作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

五下數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案篇一

蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第73～75頁,。

1,、 在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷動手操作,、自主探索,、合作交流的過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,；弄清分子、分母,、分?jǐn)?shù)單位的含義,；掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法。

2,、 培養(yǎng)初步的觀察能力,、動手操作能力、抽象概括能力和與同伴合作學(xué)習(xí)的意識,。

一,、 創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

1,、 創(chuàng)設(shè)猜謎情境,。

師：用以下成語各打一個數(shù)。

一分為二（1/2） 百里挑一（1/100）

七上八下（7/8） 十拿九穩(wěn)（9/10）

[反思：以有趣的猜謎引入,，增添了教學(xué)情趣,，拓寬了學(xué)生視域，體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系,。]

2,、 尋找認(rèn)知起點。

師：（指1/2,、1/100,、7/8、9/10）這些都是什么數(shù),？除了這幾個分?jǐn)?shù),，你還知道其他的分?jǐn)?shù)嗎？請你在紙上寫一個分?jǐn)?shù),，并讀給同桌聽,。

師：你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識？

大多數(shù)學(xué)生知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,，并且會讀,、寫分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生還會計算同分母分?jǐn)?shù)加減法,，知道真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),。

師：你還想知道什么,？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，揭示今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的意義,。（板書課題）

[反思：通過簡短的師生對話,，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實起點,。]

二,、 合作交流，探究意義

1,、 操作,。

師：1/2可以表示什么？為了便于大家研究,，老師為每個小組提供了一些動手操作的材料：（一個圓片,、一盒水彩筆、6只熊貓圖,、8朵花圖等）請每人用拿到的材料來表示1/2,。

學(xué)生操作后，小組交流,，教師巡視并參與,、指導(dǎo)小組討論。

[反思：從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā),，為每一個學(xué)習(xí)小組提供了豐富的,、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，尊重了學(xué)生的差異,，做到了人盡其才,，材盡其用。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,，保證每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會,，使個體參與落到了實處。同時,，學(xué)生在相互傾聽,、相互補(bǔ)充的過程中，能夠不斷豐富自己對分?jǐn)?shù)的直觀感受,。教師參與討論,，可以了解小組討論的真實情況，便于有效地指導(dǎo)小組合作,，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,。]

2、 交流,。

師：哪一組愿意來說說,，你們是怎樣表示1/2的,？

生：我把這個圓片對折，其中的一份就是它的1/2,。

師：還有哪些同學(xué)是運用對折方法表示1/2的,？

每組的1號、2號,、3號同學(xué)都把材料舉了起來,。

生：3只熊貓是6只熊貓的1/2。

生：4朵花是8朵花的1/2,。

師：（指4號同學(xué)）你是怎樣表示一盒水彩筆的1/2的,？

生：一盒水彩筆有12枝，把這盒水彩筆平均分成2份,，每份是6枝，6枝是這盒水彩筆的1/2,。

師：每盒水彩筆的1/2都是6枝嗎,？為什么？

生：我用9枝表示這盒水彩筆的1/2,，因為這盒水彩筆共有18枝,。

師：剛才同學(xué)們用不同的材料表示了1/2，現(xiàn)在老師把你們說的用圖表示出來（出示圖：把一個圓平均分成2份,，在每份中都寫上1/2）,。是不是這樣？

[反思：面對各個小組眾多的合作學(xué)習(xí)成果,，選取一組作中心發(fā)言,，節(jié)約了教學(xué)時間，提高了效率,。把不同材料表示的1/2用直觀圖表示出來,，有利于學(xué)生把握1/2的本質(zhì)。]

3,、 歸納,。

師：剛才同學(xué)們在表示1/2的過程中，有什么相同的地方,？（板書：平均分）有什么不同的地方,？（分的材料不同）

師：有的是一個圓片，也就是一個物體,，（板書：一個物體）也有的是一個計量單位,，如1米長的繩子，（板書：一個計量單位）還有的是由幾個物體組成的,，如一盒水彩筆,、6只熊貓,、8朵花，我們稱它們?yōu)橐粋€整體,。（板書：一個整體）你還知道哪些事物可以看作一個整體嗎,？

生：一個班級。

生：一摞本子,。

……

師：一個物體,、一個計量單位、一些物體組成的整體,，都可以用自然數(shù)1來表示,，通常我們把它叫做單位“1”。（在“一個物體,、一個計量單位,、一個整體”上用彩色粉筆覆蓋板書：單位“1”）

師：既然一個物體、一個計量單位,、一個整體都可以看作單位“1”,，那么我們剛才表示1/2的過程就可以概括成把單位“1”平均分成2份，表示這樣一份的數(shù)就是1/2（板書）,。1/2還可以表示什么,？

