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五下分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1,、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”不僅是一個(gè)物體，許多物體也可以看成單位“1”,。

2,、學(xué)生能掌握單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者幾份的數(shù)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,。能用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系,，知道單位“1”的幾分之幾是多少。

3,、通過(guò)創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作,，積極探索的學(xué)習(xí)情境,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想,。

理解分?jǐn)?shù)的意義,。

認(rèn)識(shí)單位“1”,，知道許多物體也可以是一個(gè)整體。

課件,、各種形狀的紙張、水彩筆等,。

引入：

1,、分蘋(píng)果

師：今天老師帶來(lái)三個(gè)蘋(píng)果，準(zhǔn)備分給兩個(gè)同學(xué),，誰(shuí)能幫老師分一分,？

生：一個(gè)同學(xué)分一個(gè)。

師：那還剩下一個(gè)怎么分呢,？

生：一人一半,。

師：那也就是說(shuō)把這個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每人一份是么,？

生：是,。

2、（幻燈出示書(shū)上的圖片）,，師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,，在古代，因?yàn)樯a(chǎn)的需要,，人們?yōu)榱藴y(cè)量,，把物體分成一段、兩段,、三段,，不夠一段了，不是整數(shù),，不能用整數(shù)的結(jié)果表示,，為了準(zhǔn)確地表示出來(lái)該怎么辦呢？（出示幻燈,，找同學(xué)來(lái)讀）在測(cè)量,、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,，這時(shí)就用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,。

一、學(xué)習(xí)一個(gè)整體的分?jǐn)?shù)

1,、幻燈出示1/4,，這就是一個(gè)分?jǐn)?shù)，它讀作什么？（生答四分之一）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的各部分名稱(chēng),？它表示什么,？（把一個(gè)物體平均分成四份，每份就是它的1/4）

師：課前老師讓你們準(zhǔn)備了教具,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出來(lái)吧,。

2、請(qǐng)同學(xué)們小組合作

（1）任意選桌上的的材料創(chuàng)造1/4

（2）用你喜歡的方式把1/4表示出來(lái),。

（一）,、學(xué)習(xí)一個(gè)物體的1/4

（材料：一張正方形紙、一張長(zhǎng)方形紙,、一張圓形紙,，一根一米長(zhǎng)的彩帶）

1、展示匯報(bào)

（1）師在同學(xué)中分別找到一個(gè)圓形,、一個(gè)正方形,、一個(gè)長(zhǎng)方形的1/4

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？

（2）生展示,，師幫助強(qiáng)調(diào)把一個(gè)物體平均分成4份,，取其中的一份，就是它的1/4,。

生邊做,，師邊幻燈演示。

2,、師小結(jié)：以上我們把一張紙平均分成4份，每份是他的四分之一,，這就是我們?nèi)昙?jí)學(xué)過(guò)的把一個(gè)物體平均分成4份,，取其中的1份，就是他的1/4.（板書(shū)“一個(gè)物體”,，“平均分”“1份”“1/4”）

3,、同學(xué)們,，你們真了不起,，下面老師要考一考你們，你們怕不怕,？

（出示幻燈練習(xí)題）,，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)陰影部分是整個(gè)圖形的幾分之幾。

4,、同學(xué)們,，今天老師還給你們帶來(lái)了巧克力蛋糕，準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué),，（幻燈出示）這是一塊正方形的蛋糕,，我們可以用正方形來(lái)代表它,，它是原來(lái)蛋糕的1/4，猜猜它原來(lái)是什么樣子的,，請(qǐng)同學(xué)們做一回設(shè)計(jì)師,，在你的練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)它原來(lái)的樣子。

5,、請(qǐng)小組內(nèi)展示一下你的作品,，探討一下還有沒(méi)有其他的畫(huà)法啦？

6,、學(xué)生展示,，老師幻燈演示。

同學(xué)們,，你們真是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師,。其實(shí)還有很多種不同的方法，我們?cè)谶@里就不一一演示了,。

（二）,、學(xué)習(xí)一些物體的1/4

1、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：

（1）這又是一塊蛋糕,，露出的部分是這個(gè)整體的八分之一,，你能猜猜原來(lái)會(huì)是什么樣子么？同學(xué)猜測(cè),。

師出示圓形的蛋糕

（2）老師這里還有一塊蛋糕,，用分?jǐn)?shù)表示是1/8（幻燈），請(qǐng)同學(xué)們猜猜這次的蛋糕原來(lái)的是什么樣的,？

同學(xué)們可以用三角形代替蛋糕,，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)原來(lái)是樣子。然后小組討論,。

