作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《再別康橋》教案設(shè)計篇一

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情,；

２,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；

３,、當(dāng)堂背誦全詩,。

１、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn),；

２,、意象的把握與體味。

以誦讀為主,，以課件貫穿始終,，集音樂、畫面,、相片,、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,，又有“天下誰人不識君”的豪邁,，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

徐志摩（1896-1931）,，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,、詩哲。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時光,。

康橋，即劍橋,，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦,，在劍橋大學(xué),、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生,。過了半年的正式學(xué)生生活后,，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》,，但藝術(shù)上松散冗長,，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦,，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》,；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要?dú)w國的途中,，靈感閃現(xiàn),，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入,；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉。

（配合板書……）

"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背,?！澳嗽娭?情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。"

《再別康橋》教案設(shè)計篇二

人教版普通高中課程實驗標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》,，本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌,。

《再別康橋》是徐志摩寫給母校——劍橋大學(xué)的一曲戀歌,，表達(dá)了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情,。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活,，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀,，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu),，感受詩歌的“建筑美”,，細(xì)細(xì)品味，感受詩歌的“繪畫美”,。

此外,，《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特，可通過與其他著名的離別詩的比較,，感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。

學(xué)生對徐志摩有一定的了解,，但是這種了解大多是寬泛的,，甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的，因此,，學(xué)生在接觸《再別康橋》的時候,，極容易簡單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復(fù)雜情懷,。

學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會放在首尾兩節(jié),，放在徐志摩的情感世界上，教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點(diǎn),，并由此切入,，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。

詩歌的語言是含蓄的,，所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的,，學(xué)生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵，再加上對作者的了解不夠深入,，從而產(chǎn)生閱讀障礙,。

這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大，學(xué)生會很感興趣,，因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘,，體味出詩歌更為豐富的韻味。

學(xué)生剛升入高中,，對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面,，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌,。

依據(jù)新課程教育教學(xué)理念,，在教學(xué)過程中,，力求突出學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主體的積極思考,、大膽創(chuàng)新,，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本,。

詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的,，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度去思考,，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀,，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本,。

“以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則,，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生對這首詩已經(jīng)有一定程度的了解,，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵,，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意。不為教一首詩而教一首詩,，應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀,，讓學(xué)生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界,。

基于以上的考慮,，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息,，以幫助學(xué)生更好地解讀作品,，讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲,。

1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：明確詩歌的意象,、意境以及它們對于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主張,，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

2,、情感教育目標(biāo)：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式,。

3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法,，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色,。

1、《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?

2,、《再別康橋》的意象選擇非常獨(dú)特,，如何理解意象的獨(dú)特之處?這些獨(dú)特的意象營造了怎樣的意境?

3,、徐志摩為何對康橋情有獨(dú)鐘，僅僅是學(xué)生對母校的情懷嗎?有沒有其他原因?

《再別康橋》教案設(shè)計篇三

迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作,。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀,，更有“楊柳岸,，曉風(fēng)殘月”的傷感,，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢,？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

1,、閱讀注釋① 回答問題：由康橋你想到了什么,？

[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué),，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2,、作者徐志摩出身于富商家庭,，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國,、英國留過學(xué),，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,，與胡適等人成立了新月社,，為新詩代表人物。用他本人的話說,，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子,。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,。

1、 學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2,、 指名朗讀

3,、 欣賞配樂詩朗誦

4,、 體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情,，那么這種感情是濃還是淡呢,？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的,。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔,、低沉（悄悄,、輕輕、沉默）

5,、學(xué)生默讀,、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀,，注意感情與節(jié)奏

[問]：讀了許多遍課文,，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象,？

——（美麗）,，可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫,，畫中有詩,；味摩詰之詩。詩中有畫,?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

1． 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些,？

明確：云彩，金柳,，柔波,，青荇，青草,，星輝等自然景物,。

2．討論這些意象的選擇有什么作用？ －－－－－－－串講詩句

a,、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié),，連用三個“輕輕的”,，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏,，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié),，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié),，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié),，寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。

