無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級語文《玲玲的畫》教學反思篇一

一,、猜謎引課題

1、師：老師知道大家特別聰明,，我想考考大家,，能不能接受老師的挑戰(zhàn)！生：能,！

師：在古時候,，有一個小男孩，他動腦筋想辦法,，從水缸里救出了自己的小伙伴,，還記得他的誰嗎？ 生：司馬光,。

師：還有一種鳥,，它想辦法喝到瓶子里的水，它是什么,？ 生：烏鴉,。

師：這節(jié)課，老師再給大家介紹一位新朋友,，她很可愛,，是個愛動腦筋的孩子，你們想認識她嗎,？ 生：想,！

師：（出示頭像）她的名字叫玲玲，我們一起和玲玲打個招呼吧,！一起喊喊玲玲的名字,。生：玲玲。

師：（出示“玲”）這個字就讀“l(fā)íng”,，也是我們今天認識的第一個字,，跟老師一起讀。(指名讀)“玲”多用于人名，第二個音讀輕聲,，來和老師一起讀,。玲玲！

生：玲玲,。

師：你是怎么記住它的,？

師：它還有很多的兄弟呢？你能說說都是誰嗎,？ 生：領,、零、嶺,、齡??

師：同學們的記憶力可真是不錯,，幫助玲玲找了這么多的兄弟們。

2,、師：如果你在坐的精神點,，老師就更喜歡你了！玲玲不僅聰明還畫了一手的好畫呢,！下面我們就來學習5課《玲玲的畫》,。（出示課件）板書課題。和老師一起讀一遍課題（齊讀）,。

二,、初讀課文，學字詞

1,、老師范讀課文,，要求學生聽準字音。

師：玲玲的畫中藏了一個有趣的故事呢,！咱們一起來看看吧,。讓我們打開書，先聽老師讀一遍課文,，大家要認真聽呦,！生：認真傾聽。

2,、引導學生自主讀課文,，一邊讀一邊畫出不會的生字詞，并標出自然段,。

師：大家聽得很認真，從你們的表情里,，老師可以看出,，你們很喜歡這個故事，想不想自己讀,？ 生：想!師：同學們,，請大聲地朗讀課文,，遇上不認識的生字就停下來，請教課文下面的拼音寶寶,，或是問問同桌,，讀完了就標上自然段，邊讀邊想,，這篇課文講了一個什么故事呢,？好了，3,、師：大家讀得多認真?。∫黄鹫f說這篇課文共分了幾個自然段,？ 生：九個,。

師：下面就請九名同學來展示展示自己的風采。生：分段朗讀課文,。

三,、感悟、品析課文

1,、師：現(xiàn)在大家知道了吧,，玲玲畫的是什么？ 生：我家的一角,。師：你從哪知道的,？。生：指名讀第一自然段,。

師：（課件出示：玲玲的畫）看,，這就是玲玲畫的《我家的一角》。誰還想讀讀下面的話,？（出示段落）,。生：指名讀。

師：（理解“端詳”）,，大家想一想,，“端詳”是什么意思呢？

生：（指名說）仔仔細細,、認認真真地看,。

師：這個詞里還藏著一個謎語呢？老師說,，你們猜：小羊開口說話了,！生：詳。

師：（認讀“詳”）這個字就讀“xiáng”，大家一起讀,。(指名讀)它是由那兩部分組成的,？

師：現(xiàn)在大家也來當玲玲，端詳著自己的畫,。生：做端詳畫的姿勢,。

師：同學們，看這個字,，讀“fú”,，跟老師一起讀。它是由幾部分組成的,？

生：左邊是巾,，右邊是一口田。

師：“幅”是個量詞,，誰能給它找朋友,？ 生：一幅畫、幾幅圖??

師：還有這個字,，想和我們大家見面呢,？這個字讀“jiǎng”，一起讀,。（指名讀）師：誰能幫它找朋友,？ 生：獎勵、獎品,、抽獎,、獎狀?? 師：誰能用喜歡的詞說句話？ 生：獎狀,。我得了一張獎狀,。??

