每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

我是什么教學(xué)反思 篇一

文章的主線(xiàn)落在一個(gè)“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹：先寫(xiě)水的形態(tài)變化,，接著寫(xiě)水在池子,、小溪、江河,、海洋里的狀態(tài)變化,，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,，我從變“云”開(kāi)始,，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化,，抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”。這三個(gè)不同的現(xiàn)象,，由不同的方式從天上下來(lái),。通過(guò)理解朗讀，學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來(lái),，“雹子”是從天上打下來(lái),，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要重點(diǎn),；讀“雪”“飄下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕點(diǎn)，慢慢的,；讀“雨”“落下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)不慢不快,。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性,。最后,，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,，讀出溫柔，和氣的感受,；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受,。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分,，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,。根據(jù)這樣的思路理解課文,，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心,。

對(duì)比畫(huà)面，加深理解,。利用課件播放水“溫和”時(shí),，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器,，幫助人們工作,，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí),，為人們做壞事——淹沒(méi)莊稼,，給人們交通帶來(lái)不便，沖毀房屋,，危害人們生活,，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面,，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事,，不做壞事,？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí),，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,，例如，男女生讀,，小組讀,，開(kāi)小火車(chē)讀，同桌讀等等,。通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。

教師的語(yǔ)速還應(yīng)再慢一些,。由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高年級(jí)的學(xué)生要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思考的時(shí)間,。在本堂課中,，教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想,，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

我是什么教學(xué)反思 篇二

《我是什么》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文,。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,，充滿(mǎn)童趣,。作者運(yùn)用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害,，描繪了水的各種形態(tài),。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性,。

這節(jié)課上,，我主要注重以下幾方面：

課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),。通過(guò)個(gè)別讀,、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況,，并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機(jī)會(huì),，盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。 寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn),，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),，也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ)，所以,，這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”,。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生字，之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”,，學(xué)生將自己的觀(guān)察所得全班交流,，指出了在占格、筆畫(huà),、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問(wèn)題,，之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法，接著我讓學(xué)生自己練習(xí),，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議,，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習(xí),，提高了寫(xiě)字質(zhì)量,。

在讀第一段“我會(huì)變?！睍r(shí),，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常,，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,，你會(huì)變嗎,？”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變,，那它是怎樣的心情呢,？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎,？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試,，讀得有滋有味,，傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落,、打,、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨,、雪,、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀,，之后采取“采訪(fǎng)”的形式去和學(xué)生對(duì)話(huà),。“雪寶寶,，你是怎么下來(lái)的,？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪(fǎng)的“雪孩子”說(shuō)：“因?yàn)槲冶容^輕,，所以我就輕輕地飄下來(lái)了,。”之后又采訪(fǎng)了好幾個(gè)學(xué)生,，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后,，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了,，該怎樣讀呢,？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì)正確使用詞語(yǔ),。

在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后,，我及時(shí)評(píng)價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音宏亮”?！捌胀ㄔ?huà)真標(biāo)準(zhǔn),，可以當(dāng)播音員了?！痹谡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),，我利用展臺(tái)將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出，對(duì)于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的,，對(duì)于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn),，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量,。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時(shí)贊揚(yáng)“你的講解真清晰,，可以到博物館當(dāng)講解員了,。”當(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后,，我陶醉地感慨“我感覺(jué)到了,，你真是飄飄而下的小精靈?！痹u(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性,，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離,，讓學(xué)生感受成功,，從而去創(chuàng)造更多的成功。

“教學(xué)是遺憾的藝術(shù),?！钡湍昙?jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的黃金階段,，應(yīng)該抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),。而我因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì),。我想因?yàn)橛羞z憾,，才會(huì)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn),，才會(huì)進(jìn)步,，才會(huì)一直追求完美。

我是什么教學(xué)反思 篇三

《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文,。課文采用了擬人的修辭手法,，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系,。文中始終不點(diǎn)明“我”是水,，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě),，富有趣味性。內(nèi)容生動(dòng)有趣,，語(yǔ)言樸素生動(dòng),，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理,，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣,、培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。

課上,，我用師生互動(dòng)的方式,，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”,，“走”到不同的地方就有不一樣的感受,。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望,，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景,，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺(jué),，收到了極好的效果,，學(xué)生積極性空前高漲。

另外,，通過(guò)課上交流互動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類(lèi)的道理，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣,、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,，收到了很好的效果。

1,、在教學(xué)時(shí),，我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語(yǔ)導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡(jiǎn)潔,、有趣,，一下子將孩子們的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后,，留給學(xué)生思索的時(shí)間,，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案,，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容,，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。