……

師：只要把單位“1”平均分成2份，表示這樣一份的數(shù),，都可以用1/2來表示,。

[反思：對操作過程的回溯、反思,、歸納,、推演，使學(xué)生認(rèn)識并理解了分?jǐn)?shù)意義中的兩個重要內(nèi)涵：平均分和單位“1”,。]

4,、 拓展。

紅

黃

藍(lán)

（1） 出示：

師：紅色部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示,？（1/3）黃色部分,、藍(lán)色部分呢？

生：都可以用1/3表示,。

師：為什么都用1/3表示,？

生：因為都是把這個長方形平均分成3份，表示這樣的一份的數(shù),。

師：黃色部分和藍(lán)色部分共占這個長方形的幾分之幾,？（2/3）

（2） 出示：○○○●●●

師：請用分?jǐn)?shù)表示3個紅色的圓。

生：1/2。

生：3/6,。

師：為什么同樣是3個紅色的圓,，可以用兩個不同的分?jǐn)?shù)表示？你是怎樣想的,？

生：把6個圓平均分成2份,，3個紅色的圓是1份，占1/2,。

生：把6個圓平均分成6份,，3個紅色的圓是3份，占3/6,。

[反思：從1/2擴(kuò)展到幾分之一,，從幾分之一擴(kuò)展到幾分之幾，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識變得更加豐富,、厚實,。用分?jǐn)?shù)表示3個紅色的圓，既有利于學(xué)生體會平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)之間的關(guān)系,，又為后繼學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作了鋪墊,。]

5、 概括,。

師：我們通過動手操作表示了1/2,，并且能根據(jù)圖意說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),。知道了把單位“1”平均分成幾份,，表示這樣一份的數(shù)就是幾分之一，表示這樣幾份的數(shù)就是幾分之幾,。那么,，到底什么是分?jǐn)?shù)呢？

生：把單位“1”平均分成幾份,，表示這樣幾份的數(shù),，叫做分?jǐn)?shù)。

師：他說得完整嗎,？誰來補(bǔ)充,？

生：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數(shù),，叫做分?jǐn)?shù),。

師：打開書第74頁，看書上是怎么說的,。還有什么問題,？

[反思：在學(xué)生對分?jǐn)?shù)形成了豐富體驗的基礎(chǔ)上，教師通過問題及板書的引導(dǎo)，及時讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義,，教材的邏輯意義成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理意義,。]

6、 解釋,。

師：（指1/100,、7/8、9/10）根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,，你能說說這幾個分?jǐn)?shù)所表示的意義嗎,？（學(xué)生回答）

師：你能結(jié)合這幾個分?jǐn)?shù)說一說，分?jǐn)?shù)的分子和分母各表示什么意思嗎,？

生：在一個分?jǐn)?shù)中,，分母表示平均分的份數(shù)，分子表示有這樣的多少份,。

師：把單位“1”平均分成若干份,，表示這樣一份的數(shù)，叫做“分?jǐn)?shù)單位”,。（板書：分?jǐn)?shù)單位）

師：1/100的分?jǐn)?shù)單位是什么,？它有幾個1/100？7/8,、9/10呢,？

指名回答后，同桌互相交流自己寫的分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位是什么,。

[反思：在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義之后,，讓學(xué)生由抽象回到具體，結(jié)合具體的分?jǐn)?shù)解釋意義,，能深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識,。同時，在這一過程中,，學(xué)生進(jìn)一步感悟了分子,、分母的意義。讓學(xué)生同桌之間交流自己寫的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位,，擴(kuò)大了參與面,，增加了練習(xí)量。]

三,、 鞏固反饋,，深化理解

1、 書面練習(xí),。

完成練習(xí)十三第1～3題,。

其中陰影部分不能用1/3表示,。讓學(xué)生猜測，可以用幾分之幾表示,，并利用教科書第74頁“練一練”第1題的圖形,，驗證猜測是否正確。

[反思：這樣處理,，一方面用活教材,，使分散的習(xí)題成為有機(jī)的整體，另一方面使學(xué)生體會到有時表面上沒有平均分的圖形也可以進(jìn)一步細(xì)分,，進(jìn)而用分?jǐn)?shù)表示,，深化了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，培養(yǎng)了思維的深刻性,。]

2,、 用分?jǐn)?shù)解決實際問題。

（1） 請發(fā)過言的同學(xué)站起來,，發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,？

（2） 找一個未發(fā)言的同學(xué)站起來，問：你占小組人數(shù)的幾分之幾,？占全班人數(shù)的幾分之幾,？占全校人數(shù)的幾分之幾？同樣是一個人,，為什么表示的分?jǐn)?shù)在變化,？