師：咱們把這三個字寶寶認識了，再把它們放回句子里,，誰還能準確,、流利地讀一遍啊,？（指名讀）

師：玲玲的這張畫多漂亮啊,，明天就要參加評獎了，她的心情是怎樣的,？用課文中的一個詞語說 就是得意（板書得意）師：玲玲一邊端詳著自己的作品,，猜一猜玲玲會想什么呢？（學生在想象中體會玲玲得意的心情）

聯(lián)系生活：同學們,，你們在學習和生活中有過和玲玲一樣的感受嗎,？哪件事情覺得自己做的特別好,，挺得意的？

師：咱們也來得意地讀一讀,。（齊讀一遍）

2、（1）出示第二幅圖

師：多漂亮的一幅畫呀,，可惜呀,，這張畫怎么啦？ 生：（觀察）這幅畫弄臟了,。

師：快從課文中找出來,。出示自然段。生：指名讀自然段,。

師：（課件出示句子）誰還想讀讀這段話,。（指名讀）（學習“叭、臟”）師：這個字應該怎么讀,？（“叭”）生：bā.（指名讀,、男女生讀）師：你是怎么記住它的？

生：左邊一個口字旁,，右邊一個八,。

師：叭，還是個擬聲詞,，就是用來模擬聲音的詞,。比如黑板擦掉到地上發(fā)出的聲音——叭。在生活中,，像這樣的詞還有很多,，你能說說嗎？

生：流水聲——嘩嘩嘩,，春雨聲——沙沙沙,，敲門聲——當當當??

師：還有這個字讀（臟）什么？ 生：zāng 師：跟老師一起讀,。（指名讀,、分組讀）

師：臟，左邊是個月,，右邊是個莊,。誰能給它組詞？ 生：弄臟,、臟了,、臟衣服、臟兮兮??

這個字還讀zàng,，它是個多音字,，心臟,。跟老師讀，臟,，弄臟,。

生：臟，弄臟,。師：臟,，心臟。生：臟,，心臟,。

師：同學們，指一下自己的心臟在什么地方,？ 生：生撫摸自己的心臟,。

師：（師也撫摸心臟）在你胸前的左側(cè)。明天要參加評獎的畫,，現(xiàn)在弄臟了,，玲玲現(xiàn)在的心情又是什么樣的？ 生：傷心、難過。板書傷心,。

師：誰能帶著傷心、難過的語氣再讀一讀,？ 生：指名讀。

（2）師：這可怎么辦了,，一張弄臟了的畫怎么能去參加評獎呢,？她想到了什么辦法？快從課文中找一找,。生：（指名讀段,。）

師：玲玲畫了一只小花狗。（出示圖小花狗）師：玲玲是怎么想到畫小花狗的呢,？

生:爸爸讓她畫點什么,，玲玲就畫了一只小花狗。師：你能讀讀爸爸說的話嗎,？ 生:指名讀,、齊讀。

師：看看這只小花狗多可愛呀?。ǔ鍪揪渥樱┱l來讀一下這句話,？

師：咱們一起讀一下句子。（齊讀）

師：玲玲看著修改后的畫,，怎么樣了,？（出示句子）生：滿意地笑了,。板書滿意。師：這時玲玲的心情又是什么樣的,？ 生：高興,。

師：那咱們再帶著高興滿意的心情讀一讀。（齊讀）師：玲玲的爸爸真是一位好爸爸,，能指點玲玲作畫,，爸爸多關心玲玲啊,？哪些句子還能體現(xiàn)出爸爸很關心玲玲？自己找找,。

生：指名讀爸爸的句,。

師：（學“催”）這個字就讀“cuī”，一起讀,。它是由哪兩部分組成的,？

生：左邊一個單人旁，右邊一個姓崔的崔,。

師：在現(xiàn)實生活中,，你們的作業(yè)做晚了，爸爸媽媽有沒有催促你趕緊上床睡覺??？ 生：有。

師：看到玲玲修改以后的畫,，爸爸說了什么,？ 出示第九自然段。

師：現(xiàn)在誰來當爸爸,，再和玲玲說說話,？ 生：指名讀。

師：我們?nèi)w男生再當爸爸讀一遍這段話,。（男生齊讀）

那你想對玲玲說點什么,？ 生：生自由發(fā)言。

四,、拓展

師：老師想知道,，在你們的生活和學習中，你遇到過這樣的事嗎,？

生：生自由發(fā)言,。

師：以后，我們也碰到像玲玲這樣糟糕的事,，應該怎么辦呢,？ 生：生自由發(fā)言,。

五、總結(jié)：

師：同學們,，老師希望你們也能像玲玲一樣,，遇到難題動腦筋想辦法（出示句子）只要我們肯動腦筋，什么事情都能解決掉的,！

六,、自由讀書，復述課文

師：小朋友們,，我們這節(jié)課和許多生字寶寶都成為了好朋友,，你們還記得他們的名字嗎？

出示詞語卡片,，端詳,，評獎，弄臟,，來不及,，更好了。（生讀完每一個詞語,，就把卡片貼到 得意 傷心 對應的位置）

師：愛動腦筋的玲玲,，讓壞事變成了好事，多么有趣的一個故事啊,，同學們看這個小朋友已經(jīng)迫不及待的想把這個故事講給爸爸媽媽聽了,，你們也想試一試嗎嗎？你們可以用上這些詞語（指黑板）,，小組之間互相說一說,。