2,、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處,。自讀課文后，拋出問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么,？同時(shí),。面對(duì)學(xué)生的回答，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),，鼓舞了孩子們的斗志,。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上,，讓孩子們感到親切,、有趣、一目了然,，課堂氣氛更加活躍,。

4、利用多媒體,，讓學(xué)生直觀(guān)地明白了云的變化過(guò)程,。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”,。引導(dǎo)學(xué)生讀,、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性,、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1,、整體讀課文的次數(shù)太少,，沒(méi)有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),，只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記,，開(kāi)頭的3個(gè)生字由于不是要求認(rèn)識(shí)的字，所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記,，顯得過(guò)于突兀,。

2、缺少收集信息和課外延伸,。

在處理“人們想出了種種辦法管住水,，讓水給人們多做好事，不做壞事”,，人們想出了什么好辦法,？問(wèn)題提出后，很多孩子什么也想不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料,，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對(duì)人類(lèi)所作的貢獻(xiàn)的資料,，就可以讓學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林,，建三峽大壩來(lái)防洪,、發(fā)電、航運(yùn)等,。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。

拓展環(huán)節(jié),，進(jìn)一步思考：如何在生活中節(jié)約用水,？組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助,、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)——這樣就能更加有效了。

在今后的教學(xué)中,，利用好課文,，落實(shí)好隨文識(shí)字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀,，在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語(yǔ)并及時(shí)板書(shū),，識(shí)記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀,，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解,，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè),，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和準(zhǔn)備課前資料的收集的任務(wù),。

我是什么教學(xué)反思 篇四

課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一篇有趣的科學(xué)童話(huà)，文章脈絡(luò)清晰,，第一人稱(chēng)的寫(xiě)法令人倍感親切,，在課文中有這樣一段話(huà)：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng),，就變成小水珠落下來(lái),。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),，人們就管我叫“雹子”,。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái),，人們又管我叫“雪”,。在執(zhí)教這一段課文時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：

在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話(huà)之后，我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片（“小水珠”,、“小硬球”,、“小花朵”、“落”,、“打”,、“飄”），先指名小朋友們讀一讀這些詞語(yǔ),，然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子,。并布置一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文,，對(duì)詞句已有初步感知,，小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”,、“小花朵飄下來(lái)”,。

同學(xué)組好句子之后，我掌握契機(jī)地問(wèn)道：“這里面有三個(gè)動(dòng)詞,，分別是什么,？”小朋友們不由地脫口而出：“落、打,、飄,。”我又接著問(wèn)到：“那它們的位置可以調(diào)換嗎,？”問(wèn)題一出小朋友們有的眉頭緊鎖,，有的竊竊私語(yǔ),，還有的交頭接耳地討論起來(lái),。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能,?！辈⒂欣碛袚?jù)地說(shuō)出了自身的理由：小硬球最重，肯定是打下來(lái),；花朵很輕,，當(dāng)然是飄下來(lái)；而水珠自然是落下來(lái)了,。

而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道：“聽(tīng)大家這一說(shuō),，仔細(xì)地想一想，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,，能不能重新調(diào)整一下順序呢,？講出你的理由來(lái),。”小朋友們一下子又被難住了,，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了,！”“我也看出來(lái)了！”接著開(kāi)始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序,。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn),，說(shuō)調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào)：“小水珠,、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重,，我們組是依照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來(lái)’，第二句是‘小水珠落下來(lái)’,，第三句是‘小硬球打下來(lái)’,。”另一個(gè)小組匯報(bào)：“我們組是依照小水珠,、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的,，小硬球最重，肯定是最先落下來(lái),，小花朵最輕,，當(dāng)然是最后飄下來(lái)?！钡蠹叶寄芡ㄟ^(guò)對(duì)“落”,、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的,。

同學(xué)讀詞組句,，又按自身地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,，且理由都非常充沛,，很好！那么,，你們能不能通過(guò)自身出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣,，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā),，思維又再次被激活,，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái),，并都在“飄”,、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章,，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長(zhǎng),，將“打”讀得重而促,，我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué)：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢。”“小硬球還應(yīng)該打得再重些。”最后,，我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話(huà)。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí),，有的說(shuō)：“我讀這句話(huà)的時(shí)候,，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞?！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí),，眼前也像在放電影：無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的,，涼涼的,，蹦蹦跳跳的，真好玩,！”……