（3） 現(xiàn)在發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾？為什么變化了,？

[反思：用分?jǐn)?shù)解決實際問題的過程既是對課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查,，又是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華。由于問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,，既能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情,，又對部分發(fā)言不夠積極的學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo),。]

四,、 課堂總結(jié)（略）

五下數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案篇二

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊

1、讓學(xué)生在分一分,、畫一畫,、寫一寫、折一折,、涂一涂體驗中理解單位”1”,，感受什么是分?jǐn)?shù)，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義,，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和抽象概括能力,。

2、讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動參與、積極合作,、充分體驗,，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

教學(xué)重點:單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué),。

教學(xué)難點:突破一個整體的教學(xué)。

教學(xué)具:多媒體課件,、紙片,、一分米、方塊,、小棒,、小刀、水彩筆,。 教學(xué)過程:

師：板書數(shù)字1,。這是幾？表示什么,？能具體說說可以表示1個什么嗎,？ 學(xué)生回答（1個蘋果、一張白紙,、一根繩子,、一個學(xué)校的全體學(xué)生？?） 師：老師想問大家一個非常簡單的問題,，1+1=,？（點擊課件）可能等于1嗎？（點擊課件）

師：一噸煤+一噸煤=一堆煤 （點擊課件）

7個蘋果＋8個蘋果=,？ （點擊課件）

師：這個簡單而又神奇的1有如此豐富的意義,，老師可以給它加上引號，起名叫作單位“1”,。

師：取出學(xué)具袋,，倒出其中的學(xué)具，分一分,、說一說,，哪些能用單位“1”表示？

【設(shè)計意圖：開門見山教學(xué)單位“1”,，突出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，單刀直入式的導(dǎo)入無疑是本課亮點之一,，不僅大大提高了教學(xué)效率,，有效突破了教學(xué)難點,，其分一分、說一說的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了豐富的體驗,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。】

師:板書“分”字,，問這是什么字,？

師：分過東西嗎？你是怎樣分的,，能舉例說明嗎,？

生：？?

師：他這樣分叫做什么分,？板書：平均分

師：以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識中,，什么和平均分有關(guān)？

生：分?jǐn)?shù)（板書）,。

師：你對分?jǐn)?shù)了解有多少,？

生：？?

師：這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),。板書課題：分?jǐn)?shù)的意義

讓讀課題后,，問學(xué)生意義指什么？

分?jǐn)?shù)起源于分,，分?jǐn)?shù)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛,。（點擊課件介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生）

（一）回顧舊知：

師：用以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識，分你手中的單位“1”,，你能得到哪些分?jǐn)?shù),？

學(xué)生操作，組內(nèi)交流,，各組推薦匯報,。以1/4為例說明。

教師提醒學(xué)生注意傾聽別人的意見,，對不準(zhǔn)確的地方要加以修正,，尤其要強(qiáng)調(diào)“平均分”，盡量做到不要重復(fù)別人的發(fā)言內(nèi)容,。

【設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)生,，教師將幾種學(xué)具材料交給學(xué)生,，讓學(xué)生通過小組合作的方式操作用分?jǐn)?shù)表示,，既尊重了學(xué)生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁,?！?/p>

（二）,、研究幾分之一

師：你們想研究別的分?jǐn)?shù)嗎？教師出示1/○

師：這是分?jǐn)?shù)嗎,？你會讀嗎,？它有什么特別之處？

師：請大家拿出12根小棒,，分一分,、說一說，看看可以有多少種不同

方法來表示1/○ ,？

學(xué)生操作,，小組討論、交流,，教師巡視,，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示。 學(xué)生匯報,，教師板書1/2 →6根,、1/3 →4根、1/4 →3根,、1/6 →2根,、1/12 →1根。

師：你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

師：同學(xué)們真了不起,，發(fā)現(xiàn)了這么多知識！

【設(shè)計意圖：富有挑戰(zhàn)性的問題猶如一枚枚石子投進(jìn)蓄勢已久的湖里,，激起了層層漣漪,，讓學(xué)生在足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會中自主探究,、積極合作,，足以讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗,?！?/p>

（三）、研究幾分之幾

1,、教師出示○/○

師：猜猜看,，老師想讓你干什么？

教師出示要求：

分一分（選擇合適的學(xué)具表示這個分?jǐn)?shù)）

畫一畫（用簡單的圖形來表示這個分?jǐn)?shù)）

折一折,、涂一涂（選擇合適的學(xué)具,，用折疊、涂色的方法表示這個分?jǐn)?shù)） 說一說（組內(nèi)互相說說這個分?jǐn)?shù)）

學(xué)生動手操作,、組內(nèi)交流,，教師巡視指導(dǎo),。

2、各組推薦學(xué)生匯報,？?

