每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

我是什么教學(xué)反思 篇一

文章的主線落在一個(gè)“變”字上。全文思路清晰,，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹：先寫(xiě)水的形態(tài)變化,，接著寫(xiě)水在池子、小溪,、江河,、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害,。根據(jù)水的形態(tài)變化,，我從變“云”開(kāi)始，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”,。這三個(gè)不同的現(xiàn)象,，由不同的方式從天上下來(lái)。通過(guò)理解朗讀,，學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來(lái),，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái),。通過(guò)比較,，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕點(diǎn),，慢慢的,；讀“雨”“落下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)不慢不快。讓學(xué)生明白,，用詞的準(zhǔn)確性,。最后，是水的性格變化,。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔,，和氣的感受,；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害,，發(fā)脾氣的感受,。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分,，男生讀暴躁的部分,，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn),、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

對(duì)比畫(huà)面,，加深理解,。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做的好事——灌溉田地,，發(fā)動(dòng)機(jī)器,，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站,；“暴躁”時(shí),，為人們做壞事——淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶來(lái)不便,，沖毀房屋,，危害人們生活,，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我,，讓我光做好事,，不做壞事,？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí),，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,，例如，男女生讀,，小組讀,，開(kāi)小火車(chē)讀,，同桌讀等等,。通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué),，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。

教師的語(yǔ)速還應(yīng)再慢一些。由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高年級(jí)的學(xué)生要來(lái)得慢一些,，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思考的時(shí)間,。在本堂課中,，教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力,。

我是什么教學(xué)反思 篇二

《我是什么》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文,。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,，充滿童趣,。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害,，描繪了水的各種形態(tài),。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性,。

這節(jié)課上,，我主要注重以下幾方面：

課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),。通過(guò)個(gè)別讀,、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況,，并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機(jī)會(huì),，盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。 寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn),，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),，也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ)，所以,，這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”,。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字，之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”,，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流,，指出了在占格、筆畫(huà),、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問(wèn)題,，之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法，接著我讓學(xué)生自己練習(xí),，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議,，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習(xí),，提高了寫(xiě)字質(zhì)量,。

在讀第一段“我會(huì)變?！睍r(shí),，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常,，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,，你會(huì)變嗎,？”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變,，那它是怎樣的心情呢,？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎,？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試,，讀得有滋有味,，傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落,、打,、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨,、雪,、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀,，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話,。“雪寶寶,，你是怎么下來(lái)的,？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪的“雪孩子”說(shuō)：“因?yàn)槲冶容^輕,，所以我就輕輕地飄下來(lái)了,。”之后又采訪了好幾個(gè)學(xué)生,，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后,，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了,，該怎樣讀呢,？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì)正確使用詞語(yǔ),。

在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后,，我及時(shí)評(píng)價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),，聲音宏亮”,?！捌胀ㄔ捳鏄?biāo)準(zhǔn)，可以當(dāng)播音員了,?！痹谡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我利用展臺(tái)將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出,，對(duì)于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的,，對(duì)于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了,，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量,。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時(shí)贊揚(yáng)“你的講解真清晰,，可以到博物館當(dāng)講解員了,。”當(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后,，我陶醉地感慨“我感覺(jué)到了,，你真是飄飄而下的小精靈?！痹u(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性,，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離,，讓學(xué)生感受成功,，從而去創(chuàng)造更多的成功。

“教學(xué)是遺憾的藝術(shù),?！钡湍昙?jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說(shuō)話的黃金階段,，應(yīng)該抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),。而我因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì),。我想因?yàn)橛羞z憾,，才會(huì)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn),，才會(huì)進(jìn)步,，才會(huì)一直追求完美。

我是什么教學(xué)反思 篇三

《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文,。課文采用了擬人的修辭手法,，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水,，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫(xiě),，富有趣味性。內(nèi)容生動(dòng)有趣,，語(yǔ)言樸素生動(dòng),，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理,，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,、培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。

課上,，我用師生互動(dòng)的方式,，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”,，“走”到不同的地方就有不一樣的感受,。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景,，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài),，而且有一種身臨其境的感覺(jué)，收到了極好的效果,，學(xué)生積極性空前高漲,。

另外，通過(guò)課上交流互動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理,，從而激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,，收到了很好的效果,。