同學(xué)展示作品,。

師：大多數(shù)年同學(xué)畫(huà)的都是圓形的蛋糕，可是這次的蛋糕不是圓形的了,，而是由8塊單獨(dú)的蛋糕排列組成的,。請(qǐng)看大屏幕。（幻燈出示）

師：同學(xué)們很聰明,，你們的表現(xiàn)太出色了,。這次的蛋糕不是一個(gè)了，而是一些物體了,。（板書(shū)“一些物體”）請(qǐng)同學(xué)們看看我們剛上課時(shí)擺的1/4,，你能找到你用一些物體擺出的1/4嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的？

請(qǐng)2名學(xué)生到前面投影儀上展示,，教師在旁邊指導(dǎo),，讓學(xué)生說(shuō)出“把一些物體平均分成4份，每份是它的1/4”,。

2,、（幻燈出示）一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體,，把這個(gè)整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（請(qǐng)同學(xué)讀）老師板書(shū)“一個(gè)整體”

請(qǐng)同學(xué)看看你桌子上的材料,，說(shuō)說(shuō)你把誰(shuí)看成一個(gè)整體了,？你是怎么樣分的？誰(shuí)愿意來(lái)為大家做個(gè)示范,？展示一下自己的本領(lǐng)?。ㄔ僬覂擅瑢W(xué)展示）

3、請(qǐng)同學(xué)們看看你剛剛分的1/4,，都是1/4,，為什么有的同學(xué)分得的是1個(gè)物體，有的是2個(gè)物體,？

生匯報(bào),，這個(gè)整體變了，因?yàn)樗姆种皇?個(gè)物體的原來(lái)是4個(gè)物體,，四分之一是2個(gè)物體的原來(lái)是8個(gè)物體,。

師：同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬f(shuō)說(shuō)同樣是一個(gè)這一個(gè)物體,，它可不可以是1/4,，可不可以是1/8，可不可以是1/12,？

生匯報(bào)：可以

師：為什么？

生：當(dāng)有4個(gè)物體的時(shí)候,，其中的一個(gè)就是1/4,，當(dāng)有8個(gè)物體的時(shí)候，其中的一個(gè)就是1/8…師：這說(shuō)明什么,？

生：分子不變,，分母變了，說(shuō)明分的份數(shù)變了,。

師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得非常好,，真棒！這肯定是一個(gè)“偉大”的發(fā)現(xiàn)。

二,、學(xué)習(xí)單位“1”

1,、師：剛剛我們分過(guò)的這些物體，都可以稱(chēng)作一個(gè)整體,，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示,，通常把它叫做單位“1”。（板書(shū)單位“1”）

這個(gè)“1”加了引號(hào),，你知道為什么嗎,？（生答：因?yàn)檫@個(gè)1不是就指1，而是指一個(gè)物體或者一些物體,。）

2,、師小結(jié)，剛剛我們把單位“1”平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,。這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的意義（板書(shū)“分?jǐn)?shù)的意義”）

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆幌挛覀儎倓偡诌^(guò)的物體,，它們分別把什么看作單位“1”了,？

（教師舉例課后題）

4、在生活中,，還有哪些物體可以看作單位“1”,。

三、練習(xí)

1,、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,，（幻燈出示12塊糖），看看誰(shuí)最聰明,，回答的又快又好,。

完成幻燈的練習(xí)

四、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位

1,、同學(xué)們,，請(qǐng)看黑板，其實(shí)分?jǐn)?shù)也有計(jì)數(shù)單位,，像這樣,，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份的數(shù),，我們就把他叫做分?jǐn)?shù)單位,。（板書(shū)分?jǐn)?shù)單位）。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)剛才題中的分?jǐn)?shù)單位,？

生：1/4,、1/8,、1/2…

師：老師說(shuō)一個(gè)數(shù)，看誰(shuí)能快速地說(shuō)出他的分?jǐn)?shù)單位,。3/4,、2/5、8/9…

生搶答,。

師：老師還沒(méi)說(shuō)分子呢,，有的同學(xué)就已經(jīng)回答出來(lái)了，你們發(fā)現(xiàn)什么竅門(mén)了么,？

生：分子都是1

生：分母都是分的那個(gè)份數(shù),。

師：所以說(shuō)，分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的,，分母是幾,，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。

五,、總結(jié)

同學(xué)們,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，單位“1”,，和分?jǐn)?shù)單位,。你們這節(jié)課的表現(xiàn)非常出色，我為你們而驕傲,，讓我們?yōu)樽约壕实谋憩F(xiàn)鼓掌,。這節(jié)課就上到這里，下課,。

五下分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1,、使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的意義,，能對(duì)具體情景中分?jǐn)?shù)的意義作出解釋?zhuān)苡袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考,。掌握分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)。

2,、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是在人類(lèi)的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的,，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