【設(shè)計意圖：遵循小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,，問題設(shè)計得精且極具開放性、挑戰(zhàn)性,，以豐富的操作實踐刺激學(xué)生的多種感官,，注重學(xué)生感性認(rèn)識，學(xué)生真正在“做數(shù)學(xué)”,?！?/p>

1、師：關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識,，以前我們學(xué)習(xí)過一些,，在課前我們也通過自學(xué)課本、查閱資料,、請教別人,，你現(xiàn)在知道多少分?jǐn)?shù)的知識，能告訴老師嗎,？

學(xué)生回答,？?

2、師：讓我們看看數(shù)學(xué)書上專家是怎樣說的,？

學(xué)生看書,、圈劃、摘讀,，組內(nèi)交流,。

3、師：什么是分?jǐn)?shù)單位,？我們剛才研究了嗎,？3/5 的分?jǐn)?shù)單位是什么？有幾個,？ 7/12 ,、11/20 呢？

【設(shè)計意圖：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的熏陶,。在設(shè)計時,，注意到學(xué)生自我獲取信息能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生課前自學(xué)課本,、查閱資料,、請教別人，了解分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,，促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展,，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

1,、完成課本第62頁做一做。

2,、填一填:

（1）把一堆蘋果平均分成5份,，一份是這堆蘋果的（ ）兩份是這堆蘋果的（ ）。

（2）這兩位同學(xué)是（ ）人數(shù)的幾分之幾,？

3,、糖塊游戲。

拿走9塊糖的1/3,，拿走幾塊,？為什么？再拿走剩下的1/3,拿走幾塊,？為什么,？再拿剩下糖的1/4,拿走幾塊？

4,、寫分?jǐn)?shù)游戲

師：下面請同學(xué)們練習(xí)寫分?jǐn)?shù),，比一比誰寫得規(guī)范好看？任務(wù)是8個,。 學(xué)生在寫分?jǐn)?shù)的過程中教師突然叫停,。

師：數(shù)一數(shù)，你寫了幾個分?jǐn)?shù),？你能用剛學(xué)的分?jǐn)?shù)說一句話,，讓大家猜一猜你完成的情況嗎？

生：我寫了,？?

【設(shè)計意圖：學(xué)以致用,，在應(yīng)用中賦予數(shù)學(xué)活力與靈性，讓學(xué)生在生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。所謂“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄?/p>

師：對于分?jǐn)?shù)的意義你還有什么不懂的可以提問,。

學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答,，教師補(bǔ)充,。

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識你掌握的情況如何,，你能用今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的知識

說一說嗎？

生：,？?

1,、淡化形式，注重實質(zhì)

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來講是一個比較抽象的概念,，本課設(shè)計淡化形式,，注重實質(zhì)，一切以學(xué)生的發(fā)展為本,，以解決問題為中心,，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的邏輯性來體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。整節(jié)課教師都沒有將“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù),，叫做分?jǐn)?shù)”這句嚴(yán)密,、枯燥、抽象的話語塞給學(xué)生,，但是整節(jié)課徹頭徹尾都緊扣“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)的重點和難點,，苦心經(jīng)營，匠心運作,。

2,、源于生活，回歸生活,。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時數(shù)學(xué)又必須回歸于生活,，數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性,。本課設(shè)計注意到數(shù)學(xué)的教與學(xué)緊密聯(lián)系生活，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)意義,，注重現(xiàn)實體驗,，力避傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”，體現(xiàn)生活中教學(xué)相長的互動關(guān)系,，大膽改革教材的例題呈現(xiàn)方式,，“跳出教材教數(shù)學(xué)”。

3,、強(qiáng)調(diào)合作,，知識增殖。

本課設(shè)計做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會,，多些成功的體驗,，突出每個個體的作用，使每一個學(xué)生不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),，形成人人教我,，我教人人，讓學(xué)生在主動參與合作中完成任務(wù),，實現(xiàn)知識在交流中增殖,，思維在交流中碰撞,，情感在交流中融通,。

4、注重體驗,，培植興趣,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”,，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”,。本課教學(xué)中的說一說,、分一分、畫一畫,、寫一寫,、折一折、涂一涂為學(xué)生提供了高頻率,、多維度,、深層面的體驗，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到了樂趣,，體驗到了成就感,，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。

