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馬說說課稿ppt篇一
《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題,，但通篇無一字談到人才,。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情,，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻,，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。
本課是一篇文言文,，又采用了托物寓意的含蓄寫法,，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時,。
1,、根據(jù)本文的寫作特點和單元主題,，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理，學習托物寓意以事喻理的議論方法,。
2,、根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，本課的過程與方法目標確定為通過編導,、表演、討論培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究的學習方式。
3,、根據(jù)本課思想引導學生樹立正確的人才觀,。
對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點,，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的,。
1、因為本課題旨較含蓄,，宜用啟發(fā)誘導的教法,。
2、指導學生在學習中遵循由感性到理性的認知規(guī)律進行合作,、探究和討論,。
（一）以四組賽背課文的方式檢查復習情況。
（二）才藝表演,、導入新課
以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形,，由三位同學分別飾演伯樂、千里馬和食馬者,，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄,、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。
（三）記者訪談
飾演千里馬,、食馬者的兩位同學以及導演和個別觀眾接受老師的采訪,。
1、訪千里馬
①你怎么理解韓愈“世有伯樂,，然后有千里馬”的觀點,？（板書）
伯樂對千里馬的命運起決定作用。
②第二個問題是你被埋沒的最直接原因是什么？
吃不飽,，沒有力氣,。用韓愈的話是“食不飽，力不足,，才美不外現(xiàn)”
③第三個問題是你被埋沒的最根本原因是什么,？
你可以向現(xiàn)場同學求助，愿意幫助的同學請舉手,。
伯樂不常有,，食馬者愚妄。
2,、訪食馬者
大家都說你這個馬夫很無知,，請你談談你是通過哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。
“策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬,?！?/p>
3、訪導演
韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎,？
嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者,，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。
（四）課堂延伸
你認為韓愈的觀點在當今社會是否還有意義,，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談談各人的看法,。
通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意,。
馬說說課稿ppt篇二
《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的,。其時,，作者出登仕途。,，很不得意,，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆,。本文正是以良馬喻英雄,，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干,，否則很可能遭埋沒,，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔,，有尺幅千里之勢,。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴,。
新教材入選這篇文章,，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平,。
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,，結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點,，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文,，疏通文意,，積累常見的文言實詞、虛詞,，提高閱讀文言文的能力,；
2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感,，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題,。
3、明確文章托物言志的寫作手法,，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意,。培養(yǎng)學生對人才的'認識。
了解托物寓意的寫法,，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。是本課學習的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,，認識封建社會人才被埋沒的根本原因,，是學習的難點。
新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟思考”。為了調(diào)動學生的情感體驗,，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié),，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法,，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情,。
加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),，所以我在本課的教學設(shè)計中，采用了開放式討論法,、提問法,、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”,。對于初中生來說,，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑,。在本課教學中貫穿自學探究,，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力,。為此我設(shè)計的學習活動有：
1、借助工具書和注釋,，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意,，提高閱讀文言文的能力；
2,、多形式朗讀課文,，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣,；
3,、利用合作、討論,、探究的方法,，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦,，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,。
一課時。
（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著，皮膚也受了傷,；渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入。
引導學生進入學習狀態(tài),，激發(fā)學生的學習興趣,，為課文理解營造一個情感氛圍。
（二）誦讀感知：
1,、聽課文錄音,，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音,。
2,、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學生一句一句的讀,，體會文中11個“不”字的語氣,。
3、學生對照課文注釋小聲讀,，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情,。
4、男女同學各一名代表朗讀,，針對學生朗讀情況,，學生自評，教師適當點撥,。
教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情,？提示學生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷,。請學生交流自己收集到的有關(guān)作家,、作品的資料；教師視學生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士,，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷,。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意,。
5,、細讀第三段,，體會“天下無馬”、“其真無馬耶,？其真不知馬也”的語氣,。
讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,，體會到明君對人才的重要性,。
6、讓學生想象自己就是韓愈,，齊讀全文,。
本設(shè)計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念,。通過多層次誦讀,，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。
（三）積累提升：
1,、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋,，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句,。教師提示學生研究“策、其,、食”的不同用法,。
這個環(huán)節(jié)利用合作、討論,、探究的學法,，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角
2,、交流探究：每組派出代表,，或翻譯全文，或交流重點詞句,，或提出質(zhì)疑,。
解詞練習，教師提出：故,、或,、雖。以前在何處學習過,？
3、背誦積累：
4,、知識遷移：
1）以“懷才不遇,、壯志難酬,，有太多的中國文人有這樣的遭遇了?！睘殚_頭寫一段話,，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。
2）討論：當今社會需要什么樣的人才,？怎樣才能做到多出人才,，人盡其才？
這個環(huán)節(jié)調(diào)動學生的知識儲備,，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象,，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活,，拓寬其對人才的認識,。更好的達到本文的情感目標。
附：板書設(shè)計
1,、你還知道哪些懷才不遇的古代文人,？寫了些什么作品？
2,、他們作品大多寫些什么內(nèi)容,？
3、如果你懷才不遇,，你學哪一位古代文人,？
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文,，下節(jié)課交流,。
（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）
（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）
（有才能的人）其真無馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）