反思這節(jié)課的教學(xué),，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥,、啟發(fā),、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自身,，把“理解,、體會(huì)、體味,、感悟”教給同學(xué),，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，

但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象,，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向他人表達(dá)或展示出自身的感受,。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中，開(kāi)闊視野,，激發(fā)想象和自主朗讀欲望,，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟,、深化的教學(xué)目的,。這應(yīng)該

就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),，就是關(guān)注同學(xué)語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧,。

我是什么教學(xué)反思 篇五

要想教好孩子,，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問(wèn)題,。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì)是豐富的,、生動(dòng)的、有趣的?，F(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下,，作反思之。

看似平常的范讀,，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講,，至關(guān)重要，特別是面對(duì)低年級(jí)的孩子,，范讀就更加重要,。面對(duì)《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好,、背好,，從而愛(ài)上語(yǔ)言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點(diǎn),。本節(jié)課,，一開(kāi)始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,，不由自主地陷入了課文當(dāng)中,，有的還情不自禁地跟讀起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化,，千篇一律的教法誰(shuí)能不乏味呢,？孩子們聽(tīng)到老師讀得如此開(kāi)心，也很想讀一讀,。于是,，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀,、男女生比賽讀,，課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說(shuō)低年級(jí)的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認(rèn)字,、讀詞開(kāi)始呢,？一篇好的課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字,，識(shí)字的目的是為了讀文,，讀文的目的是為了習(xí)得方法，感受語(yǔ)言之美,，通過(guò)感受語(yǔ)言之美而感受生活之美,，進(jìn)而更積極、更豐富,、更美好的生活,。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，出示了很多有關(guān)“云”圖片,。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片,，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖,，烏云好像黑地毯,。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑,，還有的像獅子吐出紅寶石,，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話(huà)的色彩。

動(dòng)作背誦,，是非常適合低年級(jí)孩子使用的一種背誦方法,。《我是什么》一文看起來(lái)很長(zhǎng),，但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“,，很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)便背誦了下來(lái)。這樣的方式,，既適合于教師,，也適合于學(xué)生，簡(jiǎn)單而實(shí)用,，可經(jīng)常使用之,。

一節(jié)好課，帶給學(xué)生必定的豐富的,、有趣的,、特殊的精神盛宴，與深刻的,、富有情感的心靈感觸,。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩,！

我是什么教學(xué)反思 篇六

課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系,。文中不點(diǎn)明“我”就是水,，更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí),，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：“好吃沒(méi)滋味,，臟了不能洗，掉在地面上,，再也拿不起,。”導(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔,、有趣,，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后,，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么,？學(xué)生紛紛搶著回答。

其中,，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽,、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨,、雪,、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠,、霜,。面對(duì)學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你知道的真多,！根據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法,，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切,、有趣,、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍,。我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“如果你是它,，你最想變成什么呢？為什么,？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,，說(shuō)一說(shuō)?！庇谑?，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……

他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云,，因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服,，特別奇妙！于是,，我及時(shí)引導(dǎo)：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪,，因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝猓吧苊?。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀,。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎,？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧,。”還有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,，它哭了,，這樣就下雨了吧……”

這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性,。因?yàn)?，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬,，但從文學(xué)角度而言,，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于,，這種想象力還不限于文學(xué),，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力,，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力,。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,，又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力,。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀(guān)察,。

這里面,，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué),，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué),，更要懂得當(dāng)遇到類(lèi)似的挑戰(zhàn)時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上,，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言,，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語(yǔ)文課,，又是常識(shí)課,，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育,、節(jié)水教育,。而在教學(xué)形式上,，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,，師生之間、生生之間有了更多地交流,。而在教學(xué)手段上,，既有聲，又有畫(huà),，既有課文,，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊,，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,，使學(xué)生們對(duì)“水”的概念，領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻,。

智育之外,，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然,，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育,。有些地方，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，也許過(guò)于深?yuàn)W,，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰,，語(yǔ)言得當(dāng),，就一定能受到預(yù)期的效果。

我是什么教學(xué)反思 篇七

正所謂：百聞不如一見(jiàn),，在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前,，就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列，來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,，讓我見(jiàn)識(shí)到了真正的課改,，真的讓我大開(kāi)眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué),、云健小學(xué),、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中，本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調(diào)整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，追求課堂效率最大化,。這是一次全新的嘗試，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn),。

