不辜負長輩的期望。在音樂的感染中,學生會在一種愉快的情境中,發(fā)散自己的思維,開闊自己的眼界,張開自己的想象力和聯(lián)想能力,?！靶腋！笔且粋€很好的字眼,學生很自然地就會把它和一些美好的事物聯(lián)系在一起,。學生們通過討論,就會把“幸?！焙鸵恍懊篮谩钡氖挛锝Y(jié)合起來。促進了學生對于美好事物的感悟和理解,。在相互討論中,學生的審美思維也得到了發(fā)散和展開,促進了學生審美情感的發(fā)展,實現(xiàn)了學生學生人格審美的完善,。

三、變化表達形式,觸發(fā)學生多重感官

音樂主要是靠學生的聽來欣賞的,可是在實際教學中,聽是完全不夠的,。教師需要啟動學生多方面感官,讓學生去欣賞音樂,感受音樂帶來的美感和韻律,。教師可以讓學生把自己欣賞到的音樂用學生自己的方式表達出來。例如學習了第七冊的《八月桂花遍地開》的時候,教師就可以啟發(fā)學生的想象力,讓學生用自己的形式去表達對于音樂的理解,。學生的欣賞需要從歌曲的情緒,、聲音、聲部的和諧等方面去思考,。有的學生用詩歌,、舞蹈、繪畫,、小組演唱,、打擊樂器伴奏、律動表演的形式展現(xiàn)出了他們對于音樂的欣賞能力,。擅長寫作的學生用詩歌詮釋了音樂的美,擅長繪畫的學生用圖畫展現(xiàn)了音樂的魅力……不同的學生用不同的形式展現(xiàn)了音樂的魅力,。音樂知識對于學生的審美能力的培養(yǎng)是潛移默化的。音樂教師要寓教于樂,讓學生能夠輕松地學習,受到音樂美的熏陶,快樂地成長,。

四,、問題帶動思考,調(diào)動學生主動探究

“學起于思,思源于疑”,只有學生思考起來的時候,學生才能夠在頭腦中形成對于音樂知識的探究和思考。播放音樂,旋律的起伏跌宕會引發(fā)學生的積極思考,。教師可以給學生設置相應的問題以促進學生有一個思考的方向,讓學生明白應該從一個什么方向去欣賞音樂,。例如在學習第五冊中的《只怕不抵抗》時,教師可以讓學生去分析一下這首歌表達了一種什么情感?應該用怎樣的情緒去演唱呢?你能從歌曲中獲得什么信息?有了問題的啟發(fā)和引導,學生就知道了該思考什么,就會進行積極地探究。通過思考學生會發(fā)現(xiàn)歌曲以進行曲的節(jié)奏,、平穩(wěn)級進和跳躍交替出現(xiàn)的旋律,描繪了兒童團員們不畏強暴,英勇殺敵的戰(zhàn)斗精神,。有了這樣的認識后,學生自然也會掌握應該滿含深情地去演唱歌曲。學生思考起來后,對于美的感悟會更加直接和深刻,有利于學生審美能力的提高,?？傊?學生審美能力的提高是需要學生親歷學習過程的。只有學生的大腦經(jīng)歷了頭腦風暴后,學生才會提高自己的認識和審美,。學生的心靈會得到凈化,情操會變得更加高尚,對于音樂的理解也會有更加深刻的感悟,。音樂教師要變化教學方法,用教師的誠心、愛心,、耐心將學生帶入美妙的音樂世界,架起一座座美的橋梁,為學生的人生增添幾分色彩,。

創(chuàng)造性思維論文篇十

為了適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質(zhì)教育,，突出一代新人的思想品質(zhì),、創(chuàng)新精神和實踐能力，要求教師要適應時代的要求接受新觀念,、新思想,，用新的思想來指導自己的教學，把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位,，在課堂教學時,，大膽實踐，合理使用教材,。以下是我對小學數(shù)學教育改革的幾點認識：

一．捕捉生活現(xiàn)象,，引入新知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近,，學生自覺接納知識的程度就越高,。所以，老師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景,，讓數(shù)學走進生活,；要盡量地去創(chuàng)設一些生活情景，從中引出數(shù)學問題,，并以次讓學生感悟到數(shù)學問題的存在,，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習,、探索之中,。例如，在教學“積的近似值”時,，我們可以模擬到商店購物時的情景,，讓學生輪流當顧客,，也可以讓學生當營業(yè)員。

顧客：巧克力怎么賣,？我要買0.5千克,。

營業(yè)員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元,。

顧客二：作文選一本多少錢,？我買一本。

營業(yè)員：每本12.6元,，八折后每本10.08元,，請付10.1元。

……

有的學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題,，提出了疑問：該付7.63元的,，只要付7.6元，而付10.08元的卻要付10.1元,？

一石激起千層浪,，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機,，適時地引出了學習的內(nèi)容,。這樣，用學生身邊的事情,，呈現(xiàn)教學內(nèi)容,，增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生在學習“積的近似值”時,，不再反倒枯燥乏味,，增強了教學實效。

二．保證學生主動參與和練習是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸,、綜合分析,、實際參與?！睂W生要實現(xiàn)主動發(fā)展,，參與是基本的保證條件。然而,，專家提醒,，教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的,、形式上的參與,。