1、在教學(xué)時(shí),，我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語(yǔ)導(dǎo)入,，導(dǎo)入的形式簡(jiǎn)潔、有趣,，一下子將孩子們的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái),。然后，留給學(xué)生思索的時(shí)間,，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么,。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容,，感知了課文大意,，而且很容易地就猜出是“水”。

2、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處,。自讀課文后,，拋出問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？同時(shí),。面對(duì)學(xué)生的回答,，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),，鼓舞了孩子們的斗志,。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上,，讓孩子們感到親切,、有趣、一目了然,，課堂氣氛更加活躍,。

4、利用多媒體,，讓學(xué)生直觀地明白了云的變化過(guò)程,。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀,、想,，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

1、整體讀課文的次數(shù)太少,，沒(méi)有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí),。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記,，開(kāi)頭的3個(gè)生字由于不是要求認(rèn)識(shí)的字,，所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記，顯得過(guò)于突兀,。

2,、缺少收集信息和課外延伸。

在處理“人們想出了種種辦法管住水,，讓水給人們多做好事,，不做壞事”，人們想出了什么好辦法,？問(wèn)題提出后,，很多孩子什么也想不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)的資料,，就可以讓學(xué)生通過(guò)交流,，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪,、發(fā)電,、航運(yùn)等。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力,。

拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思考：如何在生活中節(jié)約用水,？組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)——這樣就能更加有效了,。

在今后的教學(xué)中，利用好課文,，落實(shí)好隨文識(shí)字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀,，在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語(yǔ)并及時(shí)板書(shū),，識(shí)記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀,，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解,，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè),，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和準(zhǔn)備課前資料的收集的任務(wù),。

我是什么教學(xué)反思 篇四

課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一篇有趣的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清晰,，第一人稱的寫(xiě)法令人倍感親切,，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng),，就變成小水珠落下來(lái),。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),，人們就管我叫“雹子”,。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái),，人們又管我叫“雪”,。在執(zhí)教這一段課文時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：

在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后，我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片（“小水珠”,、“小硬球”,、“小花朵”、“落”,、“打”,、“飄”），先指名小朋友們讀一讀這些詞語(yǔ),，然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子,。并布置一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組,。由于同學(xué)熟讀了課文,，對(duì)詞句已有初步感知,，小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”,、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”,。

同學(xué)組好句子之后,，我掌握契機(jī)地問(wèn)道：“這里面有三個(gè)動(dòng)詞，分別是什么,？”小朋友們不由地脫口而出：“落,、打、飄,?！蔽矣纸又鴨?wèn)到：“那它們的位置可以調(diào)換嗎？”問(wèn)題一出小朋友們有的眉頭緊鎖,，有的竊竊私語(yǔ),，還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能,，不能,。”并有理有據(jù)地說(shuō)出了自身的理由：小硬球最重,，肯定是打下來(lái),；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來(lái),；而水珠自然是落下來(lái)了,。

而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道：“聽(tīng)大家這一說(shuō)，仔細(xì)地想一想,，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,，能不能重新調(diào)整一下順序呢,？講出你的理由來(lái)?！毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了,，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了！”“我也看出來(lái)了,！”接著開(kāi)始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序,。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)調(diào)整的理由,。一個(gè)小組匯報(bào)：“小水珠,、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重，我們組是依照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來(lái)’,，第二句是‘小水珠落下來(lái)’,，第三句是‘小硬球打下來(lái)’?！绷硪粋€(gè)小組匯報(bào)：“我們組是依照小水珠,、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的，小硬球最重,，肯定是最先落下來(lái),，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來(lái),?！钡蠹叶寄芡ㄟ^(guò)對(duì)“落”、“打”,、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的,。

同學(xué)讀詞組句，又按自身地理解重新修改了課文,，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,，且理由都非常充沛，很好,！那么,，你們能不能通過(guò)自身出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢,？”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā),，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦,、有滋有味地讀了起來(lái),，并都在“飄”、“落”,、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章,，反復(fù)嘗試,，相互提示，如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長(zhǎng),，將“打”讀得重而促,，我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué)：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢?！薄靶∮睬蜻€應(yīng)該打得再重些,。”最后,，我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話,。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí)，有的說(shuō)：“我讀這句話的時(shí)候,，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞,。”有的說(shuō)：“我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí),，眼前也像在放電影：無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,，硬硬的，涼涼的,，蹦蹦跳跳的,，真好玩,！”……