理解分?jǐn)?shù)的意義,。

對(duì)把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”的理解。

米尺,，掛圖，幾張長(zhǎng)方形,、正方形的紙,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境。

1,、測(cè)量,。

師生合作測(cè)量黑板的長(zhǎng)是多少米？觀察用米尺量了幾次后還剩下一段,，不夠一米,，還能否用整數(shù)表示？（不能）

2,、計(jì)算,。

老師把一個(gè)西紅柿平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分得的西紅柿的個(gè)數(shù)怎樣表示,？（1/2）

3,、講述。

在人們實(shí)際生產(chǎn)和生活中,，人類(lèi)在進(jìn)行測(cè)量,、分物和計(jì)算時(shí)，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,，這就需要用一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來(lái)表示,，這樣就產(chǎn)生了新的數(shù)—分?jǐn)?shù)。今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”,。

二、教學(xué)實(shí)施

1,、認(rèn)識(shí)單位“1”,。

（1）動(dòng)手操作。

老師：如果用圖表示,，可能你們每人會(huì)有不同的表示方法,，現(xiàn)在請(qǐng)你動(dòng)手折一折或畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示。

學(xué)生展示成果,。

（2）老師投影出示圖片,。

老師：投影片上的這些圖，你能在每一幅圖上表示出它的嗎,？學(xué)生先小組內(nèi)交流,，再集體反饋。

學(xué)生甲：我把4根香蕉看作一個(gè)整體,，一根香蕉是這個(gè)整體的,。

學(xué)生乙：把8個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成4份,，每份兩個(gè)蘋(píng)果是這個(gè)整體的,。

學(xué)生丙：我把12個(gè)△看作一個(gè)整體,，把這個(gè)整體平均分成4份，每份3個(gè)△是這個(gè)整體的,。

學(xué)生?。何野?米看作一個(gè)整體，把它平均分成4份,，其中的1份,，就是1米的。

（3）概括總結(jié),。

老師：剛才同學(xué)們?cè)诒硎镜倪^(guò)程中，有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

學(xué)生甲：都是把物體平均分成4份,，表示這樣的一份。

學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)有的是把1個(gè)圖形平均分,，有的是把8個(gè)蘋(píng)果,、12個(gè)△平均分，還有的是把1米平均分,。

老師：一個(gè)圖形,，一個(gè)實(shí)物比較好理解,，我們把它稱(chēng)為一個(gè)物體，那么8個(gè)蘋(píng)果,、12個(gè)△是由許多單個(gè)物體組成的，我們稱(chēng)作一個(gè)整體,。一個(gè)物體,，一些物體都可以看作一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示,，通常把它叫做單位“1”,。

（4）舉例,。

老師：對(duì)于這個(gè)整體,，你還能想出其他的例子嗎？

學(xué)生：這個(gè)整體還可以是一筐茄子,、一車(chē)煤,、一個(gè)年級(jí)的人數(shù),、全中國(guó)人口等。

2,、概括分?jǐn)?shù)。

老師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí),，同學(xué)們對(duì)于單位“1”有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),，可以表示一個(gè)物體、也可以表示一些物體,。整體“1”可以很小,，也可以很大……

剛才同學(xué)們舉了很多分?jǐn)?shù)的例子，那到底什么是分?jǐn)?shù),，你能?chē)L試用文字描述一下嗎,？

先引導(dǎo)學(xué)生交流：把“誰(shuí)”平均分？它表示的是一個(gè)什么樣的數(shù)呢,？

學(xué)生相互交流補(bǔ)充,。

明確：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù),，叫分?jǐn)?shù),。（板書(shū)）

老師強(qiáng)調(diào)必須是平均分。

三,、鞏固練習(xí)

1,、說(shuō)說(shuō)下面分?jǐn)?shù)表示什么意義？每天睡眠時(shí)間占全天時(shí)間的1/3

頭的長(zhǎng)度占身高的1/8

2,、說(shuō)一說(shuō)下圖中的陰影部分占整個(gè)圖的幾分之幾,。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么,？師生共同回憶總結(jié),。

五下分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí),，對(duì)它的理解和掌握,，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。新課標(biāo)指出,，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn),、猜想,、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較,、分析,、綜合、概括,、判斷,、推理的思維過(guò)程。要掌握正確,、清晰,、完整的數(shù)學(xué)概念，既依賴(lài)于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況,，又依賴(lài)于教師的教學(xué)措施,。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力,。

本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放給了學(xué)生,，讓學(xué)生小全員參與,，共同探究。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。在概念的引入和形成的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為他們提供了自主學(xué)習(xí)的空間,，

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了平均分,，對(duì)于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并掌握。在三年級(jí)上的時(shí)候,，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，會(huì)讀,、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù),。