生交流。

師：玲玲能把圖畫畫得那么令人滿意,，我們也一定能把字寫得讓自己滿意,。好了，剩下的時間我們寫寫字吧!我們要寫的第一個字是“候”,，出示“候”的筆順動態(tài)圖,，生邊書空邊說筆順。

師在田字格中范寫,，邊寫邊提示“候是左右結(jié)構(gòu)的字,，先寫單人旁，要特別注意中間有一小豎,，不要漏掉,。” 生在田字格中描一個寫兩個,。

寫好了一個左右結(jié)構(gòu)的字,，我們再來寫一個上下結(jié)構(gòu)的字,。出示“拿”，借助拼音讀一讀,，出示“拿”的古文字,，猜一猜，這個字是什么意思,？ 對,，“合手握持就是拿”，仔細看,，誰來提醒我們,，寫這個字的時候要注意什么？ 生交流,。

師：“拿”上下兩個部分要寫的緊湊一些,，“合”字的一撇和一捺要寫的舒展一些。

同桌互評,。如果他寫的既正確，又漂亮,，就在這個字的旁邊給他得一顆小星星,。

二年級語文《玲玲的畫》教學反思篇二

《玲玲的畫》教學反思

新課程標準強調(diào)：知識與能力、情感態(tài)度與價值觀,、過程與方法必須扎實扎根于日常課堂教學實踐活動中,，而不能孤立或游離于課堂教學實踐中。教學時,，我始終關注三維目標的整體融合,，努力實現(xiàn)三維目標的整體推進，注重課堂生成,，注重在朗讀中求知,、悟情、啟智,。同時,，我還充分運用多媒體的直觀性、形象性,、生動性,、趣味性，引導學生突破難點,，理解重點,，拓展思維。因此,，很好地完成了教學預先設計的目標,，取得了不錯的教學效果,。縱觀整節(jié)課,，氣氛和諧,，情感激蕩，思維活躍,，處處洋溢著激情與理智之花,，有點給人美不勝收的感覺。究其原因：

一,、備得深,，導得精

古人云：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情,。就是說作者先有了情思再發(fā)為文辭,，讀者先看了文辭再體味到情思。由此可見,，情感是一篇文章的主旨,。閱讀教學就要把語言的理解與情感的體味結(jié)合起來，使學生能透過文章的字字句句感受到作者或文本中人物那起伏的情感,。備課時,，我緊扣玲玲和爸爸情感變化的語句進行設計：先讓學生找出文本中表示情感的詞語，再讀出蘊含人物情感的話語,，然后感悟人物情感變化的原因,。為的是讓學生在讀中悟情，在讀中悟理,，在讀中啟智,，從而達到物我合一的情感境界。

興趣是最好的老師（愛因斯坦語）,。上課伊始,，如果就能激發(fā)學生的學習興趣或求知欲，那么,，這堂課就成功了一半,。如何有創(chuàng)造性地導入本課？著實讓我費了一番腦筋,。故事導入,，能激發(fā)學生興趣，但費時,；談話導入,，簡潔明了，但不能引起學生的興趣；圖畫導入,，能激起學生興趣,，但易走入歧途。幾番易稿,，最后定為播放音樂,，談話導入。這既能活躍氣氛,，又能激發(fā)學生興趣,，還能為板書課題，指導讀寫設置鋪墊,。從課堂實效來看,，播放音樂，談話導入的設計最合本課實際,。請看案例：

1,、播放音樂，談話導入,。

小朋友,，剛才我們聽的歌曲的名字是什么?(小小姑娘)你們是怎么知道的？（屏幕右上角寫了：欣賞歌曲《小小姑娘》）真聰明,！今天老師把小小姑娘請來了,。瞧，她正大步朝我們走來,。（播放課件，點擊聲音：大家好,，我是玲玲?。┬∨笥眩銈冊撛鯓诱f,？（你好,！玲玲。玲玲,，你也好?。┝崃幔愫?！我是吳老師?，F(xiàn)在，我和小朋友們正準備學習你的故事,。小朋友,，你們知道故事的名字嗎？（玲玲的畫）