反思這節(jié)課的教學(xué),，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥,、啟發(fā),、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自身,，把“理解,、體會(huì)、體味,、感悟”教給同學(xué),，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，

但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象,，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向他人表達(dá)或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中,，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望,，從而達(dá)到理解,、領(lǐng)悟,、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該

就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),，就是關(guān)注同學(xué)語(yǔ)感的能力培養(yǎng),，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

我是什么教學(xué)反思 篇五

要想教好孩子,，必須自己先成為孩子,，從孩子的角度去看待問(wèn)題。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì)是豐富的,、生動(dòng)的,、有趣的。現(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下,，作反思之,。

看似平常的范讀，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講,，至關(guān)重要,，特別是面對(duì)低年級(jí)的孩子，范讀就更加重要,。面對(duì)《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,，從而愛(ài)上語(yǔ)言文字與科學(xué),，是本課最佳的切入點(diǎn)。本節(jié)課,，一開(kāi)始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,，他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當(dāng)中,，有的還情不自禁地跟讀起來(lái),。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的教法誰(shuí)能不乏味呢,？孩子們聽(tīng)到老師讀得如此開(kāi)心,，也很想讀一讀。于是,，在教師讀完之后,，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,，課堂馬上被點(diǎn)燃了,。誰(shuí)說(shuō)低年級(jí)的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認(rèn)字、讀詞開(kāi)始呢,？一篇好的課文,，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字，識(shí)字的目的是為了讀文,，讀文的目的是為了習(xí)得方法,，感受語(yǔ)言之美，通過(guò)感受語(yǔ)言之美而感受生活之美,，進(jìn)而更積極,、更豐富、更美好的生活,。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí),，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片,，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的,。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯,。有的好像是兩只熊打架,，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石,，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩,。

動(dòng)作背誦，是非常適合低年級(jí)孩子使用的一種背誦方法,?！段沂鞘裁础芬晃目雌饋?lái)很長(zhǎng)，但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“,，很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)便背誦了下來(lái),。這樣的方式，既適合于教師,，也適合于學(xué)生，簡(jiǎn)單而實(shí)用,，可經(jīng)常使用之,。

一節(jié)好課，帶給學(xué)生必定的豐富的,、有趣的,、特殊的精神盛宴，與深刻的,、富有情感的心靈感觸,。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩,！

我是什么教學(xué)反思 篇六

課文以“我”的敘述方式,，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系,。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性,。在教學(xué)時(shí),，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗,，掉在地面上,，再也拿不起?！睂?dǎo)入形式簡(jiǎn)潔,、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái),。充分讓學(xué)生自讀課文后,，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答,。

其中,，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云,；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨,、雪、雹子,；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠,、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答,，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你知道的真多,！根據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上,，使學(xué)生感到親切,、有趣、一目了然,，課堂里的氣氛更加活躍,。我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢,？為什么,？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō),?！庇谑牵淌依镆黄瑹狒[的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀,；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……

他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云,，因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙,！于是,，我及時(shí)引導(dǎo)：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝?，景色很美,。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨,，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎,？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?！边€有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,，它哭了，這樣就下雨了吧……”

這樣的答案,，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性,。因?yàn)椋瑥淖匀豢茖W(xué)的角度而言,，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬,，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力,，甚至于,，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去,。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力,，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以,，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,，又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,，還恰恰說(shuō)明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,。

這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的）,，要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué),，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí),，如何在它們的交匯點(diǎn)上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合,?！闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課，又是常識(shí)課,，既是課堂上的書(shū)本教學(xué),，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育,。而在教學(xué)形式上,，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間,、生生之間有了更多地交流,。而在教學(xué)手段上，既有聲,，又有畫(huà),，既有課文，又有謎語(yǔ),，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊,，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,，領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻,。

智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念,，熱愛(ài)自然,，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，也許過(guò)于深?yuàn)W，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出,、概念清晰,，語(yǔ)言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果,。

我是什么教學(xué)反思 篇七

正所謂：百聞不如一見(jiàn),，在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前，就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列,，來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,，讓我見(jiàn)識(shí)到了真正的課改，真的讓我大開(kāi)眼界,。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué),、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中，本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調(diào)整課堂時(shí)間,、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試,，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn),。