《分?jǐn)?shù)的意義》為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)60-62頁(yè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 分?jǐn)?shù)的意義,，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)內(nèi)容,。

本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始,。本節(jié)教材由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三段,，即三個(gè)層次的內(nèi)容組成。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，能使學(xué)生比較完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念,。

本節(jié)課是這部分知識(shí)的起始課,。要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，概括出分?jǐn)?shù)的意義,，比較完整的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從份數(shù)與除法

的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念,，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的技能,。對(duì)于小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)比較抽象,，目前學(xué)生在實(shí)際生活中遇到分?jǐn)?shù)也不多,，因此理解和掌握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段幫助學(xué)生體會(huì),、理解有關(guān)知識(shí),。

這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時(shí)都要用到，因此,，學(xué)好本單元內(nèi)容,，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。

既然學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，那么到了五年級(jí),，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)究竟還知道些什么？這節(jié)課的起點(diǎn)應(yīng)該在哪兒,？帶著這個(gè)問(wèn)題我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)前測(cè)：

要求：一個(gè)分?jǐn)?shù) ,，用你喜歡的方式說(shuō)明它的含義（畫(huà)圖、文字?jǐn)⑹龅鹊龋?情況如下:

結(jié)果大部分學(xué)生選擇了畫(huà)圖的方式,，用一個(gè)實(shí)物,，如一個(gè)蘋(píng)果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形,，如長(zhǎng)方形,、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線(xiàn)段圖,。事實(shí)證明學(xué)生掌握了把一個(gè)物體,、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一,、幾分之幾表示其中的一份或幾份,。

通過(guò)以上分析，孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地描述把一個(gè)物體進(jìn)行平均分得到一個(gè)分?jǐn)?shù),。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢,？這引起了我的思考。思考一：為了比較完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念,，應(yīng)該利用三年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),，提供平臺(tái)，讓學(xué)生在合作探索中主動(dòng)獲取知識(shí),；思考二：要找到把許多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系,，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念,，揭示分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系,。 思考三：另外根據(jù)五年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段,，并且仍以具體形象思維為主,，所以既要對(duì)學(xué)生的形象思維給予支持,，也要

為學(xué)生的抽象思維提供可以發(fā)展的空間。學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)，并且去操作,，去實(shí)踐才能更好地理解和掌握這一內(nèi)容,，真正理解分?jǐn)?shù)的意義這一抽象概念,。

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，我特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)單位“1”的 含義,，理解分?jǐn)?shù)的意義,，體會(huì)分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義,。

2．在分析,、比較、辨析等活動(dòng)中,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、抽象、概括能力,。

3．在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,，使學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解

教 學(xué) 方 式： 體驗(yàn),、探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)手段說(shuō)明：以大量學(xué)具為載體,，引導(dǎo)學(xué)生想一想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),，分一分,，親身體驗(yàn),，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累感性材料,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,。

說(shuō)流程：

見(jiàn)課件

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

第一大環(huán)節(jié)：本課的開(kāi)始通過(guò)分一個(gè)月餅，產(chǎn)生引出在分物或測(cè)量時(shí),，在分物或測(cè)量時(shí),，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,。

設(shè)計(jì)意圖是：

第二大環(huán)節(jié)：

第一層： 回顧舊知：教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具,，一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)月餅,、一個(gè)正方形,、一條線(xiàn)段，表示四分之一,，并說(shuō)明自己所分圖形表示的含義,。

觀察我們剛才分的這些物體，它們有什么共同的特點(diǎn),？（分的都是一個(gè)物體）最后引出小結(jié)：我們把一個(gè)物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)可

以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,。

設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，通過(guò)分一個(gè)物體，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生初步感受分?jǐn)?shù)的含義,。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活,。課伊始,，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù),，勾起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有知識(shí)的回憶,。在接下來(lái)的一系列學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解可以把什么平均分,，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”,。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)具體化,。

第二層：把一些物體看作一個(gè)整體,，擴(kuò)展單位“1”

1、 通過(guò)分一些物體4塊月餅,，8塊月餅,，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一，

讓學(xué)生觀察,，教師小結(jié)：一個(gè)物體,、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示,，通常把它叫做單位“1”,。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)量逐步遞進(jìn)的月餅的設(shè)計(jì)就是對(duì)于單位“1”擴(kuò)展的一個(gè)考慮，學(xué)生感到自然,，易于接受單位“1”的概念,，

2、 同時(shí)讓學(xué)生觀察都是四分之一,，有什么相同和 不同之處,？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠逐步體會(huì)到用分?jǐn)?shù)來(lái)表示部分與整體的關(guān)系。

3,、 讓學(xué)生列舉生活中的單位“1 ”

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí),，能把一些物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分。感知分?jǐn)?shù)與平均分什么物體及物體的數(shù)量無(wú)關(guān),。