五下數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案篇三

（1）分?jǐn)?shù)各部分的名稱,、讀法,、寫法。 （2）“單位1”的理解,。

（3）分?jǐn)?shù)的意義,。 （4）分?jǐn)?shù)的“單位”。

所授之識均為重點,。既知是難點,，上課之前已想辦法通過合理的教學(xué)手段予以克服，上課之時何來難點。

向?qū)W生問好（用激情洋溢的情緒調(diào)動學(xué)生的情緒,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察,、讀懂教師的表情、動作,，使學(xué)生被老師的行為所吸引,。）

1、大家會分東西嗎,，下面看老師分,，大家要注意看，要弄清楚以下幾個問題,？

a老師分的是什么“東西”,？

b我是怎么分的？

c分成了幾份,？

d紅顏色的占其中的幾份,？

連起來說一句話：老師把（ ）（ ）分成了（ ）份。紅顏色的占其中的（ ）份

（1）將一段1米長的線段平均分成了3份,，紅的占其中的2份,。

老師把（一條1米長的線段）（平均）分成了（3）分，紅顏色的線段占其中的（2）份,。

（2）將一個長方形平均分成6份,。紅的占其中的5份。

老師把（一個長方形）（平均）分成了（6）份,，紅的占其中的5份,。

（3）將8只羊平均分成4份，紅色的羊占其中的（1）分,。

老師把（8只羊）（平均）分成了（4）份,，紅的占其中的（1）份。

2,、引導(dǎo)：

（1） 大家注意,，我們把下面這句話的意思用簡單的形式來表示：

6和9的最小公倍數(shù)是18?！?18

數(shù)學(xué)中許多較為復(fù)雜的語言我們可以用一個簡單的形式來表示,，大家覺得爽不爽？

（2）我們今天再來爽一爽

a課件回到將一條線段平均分成3段的畫面,。

“老師把（一條1米長的線段）（平均）分成了（3）分,，紅顏色的線段占其中的（2）份?！边@句話實在太長了,，我現(xiàn)在用一個簡單的方法來表示,，大家說好不好？引出分?jǐn)?shù)“三分之二”（ ）,，（在顯示過程當(dāng)中明確分?jǐn)?shù)的寫法,。）教師明題，這個數(shù)叫分?jǐn)?shù),，它讀作“三分之二”下面的3叫做“分母”上面的“2”叫做“分子”（該部分全部由教師在黑板上板書,。）教師提問：分母表示什么意思？分子表示什么意思,？反過來問一下：在這里“三分之二”表示什么意思呢,？→表示把1米長的線段平均分成3份，表示其中的兩份,。

b課件回到將一個長方形平均分成6份,，紅的占其中5份的畫面。

將“老師把（一個長方形）（平均）分成了（6）份,，紅的占其中的5份,?！庇梅?jǐn)?shù)表示,。（已經(jīng)可以叫學(xué)生自己說、寫了）之后讓學(xué)生回答：分母表示什么意思,？分子表示什么意思,？反過來問：“六分之五”這個分?jǐn)?shù)表示什么意思呢？→表示把一個長方形平均分成6份,，表示其中的5份,。

c課件回到將8只羊平均分4份，紅色的占其中的1份的畫面,。

將“老師把（8只羊）（平均）分成了（4）份,，紅的占其中的（1）份?！边@句話用分?jǐn)?shù)表示,。由學(xué)生來完成。反過來問→“四分之一表示什么意思呢,？→表示把8只羊平均分成4份,，表示其中的1份。

給出另一個新的分?jǐn)?shù)“二分之一”問它表示什么意思呢,？

教師對學(xué)生的回答表示認(rèn)可,，但提出疑問：你難道知道一定是分這個東西嗎？聽聽其他同學(xué)的意見,。

a可以分西瓜 b可以分菠籮 c可以分小鴨……

總之,，我們很多東西都可以分,，但在分的時候，我們都把他們當(dāng)成“一個整體”來看,，是“一個整體”所以我們可以給他們?nèi)∫粋€統(tǒng)一的名字：單位“1”,，大家說好不好，不好,，你取取看,。1為什么加引號的問題解決。

（通過課件,，使學(xué)生明確單位“1”）

1,、練習(xí)鞏固：課件演示

（1） 上面是一個空心的圓，下面是一個分?jǐn)?shù)：四分之三

讓學(xué)生說說：要你做什么,？把這個圓平均分成4份,，用顏色表示（取）其中的三份,。（或：把單位“1”平均分成4份,，表示其中的3份。）

回答清楚以后由學(xué)生自己完成,。

（2） 出示一條線段：下面是一個分?jǐn)?shù)：十分之七

讓學(xué)生說說：要你做什么,？（讓學(xué)生用兩種方式來回答。）再由學(xué)生完成,。（除了用顏色涂以外,，教師教另一種表示方法，為教學(xué)例1做準(zhǔn)備,。