第5節(jié),，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié),，詩人由幻想回到現(xiàn)實,。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵,。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié),，跟開頭呼應(yīng),。“云彩”本來是不能帶走的,，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意,。這里,，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此,，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,，于“沉默”,、“輕輕”,、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

b,、 第一節(jié)：借代 第二節(jié)：暗喻 第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就,、夸張

第五節(jié)：照應(yīng)開頭 第六節(jié)：暗喻、擬人,、移情 第八節(jié)：重疊復(fù)唱

1,、金柳。為什么不說楊柳,，綠柳而要說金柳,？既與夕陽相映，（落日熔金,，但是水里可能是金色的,，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,，而是代表著整個康橋,，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,，還把柳樹比作新娘,，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻,，由此可見,，康橋在徐志摩心中的地位。

2,、 青荇,。剛才講到了柳，還是一種很美的植物,，而且在中國人眼中,，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,，是古代送別的地方,，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松,。這種水草在柔波里招搖的意象,，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。 總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物,，都浸入了作者的感情,，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象,。

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色,。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套,。

①一般別離的詩,，告別的是人，而此詩不是,，告別的是康橋,，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩,，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀,，或牽手頓足，或肝腸寸斷,；而此詩卻從“輕輕,、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,，可謂是“此時無聲勝有聲”,！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人,，以及車水馬龍,，有的只是云彩，金柳,，青荇，星輝等自然景物,，造成一種清新感,。

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情,，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品,，朗讀與理解互相促進(jìn),，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎,？

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會,。

分析徐志摩詩《偶然》,。其詩如下：

我是天空里的一片云， 偶然投影在你的波心,。

你不必訝異,，更毋須歡喜， 轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影,。

你,、我相逢在黑夜的海上， 你有你的,，我有我的方向,。

你記得也好，最好是忘掉,， 在這交會時互放的光亮,。

《再別康橋》教案設(shè)計篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過朗讀,、分析,，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美,。

２,、重點(diǎn)掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美,。

【教學(xué)過程】

欣賞音樂《情人的眼淚》,，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。

音樂,，它是旋律,，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情,。同樣,，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂,。

１,、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，水中的倒影,，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾,。

康河的水草，綠油油的在柔波中招搖,，仿佛在向詩人招手示意,，在這仙境般的康河，詩人受到感染,，情愿做一條水草,，承受康河清波的愛撫。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,，向著青草凄凄的小河深處,，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢,。

詩意美除了構(gòu)思的新巧,、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美,。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩,，他選擇的意象是夏季的“云彩”,、“金柳”、“青荇”,、“青草”,、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭,、流水,、浮云、落日,、孤舟等,，而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛,、感情,、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明,、線條清晰,、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫,。通過動作性很強(qiáng)的詞語,，如：招手、蕩漾,、招搖,、揉碎、漫溯等,，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,，給人以視覺上的審美享受,。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸,，而不是一般別離詩的纏綿,、愁苦。

２,、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來,？

明確：

第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中,，甘心做一條水草,，盡情的享受康河愛的輕撫，,，一任康河波光里的艷影,，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知?dú)w路”,，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時,，水波與星光交相輝映,，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸,、灑脫之情,，感染著我們，讓我們的心一同快樂著,，達(dá)到極致,。

在康橋,，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋,，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人,，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活,。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的,?！?（《吸煙與文化》）

彌蓋我愛的康橋，

如慈母之于睡兒,，緩抱軟吻,；

康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng),！

康橋,！你豈非是我生命的泉源？

──（摘自《康橋,，再會吧,！》 ）

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮,，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中,，發(fā)現(xiàn)了人的靈性,，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時,，康橋已成了詩人“難得的知己”,，詩人稱康橋為自己永遠(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人,，心頭盛滿離愁別緒,。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀,。詩人對康橋的欣賞和贊美,，實際上就是對大自然、對美和愛,、對和諧的一種欣賞和贊美,。

在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲,，聽河畔倦牛芻草聲,，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美,、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈,。

這岸邊的草坪又是我的愛寵,，在清朝，在傍晚,，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書,，有時看水,；有時仰臥著看天空的行云,，有時反仆著摟抱大地的溫軟。

在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢,，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗,?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光,，望上流僻靜處遠(yuǎn)去,。

