每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

白鵝教學(xué)反思簡短精練 白鵝教學(xué)反思成功與不足篇一

上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝,，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。由于教師?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動物非常的感興趣,，畫得也特別認(rèn)真,。畫完后，通過比較,，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,，而自己的畫不像。經(jīng)過交流,，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,，才能抓住鵝的主要特點?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢,？”王老師創(chuàng)設(shè)的這個問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三,、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意義?！币虼藢W(xué)生在自讀課文時,，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞,、句子多讀幾遍,。然后在交流認(rèn)讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方,，并領(lǐng)讀生字,。在隨文識字的同時，落實了書寫指導(dǎo)“脾”,、“蹲”“餐”,。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移,。比如,，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字,，找出有關(guān)的句子說說嗎,？”學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定,、吃的食物固定（飯、水,、泥和草）,、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草）,，那就是“三眼一板”。

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng),。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評,、指導(dǎo),，尊重了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時,，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué),。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人,，你怎么沒有看住我的飯,？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明,，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生讀得津津有味,，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課,，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線,，貫穿始終,。每次學(xué)習(xí)后，她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，同時課件反復(fù)出示這句話,，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛之情,。

白鵝教學(xué)反思簡短精練 白鵝教學(xué)反思成功與不足篇二

《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點,，學(xué)習(xí)重點是比較各篇文章在表達(dá)方法上的不同特點,。《白鵝》是著名的`漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作,。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲,。作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點，運(yùn)用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情,。

本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué),。

第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識8個生字,，會寫12個生字,，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥,、一日三餐等,。

2、初讀課文,，理清課文脈絡(luò),。

3、能流利正確地朗讀課文,。

4,、找出中心句，學(xué)習(xí)第一二自然段,。

第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、有感情的朗讀課文。

2,、抓住重點詞句了解白鵝的特點,，能體會作者運(yùn)用對比、擬人,、比喻,、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。

3,、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法,，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,。教學(xué)難點：

從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的喜愛之情,。

我重點研磨的是第二課時的教學(xué)。我先對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：四年級的學(xué)生已具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感,。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點,，重視朗讀，在讀中感悟文本,，體會情感,。

我的設(shè)計理念是：以讀為本，尊重學(xué)生個體感受,，引導(dǎo)學(xué)生讀,、思結(jié)合，在自主合作的閱讀活動中,，理解和感悟白鵝的高傲,，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語言風(fēng)趣幽默,，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點基本相同,，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫,。所以教學(xué)本課時,，我重點采用學(xué)法遷移的方法來教學(xué)。首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，說說白鵝給你留下了什么印象,，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的,，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句,、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序,。先學(xué)習(xí)第三自然段叫聲部分,，先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴(yán)肅鄭重、似厲聲呵斥,。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點的句子，讀一讀,。然后通過角色轉(zhuǎn)換,、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思,，了解反語的用法,，并且通過朗讀把體會到的感情表達(dá)出來。學(xué)完叫聲部分總結(jié)學(xué)法,，用剛才的學(xué)習(xí)方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相部分,，自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學(xué)習(xí)。最后,，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么發(fā)現(xiàn),？并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，合作探究的學(xué)法,，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率,。我重視學(xué)生的朗讀,，讀中理解，讀中感悟,，在讀中體會作者的寫作特點,，理解了作者反語的用法，突破了難點,。學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂,。

20xx年10月22日在我校四（1）班第一次試教,，聽課老師是我校高年級的語文老師。這次試教,，因為對學(xué)生情況估計不足,，對內(nèi)容不夠熟悉，語言不簡潔,，導(dǎo)致課只講到課文的重點部分白鵝的吃相就下課了,，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。第一次試教我很不滿意,，聽課老師對學(xué)法遷移的方法一致贊同,，但提出很多建議，綜合聽課老師的建議,，我做了如下改進(jìn)：

一,、復(fù)習(xí)引入我讓學(xué)生認(rèn)讀了十幾個生詞，然后復(fù)習(xí)課文的中心句,，理解“高傲”,，引出反語的用法，課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點,？這里用了7分鐘,，聽課老師認(rèn)為，在復(fù)習(xí)部分就插入反語的用法,，顯得過于生硬,，我便刪去這個內(nèi)容,。四年級的學(xué)生對認(rèn)字沒什么難度，應(yīng)該提高要求改為聽寫,，檢查學(xué)生掌握生字情況,。

二、在學(xué)習(xí)步態(tài)這部分,，我分別讓學(xué)生演鴨子和白鵝的步態(tài),，讓學(xué)生演凈覺走路的步態(tài)，學(xué)生演得不到位,，我又親自演了一回,，這里為了節(jié)省時間，應(yīng)改為老師自己演凈角走路的步態(tài),，然后同時叫兩個學(xué)生演,，一個演鴨的步態(tài)，一個演鵝的步態(tài),。第二句體現(xiàn)白鵝步態(tài)的句子“它常傲然地站著……咬你一口,。”這個句子我讓學(xué)生談感受,，再品讀,，直接改為品讀，學(xué)生在讀中理解就可以了,。這里反語的用法,，也要放手讓學(xué)生說。

三,、在學(xué)完課文,，我設(shè)計了一個擴(kuò)展練習(xí)，讓學(xué)生說出動物特點同學(xué)猜是什么動物,，這個環(huán)節(jié),，因為考慮到時間不夠充足，刪減了,。

進(jìn)行第二次試講,，這次對學(xué)生的反饋我做了充分的估計，語言也簡潔了,，各個環(huán)節(jié)處理得較好,。這次時間剛剛好，在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，聽課老師給了較高的評價。但是對教學(xué)的細(xì)節(jié)處理方面,，提了很好的建議,，我對教案進(jìn)行了第二次修改：