（3）出示例1,，讓學(xué)生弄請清和（2）的區(qū)別，明確是將0~1之間的線段分一下,。然后完成例1,。

完成其余2~3題。

2,、分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識

1）分母是3的最小分?jǐn)?shù)想一想是幾,？分母6的最小分?jǐn)?shù)是幾？分母是8的最小分?jǐn)?shù)是幾,？

通過觀察,，使學(xué)生認(rèn)識到這些分?jǐn)?shù)的分子都是“1”，取一個共同的名字叫“分?jǐn)?shù)單位”

2）練習(xí)

三分之一（）是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,？說一說各含有幾個分?jǐn)?shù)單位,。

六分之一（ ）是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位？說一說各含有幾個分?jǐn)?shù)單位,。

八分之一（ ）是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,？說一說各含有幾個分?jǐn)?shù)單位,。

練一練第5題。

練一練第6題,。

完成書上其余練習(xí),。教師巡視批閱。

以一個分?jǐn)?shù)為例,，說一說（1）分?jǐn)?shù)各部分的名稱,、讀法、寫法,。

（2）分?jǐn)?shù)的意義,。

（3）“單位1”的理解。

（4）分?jǐn)?shù)的“單位”,。

有一位老伯將17頭牛留給他的三個兒子,，他給大兒子二分之一，給二兒子三分之一,，給小兒子九分之一,，你會幫他們分嗎？怎么分,？他們各得幾頭,？

七、作業(yè)布置：

《作業(yè)本》

五下數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案篇四

課本第97頁例1及“做一做”,，第99頁練習(xí)十九第1,、2、3題,。

1、我會用分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系,，把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),。

2、我能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的能力,。

小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法,。

一、導(dǎo)入新課

請大家回憶一下,，說說小數(shù)的意義是什么,？本節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,，怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),？

二、合作探究,、檢查獨學(xué)

1,、自學(xué)例1,，小組合作交流

用分?jǐn)?shù)表示：

用小數(shù)表示：

這兩個結(jié)果有什么關(guān)系：

2、用自己的話說一說怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),？應(yīng)注意什么問題,？

①我的想法：

②完成課本97頁“自己試一試”三個填空題。

3,、小組代表展示,、匯報

4、總結(jié)升華

5,、我能行：“做一做”把下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù),。

0、4=0,、05=0,、37=

0、45=0,、013=

五下數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案篇五

使學(xué)生了解"分?jǐn)?shù)"產(chǎn)生的原因,，理解分?jǐn)?shù)的意義，弄清分子,，分母,，分?jǐn)?shù)單位的含義。

使學(xué)生理解"分?jǐn)?shù)"的意義,，弄清分母,，分子及分?jǐn)?shù)單位的含義。

使學(xué)生理解"分?jǐn)?shù)"的意義,，弄清分?jǐn)?shù)單位的含義,。

新授課

課件

創(chuàng)設(shè)情景，溫故引新

1,提問：

a,大家知道分?jǐn)?shù)嗎誰能說一個分?jǐn)?shù)

b,你能舉個實例說說這個分?jǐn)?shù)的,。意義嗎

2,述：說得好,，對不能用整數(shù)準(zhǔn)確表示結(jié)果的問題，我們可用分?jǐn)?shù)來解決,。即：把一個物體或一個計量單位（或者單位"1"）平均分成若干份,，用它的一份或幾份來表示。

3,揭示課題：分?jǐn)?shù)的意義

自主學(xué)習(xí),，整體感知分?jǐn)?shù)的知識,。

（1）相互交流：

①關(guān)于分?jǐn)?shù)我已經(jīng)知道了什么請把已知道的講給同學(xué)們聽。

（2）自學(xué)理解：

①關(guān)于分?jǐn)?shù),，自學(xué)后我又知道了些什么

②我還有什么不明白的地方呢

③關(guān)于分?jǐn)?shù)我還想知道什么

2,探究深化,，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

（1）用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分,。[課件1]

（2）填空,。[課件2]

①把一條線段平均分成5份,，1份是它的（)/（）；4份是它的（）/(）,。

②把一塊餅平均分成2份,，每份是它的（)/(）。

③把一個正方形平均分成4份,。1份是它的（)/（）,；3份是它的（）/(）

（3）用一張長方形的紙，折出它的1/4,并涂上陰影,。

用一張正方形的紙,，折出它的3/8,并涂上陰影。

（3）說說下列分?jǐn)?shù)所表示的意義,。[課件4]