從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然,，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里,？我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的,。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們,。

在青草里打幾個滾,，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的,。

──（摘自《我所知道的康橋》 ）

詩人是大自然的崇拜者,，主張接近自然，回歸自然,，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,，是他對“詩化人生”的最好的描述,。

詩人在康河邊徘徊,，正是追尋美、自由與愛于一體的理想,?？禈颍谲|殼,，徐志摩是過客,，但于靈魂，正是他詩意的棲居地,。

“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了,，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老,，但文字中的康橋,，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。

《再別康橋》教案設(shè)計篇五

1.知識與能力目標(biāo)：品味詩歌語言,，把握詩歌獨(dú)特意象和意境,。

2.過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)地朗誦，掌握現(xiàn)代詩歌的誦讀技巧,，初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法,。

3.情感與價值觀目標(biāo)：品味詩歌中音樂美、建筑美和繪畫美,，體會作者對康橋的眷戀之情

：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,，賞析詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。

賞析意象和意境,，體會作者的思想感,。

：講授法、任務(wù)驅(qū)動法

：1課時

過程：

一,、創(chuàng)情境導(dǎo)入,。

引入毛澤東的《蝶戀花答李淑一》詩詞導(dǎo)入。

蝶戀花·答李淑一

我失驕楊君失柳,，楊柳輕飏直上重霄九,。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒,。

寂寞嫦娥舒廣袖,，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎,，淚飛頓作傾盆雨,。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1．字詞

2．學(xué)生交流了解的徐志摩有關(guān)知識。

徐志摩（1897-1931）浙江海寧人,，現(xiàn)代詩人,、散文家?！靶略律纭敝饕蓡T之一,。注重意境創(chuàng)造和音韻和諧。1918—1922年先后在美,、英留學(xué),，旅英期間開始寫作新詩。代表詩集《志摩的詩》,、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》,，代表詩作《再別康橋》,、《偶然》、《云游》等,。

新格律詩有個很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂美,、繪畫美、建筑美,。（音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感,。

三、聽《再別康橋》錄音朗誦,，讀出詩歌的音樂之美

1．點(diǎn)名朗讀要求字正腔調(diào)圓,、節(jié)奏感強(qiáng)、有感情

2．師生齊讀

四,、分組朗讀,、討論、講析,，感知詩歌的音樂美,、建筑美、繪畫美,。

（一）,、體會音樂美

1、分組朗讀,，討論：我們讀這首詩,，感覺很美,，為什么有這樣的感覺？

2,、這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn),。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn),？

3,、我們讀古詩，古詩講求韻律,，那么這詩那么這首詩壓韻了沒有,？（有）請同學(xué)討論找出韻腳？

4,、老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上講解：

這首詩讀來讓我們感到：舒緩,、輕柔、低沉

第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似,，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”,。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)圓合,，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

韻腳為：來,，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢,；溯，歌,；簫,，橋；來,，彩,。

每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感,。（板書：韻律和諧）

詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口,，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。

（二）體會建筑美,。

1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié),？（7）

2,、每一節(jié)有幾行？（顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3,、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的,？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六,、七個字,，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列,，于參差變化中見整齊,，整齊劃一,，給人以美感,。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱,。）（板書：句的整齊）

（三）體會建筑美和詩人的感情

1,、分組討論學(xué)生自讀、全班齊讀詩的基礎(chǔ)上體會這首詩表達(dá)的感情,。

愁緒,、眷戀、惜別,、依戀

2,、康橋，有哪些美景深深吸引了徐志摩,？找出詩人表達(dá)感情的意象,。

云彩、金柳,、青荇,、青草、星輝、夏蟲等

3,、齊讀,、賞析第二節(jié)。

（1）那么在詩人的眼里,，“柳”是什么柳,？其“影”又是什么影？柳是“金柳”,，影是“艷影”,。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中,。夕陽照射下柳樹變成了金色的,。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美,，新娘是少女最美麗的時候,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情,。

（2）如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏,，那么還能不能說是“新娘”,，為什么？

——不能,。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,，而蒼松翠柏是陽剛之美。

（3）為什么不說朝陽中的新娘,？

——夕陽中的新娘是帶著憂愁的,，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,，情調(diào)不合,。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘,？憂愁,？

