作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。
《記承天寺夜游》教案設計篇一
1,、讀通文意。
2,、領悟心境,。
3、賞析美景,。
1,、賞析月景的特點及寫法。
2,、領悟作者復雜的心境,。
教學方法：誦讀法、競比法,、質疑法,、討論法。
媒體設計：計算機課件
導語：人們常說：“月色如畫”,，在攝影家,、畫家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色,。今天我們就來學習一篇古代散文《記承天寺夜游》欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖,。
請學生交流收集的有關作者的信息，用多媒體展示蘇軾的生平,，讓學生摘要做筆記,。
自讀課文，就難讀的詞或句子進行圈點,，小組討論解決,，如仍有疑問則向老師提出,，多媒體展示重點詞句，讓學生當堂鞏固,。然后熟讀課文（可按下列步驟進行：個別朗讀——學生評說——再聽范讀——一起朗讀）
1,、請學生結合注釋和已學過的知識，或查閱工具書自瀆理解,，有疑問可同桌交流,，也可提出大家一起討論解決。
2,、請一個同學用現代語言表述文章大意,。
1、這篇散文寫了一件什么事情,，一句話概括,。
2、作者看到了些什么,，劃出文中寫景的句子,。（多媒體展示“賞月圖”）
3、這一句主要寫了哪些景物,？
4,、這些景物都是客觀實景嗎，體會“藻荇交橫”的妙處,。
5,、討論如將“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”改為“竹柏影如水中藻荇交橫”,，表達效果一樣嗎,？
6、學生用詩意化的語言描述這幅月色圖,。
7,、有感情的朗讀此句，當堂背誦,。
1,、王國維說：“一切景語皆情語”，蘇軾與張懷民漫步在這冰清玉潔,、寧靜淡雅,、如詩如畫的月色之下，其心境如何呢,？快速瀏覽全文,，找出文章中能表達他此時心境的一個字。并結合文章中的詞句加以品析,。
2,、作者為什么會如此清閑,、悠閑呢？我們來看作者是在何時何地寫的這篇散文,？（多媒體出示文章的寫作背景）
3,、他遭受冤屈而被貶謫，成了有職無權的“閑官”,，按照常理,，遇到這樣的打擊，他的心情應該如何呢,？
4,、但他卻表現得那樣的灑脫、安閑,，可見其是一個怎樣的人,？
5、作為一代大文豪,、一個大政治家,，他想不想做一個閑人呢？
6,、朗讀最后一句話,，讀出感慨萬千的語氣,，體會作者復雜的情感,。
7、一邊欣賞優(yōu)美的月色圖,，一邊配樂有感情朗讀全文,。
8、開展背誦競賽,。
月亮在詩人的眼中是一個有情之物,。回憶我們讀過的有關月亮的古詩文,，用下列句式進行賞析,。
“我欣賞詩（文）的
一句，它寫出了月亮,，
表達了詩人情感,。”
《記承天寺夜游》教案設計篇二
1．借助工具書讀懂課文,，掌握一些實詞的意思,，培養(yǎng)獨立學習文言文的能力。
2．反復朗讀,，體會作者的特殊心境,。
1．課文的朗讀與疏通,。
2．體會作者的特殊心境。
教學時間：一課時
1．反復朗讀,。
2．創(chuàng)設情境,，組織小組合作學習。
1．回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》,，背誦這首詞,。
2．交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。
3．《水調歌頭》是千古絕唱,，《記承天寺夜游》是抒情經典小品,。
1．組織全班朗讀，要求讀準字音,，注意節(jié)奏,，讀出的韻味，自由朗讀,、齊聲朗讀,、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用,。
2．組織學生以小小組為單位,，對照注釋，借助工具書,，合作翻譯全文,。
3．組織學生交流，引導學生質疑,，討論解疑,，理解課文內容。
注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”,、“相與”,、“蓋”等。
1．創(chuàng)造情境：譯完課文,，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句,，并思考作者如何描繪月景的,？
學生思考,，明確：
庭下如積水空明,，水中藻荇交橫,，蓋竹柏影也,。
作者運用比喻的修辭手法,，描繪了優(yōu)美的月景,。
2．探究：在作者寫景的基礎上,，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適,？（1,、叢中蛙鳴不斷。2,、村中狗吠雞鳴,。3、幾處納涼人笑語陣陣,。）為什么,？
學生分組討論：明確：
這3句，任何一句續(xù)在后面都不合適,，破壞了寧靜幽閑,、清麗淡雅的氣氛。