5/7 3/8 3/（)（）/9（）/(）

3,小結(jié),。

我們可以把許多物體看作一個整體，比如：一堆蘋果,，一批玩具,，一班學(xué)生，一個計量單位或是許多物體組成的一個整體,，都可以用自然數(shù)1來表示,，通常我把它叫做單位"1"。

板書：一個物體

單位"1"一個計量單位

許多物體組成的一個整體

把單位"1"平均分成若干份,，表示這樣的一份或者幾份的數(shù),，叫做分?jǐn)?shù)。

比賽：請兩位同學(xué)站起來,。

提問：a,這兩位同學(xué)是這組人數(shù)的幾分之幾

b,這兩位同學(xué)是兩組人數(shù)的-------這兩位同學(xué)是全班人數(shù)的-------

1,p88 ,。1,2

2,p89 。3

分?jǐn)?shù)的意義

一個物體

單位"1"一個計量單位

許多物體組成的一個整體

把單位"1"平均分成若干份,，表示這樣的一份或者幾份的數(shù),，叫做分?jǐn)?shù)

五下數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案篇六

“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”這節(jié)課是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)和探究,，是一節(jié)抽象的概念課。針對這一點,，在設(shè)計此課時主要突出以下兩點：

動手操作是學(xué)生獲取知識的一種直觀且有效的學(xué)習(xí)手段,，也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的學(xué)習(xí)方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過程中,，讓學(xué)生通過動手分一分,、折一折、涂一涂等操作活動理解單位“1”,，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義,。

利用直觀演示,，有利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。本設(shè)計通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀演示,，讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)及單位“1”的意義,，再經(jīng)過比較、歸納,，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點,，從而深入理解分?jǐn)?shù)的意義。

ppt課件 彩帶 米尺 蘋果

正方形紙片和圓形紙片 8個小正方形

師生合作測量一條彩帶的長度,，發(fā)現(xiàn)用米尺量了幾次后還剩一段,，這一段不夠一米。

提出問題：如果用“米”作單位能用整數(shù)表示嗎,？（不能）

（教師拿出一個蘋果）把這個蘋果平均分給2人,，每人可以分得多少個？每人分得的部分能用整數(shù)表示嗎,？（不能）

人們在實際生產(chǎn)和生活中進(jìn)行測量,、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,，這時常用分?jǐn)?shù)來表示,。

設(shè)計意圖：在具體情境中理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，感受分?jǐn)?shù)就在我們身邊,，從而對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生親切感,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣。

拿出課前準(zhǔn)備的圓形紙片和正方形紙片折一折,、涂一涂,，表示出，并說出的意義,。

（1）說一說,，每根香蕉是這把香蕉的幾分之幾？

（2）同桌合作分一分這盤面包（用小正方形代替面包）,，看看有幾種分法,。

預(yù)設(shè)

生1：把8個面包看作一個整體，平均分成4份,，每份是這盤面包的,。

生2：把8個面包看作一個整體，平均分成2份,，每份是這盤面包的,。

生3：把8個面包看作一個整體，平均分成8份，每份是這盤面包的,，7份是這盤面包的,。

一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體,。一個整體可以用自然數(shù)1來表示,，通常把它叫做單位“1”。

把單位“1”平均分成若干份,，表示其中的一份或幾份的數(shù),，叫做分?jǐn)?shù)。

五下數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義教案篇七

教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）第10冊,。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)各部分名稱,、含義和分?jǐn)?shù)的讀寫,；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣及注意力、觀察力,、思維能力,。

教學(xué)重點：理解分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點：認(rèn)識單位“1”和概括分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)過程：

一、新知學(xué)習(xí)

1.分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,。

（1）計算的需要,。把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個,？小結(jié)：這個計算結(jié)果能用整數(shù)表示,；如果把1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人又分得幾個,？這樣結(jié)果還能用整數(shù)表示嗎,？小結(jié)：這樣的計算結(jié)果不能用整數(shù)表示， 需用分?jǐn)?shù)表示,。

（2）測量的需要：用一米長的尺子來量同學(xué)們現(xiàn)在坐的課桌,，量得結(jié)果怎樣？（不足一米,，不是整米數(shù),。）

小結(jié)：從上面兩個過程我們可以看到，當(dāng)計算和測量得不到整數(shù)的結(jié)果時,，我們就要用到分?jǐn)?shù),。

2分?jǐn)?shù)的意義。

（1）理解平均分

觀察理解,。請同學(xué)們看電腦畫面， 你們看到了什么？（一塊餅）把這塊餅怎樣呢,？（平均分成2份）每份 是它的幾分之幾呢,？（1/2 ） 你們怎樣知道它是平均分的呢？（因為它分得的兩份 完全疊合,，即每一份一樣多）