不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好,。

朝陽中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈,，是羞澀的。

（4）為什么要選擇柳樹而不是其他的樹,？難道是康橋邊只有柳樹,？

——不是。柳這種植物是特別的,，讀一讀它的名字：柳——留,。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗,，在送別詩中柳是常見的意象,。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別,。原來不僅是徐志摩不想離開,，河畔的金柳也不愿他離開。

（5）金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”,？表達(dá)了詩人什么樣的情感？

——“在我的心頭蕩漾”,，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情,。

4、齊讀,、品析第三節(jié),，根據(jù)以下思考題,，討論作者借助“青荇”表達(dá)感情的,？

（1）“青荇在水底招搖”用了什么手法？從哪個詞語可以看出來,？

（2）文中“青荇”，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩“甘心”做這樣的一條水草？

（3）學(xué)生發(fā)言交流自己的理解后,，老師明確：

--------擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛,。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢,，引人注意,?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思,。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意,，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動,、形象。同學(xué)們可以想象下,，這是怎樣一幅美景啊,！

——在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,，也很可愛，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛,?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界,。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活,，所以詩人才甘心做康河中的一條水草,。

5,、齊讀、品析第四節(jié),，根據(jù)以下思考題，討論作者借助“清潭”表達(dá)感情的,？

（1）第四節(jié)用了什么修辭手法,？

（2）這一潭泉水就是拜倫潭,。為什么說是彩虹似的夢？

（3）學(xué)生發(fā)言談自己的理解后,，老師明確：

——就是把清泉比成虹。

——美好的夢容易破碎,，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝,。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢,，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù),，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒,，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

6,、總結(jié)本詩的繪畫美。

上述三節(jié)詩,，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明,、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美,。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感,。更增添了畫面的美感。

五,、品味五、六節(jié),。

1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié),。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎,？

——不同。第五節(jié)興奮歡快,，第六節(jié)失意低落。（兩個詞：放歌/沉默）

2,、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌,?！痹谀且凰查g,，他忘了自己要離開，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了,。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮,。

3、但是詩人放歌了嗎,？（沒有。）你怎么看出來的,？（但我不能放歌。）

4,、我為什么不能放歌呢？

——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去，他的那種無奈,，依戀,，使他不能放歌,。不是誰阻止,，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息,，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞,，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動,，化虛為實，化無形為有形,，化無聲為有聲，具有很好的審美效果,?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。

6,、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句,，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法,？

——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,，不可能為他沉默,，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法,。

六、品味第一節(jié)和第七節(jié)的感情,。

1、回頭看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié),。作者再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕,？

——輕輕地——腳步輕,。

2、"輕輕的",，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào),。連用三個，達(dá)到了一種什么效果,？

——唱三嘆。連用三個,，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈,。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),。

3、請男生齊讀第一節(jié),。再請女生齊讀最后一節(jié)。

4,、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”,，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢,？我們中國有很多人，因為喜歡某地,，或者刻上“xxx,，到此一游,?！被蛘哒话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o(jì)念,。可是詩人愛康橋,，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么,？

——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善,。突出作者的灑脫和飄逸,。從作別到不帶走,，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,，那樣的沉重。感情是輕快的,。

5,、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？

——避免重復(fù)

那怎么不是其他的,，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

——受上節(jié)影響,，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美,，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn),。

七、課堂內(nèi)容小結(jié),，看《再別康橋》視頻，聽錄音,，再次感受徐詩的“三美”。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》,，在詩人筆下，康橋是有靈魂的,，或者是有靈性的,，作者通過描繪一些意象，景中含情,，融情于景抒發(fā)了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

學(xué)習(xí)了本課,，我們同學(xué)們要學(xué)會從詩歌的意象,，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,，這兩種鑒賞新詩的方法,。