3．教師小結：這篇短文不足百字,，卻膾炙人口,，堪稱古代小品文中的杰作。通過記事,、寫景,、抒情，以極精練的語言,，創(chuàng)造出一種詩一樣的藝術境界,，表現出作者曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶,。請同學們課下反復誦讀,，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
1,、月光,，曾激發(fā)過無數詩人的才情,，留下許多杰出的詩篇,。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
《記承天寺夜游》教案設計篇三
1,、反復朗讀課文,做到讀準字音,疏通文句,熟讀成誦,。
2、在讀的過程中賞析文章,欣賞文中月景,理解作者特殊心境,。
1,、重點:結合課文來理解一些詞和句的含義。
2,、難點: 理解作者的特殊心境,。
朗讀、討論、賞析
(一)文學積累引入:古人有這樣一句話“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,?！贝蠹抑勒f這句話的人是誰嗎?(蘇軾)哪位同學給大家介紹一下蘇軾?(指生介紹,并把重點內容寫在黑板上)。今天我們就來學習一篇他被貶黃州時所寫的小短文《記承天寺夜游》(板書課題)
(二)檢查預習:1,、本文選自《 》,。作者(),字( ),號( ),北宋( )家,( )家。他是( )之一,。與父親蘇洵,弟弟蘇轍合稱“三蘇”,。
2、根據拼音寫漢字,。
zǎo ( ) xìng ( ) suì( )
(三),、指導生朗讀課文。
(1)指生檢查讀,。(要求:其他同學認真聽讀,找出讀錯的字音,。)
(2)教師范讀。(聽準讀音,注意停頓和斷句,。)
(3)學生自由讀,。 (讀準字音、斷句,、節(jié)奏,試著讀出感情
(4)展示讀,。 (5)齊讀。
(四),、再讀課文,自主學習,合作探究,。
1、從原文中找出“記”的要素:時間( ),地點( ),
人物( ),起因( ),。
2,、本文共分為三層:第一層,記事,交代了( ),。
第二層,寫景,寫了( )的景色。
第三層,抒情,抒發(fā)了( )的感情,。
3,、根據課下注釋結合自己的理解翻譯課文,。把重點字,、詞、句的翻譯寫一寫,記一記,。
(五),、研讀課文,提難質疑。
學生可能提出的問題:
1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?
(一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因為月色很美,想去賞月)
2.作者是如何描寫月色的?(去一去關鍵詞,品修辭)
(繪景:月色—積水空明 ,竹柏—藻荇交橫
把“如”,、“蓋……也”去掉,和原文相比,句子的意思有無改變?
變了,。原文用了“比喻”的修辭手法,生動形象,如臨其境)
3.月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?(添一添,品意境)
皎潔 、空靈、清麗、淡雅
在“庭下如積水空明,水中藻,、荇交橫,蓋竹柏影也,?！焙蠹由稀皡仓型茗Q起伏,空中流螢飛舞,寺中人語喧嘩,院外狗吠連綿,?！币欢卧?好不好?
不好,。改變了原文明凈幽閑,清麗淡雅的味道。
4.文中哪些句子表達了作者的情感?
“月色入戶,欣然起行”,
“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”
5.文章結尾句流露出作者怎樣的情感?
貶官的悲涼,、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達觀
（六）,、拓展遷移
1、從《記承天寺夜游》中,我看到了一個怎樣的蘇軾,。
2,、再讀課文,寫一句閱讀小結(啟示或收獲):“讀《記承天寺夜游》,我懂得了……?！?/p>
(七),、課堂檢測 閱讀語段完成各題
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行,。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民,。懷民亦未寢,相與步于中庭,。庭下如積水空明,水中藻,、荇交橫,蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳,。
1.解釋加黑字。
(1)欣然起行 (2)遂至承天寺
(3)蓋竹柏影也 (4)但少閑人如吾兩人耳
2.用“/”給下列句子劃節(jié)奏,。
(1)念無與為樂者 (2)但少閑人如吾兩人者耳
3.選擇與“相與步于中庭”中“于”的用法相同的一句是( )
a.何有于我哉b.達于漢陰
c.責任重于泰山 d.私擬作群鶴舞于空中
4.翻譯,。
(1)月色入戶,欣然起行,。
譯:
(2)庭下如積水空明,水中藻,、荇交橫,蓋竹柏影也。
譯:
5.“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。”此句表達了作者怎樣的情懷?