2、板書課題,，指導讀寫,。

玲玲的“玲”怎么寫？（王字旁加個“令”）玲玲是個漂亮的女孩,，我們可要把它寫漂亮些喲,！王字旁寫瘦小點，“令”字寫寬大些,，這樣寫出的玲字才正確,，美觀！（學生練習）會寫還不行,，還要會讀,，我們一起對著玲玲圖像叫叫玲玲，好嗎,？（玲玲）大聲點,。（玲玲）再大聲點。（玲玲）你看,，我們把玲玲叫笑了,。

二、關注學生,，注重生成

新課程標準強調(diào)：學生是學習的主人,。學文是學生學習語文的實踐過程，是學生主體能動性發(fā)揮的過程,。教師的設計必須根據(jù)學生的實際,、課堂的情況及時調(diào)整教學過程和教學策略，以便學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,。我在教《玲玲的畫》一課時,，根據(jù)學生的學情及時調(diào)整教學步驟，刪除了“自由讀課文,，劃出生字,，圈出生字所帶的詞語，借助拼音讀準字音,，讀通語句,。”這一環(huán)節(jié),。在檢查完讀文后,，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀水平一般，我就及時播放帶文字的帶讀音的動畫片,，并要求學生輕聲跟讀,，隨后告訴學生怎樣朗讀的竅門：眼看文字，腦想圖畫，口讀文字,。并增加了學生用此種方法練讀這一環(huán)節(jié),。隨著課件的渲染，隨著朗讀的深入,，學生對文本的理解加深,，對文本感悟的增強，課堂越來越活躍,，學生的情緒越來越強烈,，我的教學完全順著學生思維而動，以致不知不覺地解決了“這兒”的詞意,，生成了“金手指”一幕,，水到渠成地解決了玲玲喜悅心情產(chǎn)生的原因，《我家的一角》獲一等獎的原因,。（在爸爸的指點下,，污漬變成小花狗，使原來的圖畫《我家的一角》不僅變得更漂亮了,，還增添了家的溫馨,。）

三、注重實際,，合理拓展

拓展既能加深學生對文本的深入理解,，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，造就學生創(chuàng)新的思維品質(zhì),。但拓展的不好,，只會在原地打圈圈，有畫蛇添足之嫌,，無功而返,。我在教學《玲玲的畫》時，根據(jù)學生認識具有直觀性,，聯(lián)想的現(xiàn)實性，我先讓學生觀看課件《烏鴉喝水》,，然后讓學生依據(jù)烏鴉喝水的故事,，聯(lián)系課文的中心句，口頭填空：好多事情并不像我們想象的那么糟,。只要肯動腦筋,，____事往往能變成____事。因為學生有文本中的故事和課件《烏鴉喝水》的情節(jié)作依據(jù),，學生在老師的稍微點撥下,，就填出了：喝不著水，喝著水；不可能,，可能,；困難，容易,；悲傷,，高興等詞語。課堂充滿了靈性,，閃耀著智慧,。

四、巧用媒體,，注重朗讀

現(xiàn)代媒體具有形象性,、生動性等特點，合理運用媒體能調(diào)動學生的積極性,，提高課堂教學效率,；能幫助學生求知、悟情,、啟智,；能幫助學生突破難點，掌握重點,。我在教學《玲玲的畫》時,，用多媒體串連各教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)的銜接自然流暢,。整個課堂給人渾然一體感覺,。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學環(huán)節(jié),，使課堂教學如行云流水般的流暢,。

朗讀是我國傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書方法,，是最能發(fā)揮學生在學習中主體地位的讀書方法,。我認為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的,，所以在整堂課的教學中,，我始終圍繞讀來進行的。同時,，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發(fā),，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn),，不斷地變化方式來引導孩子去感悟人物情感,，發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門,。為此，我安排了六個“讀”的環(huán)節(jié)：①自讀,，感知文本,。②選讀，讀出興趣,。③跟讀,，讀出節(jié)奏。④練讀,，讀出方法,。⑤分角色讀，讀出體會,。⑥齊讀,，讀出語氣。正因為讀的充分,，讀的透徹,，文中的難點才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學生心中扎根,，課堂才會精彩紛呈,。

亮點之處，必有失誤之所,。思考許久,，覺得最大失誤就是：注重了學生的生成，削弱了教師的主導,。以致于,，忘記在課堂結(jié)束時運用歸納性描述對學生的學習作一番回顧，把所學的知識,，所領悟的道理納入學生的認知結(jié)構(gòu)中,。

回顧精彩之處，思索失誤之所,，心中感慨萬千,。歸納之：上好一堂語文課實在不易。吾輩則須策馬揚鞭自奮蹄,。