識別理解,。看電腦屏幕上這兩個圖,，

圖2的每一份能用1/3表示嗎,？

圖3的每一份能用1/5表示嗎？為什么,？

④結(jié)語：平均分就是分得的每一份都一樣多,。

（2）正確認(rèn)識單位“1”。

①表示一個物體或一個計量單位,。

（?。┯秒娔X顯示一張正方形紙。

接著演示并提問：a.這個圖表示什么意思,？（把這張正方形紙平均分成 4份）b.表示這樣的1份,，是這個正方形的幾分之幾呢？3份呢,？（板書：4份,，1份，1/4,；3份,，3/4）

（ⅱ）用電腦顯示一條線段，表示一個計量單位,。

接著演示并提問：a.把一米平均分成幾份,？（10份）b. 每份是它的幾分之幾呢？4份呢,？（1份是它的1/10,，4份是它的4/10）

小結(jié)：一塊餅，1張正方形紙等都可以看作一個物體,。一個物體,、一個計量單位我們都可以看作一個單位， 叫做單位“1”,， 將其平均分成若干份,，它的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。同學(xué)們對這個單位“1”有沒有什么疑問或者其它的想法,。單位“1 ”除了表示一個物體,， 一個計量單位以外，還可以表示什么呢？

表示由一些物體組成的一個整體,。

電腦顯示6個蘋果圖,。接著演示并提問：這里是將6個蘋果組成一個整體看作單位“1”，平均分成3份,，每份是多少,？（一個蘋果）還可以怎么說？（每份的一個蘋果是這個整體的幾分之幾）,？（板書：1份,，1/3）2份是這個整體的幾分之幾？（板書：2份,，2/3）你把誰看作了一個整體,？（6個蘋果）

小結(jié)：將6個蘋果組成的一個整體，可以看作單位“1”,。

（ⅱ）電腦顯示八個泥人圖,。 接著演示并提問：這里把什么看作一個整體呢？（8個泥人）把8個泥人平均分成了幾份,？（4份）每份是這個整體的幾分之幾呢,？（板書：1份，1/4）2份是這個整體的幾分之幾呢,？（板書：2份,，2/4）如果把8個泥人平均分成8份呢？每份又是這個整體的幾分之幾,？為什么是八分之一呢,？”

小結(jié)：把8個泥人組成的一個整體，也可以看作單位“1”,。

讓學(xué)生聯(lián)系實際舉由多個物體組成一個整體的例子,。

總結(jié)：單位“1”不僅表示一個物體，一個計量單位,， 還可以表示由許多個物體組成的一個整體,。

請一個學(xué)生站起來說說自己是本組成員的幾分之幾，又是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的幾分之幾,。

（3）歸納分?jǐn)?shù)的意義,。

討論概括這些例子的共同點：同學(xué)們，我們舉了這么多例子,，都是為了說明什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù),，請同學(xué) 們想一想這些例子有哪些共同點呢？請前后桌四人小組討論,。

嘗試歸納：請小組代表回答,，什么叫分?jǐn)?shù),。

與課本對照：打開課本74頁，看看課本是怎樣概括的,，請一位同學(xué)回答,。老師邊板貼（把單位“1”平均 分成若干份，表示這樣的1份或者幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)）邊用強(qiáng)調(diào)的語氣重復(fù)這句話,。

找出并解釋分?jǐn)?shù)意義中的關(guān)鍵詞：這句話的關(guān)鍵詞語是什么，請同學(xué)們找一找,？（“單位1”,、“平均分 ”……）

3.分?jǐn)?shù)各部分名稱和含義。

（1）自學(xué)：請同學(xué)們看書本74頁最后一段,。

（2）檢測：請同學(xué)們看電腦,，說出3/5 這個分?jǐn)?shù)各部份名稱和它們的含義。

中間的橫線叫什么,？5叫什么,？表示什么意思？3是什么,？表示什么意思,？

二、鞏固練習(xí)

1. 看圖回答問題

（1） 問題：觀察兩幅圖有什么不同,？

哪一幅圖可以用分?jǐn)?shù)表示,？為什么？

（2）根據(jù)圖意說出合適的分?jǐn)?shù)

2.猜測,。師：這個口袋里有一些貼畫,，我從中拿出了3張，恰好是全部貼畫的1/3,，請你猜一猜,，袋里原來有幾張貼畫呢？

（機(jī)動）師：再請你猜一猜,，如果恰好是全部貼畫的1/4呢,？袋里還剩幾張貼畫呢？袋里還剩全部貼畫的幾分之幾呢,？