板書設計：
記承天寺夜游
事： 夜游-——記敘
蘇軾 景： 空明——描寫
情：賞月的欣喜（自得）
被貶的悲涼（自嘲）
“閑”——豁達樂觀
人生的感慨（自解）
自遣的豁達（自樂）
《記承天寺夜游》教案設計篇四
精讀
1,、掌握重要的文言字詞。
2,、理解文章的意境,，把握作者的感情,。
1、掌握重要的文言字詞,。
2、理解文章的意境,，把握作者的感情,。
《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段,，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適,，自我排遣的特殊心境。在學習時,，除了對字詞的疏通外,，重點是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境,。
學生自己合作探究式學習基礎上,，教師加以引導。
一課時：
一,、導入
自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞,，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷,、惆悵）,，這是古人對月亮的特殊情結，也是一種心靈上的宣泄與洗禮,。
今天,，就讓我們穿越千年時空，到承天寺與蘇軾一起夜游,，走進他的內心世界,。
二、新授課程
（一）初讀課文,，疏通文意,，初步把握文章的內容和情感
1、請大家自由朗讀課文,，自己確定字詞的讀音和句讀,。
2、聽配樂朗誦,，確定字詞的讀音和句讀,。
3、請大家在音樂聲中,，輕聲朗讀課文,，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義,，句子翻譯可以和同學交流一下,，或者舉手問我。
4,、齊讀課文
（二）再讀課文,，深入感受
1、一個深秋的夜晚,，蘇軾為什么會想到夜游,？結合文句來談一談你的理解。
生交流
師組織：
當時月色很美,，“月色入戶”,，深秋之夜，萬籟俱寂,，月光悄悄地進門來了,，整個堂屋因月光而明亮,、生動起來,。看到如此美的月色,，蘇軾有什么反映,？（你能體會這“欣然起行”包含的作者的情感嗎？
生交流
師組織：
“欣然起行”面對如此之美的月色,，作者一天的疲倦一掃而光,，睡意頓消，披衣而起,，充分顯示了月光帶給他的喜悅,，蘇軾的自得其樂，辛性而為,，隨意而行,。（襯托月色的美妙）
如此美的月色，若有人能共享,，更是一件樂事,，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結合文章來談談你的感受,。
生交流
師組織：
張懷民與蘇軾是一類人,，品格清高超逸。
“念無與樂者”出游當然要找志趣相投的人了,，這里,，蘇軾很自然地將張懷民與自己歸為一類，認為懷民“可與樂”推測一下張懷民是一個怎樣的人？
“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡,，好像不假思索,，實際包含能一同賞月者只有一個人，非張懷民不可,，可見張懷民在作者心中地位,。
“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧,，他很可能也在賞月,，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月,，因此需要尋他一尋,，兩人交往很深。
“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感,，體現兩人心意相通,，因此可見，蘇軾認為他與張懷民是一類人,，志趣相投的人,，因而選擇與懷民一同夜游。
投影張懷民資料：
1083年貶黃州,，初寄居承天寺,，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然,，絕不掛懷于貶謫之事,，公務之暇，以山水怡情悅性,，處逆境而無悲戚之容,，是位品格清高超逸的人。
2,、兩個志趣相投的人夜游時,，看到怎樣的景致呢？
生交流
師組織：
“庭下如積水空明,，水中葆荇交橫,，蓋竹柏影也”，跟隨音樂細細品味這18個字,，想象一下這是怎樣一幅畫面,？
學生賞析、交流（2-3個學生）
（可以輕讀,，閉上眼睛想象一下）
師：我發(fā)現大家在描述時都提到了月光,，我們仿佛也沐浴在如水的月光中,，但這18個字里有沒有提到月？（沒有）那么,，蘇式是如何把月色寫得如此空明,、澄澈、皎潔的呢,？
生交流
師組織
（1）比喻以隱喻先聲奪人,，造成一種庭院積水的錯覺，令人有水月莫辨之感,。
（2）以實寫虛,，以有襯無，創(chuàng)造一個澄沏空靈的透明世界,。
這正如后人“不著一學,，盡得風流”
3、王國維說過“一切景語,，皆情語也”,，作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，那么,，東坡所寫之景表現了他怎樣的內心世界,？（心境）
生交流
師組織
他能拋開世俗的.煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇,，只有眼前這片美妙空明的世界,，可見他的內心是平靜，纖塵不染的,。
4、這18個字既讓我們看到了美妙空明的月光,，又看到蘇軾此時的心境,，那么，蘇軾本人又有怎樣的感慨呢,？
生交流
師組織
“何夜無月,？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”,，那么,，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法,。
理解：“何夜無月,？何處無竹柏”，象征美景處處有,。
“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實,，自嘲
（2）安閑自在的心境
（3）淡淡的惆悵,，空有一腔抱負
（4）對當時人汲汲于名利的不屑
5、回頭看課文短短84字,，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態(tài)度,？
生交流
師組織
豁達、樂觀
這種豁達,、樂觀的處世態(tài)度在逆境中尤為可貴,、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：
他頻遭貶謫,，一生歷典八州,，身行萬里，走過無數窮山惡水,，卻都如處天堂,，他說：“此心安處是吾家?！?/p>
他被無數小人中傷下獄,，朋友背叛，同道反目,，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個不是好人,。”
師：他在如此坎坷的人生經歷中,，始終保持豁達樂觀的人生態(tài)度,，折服了一代又一代的人。將近千年之后,，的另一位文學大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是,，他的一生是載歌載舞，深得其樂,，憂患來臨,，一笑置之?！辈粌H人對蘇軾有著近乎崇拜的感情,，法國《世界報》在評說“影響世界十大名人”時，這樣他“他俯仰無愧于天地,，心無名利雜念,，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作,?！?/p>
三、
短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典,，他空明的心境,，豁達的情懷親耀著獨具魅力的光彩,！
同學們，面對生活的風雨坎坷,，讓我們常讀讀蘇軾吧,，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容,。