周六晚上張老師電話(huà)告訴我,，本周五的教學(xué)研討活動(dòng)，我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,，由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》,，頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵,，不知道這課該怎樣接著上,，但還是馬上行動(dòng)起來(lái)，我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯(cuò)的,，周日我就在家忙得不亦樂(lè)乎,，找教科書(shū)朗讀課文，看教參,，備課,。《我是什么》是一篇科普短文,，如何把這類(lèi)的課文上出語(yǔ)文味,，而不是上成常識(shí)課，是我這節(jié)課的主要目標(biāo),。

周一教材解讀時(shí),，我才真正明白，本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》,。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘,，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充,，讓整節(jié)課更高效,。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師,、教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,，發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到，非常的完整,?；旧喜恍枰R(shí)上的補(bǔ)充，但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié),，那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的,。

于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫,。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略,，光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的,，唯一的辦法就是，拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,，尋找突破口,。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去，教案背了又背,，力求找到生長(zhǎng)點(diǎn),。周二上午第二節(jié)課，我在209班拿著蘇老師的教案上課,，我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽(tīng)課,，邊聽(tīng)邊研究,。最后在龐老師的指導(dǎo)下,，我們確定為兩個(gè)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程，同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化,，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。有了目標(biāo)，接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí),，進(jìn)行預(yù)設(shè)試教,。在一遍又一遍的試教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,，只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了,。

周五的第一節(jié)課是8：05分開(kāi)始的，課堂的前30分鐘,，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口,，快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中,，蘇老師緊緊抓住“落,、打、飄”三個(gè)字,，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性,。

從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師，學(xué)生們都很喜歡她,，在后10分鐘,，我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段,，讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解,，再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道，水不是直接就變成雨,、雪、雹子的,，他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的，水（被太陽(yáng)一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹,，幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解，提升知識(shí),。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：雨,、雪,、雹,、霜,、霧、露,、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字,，都是水變化而來(lái)的,，“我是什么，我就是水”,。

整個(gè)一周自己忙著研究這堂課，有時(shí)感覺(jué)很累,，但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方，課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉,，對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),。再者，提問(wèn)的有效性還有待提高,，短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生認(rèn)讀完雨,、雪,、雹、霜,、霧、露,、霾這幾個(gè)字后,，我的提問(wèn)是,，你有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的，跟雨有關(guān)的等等,，沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上去觀(guān)察去發(fā)現(xiàn),。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上，我要對(duì)自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌,，這樣才能提高自己的教學(xué)能力,。

總的來(lái)說(shuō),，每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì),，讓我們?cè)诟鱾€(gè)方面得到鍛煉和提升,，過(guò)程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂(lè),，因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了,。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。

我是什么教學(xué)反思 篇八

《我是什么》是一篇知識(shí)性課文,，文章的特點(diǎn)鮮明,，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式,，介紹了水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系,。

鄭文紅老師根據(jù)課文的特點(diǎn)，課標(biāo)的理念,，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果,。

首先要肯定的是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)讀書(shū),，從課丈語(yǔ)言深入到內(nèi)容,。第一次接觸課文,，要求讀正確,。再讀課文,，要求讀流利,，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解,。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”,，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著在小組中交流,，在全班交流，在學(xué)生交流的過(guò)程中,，教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言,，并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀,。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求,。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入。

第二,，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意,。教師根據(jù)本文特點(diǎn)以自主、合作,、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程,。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究,、合作探究，教師也參與其中,，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，起到組織者,、指導(dǎo)者的作用。

第三,，重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句,。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言,，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對(duì)“打,、落,、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確,。

第四，針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^(guān)形象手段,，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語(yǔ)言,。板書(shū)設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái),，使學(xué)生一目了然,。

以上幾點(diǎn)希望對(duì)大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示,。

我是什么教學(xué)反思 篇九

《我是什么》這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章，題目以問(wèn)題的形式出現(xiàn),，能夠引起孩子們的閱讀興趣,。孩子們通過(guò)閱讀，不難猜出謎底,。但是這種神奇的自然現(xiàn)象，卻給孩子們留下了深刻的印象,，不失為一篇好文章,。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，雖然有一些優(yōu)點(diǎn),，同時(shí)也暴露出一些不足，下面反思如下：

1,、猜謎激趣,。課前,，我給孩子出了一條謎語(yǔ)：“千條線(xiàn),，萬(wàn)條線(xiàn),，落在水里看不見(jiàn),。”孩子們一下子就猜出了是雨。然后我接著說(shuō)：“謎語(yǔ)有長(zhǎng)有短,，我們剛剛猜的是短謎語(yǔ)，而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,，一邊讀一邊猜?！边@樣，孩子們帶著任務(wù)讀,，對(duì)課文也有了興趣,，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就變得更積極，更主動(dòng),。