第三層 ：動(dòng)手操作分6個(gè)月餅,，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)得到的過(guò)程，豐富對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)把六塊月餅平均分成2份,、3份,、6份讓學(xué)生充分的動(dòng)手分月餅，表示每種分發(fā)用分?jǐn)?shù)表示,，并得出每種分法相對(duì)應(yīng)的數(shù)量,，從而讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究，教師監(jiān)控：為什么同樣是平均分,、同樣是一份但是分得的結(jié)果卻不同呢,？ 小結(jié)：同樣是把6個(gè)月餅看成一個(gè)整體，可以平均分成二份,，也可以平均分成三份,，還可以平均分成六份，有不同的分法,，平均分的份數(shù)不同,，得到的每一份也就不同。

設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，面向全體學(xué)生,。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體知識(shí),，直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手,，努力探索新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到學(xué)生

的直接體驗(yàn)中體會(huì)單位“1”相同,，分的份數(shù)不同,，得到的分?jǐn)?shù)也不同。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生自己動(dòng)手去分一分,，興趣高漲,，真正的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人,。通過(guò)演示操作,、觀察比較，由具體感知到形成表象,，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義,，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過(guò)程,。 第四層：概括分?jǐn)?shù)的意義

1,、讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

預(yù)設(shè)：把單位“1”平均分成幾份,，表示這樣的一份或幾份的數(shù),，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)）監(jiān)控：若干份指的是什么,？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）

小結(jié)：我們?cè)诎岩粋€(gè)物體平均分的基礎(chǔ)上,，今天又知道了可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的意義）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生真正的參與活動(dòng),，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化的拓展對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。

第五層 揭示分?jǐn)?shù)單位

讓學(xué)生觀察黑板上的這些分?jǐn)?shù)（指著二分之一,、四分之一、三分之一,？?）有什么共同的特點(diǎn),？

預(yù)設(shè)：分子都是1，表示把單位“1”平均分成若干份,，其中的一份,。

得出：像這樣表示一份的數(shù),，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)單位） 第三大環(huán)節(jié)：分層練習(xí),，深化提高：

練習(xí)1,，的設(shè)計(jì)意圖：借助直觀展開(kāi)練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維,，鞏固分?jǐn)?shù)的意義,。選擇不同的單位1

練習(xí)2，三個(gè)猜一猜的練習(xí)更加深學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)量,、率對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解,，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊,。

練習(xí)3,是一道開(kāi)放題,，拓展學(xué)生思維，數(shù)學(xué)課是思維的體操,，讓學(xué)生充分動(dòng)腦,。培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的意識(shí)。

本課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

1,、能抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

布魯姆說(shuō)過(guò)：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。對(duì)一個(gè)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)決不是一張白紙,。在教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，準(zhǔn)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿 分?jǐn)?shù)的意義

一,、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)

2,、教學(xué)目標(biāo)：．

（1）讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō),、分一分、畫(huà)一畫(huà),、寫(xiě)一寫(xiě),、折一折、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”,，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力和抽象概括的能力。

（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集,、處理信息的能力以及自主探究,、合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作,，積極探索的學(xué)習(xí)情境,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

3,、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念,，理解分?jǐn)?shù)的意義。

4,、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念,。

二、說(shuō)教學(xué)方法

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難,，由淺入深循序漸進(jìn)的,。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義,，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此,，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo),、探究等教學(xué)法,，并穿插自學(xué)、練習(xí),。通過(guò)動(dòng)手操作,、直觀演示，讓學(xué)生充分感知,，再經(jīng)過(guò)比較,、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn),，層層推進(jìn),、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義,，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

三,、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終,。

1,、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料8顆棋子,、2塊糖,、10粒豆子,、一幅熊貓圖等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分,、畫(huà)一畫(huà),、折一折表示1/2。然后觀察,、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位,、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體,。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作,、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體,。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同,，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同,，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù),，叫做分?jǐn)?shù),。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）展示資料,，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

通過(guò)談話(huà)自然引入,，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、把自己知道的說(shuō)給大家聽(tīng),。使學(xué)生有滿(mǎn)足感,，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,。

（二）喚醒已知,、探究未知

1、通過(guò)回顧舊知,，為學(xué)習(xí)新知作準(zhǔn)備,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

2,、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義。

（1）教師提出：1/2除了可以表示把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份,，取其中的1份,，還可以表示什么呢,？為了便于同學(xué)們研究問(wèn)題，老師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手材料（8顆圍棋子,、1米長(zhǎng)的繩子,、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等）,，以小組合作的形式將他們分一分,、畫(huà)一畫(huà)、折一折,，用這些學(xué)具試著表示1/2,。