周六晚上張老師電話告訴我，本周五的教學(xué)研討活動(dòng),，我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,，由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時(shí)感到壓力超大,。雖然有點(diǎn)懵,，不知道這課該怎樣接著上，但還是馬上行動(dòng)起來(lái),，我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯(cuò)的,，周日我就在家忙得不亦樂(lè)乎，找教科書(shū)朗讀課文,，看教參,，備課?！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛?，如何把這類的課文上出語(yǔ)文味,，而不是上成常識(shí)課，是我這節(jié)課的主要目標(biāo),。

周一教材解讀時(shí)，我才真正明白,，本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》,。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(zhǎng)點(diǎn),，接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充,，讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案,，與龐老師、教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,，發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到,，非常的完整,。基本上不需要知識(shí)上的補(bǔ)充,，但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié),，那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的。

于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫,。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,，哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略，光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的,，唯一的辦法就是,，拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,，尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去,，教案背了又背，力求找到生長(zhǎng)點(diǎn),。周二上午第二節(jié)課，我在209班拿著蘇老師的教案上課,，我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊研究,。最后在龐老師的指導(dǎo)下，我們確定為兩個(gè)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程,，同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。有了目標(biāo)，接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí),，進(jìn)行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,，只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了。

周五的第一節(jié)課是8：05分開(kāi)始的,，課堂的前30分鐘,，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，在教學(xué)中,，蘇老師緊緊抓住“落、打,、飄”三個(gè)字,，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性。

從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師,，學(xué)生們都很喜歡她,，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上,，通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段,，讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解，再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道,，水不是直接就變成雨,、雪、雹子的,，他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的,，水（被太陽(yáng)一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解,，提升知識(shí),。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：雨、雪,、雹,、霜、霧,、露,、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字,，都是水變化而來(lái)的,，“我是什么，我就是水”,。

整個(gè)一周自己忙著研究這堂課,，有時(shí)感覺(jué)很累，但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方,，課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉,，對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。再者,，提問(wèn)的有效性還有待提高,，短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn),，學(xué)生認(rèn)讀完雨,、雪、雹,、霜、霧,、露,、霾這幾個(gè)字后，我的提問(wèn)是,，你有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的，跟雨有關(guān)的等等,，沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn),。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上，我要對(duì)自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌,，這樣才能提高自己的教學(xué)能力,。

總的來(lái)說(shuō)，每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì),，讓我們?cè)诟鱾€(gè)方面得到鍛煉和提升,，過(guò)程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂(lè),，因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了,。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。

我是什么教學(xué)反思 篇八

《我是什么》是一篇知識(shí)性課文,，文章的特點(diǎn)鮮明,，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱的敘述方式,，介紹了水在自然界的變化,，以及和人類的關(guān)系。

鄭文紅老師根據(jù)課文的特點(diǎn),，課標(biāo)的理念,，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果,。

首先要肯定的是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),。通過(guò)反復(fù)讀書(shū),，從課丈語(yǔ)言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,，要求讀正確,。再讀課文，要求讀流利,，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象,、淺層的了解。然后,，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”,，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著在小組中交流,，在全班交流,，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言,，并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀,。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求,。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入,。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意,。教師根據(jù)本文特點(diǎn)以自主,、合作、探究做為線索,，貫穿教學(xué)全過(guò)程,。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究,、合作探究，教師也參與其中,，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對(duì)話,，起到組織者、指導(dǎo)者的作用,。

第三,，重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言,，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用,。如：對(duì)“打、落,、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線來(lái)鞏固所學(xué),，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確,。

第四，針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解語(yǔ)言,。板書(shū)設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái),，使學(xué)生一目了然。

以上幾點(diǎn)希望對(duì)大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示,。

我是什么教學(xué)反思 篇九

《我是什么》這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章,，題目以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，能夠引起孩子們的閱讀興趣,。孩子們通過(guò)閱讀,，不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,，卻給孩子們留下了深刻的印象，不失為一篇好文章,。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,，雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些不足,，下面反思如下：

1,、猜謎激趣。課前,，我給孩子出了一條謎語(yǔ)：“千條線,，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn),?！焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯辍Ｈ缓笪医又f(shuō)：“謎語(yǔ)有長(zhǎng)有短,，我們剛剛猜的是短謎語(yǔ),，而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,，一邊讀一邊猜,。”這樣,，孩子們帶著任務(wù)讀,，對(duì)課文也有了興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就變得更積極,，更主動(dòng),。