一,、在教學(xué)叫聲部分，我讓學(xué)生找出最能突出叫聲嚴(yán)肅鄭重,，似厲聲呵斥的句子,，我讓學(xué)生說感受，有的學(xué)生不知該怎么回答,，這里不夠簡潔流暢,。直接改成把學(xué)生看成是白鵝，學(xué)生扮演角色對話,，老師舉一個生活中的例子,，這樣理解反語的用法就容易多了。

二,、在學(xué)生聯(lián)系上下文找出句子解釋“三眼一板”后,，我直接引讀了兩遍，然后讓學(xué)生用自己的話解釋這個詞,。改為引讀三次,，前面加上導(dǎo)語引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……”再換成中午,、晚上,，再讓學(xué)生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西,，非?？贪濉＿@樣學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了“三眼一板”,。

三,、在學(xué)生通過讀感受了白鵝吃飯給大家?guī)淼臉啡ず螅覇枺鹤髡呦矚g白鵝嗎,？難怪作者愿意像堂倌一樣,，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來讀讀嗎,？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候,，真是“架子十足”，讓學(xué)生找出表現(xiàn)它“架子十足”的句子,，說說從哪里體會到的,。這樣更能讓學(xué)生體會到作者對白鵝喜愛的感情，以及作者語言的特色,。

在這個創(chuàng)建精品課程的過程中,，我收獲很大。對于語文教學(xué)的設(shè)計有了精益求精的態(tài)度,。刪減掉不重要的環(huán)節(jié),，節(jié)省出更多時間突破重難點,，更明確了教學(xué)的設(shè)計要從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后,，我明白了換了角度提問題,，做到用最簡潔易懂的的語言提問，巧用多種方法,，學(xué)生對課文的理解可達(dá)到事半功倍的效果,，這樣做不但節(jié)省了教學(xué)時間，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,，也有進(jìn)步，比較到位,，改變了以往知道朗讀的流于形式,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面也長進(jìn)不少，盡量達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果,，避免過于生硬,，讓學(xué)生很難接受和理解?？偠灾?，創(chuàng)建精品課程，真是教師成長較快的一個好的平臺,。

白鵝教學(xué)反思簡短精練 白鵝教學(xué)反思成功與不足篇三

豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉,，今天帶著我的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),，意蘊(yùn)更是深刻,。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲,。大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲,、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲,。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級特點,，設(shè)計了《白鵝》的第二課時的教學(xué)。

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用,。正是基于這一點的考慮，我在設(shè)計時著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面,。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象,？”將學(xué)生帶入文本,。在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上,，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中,，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點,。然后,，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀,，播放凈角出場的畫面,，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走,，感受鵝步態(tài)的大模大樣,。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲,。在體會鵝吃相的高傲?xí)r,，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”,，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭,，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中,，我還將詞語積累貫穿其中,，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀,。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維,，積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌?，鵝看到飯被偷吃,，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來,？我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象說說白鵝此時會怎樣想,？有的說：“小偷，你不想活了,，敢吃我的飯,！”有的說：“鵝，你大膽了,，不想活了,！”“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了,？我的主人不在,，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來,。是呀，就是因為這樣,，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,，果真沒錯。實踐證明,，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝,。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速,，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的,，頗像京劇里的凈角出場”時,，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝,，其他學(xué)生朗讀這段文字,，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯,?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點，“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前,。,，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式,，同學(xué)們都很感興趣,，學(xué)生能在理解語句的同時，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來,，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點,，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù),。學(xué)生思維的火花一旦點燃,，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學(xué)生的心弦,，充分挖掘?qū)W生的潛力,，運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造,、再利用,，會取得更加理想的教學(xué)效果

學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受,，讀得就有效果,。在回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象,，體會到作者對鵝的喜愛之情,，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

最后,，總結(jié)寫作方法,，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，以利用學(xué)習(xí)作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來,。課后我給學(xué)生布置了兩項異步作業(yè),，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物,，為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備,。并設(shè)置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看,。作業(yè)設(shè)計達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo),。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念,。

從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰,，課堂氣氛輕松活躍,，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn),。

雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備,，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時控制問題,，過多會影響耽誤后面的教學(xué),，因此可刪去一些。朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，以后應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),。

白鵝教學(xué)反思簡短精練 白鵝教學(xué)反思成功與不足篇四

《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖,，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛,。我認(rèn)為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法,。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,，這節(jié)課我就做到了這一點。

第一,、能善于運(yùn)用多媒體課件理解詞語,，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學(xué)生來說比較陌生,，通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,，就達(dá)到了一個直觀，形象的效果,。

第二,、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思,。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句,，一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么,，后干什么,，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩,，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”,，這都要聯(lián)系上下文才能理解。

當(dāng)然,，生活在現(xiàn)代城市的孩子,，生活經(jīng)驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝,，它們的叫聲,，動作，樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照,。要體會作者運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確性和生動性,，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人,，課文的寫作時間是上個世紀(jì)的中葉,，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠(yuǎn)，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣,，對孩子來說缺少親切感,，課堂上，不管我怎么引導(dǎo),，學(xué)生都讀不出“味”,。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較,。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象,；在體會白公鵝的特點時,，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用,。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點火花,；二是對寫作方法的教學(xué)的體會,。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法,。兩次都是先讓學(xué)生找,，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來,。經(jīng)過這次課,，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會,，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度,。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高,；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言,、表情不夠豐富,，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時,，我會自己說出答案,，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān),。其他老師建議我對于某些不難的問題,，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會,。