八、作業(yè),。

1．背誦《再別康橋》

2．徐志摩是格律詩“三美”的實踐者，誰提出的“三美”主張,。同學(xué)們可查閱相關(guān)資料,。

九,、板書

再別康橋

作別

金柳

內(nèi)容：作者“悄悄地”走青荇

潭水景中含情，融情于景

尋夢

沉默

告別

音樂美回環(huán)往復(fù)韻律和諧

形式：三美建筑美節(jié)的勻稱句的整齊

繪畫美意境鮮明色彩絢麗

《再別康橋》教案設(shè)計篇六

再別康橋的語言清新,，音韻和諧，神思飄逸,，令人神往；離情別緒,，離而不傷，別而不愁,，令人折服,。

1,、加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,，獲得情感的體驗,、心靈的共鳴和精神的陶冶,。

2、在整體感知的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析,，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受,。

1、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩

2,、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的主要方法：

抓住詩歌中的意象,；要知人論世；要注意欣賞詩歌的形式美,，分析詩歌的表達(dá)技巧；要品味詩歌凝練,、含蓄，富有跳躍性和音樂性的語言等,。這個單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象

3、反復(fù)吟詠,，體會聲律之美

4、運(yùn)用聯(lián)想和想像,，領(lǐng)悟情景渾然交融的意境

1,、讓學(xué)生體會這首詩的音樂性,、韻律感,，積累經(jīng)典名篇

2,、整體感知詩歌思想美,、情感美、意象美,、語言美和結(jié)構(gòu)美，重點(diǎn)體會詩歌的形式美,。

3、通過誦讀達(dá)到欣賞,、理解、審美的目的

4,、了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學(xué)主張。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧,、想象豐富、意境優(yōu)美,、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn),。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗,，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1.了解徐志摩及詩歌風(fēng)格

2,、品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境,，體會詩人真情,。

3,、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一些方法。

合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,，通過反復(fù)誦讀，展開聯(lián)想與想象品意象,、悟真情。

體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情,，賞析詩歌畫面、詩意美,。

教學(xué)難點(diǎn)：把握意象，品味意境,，把握作者情感,。

課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》,。

1、著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中,，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住,?！蔽疫@樣導(dǎo)入：歌聲停了，但是我們同學(xué)依然還沉浸在剛才的歌聲當(dāng)中,。這首歌是蔡琴深情演繹的，它的歌名叫《再別康橋》,。而《再別康橋》最初是一首詩，是一位詩壇名家創(chuàng)作的一首詩,。胡適曾經(jīng)如是說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面只有三個大字：一個是愛,，一個是自由,，一個是美,。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史,。他的理想是英國式的民主，英國式的政治,，他把這種理想寄予到詩里,。今天我們就來學(xué)習(xí)他的這首詩《再別康橋》,。

2、作家檔案

由教師簡介作家知識

徐志摩（1896-1931）：浙江海寧人。現(xiàn)代詩人,、散文家,；中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩人之一,。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學(xué)（即劍橋大學(xué)）,。1921年開始創(chuàng)作新詩,，1922年在返國后在報刊上發(fā)表大量詩文,。1923年與聞一多、胡適,、梁實秋等人發(fā)起組織新月社，為新月社的代表詩人,。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難,。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