（2）集體交流、共享成果

各組選派代表到實(shí)物投影儀前,，向大家展示自己的操作方法及成果,。

（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教師利用多媒體技術(shù)予以突破,。

如：學(xué)生用8顆棋子,、6只熊貓表示1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后，教師出示課件,，通過(guò)直觀演示,、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位,、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體,。

（4）引導(dǎo)歸納，通過(guò)比較相同與不同,，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn),，去學(xué)習(xí)，去探究,，體會(huì),、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”

2,、再次操作,，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義

（1）再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù),，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分?jǐn)?shù),，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同,，分?jǐn)?shù)也就不同,，為概括分?jǐn)?shù)的意義作準(zhǔn)備,。同時(shí),，在操作過(guò)程中,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，

（2）引導(dǎo)學(xué)生試著概括分?jǐn)?shù)的意義

（3）閱讀課本86頁(yè)什么叫分?jǐn)?shù),，自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分所表示的含義,。

（4）5/73/8”為例，鞏固分?jǐn)?shù)的意義和分子分母的含義,。

（三）反饋練習(xí)

這一環(huán)節(jié),，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí),，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的,。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功,，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1,、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分

2、用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎,？為什么？

以上兩道題是基本練習(xí)題,，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。

3,、游戲“奪紅旗”

男、女各一隊(duì),，派代表到前面奪紅旗,，但要聽(tīng)老師指揮，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì),，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì),，老師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員,。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11,、男同學(xué)拿走剩下的1/9、女同學(xué)拿走剩下的1/4,、男同學(xué)拿走剩下的2/3,、女同學(xué)拿走剩下的1/2，剩下的一面獎(jiǎng)給全班,。

此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性,、靈活性。

（四）全課小結(jié),，揭示課題

“這節(jié)課,，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪,！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧,！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課,。

五下分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

1、教材地位

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),、掌握了約數(shù)和倍數(shù),、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義,，學(xué)生在四年級(jí)時(shí)，已借助操作,，直觀初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生從感性上升到理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)出分?jǐn)?shù)的意義,，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位,，這個(gè)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，是本單元的重點(diǎn),，它是解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ),。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程,，理解單位“1”的,。含義，初步掌握分?jǐn)?shù)的概念

（2）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合,、比較、抽象,、根據(jù)等初步的邏輯思維能力

（3）體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感

3、教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解

4,、教學(xué)難點(diǎn)：把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”

5,、教學(xué)準(zhǔn)備：每小組一張圓形紙片,，一條一分米長(zhǎng)的線(xiàn)段，6個(gè)正方體,，8個(gè)蘋(píng)果圖

1,、教法

“分?jǐn)?shù)的意義”一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象,，學(xué)生較難理解的特點(diǎn)，為能使學(xué)生較好地理解掌握這一內(nèi)容,，采用啟發(fā)式教學(xué),。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則,，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理解認(rèn)識(shí),，由具體到抽象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,、發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2,、學(xué)法

古人云：“授人一魚(yú),，僅供一飯之需，授人一漁,，則終身受用無(wú)窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，而重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,。因此,，在教學(xué)中特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

（1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法,，為了使學(xué)生建立清晰的分?jǐn)?shù)意義概念,，為學(xué)生提供了豐富的感性材料。

（2）引導(dǎo)多種感官參與學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力,、分析能力。

（一）談話(huà)導(dǎo)入,，由舊引新

首先,，通過(guò)激趣談話(huà)問(wèn)學(xué)生：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生，怎樣分大家才滿(mǎn)意,？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，很快回答是14，然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖,，問(wèn)：這樣的一份能用14表示嗎,？?jī)煞鶊D進(jìn)行比較,，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。

（二）探究新知,，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究

1,、獨(dú)立動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

如果用圖表示14，100個(gè)人會(huì)有100種表示方法,，老師為你們每組提供了一些材料,，你們能分別表示出它的14嗎？

本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”中學(xué)到的知識(shí),，通過(guò)對(duì)具體,、形象的實(shí)物圖片的觀察，學(xué)生親自動(dòng)手操作,，參與獲得知識(shí)的過(guò)程,。

2、動(dòng)手操作,，感知意義

學(xué)生分五人一組,，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，并提出學(xué)習(xí)要求,。學(xué)生操作，匯報(bào)交流展示學(xué)生把不同物體看做一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù),。

本環(huán)節(jié)在大量感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口,、腦,、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

3,、觀察比較,、抽象單位“1”

思考：你們能給平均分的對(duì)象分分類(lèi)嗎？

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體,，一個(gè)計(jì)量單位,，一個(gè)整體都中可以用自然數(shù)“1”來(lái)表示，通常叫做單位“1”,。