2,、通過(guò)多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,，有時(shí)候我穿黑衣服,，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！边@一句時(shí),，我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云,、彩云三幅圖片,，讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化，云的美,。從而讓孩子們讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣,。

3、注重知識(shí)的滲透,。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞,、朝霞、晚霞,。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,，因?yàn)檠┖茌p，所以用飄,，因?yàn)楸⒆雍苤?，所以用打。通過(guò)欣賞圖片,，又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面,。這樣學(xué)生很感興趣，又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,，也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情,。

1、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用,。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述,、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,，但回過(guò)頭一想,，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗(yàn),，但老師如果能起個(gè)示范作用,，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。

2,、沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí),。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融，相互交流,，探討著“我是什么”,，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾,。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用,。

我是什么教學(xué)反思 篇十

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法,，以第一人稱“我”的敘述方式,，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),，利用多媒體畫(huà)面展示,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),，從而拓展學(xué)生知識(shí),，豐富課堂教學(xué)。

文章的主線落在一個(gè)“變”字上,，全文思路清晰,，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化,，接著寫(xiě)水在池子、小溪,、江河,、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害,。根據(jù)水的形態(tài)變化,，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,，抓重點(diǎn)字詞,，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象,，由不同的方式從天上下來(lái),，通過(guò)理解朗讀,，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái),。通過(guò)比較,，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),，慢慢的,；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,，用詞的準(zhǔn)確性,。

接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分,，使學(xué)生思考“我在池子,、小溪、江河,、大海的狀態(tài)有什么不同,？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美,，為了能讓學(xué)生讀好,，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,，如,，睡覺(jué)、散步,、奔跑,、跳舞、唱歌,、開(kāi)大會(huì),。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,，知道了池子里的水是很平靜的,，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急,，而海洋是波濤澎湃,。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的,。

最后,，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,，讀出溫柔,，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,，讀出厲害,，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),，我采用女生讀溫和的部分,，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,。根據(jù)這樣的思路理解課文,，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心,。

1、投映畫(huà)面,，突出重點(diǎn),。

學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象,。這樣,，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”,、“烏云”和“霞”,。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢?，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水,。他們說(shuō)了很多，寧?kù)o,、美麗、平靜,、清澈見(jiàn)底,，活潑、調(diào)皮,、活躍,，奔騰不息、川流不息,、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢,，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性,、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

2、對(duì)比畫(huà)面,，加深理解,。

利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事,，灌溉田地,，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作,，三峽大壩發(fā)電站,；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事,，淹沒(méi)莊稼,，給人們交通帶了不便，沖毀房屋,，危害人們生活,，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面,，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事,，不做壞事,？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí),，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

講解課文第四段,，從整體把握,，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事,，不做壞事,，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論,，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料,。學(xué)生通過(guò)交流,，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪,、發(fā)電,、航運(yùn)，既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,，也培養(yǎng)了其收集和處理信

我是什么教學(xué)反思 篇十一

《我是什么》是一篇新編科普短文,，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式,，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系,。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng),，理解有一定的難度,，需要采取多種形式來(lái)指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì),。

由于是第二課時(shí),，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然界中的魔術(shù)師,。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,，感知課文大意，自然地猜出是“水”,。文章的主線是作者的寫(xiě)作思情,，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上,，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化,，接著寫(xiě)水在池子,、小溪、江河,、海洋里的狀態(tài)變化,，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。

根據(jù)水的形態(tài)變化,，我們從變“云”，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,，“黑衣服”是在下雨前和晚上,，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程,。接著問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感,。接著,，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的'變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,，這三個(gè)不同的現(xiàn)象,，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀,。

在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇,，我還會(huì)變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,，這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀,。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美,，為了能讓學(xué)生讀好,，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,，如,，睡覺(jué)、散步,、奔跑,、跳舞、唱歌,。通過(guò)擬人化的比喻,，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂,。最后,，是水的性格變化。

通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,，讀出溫柔，和氣的感受,；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受,。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),，我采用女生讀溫和的“我”,，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,，順勢(shì)積累反義詞,。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),。

朗讀課文有一定的收效：在朗讀過(guò)程中,，學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計(jì),，沒(méi)有取得預(yù)期的效果,，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報(bào)課,，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語(yǔ)言,，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。

通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的豐富,，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力,。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn)，平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn),，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì),，加強(qiáng)駕馭課堂的能力,。