2、通過(guò)多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,。例如：在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上,。”這一句時(shí),，我給孩子們欣賞美麗的白云,、烏云、彩云三幅圖片,，讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化，云的美,。從而讓孩子們讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣,。

3、注重知識(shí)的滲透。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞,、朝霞,、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,，因?yàn)檠┖茌p,，所以用飄，因?yàn)楸⒆雍苤?，所以用打。通過(guò)欣賞圖片,，又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面,。這樣學(xué)生很感興趣，又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,，也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情。

1,、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用,。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞,、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用，但回過(guò)頭一想,，老師親身的示范很少,，雖然小朋友們有體驗(yàn),，但老師如果能起個(gè)示范作用，能讓他們更好,，更快地掌握朗讀的方法。

2,、沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,，相互交流，探討著“我是什么”,，學(xué)生也很主動(dòng),。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用,。

我是什么教學(xué)反思 篇十

《我是什么》是一篇新編科普短文,，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),，利用多媒體畫(huà)面展示,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),，從而拓展學(xué)生知識(shí)，豐富課堂教學(xué),。

文章的主線(xiàn)落在一個(gè)“變”字上，全文思路清晰,，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化,，接著寫(xiě)水在池子、小溪,、江河、海洋里的狀態(tài)變化,，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”,，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái),，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái),，“雹子”是從天上打下來(lái),，“雪”是從天上飄下來(lái),。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn),；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的,；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,，用詞的準(zhǔn)確性。

接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化,？”自然過(guò)渡到下兩部分,，使學(xué)生思考“我在池子、小溪,、江河、大海的狀態(tài)有什么不同,？”第三段雖然短小,，但是文字優(yōu)美,，為了能讓學(xué)生讀好,，讀懂這一段,，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,，如,，睡覺(jué),、散步,、奔跑,、跳舞、唱歌,、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的,，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急,，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的,。

最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,，讀出溫柔,，和氣的感受,；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,，讀出厲害,，發(fā)脾氣的感受,。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分,，男生讀暴躁的部分,，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,。根據(jù)這樣的思路理解課文,，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

1、投映畫(huà)面,，突出重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)第一自然段,，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象,。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程,。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”,。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢?，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多,，寧?kù)o、美麗,、平靜,、清澈見(jiàn)底，活潑,、調(diào)皮、活躍,，奔騰不息,、川流不息,、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢,，此時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性,、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2,、對(duì)比畫(huà)面,，加深理解。

利用課件播放水“溫和”時(shí),，為人們做好事，灌溉田地,，發(fā)動(dòng)機(jī)器,，幫助人們工作,，三峽大壩發(fā)電站,；“暴躁”時(shí),，為人們做壞事,，淹沒(méi)莊稼,，給人們交通帶了不便,，沖毀房屋，危害人們生活,，給人們帶了災(zāi)害,。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事,，不做壞事,？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí),，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo),。

講解課文第四段,，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,，讓水給人們多做好事，不做壞事,，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論,，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類(lèi)所做的貢獻(xiàn)的資料,。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林,，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電,、航運(yùn)，既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，也培養(yǎng)了其收集和處理信

我是什么教學(xué)反思 篇十一

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法,，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系,。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，課文篇幅較長(zhǎng),，理解有一定的難度，需要采取多種形式來(lái)指導(dǎo)朗讀,。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

由于是第二課時(shí),，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入,，上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然界中的魔術(shù)師,。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意,，自然地猜出是“水”,。文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情,，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,，先寫(xiě)水的形狀變化，接著寫(xiě)水在池子,、小溪、江河,、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害,。

根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”,，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,，“黑衣服”是在下雨前和晚上,，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象,。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程,。接著問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感,。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的'變化,，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，進(jìn)行動(dòng)作演示,，學(xué)生能直觀(guān)地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。

在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇,，我還會(huì)變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,，這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀,。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美,，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段,，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,，如，睡覺(jué),、散步,、奔跑、跳舞,、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻,，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂,。最后,，是水的性格變化。

通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,，讀出溫柔，和氣的感受,；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受,。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的“我”,，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,，順勢(shì)積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式,，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),。

朗讀課文有一定的收效：在朗讀過(guò)程中,，學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計(jì),，沒(méi)有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,。這是一堂不夠理想的匯報(bào)課,，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語(yǔ)言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合,。

通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的豐富，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力,。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn)，平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn),，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì),，加強(qiáng)駕馭課堂的能力。