討論：?jiǎn)挝弧?”為什么要加引號(hào),？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些可以看作單位“1”,。

本環(huán)節(jié),，通過(guò)小組討論比較異同，全班交流,，全面具體地感知單位“1”,，這個(gè)是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵,。

4、抽象概括,、歸納分?jǐn)?shù)的意義

（1）學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義,。

（2）理解“若干”一詞的意義。

（3）結(jié)合學(xué)生發(fā)言,，板書(shū)分?jǐn)?shù)的意義,。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象,，逐步深化,，理解分?jǐn)?shù)的意義。

為了鞏固所學(xué)新知識(shí),，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合,，練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則,，通過(guò)鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解掌握，發(fā)展學(xué)生的思維能力,。

今日這節(jié)課你有哪些收獲,？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗(yàn),。

總之本課教學(xué)設(shè)計(jì),，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，旨在使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，建立明確分?jǐn)?shù)意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位“1”上,，讓學(xué)生通過(guò)大量實(shí)例感知分?jǐn)?shù)意義的基本內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義有較深刻認(rèn)識(shí),。

五下分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富,、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。在新課程要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單一的,、枯燥的,、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的形式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流,。學(xué)生在觀察,、操作與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略,。

本節(jié)課我在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn),，以求異創(chuàng)新為宗旨,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析,、自主探究,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，讓學(xué)生全面,、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在教與學(xué)的過(guò)程中,，使學(xué)生觀察、操作,、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng),，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增強(qiáng)。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，并且知道把一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份,，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示,，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示,，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義,。

學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，對(duì)分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)已經(jīng)了解，并且知道分?jǐn)?shù)是把一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位進(jìn)行平均分,。在以往有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中,，感覺(jué)同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解不是很清楚。學(xué)生也覺(jué)得分?jǐn)?shù)這個(gè)東西很抽象,，存在理解的誤區(qū),。學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的感知很少，好多就是靠背下來(lái)的,，沒(méi)有親身體會(huì)過(guò)分?jǐn)?shù)的真正含義,。由于分?jǐn)?shù)與“除法”、“比”都有著直接的聯(lián)系,，意義不理解會(huì)直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的,。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí),，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義,，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律,。智慧的生成需要一個(gè)理想的“融爐”，而這個(gè)融爐就是先進(jìn)的教學(xué)理念和具有挑戰(zhàn)新問(wèn)題情境的結(jié)合體,。因此,，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的原則,。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示,，讓學(xué)生充分感知,，再經(jīng)過(guò)比較、歸納,，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn),，層層推進(jìn)、步步深入,，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義,，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合具體情境,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，理解單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義,。

過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手操作使學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程,，探索分?jǐn)?shù)的意義,，充分感知體驗(yàn)分?jǐn)?shù)概念中的各要素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和抽象概括能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí),，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義,。

（一）,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

現(xiàn)在天氣越來(lái)越熱了，看老師給大家?guī)?lái)了什么,？（出示西瓜圖）現(xiàn)在要把這個(gè)西瓜合理的分給每一個(gè)同學(xué),，應(yīng)該怎樣做,？（平均分）每位同學(xué)得到多少？（）

對(duì)于這個(gè)分?jǐn)?shù)你有哪些認(rèn)識(shí)？（關(guān)于這個(gè)分?jǐn)?shù),，我已經(jīng)知道了）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)舊知的回顧，明確分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng),。】

（二）,、理解分?jǐn)?shù)的意義,。

1,、認(rèn)識(shí)單位“1”

（1）,、舉例平均分

師：剛才我們是把一個(gè)西瓜進(jìn)行了平均分，在生活中,，我們還可以把什么進(jìn)行平均分,？（學(xué)生舉例）

估計(jì)學(xué)生會(huì)舉出：把一個(gè)物體進(jìn)行平均分

把一些物體進(jìn)行平均分（如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到一些物體的平均分，教師直接引導(dǎo)：我這里有一些筆,，你能把它們平均分給兩個(gè)同學(xué)嗎,？）

抓住學(xué)生中所說(shuō)的把一些物體進(jìn)行平均分的事例問(wèn)：他把什么進(jìn)行了平均分？和前面幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的有什么不一樣,？你還能舉出這樣的例子嗎,？

（2）師小結(jié)揭示單位“1”：剛才大家所說(shuō)的一個(gè)物體，一個(gè)圖形,，一個(gè)計(jì)量單位,，一些物體都可以看做一個(gè)整體，這些個(gè)整體,，我們?cè)跀?shù)學(xué)中,，我們稱(chēng)它為“1”。

舉例單位“1”

（3）舉例單位“1”