1,、聽配樂朗誦,，初步感受詩情。

2,、自由誦讀，整體感知詩情。

明確：不舍,、依戀、傷感,、惆悵

1,、分七個誦讀組吟詠涵韻各小節(jié),。要求從語氣、停頓,、重音等方面說說誦讀的體驗。

2,、請各誦讀組匯報誦讀體驗，教師適時點(diǎn)撥明確,。

附誦讀指導(dǎo)：空格表示句中的停頓

輕輕的 我走了，

正如我 輕輕的來,；

我 輕輕的 招手,，

作別 西天的 云彩,。

（低沉，舒緩,。前兩句兩頓,，后兩句美句三頓,。第二句注意三個地方：“我”微微上揚(yáng)；“輕輕的”語速稍慢,；句后略有停頓，以讀出“分號”的作用,。）

那 河畔的金柳，

是夕陽中的新娘,；

波光里的艷影,，

在我的心頭 蕩 漾。

（語氣上揚(yáng),；深情地舒緩地甜蜜地；因為情緒的激動,，二三句可不停頓，第四句越讀越慢,，將“蕩漾”二字頓開。）

軟泥上的青荇,，

油油的 在水底 招搖：

在康河的柔波里,，

我 甘心 做一條水草,！

（語氣平緩；深情地陶醉地,。因為抒情的需要，第一三句需要淡化停頓,；第二句后略有停頓，以顯現(xiàn)“分號”的作用,；“水草”讀出重音,。）

那 榆蔭下的一潭，

不是清泉,，是天上的虹

揉碎在 浮藻間，

沉淀著 彩虹似的'夢,。

（語氣平緩；深思地深沉地感慨地,；“不是清泉,，是天上的虹”句中自然停頓,；“彩虹似的夢”幾個字語氣不重但字字清晰。）

尋夢,？撐一支長篙（gāo），

向青草更青處漫溯,，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里 放歌,。

（語氣上揚(yáng)；語速加快,；向往地暢想地愉快地,；“尋夢,？撐一支長篙”句中自然停頓；因為激情的需要二三句不做停頓,；第四句語速放慢，“在星輝斑斕里”后面作稍長時間的停頓,；“放歌”應(yīng)該是清脆，一字一頓,。）

但 我不能 放歌，

悄悄 是別離的 笙簫,；

夏蟲 也為我沉默,，

沉默 是今晚的 康橋！

（語氣下沉,；語速放慢；深沉地舒緩地有點(diǎn)惆悵地,；用句中的停頓來很好地表達(dá)作者心中的略帶傷感的情緒；“康橋”二字要讀得比較沉重。）

悄悄的 我走了,，

正如我 悄悄的來；

我 揮一揮 衣袖,，

不帶走 一片 云彩,。

（語音更低沉一點(diǎn),；語氣更加輕柔一些；寧靜地瀟灑地,；“悄悄的來”四個字要讀得很清晰；最后一句越讀越慢,；“云彩”二字，輕音處理,。）

總要求：要讀出寧靜感，要讀出節(jié)奏感,，要讀出起伏感，要讀出惜別感,。

朗讀的基調(diào)要低沉，語氣的變化要鮮明,，節(jié)奏的處理要舒緩,。

歸納：

（1）岸邊金柳,。在中國古典詩歌意象中，“柳”與“留”諧音,，傳遞出作者留戀不舍的情懷。夕陽西下,，落日余輝打照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色，同時金色比黃色更顯高貴,、燦爛,、奪目，寫盡了楊柳的富麗嫵媚,。作者用柳樹來喻新娘，年輕貌美的女子,，柔滑的肌膚，婀娜的體態(tài),，一如隨風(fēng)擺動風(fēng)情萬種的枝枝柳條,，美麗萬分,，姿態(tài)絕佳。誰能拋開自己貌美的新婚妻子,？誰能忍心別離自己摯愛山水花草？然而離別終究還是近在眼前,，那就再駐足停留，多看幾眼,，讓她的美永駐我心。

（2）水底青荇,。河水清澈見底,，綠油油的水草在水波中招搖,，一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思,，在水中召喚著我，而我此刻也希望自己能化身為水草,，永遠(yuǎn)沉浸于康河，依偎著康河,，長久地生于斯長于斯,。

（3）榆蔭潭水,。在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙，夜色飄蕩,。拜倫潭倒映著天上的虹，天上的虹是靜的,，水中的虹是動的，給天上虹付予了動態(tài)的美,。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境,，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中,。美好的夢啊,，那是作者曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進(jìn)取，對愛情的追求,。

歸納：尋夢。再回母校,，曾有的對事業(yè)，對人生,，對愛情的諸多美夢,，如這一船的星輝一樣繁多,、璀璨。撐篙再去尋覓,，水波星光交相輝映,，流連其中的詩人似乎又回到過去,，忘記了要離開的事實。

放歌,。詩人快樂的心情達(dá)到極至，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達(dá)出來,。

沉默,。可是詩人最終也沒能唱出心底的喜悅,，要離別的事實印在心中，拂散不去,。美好的過往已是歷史,，讓人無法輕松，幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實,，情緒也因此而低落。離別時的沉默是人世間最深的感情,，悄悄吹起離別的笙簫,，空氣中布滿惆悵,，夏蟲好象也體會到了我此刻的離別之情，在本該喧鬧的時節(jié)保持了沉默,。今晚的康橋寂然無聲，無聲中又蘊(yùn)含著很多無法言表的離情別緒,，將作者悵惘的心情推至極至。

