范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《去年的樹》教學反思篇一

基于這樣的解讀,，根據本文特點,，為了簡化教學，所以作如上設計：

1,、在本文的設計和教學中,，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,，也以它為課眼,，葉老曾經說道：“作者思有路，道路識斯真,?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰,！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現在哪些地方,，在不斷地與文本對話的過程中,，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了,，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體,，真實地做到了讓學生自主探究,。

2、抓住情感交流的方式——對話,。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話,，分別是鳥和樹的對話,，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,，這四次對話構成了一個完整的故事,，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話,，我都牢牢地把它抓住,，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀,，學生的朗讀也一次次地到位,。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理,。比如在剛開始鳥與樹的對話中,，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演,，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來,，這樣也給了學生充分展示自己的間,。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀,，去感受,，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界,。

3,、運用多種方法,，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法,，這節(jié)課我也是非常重視讀的,，除此之外，我還運用了多種方法,。在文章結尾處安排小練筆,，讓學生寫下要對小鳥說的`話，一開始我還擔心學生會無話可寫,，沒想到學生滔滔不絕,，寫了很多，有安慰小鳥的,，有贊美小鳥的……學生各有各的想法,，效果挺不錯。

整堂課下來,，失敗的地方也有很多,，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀,，也許是我上課時過多地考慮了自己,，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流,、互動不夠完善,。三尺講臺，我涉足的時間還不長,，相信隨著時間的推移和經驗的積累,，教學各方面的水平都會得到提高。

《去年的樹》教學反思篇二

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師,、學生,、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,、品,、悟、議,、辯,、入。在本課的教學用到的是：讀,、入,。

1、讀：

自由讀、同桌互讀,、角色演讀等方法,，真正做到以讀啟思、以讀感悟,、以讀激情,。在這個過程中我注意啟發(fā)學生的感覺，比如：鳥與樹分別時的依依不舍之情,，鳥尋樹時的堅定執(zhí)著之情,、鳥離樹時的無限留戀之情。

2,、入：

這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白,，讓學生自主深入,，入情入境體會文本的情感。表現在以下幾方面：

⑴挖掘對話中的空白：

文中有四組對話描寫,，學生在朗讀理解的基礎上,，在對話中加入描寫人物語氣、內心的詞語,，豐富人物形象,。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，學生交流出來的每一個詞語,，都凝聚著他們對文本的情感與思維,，是實實在在的與文本進行了對話。

⑵挖掘內容中的空白：

文章語言簡潔,，為讀者留下了很多想象的空間,。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎,？她分別會怎么想呢,？我讓學生轉換角色來體驗鳥兒當時的心情，讓學生感覺自己不是一個讀者,，而是故事的親歷者,，與文本零距離。

《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一,?！闭Z文教學永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想,、讀一讀,，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀,、想,、寫并不是分開的，而是有機的聯系在一起,。在學習完四組對話描寫之后讓學生進行對話練筆,，既是對學習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高,。課后,，我又圍繞文本的內容與主題安排了一次習作練習，既提高學生的想象與習作能力,，又體現了教材在語文學習中的引導,、示范作用。