什么是參與？每一個學生都發(fā)言就是參與嗎,？專家的觀點是：“應該說,，站起來發(fā)言是參與,，但從表面上看，是一種行為的參與,，關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍,，學生所回答的問題、提出的問題是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上,，每一個學生發(fā)言是否會引起其他學生的思考,；要看參與是不是主動,、積極,，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài),，思維的狀態(tài),。不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考,?！?p>據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程教改實驗區(qū),，有的老師在課堂上依然采用簡單的問答式,，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎,，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復,；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答老師提出的問題,，但很少有學生提出自己的見解,；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”,，直到讓學生認同教師事先設計好的答案,。“師,、生”和“生,、生”之間沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題,。

那么,，怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？有關(guān)專家認為,，還是要創(chuàng)設情景,，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認識沖突,，使學生處于一種“心求通而未得,，口欲言而弗能”的狀態(tài),。同時，教師要放權(quán)給學生,，給他們想,、做、說的機會,，讓他們討論,、質(zhì)疑、交流,，圍繞某一個問題展開辯論,。教師應該給學生時間和權(quán)利，讓學生充分思考,，給學生充分表達思維的機會,，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說,。條件具備了,，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來,，參與度也會大大提高,。因此，只有積極,、主動,、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展,。

例如：在初步認識了長方體,、正方體、圓柱體和球體后,，有一個活動課――你說我擺,，就是用學具中的長方體、正方體,、圓柱體和球體擺你最拿手的東西,，同桌之間互相合作共同完成,。我把要求說完,，還掛出了一些參考圖，讓學生看圖模仿,，并提示他們：可以自己設計,、創(chuàng)新,。學生就迫不及待的進行了，過了10分鐘，我請一組一組的同桌來表演,。其中有一組是這樣說的：我們要擺一個小狗吃骨頭,，先擺一個大長方體，再把小長方體放在大長方體短的一面的前面,，當小狗的嘴巴,，然后把2個小正方體放在小正方體的上面當作眼睛，最后把圓柱體放在小狗的嘴巴前面當骨頭,。乙表演以后說：我們擺的是4人抬轎子,，把小長方體放在大長方體的上面，還有一個球放在小正方體的上面做轎身,，小棒放在大長方體的兩側(cè)做轎竿,，最后用4個小正方體做4個小人抬轎子。還有許多有趣的動物啊,、房子啊,、恐龍啊……

在這樣的活動中,，學生充分地應用所學的知識,，如上下、左右,、前后,，還有各種圖形，和同學相互交流合作,。同學們在玩中不僅學習了知識,，還培養(yǎng)了學生的合作交流的能力和實際操作能力，這樣的玩何樂而不為呢,？

三．營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端

和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力,。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關(guān)系,。記得在開學的第一天,，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中,，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門,。”親切的話語拉進了我和學生們的距離,。

在新教材內(nèi)容的編排上,，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫,。正是這些生動的畫面,、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分,。

在教學中,，我們可以把煩瑣的數(shù)學題改造一下變成一道趣味數(shù)學題,，讓同學們在寬松的氣氛中解答。例如,，我們可以講故事的方式來設置問題：一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里,，一只癩蛤蟆爬過來，甕聲甕氣地對蝸牛說：“別哭了,，小兄弟,！哭也沒用，這井壁太高了,，掉到這里就只能在這里生活了,。我已經(jīng)在這里過了多年了，很久沒有看到過太陽,，就更別提想吃天鵝肉了,！”蝸牛望著又老又丑的癩蛤蟆，心理想：“井外的世界多美呀,，我決不能像它那樣生活在又黑又冷的井底里,！”蝸牛對癩蛤蟆說：“癩大叔，我不能生活在這里,，我一定要爬上去,！請問這口井有多深？”“哈哈哈……,，真是笑話,！這井有10米深，你小小年紀,，又背負著這么重的殼,，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦,、不怕累,，每天爬一段，總能爬出去,！”第二天,，蝸牛吃得飽飽的，喝足了水,，就開始順著井壁往上爬了,。它不停地爬啊爬呀，到了傍晚終于爬了5米,。蝸牛特別高興,，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去?！毕胫胫?，它不知不覺地睡著了。早上,，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了,，一看原來是癩大叔在睡覺，它心理一涼：“我怎么離井底這么近,？”原來,，蝸牛睡著以后從井壁上滑下來4米。蝸牛嘆了一口氣,，咬緊牙又開始往上爬,。到了傍晚，又往上爬了5米,，可是晚上蝸牛又滑下4米,。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺,。小朋友,，你能猜出來嗎？蝸牛需要用幾天的時間才能爬上井臺,？

這么有趣的問題立刻激起了同學們的興致,，不用老師強迫,，孩子們不知不覺地學到了知識,。

總之，我們要在教學中樹立開放意識,，把教師“教”的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”的思路,，從問題出發(fā)，從學生的學情出發(fā),，努力創(chuàng)設開放式的人文情景,，建立一種互相尊重、民主平等,、自由和諧的師生關(guān)系,，使學生置身于一種敢于想象、敢于質(zhì)疑,、敢于標新立異的學習氛圍中,。同時在教學中形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式,，通過語言,、暗示、模仿、情緒感染,、合作競爭,、角色互換等交往活動，激發(fā)學生參與學習的主動性和積極性,，實現(xiàn)師生自我的充分發(fā)展,，從而達到培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。