詩人熱愛康橋,，依戀康橋，可以同她分享快樂,，卻不愿,、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗痛苦,、體味傷悲，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開,，連一片云彩都不帶走。我對你千般柔情,、萬種相思，你的一點(diǎn)一滴在我心中都是如此神圣美好,，因此我把所有的美都留給你,，讓你繼續(xù)在美中鮮活的存在，而我打點(diǎn)傷悲獨(dú)自離去,，這就是我對你的愛。愛不是占有,，是成全。

《再別康橋》是一首音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美經(jīng)典傳誦之作，剛才我們通過對文章的意象和意境進(jìn)行解讀已經(jīng)強(qiáng)烈感受到了作者對康橋的深情,。正所謂“好書不厭百回讀”，好的文章也是如此,，現(xiàn)在讓我們再來讀一讀,，議一議,，說一說，這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象,。

1、音樂美,，是對音節(jié)而言的，瑯瑯上口,、錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn),。主要表現(xiàn)在：①韻腳嚴(yán)整，韻腳為：來,、彩,；娘、漾,；搖,、草,；虹、夢,；溯、歌,；簫,、橋,；來、彩,。②節(jié)奏鮮明，旋律和諧,，每行基本由二至三個音步構(gòu)成，讀來瑯瑯上口,，悅耳動聽。③回環(huán)往復(fù),。首節(jié)和尾節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

2、建筑美,，表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上，四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個字，間或八個字,，于參差變化中見整齊。

3,、繪畫美,，表現(xiàn)為詩人選用了眾多意象,，景中有情，情中有景,，情景交融，使得物與我達(dá)到了完善地相融,，在我們面前的呈現(xiàn)出柔美,、婉約的意境。夕陽,、星輝、波光,、艷影、榆蔭,，或濃或淡的光線帶來了明暗變化,；金柳,、云彩、青草,、彩虹，色彩的多變帶來了視覺的沖擊,；每一節(jié)都是一幅色彩絢麗、寧靜秀美的風(fēng)景畫,。

4．語言美,。如輕輕,、油油,、悄悄的疊字用法,，讓語言有了起伏變化,，有了抑揚(yáng)頓挫，有了輕快舒緩的音韻美,。“滿載一船星輝,，在星輝斑斕里放歌”“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”,，頂真的修辭格式，讓行文有了緊湊與緩慢,，有了歡快與哀婉，有了回環(huán)跌宕的旋律美,。開頭與結(jié)尾處“輕輕的”“悄悄的”在內(nèi)容上相呼應(yīng),，形式上相對稱,，形成周而復(fù)始的和諧美。

5,、情感美,。徐志摩通曉國文,，深諳外語，他的詩文既有中國傳統(tǒng)詩歌含蓄典雅,，又有外國詩歌的歡快熱烈。輕輕的,、悄悄的,、揮揮衣袖,、作別云彩，浪漫而溫柔,，細(xì)膩而多情，若不是江南那獨(dú)步天下的才情如何能寫出如此清麗,、淡雅的情懷,。作者想縱情歌唱,，唱出心中對康橋的思，對康橋的戀,，對康橋的愛，當(dāng)分開的愁怨涌上心頭,，他揮手離別,，這炙熱,、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪,，動人心魄。

結(jié)語：有人說,，《再別康橋》像一首歌，不,，歌太鏗鏘了；有人說,，《再別康橋》像一顆鉆石,，不,，鉆石太璀璨了,；有人說，《再別康橋》像一條彩虹，不,，彩虹太斑斕了；有人說,，《再別康橋》像一個夢,，不,，夢太縹緲了。那么,，《再別康橋》像什么呢？我只能說它美得讓我無法形容,，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透,。

《再別康橋》教案設(shè)計篇七

1,、簡要了解徐志摩,、聞一多、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景,。

2、反復(fù)朗讀感受詩歌音樂美,，體會詩中濃郁的思想感情,。

3,、采用總體感知,、揣摩詩句、擴(kuò)展評價的欣賞方法,，訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌的能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生追求真,、善、美的思想感情和良好的審美趣味,。

