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新課程的課堂教學體會篇一

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在新課程實施中，什么是一堂真正的好課,，怎樣才能上好一堂課,，無疑是廣大實驗區(qū)教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點問題。盡管這些問題有不同的答案,，但筆者認為,，在教學實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思,，并在反思中提高,，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。

傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出,，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn),，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注,，我們可以看到每一位教師的心靈世界,。

新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn),，盡管教師們的教學設(shè)計很新穎,，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務(wù),。有的教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理,，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以？,？鼓勵,。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答,，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案,。為什么,？因為教師在潛意識里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標準答案的“教參”,，總希望學生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題,，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預定目標。豈不,？知,，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考,。這些看似正確,、深刻、全面的標準答案,，實際上限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮,。

教師們的這些表現(xiàn)說明了什么？說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學生的發(fā),？展”,！“教為學服務(wù)”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號,，誰都會說,，其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此,，新課程理念下,，教師應充分關(guān)注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間,，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài),，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程,。

在傳統(tǒng)的課堂教學中,，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下,，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學,。教師莊嚴神圣,、高高在上的權(quán)威角色使學生不敢與其平等對話。有人曾對某市l(wèi)o所學校的200名學生進行問卷調(diào)查,，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占20％,，敢于當面指出教師錯誤的學生更是微乎其微?？梢姡皇俏覀兊膶W生沒有疑問,，而是因為學生“太守紀律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點,、自己的選擇,、自己的.權(quán)利。對此,，許多專家呼吁,，現(xiàn)代學校教師和學生應當是學習的共同體,，教師與學生應該是平等的,，教師講課要以學生為對象,，學生并非局外人,。因此，我們應當成為學生學習的引導者,，不應對學生有太多的限制,，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問,、學會質(zhì)疑,，讓學生在教師的引導下，自覺,、主動地獲取知識,。

教師在教學過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學習情境,，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實的,、基于學習任務(wù)的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義,；其次,，要組織好協(xié)作學習，教師要通過組織協(xié)作學習,，作為平等的一員,，參與師生、生生互動,，從而成為學生進行知識建構(gòu)的合作者：最后,，要促進問題解決，教師應抓住學生學習中產(chǎn)生矛盾的地方,，設(shè)計問題情境,，以啟發(fā)學生的思維，促進學生進行問題解決學習,。當學生在學習中出現(xiàn)困難時,，教師不是包辦代替，而是引導學生尋找解決問題的線索與條件,，幫助學生化解矛盾,，促進問題的解決，真正發(fā)揮一個引導者的作用,。

當前,，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中,，教師們大都采用這種形式,，讓學生合作,、討論，且無論什么樣的課都采用,，應用次數(shù)頻繁,。從表面上看，課堂氣氛比較活躍,，但從實際的教學效果看,，討論時間給得不夠，剛剛分好組,，沒說幾句,，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學習顯得匆忙,、零亂,。這些說明，學習要重視實效,，而不能只顧形式,，合作學習也不例外。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式,，但不能機械地理解,，不能認為每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務(wù)都要通過小組活動才能完成,。班級教學,、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中,，教師應當根據(jù)教學的實際需要,，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的,，而且是個人難以完成的內(nèi)容,，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行指導,，如方法多樣時,、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時,。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機,，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單,，討論將變成一種形式,。

在合作學習的過程中，教師還要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽,，不隨便打斷別人的發(fā)言,，努力掌握別人發(fā)言的要點,，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑,，聽不懂時,，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織,、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點,，做總結(jié)性發(fā)言,。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法,，同時也在交流和碰撞中,，一次又一次地學會理解他人，尊重他人,，共享他人的思維方法和思維成果,。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴,，而是一種具有實際意義的扎實,、有效的學習方式。

傳統(tǒng)的課堂教學,，重視教學過程中知識與技能的傳授,，忽視過程與方法，情感,、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),，新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法,，情感t態(tài)度與價值觀三維目標的整合,。筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點,，又是課堂教學的歸宿,，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法,，既是課堂教學的目標之一,，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā),；而情感,、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標,，是課堂教學的動力系統(tǒng),，是在知識與能力,、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的,，而是融為一體的,，共同構(gòu)成一個血肉豐滿的生命體。

因此教師在教學過程中,，要正確把握三個維度目標有機統(tǒng)一的關(guān)系,，重視讓學生主動經(jīng)歷學習適應終身學習要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程,，積極引導學生在自主,、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn),、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法,，使學生掌握有序、有度,、有用的基礎(chǔ)知識和適應實際需要的基本技能,，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構(gòu)的參與者，作為參與者,，教師不再是“知識的化身”,，而應是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”,，構(gòu)建民主,、平等，合作的課堂教學“文化生態(tài)”,，創(chuàng)設(shè)融洽,、和諧的學習氛圍。這樣,，學生的自由表達和自主探究學習才有可能,。當前許多教師也越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答,，轉(zhuǎn)向和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題,，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂,，這可以說是一個質(zhì)的變化,。因此教師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學模式,，采用自主,、合作,、探究式學習模式，創(chuàng)設(shè)情景,，巧妙地提出問題,，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得,，口欲言而未能”的狀態(tài),。同時，教師要放權(quán)給學生,，給他們想,、做、說的機會,，讓他們充分地進行思考、討論,、質(zhì)疑,、交流，充分地表達自己的思想,，讓學生放開說,，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了,，學生自然就會興奮,，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高,。只有積極,、主動、興奮地參與學習過程,，個體才能得到發(fā)展,。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員,，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對話,、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中,，教師并沒有高人一等的特權(quán),，而是以一個交流者、傾聽者,、建議者的身份出現(xiàn),，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色,。

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