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們還可以把哪些想成一個(gè)單位1,。

老師這里還有一些句子,，讀讀看，它們各把什么看作單位“1”,。

書(shū)上練習(xí)：上半月完成全月計(jì)劃的

男工人數(shù)占全廠(chǎng)工人總數(shù)的

一條路,，已修好全長(zhǎng)的

小麗看了一本書(shū)的

（4）總結(jié)單位“1”

剛才我們列舉了這么多的單位“1”，老師這里用一首兒歌概括了,，讀讀看：

一條道路一個(gè)梨……

一噸稻谷一克米……

一片樹(shù)林一群雞……

都可看做單位“1”,。

自己讀讀看?？炊藛?。這里的指的是一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位

（5）單位“1”與數(shù)字1的比較

師：剛才我們說(shuō)了那么多的單位1,，那么單位“1”和以前所學(xué)的數(shù)字1有什么區(qū)別,。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)大量的舉例，理解單位“1”,，在原有的基礎(chǔ)上,，對(duì)單位“1”有更深更廣的認(rèn)識(shí)。】

2,、揭示分?jǐn)?shù)的意義

（1）集體演示分?jǐn)?shù)

老師這里有一些筆,，想把它平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分到多少,？

如果我想平均分給4個(gè)小朋友,，該怎樣做呢？（指生來(lái)做）

其中的一份就是,，兩份呢,？

（2）學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作得到分?jǐn)?shù)

利用手中的材料，你有多少種不同的平均分的方法,？可以得到哪些分?jǐn)?shù),？

把找到的分?jǐn)?shù)和小組同學(xué)進(jìn)行交流，說(shuō)清你是怎樣找到分?jǐn)?shù)的,？

活動(dòng)材料：6只小狗8只梅花鹿10只蝴蝶4塊橡皮

（3）匯報(bào)

學(xué)生匯報(bào)：

滲透分?jǐn)?shù)單位明確分?jǐn)?shù)單位

同一個(gè)單位“1”平均分的份數(shù)不同可以得到不同的分?jǐn)?shù)

同樣的分?jǐn)?shù),，由于單位“1”的不同，每份所表示的具體數(shù)量也不同

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中,，了解分?jǐn)?shù),，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確同一個(gè)單位“1”平均分的份數(shù)不同可以得到不同的分?jǐn)?shù),，同樣的分?jǐn)?shù),，由于單位“1”的不同，每份所表示的具體數(shù)量也不同】

（4）具體環(huán)境中理解

老師這里有一句話(huà),，一起來(lái)看一看：中橋小學(xué)五一班共有學(xué)生20人,，其中男生13人，男生的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾,？你是怎樣想的,？

（5）揭示意義

師小結(jié)：我們把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù),，就叫分?jǐn)?shù),。這就是分?jǐn)?shù)的意義。一起讀一讀,。（板書(shū)）（如果開(kāi)始學(xué)生說(shuō)不出,，在這里揭示：分母表示什么？分子表示什么,？）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生由具體的事物抽象出語(yǔ)言形式,，是思維的一個(gè)提升、概括,?！?/p>

（三）,、生活中的分?jǐn)?shù)：

1、用線(xiàn)段上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)

2,、數(shù)學(xué)與生活密不可分,，讀讀看。學(xué)生在自由讀題后指生回答,。

果品生產(chǎn)是平谷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和農(nóng)民致富的主要來(lái)源,，平谷建成了大桃、板栗,、紅杏,、蘋(píng)果等8大果品基地，年總產(chǎn)量1.6億公斤,，約占北京市總產(chǎn)量的1／4,，連續(xù)12年居北京市首位，是全國(guó)果品百?gòu)?qiáng)區(qū)之一,。表示把北京市果品總量看做單位1,，平均分成4份，平谷的果品總量占其中的1份,。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)不止在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn),，在生活中也有著廣泛的應(yīng)用，從而激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),?！?/p>

（四）、數(shù)學(xué)小知識(shí)

分?jǐn)?shù)在我國(guó)很早就出現(xiàn)了,，并且用于社會(huì)生產(chǎn)和生活,。我國(guó)春秋時(shí)代（公元前770年～前476年）的《左傳》中，規(guī)定了諸侯的都城大?。鹤畲蟛豢沙^(guò)周文王國(guó)都的三分之一,，中等的不可超過(guò)五分之一，小的不可超過(guò)九分之一,。中國(guó)使用分?jǐn)?shù)比其他國(guó)家要早出一千多年,。所以說(shuō)中國(guó)有著悠久的歷史，燦爛的文化,。

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)小知識(shí)的介紹,，不僅讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的文化發(fā)展，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,?！?/p>

（五）、看書(shū)：這節(jié)課我們所學(xué)的內(nèi)容是75頁(yè)到77頁(yè),，完成練習(xí)十二的1,、2,、4,、5,、8題。

（六）,、游戲下課,。