1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,。

2,、分析并理解《死水》中意想的象征意義,、反諷手法及其繪畫美。

3,、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

三課時

再別康橋徐志摩

1,、通過誦讀,，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨(dú)特意境,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3、通過咀嚼,、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

從誦讀加深理解,，通過理解提高誦讀能力。

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美,。

以誦讀為主,，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

配樂詩朗誦,，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境,。

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作,。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸,，曉風(fēng)殘月”的傷感,，這些都是古人對于離別的理解,，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

1,、閱讀注釋①回答問題：由康橋你想到了什么？

[解釋]：康橋=劍橋,，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校,。

2,、作者徐志摩出身于富商家庭,，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國,、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社,，為新詩代表人物,。用他本人的話說,，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。很可惜,，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下。

1,、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2,、指名朗讀

3,、欣賞配樂詩朗誦

4、體會,、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢,？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的,。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩,、輕柔、低沉（悄悄,、輕輕、沉默）

5,、學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）

6,、指名朗讀,，注意感情與節(jié)奏

1,、[問]：讀了許多遍課文,，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,，對于作者所描寫的康橋有什么印象,？

——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫,。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩,；味摩詰之詩,。詩中有畫,?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

《再別康橋》教案設(shè)計篇八

：了解新文人詩內(nèi)涵,。

：新詩的鑒賞。

：詩的欣賞方法,。

：誦讀欣賞,。

：相關(guān)錄像,。

一,、作者及背景簡介徐志摩（1896－1931）,，浙江海寧人，生于富商之家,。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物,。1931年11月,，這個經(jīng)常“想飛”的詩人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化,。

二,、《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》,。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上,?！翱禈颉奔础癱ambuidge”（今譯“劍橋”），詩人關(guān)于它的作品較多,，1922年,，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩《康橋,，再會罷》,，1926年，二次旅游該國后,，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老,、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在,。

三、 整體思路全詩共七節(jié),。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,，使我們體會到，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字,。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),，并為全詩確定了情感基調(diào)。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳,，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜,、嬌美的新浪,。那新浪美得讓詩人不敢正視,，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”,。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在,。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢,？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢,！本來就充滿夢幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢,，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能,；靜美于心,，不忍,。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,，也沉默，似乎也不愿離別。最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入,，“輕輕”變成了“悄悄”,，物我兩眷溢于詩表,。詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài),，寫了對康橋深深的眷戀之情。

四,、 欣賞點(diǎn)提示

① 全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會嗎,？

② 詩的構(gòu)思很有特點(diǎn),，你能說出一二嗎？

③ 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,，你能體會出詩人的個性特點(diǎn)嗎？

五,、練詞以造 緣像而披詩――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié)，原因在于一個“招搖”,。勿庸置疑,，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用,。一說“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連,。其實，它還有“逍遙”一義,，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束,，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,，即使有夸耀的成份又有何妨,，它夸耀的是一種安閑,，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞,，用來寫水草，豈不是生動形象,？ 再看“招搖”之前的“油油”二字,。何謂“油油”,？光潤的樣子，水流的樣子,，和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感,，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑,。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩人的“招搖”,?！段男牡颀垼呵椴伞氛f：“情者，文之經(jīng),。”徐志摩選擇這樣的詞語,，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使,，康河的流水,、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了,。其實,，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜,、安閑、自在之情,、之態(tài)，因為旅居康橋的七八年間,。康橋,，它最吸引詩人,，帶給詩人的最大收益也就在于此,。 “賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,，我心我智,，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,，沐日月光輝?！背醯娇禈颍届o,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,，在其《康橋,，再會罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明,。 “我那時有的是閑暇,，有的是自由,，有的是絕對單純的機(jī)會。說也奇怪,，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明,，草的青，花的香,，流水的殷勤,?！苯o詩人留下如此印象,，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”？詩人怎會不“甘心做一條水草”（逍遙的）,？詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西,？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z,。 好一個“招搖”,，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出,。

六、 作業(yè)：

朗誦,、背誦該詩；2.談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗,。