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小學英語教學隨筆 小學英語教學隨記篇一

小學生這個年齡的特點是：愛說愛動,，自我約束、自我控制潛力不強,，如果教學中忽視這些特點,，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解,，把他們純粹當成知識的容納器,，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法,、詞匯,，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的用心性和主動性,。目前,，小學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因,。學習需要興趣,。就某種好處上講，學英語就更需要興趣,。如何ji發(fā)學生的學習興趣,，并持續(xù)它，使之成為他們學習的動力,，正是趣味教學思考的出發(fā)點,。

教師對學習材料和資料的處理,，一般是由易到難，逐步深入,，同時要思考到對學生學習興趣的必須刺ji程度,，使學生的思想始終處于用心狀態(tài),，使他們的興趣逐步升級,。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以持續(xù),。呈現語言材料前,，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力,，再由該情景過渡到課本所展現的情景中,，同時，合理地運用實物,、圖片,、掛圖、簡筆畫,、現場錄音,、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣,。比如在進行課文教授時,，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學,，透過聲,、光、電的完美結合,，用生動的形象,、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂,，來豐富學生的想象力,，刺ji學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果,，從而實現教學目標,，到達教學目的。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象,，忽視學生的主體地位,；把學生的頭腦看作是能夠填充知識的容器，忽視教學特點,，無視學生的主觀能動性,。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體,，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力,，驅動其主體的發(fā)展機制,，使之成長、成熟,?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中,，以學生為中心,，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再就應是 “我們該教些什么”,，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”,。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此,，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創(chuàng)造性,，增強學生使用英語的潛力。

師生關系是以基本的人性觀為前提的,。如果教育者認為,，人的天性是懶惰的，不思進取的,，需要嚴格教誨才能啟迪良知,，那么權威型的師生關系就應是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴,，然后便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是用心的、向上的,，具有生長與進取的潛力,，然后教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展,，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦,。

在教學過程中，耐心是至關重要的,。它是一位教師良好行為的體現,。教師的工作是解決學生不一樣程度上的問題，其中除了教學上的,，還有心靈上的,。然后育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題,，不計其數的學生,，都要用一顆熱情的心耐心地去做,。大多數學生，個性是“差生”,，學習英語的毅力和耐心都較差,，聽課時的情緒也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊,。因此,，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，個性是對他們提出的問題和質疑,，哪怕再淺顯也應耐心回答,，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利,。

總之，英語學習,，興趣為先,。學生語言潛力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際潛力,。所以,，作為英語教師，然后一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能,，另一方面更要重視培養(yǎng)和持續(xù)學生對這門學科的興趣,，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處,。

小學英語教學隨筆 小學英語教學隨記篇二

和孩子們在一齊,，我既感受到了他們的天真無邪、活潑可愛,，同時,，然后對自我的教學也有如下心得：作為教師應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面,，從而改變學生的學習和思維方式,，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試,，也從中感受到了新課改的實效,。

"任務型"課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時,，在不知不覺中學會英語,，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的潛力。在那里,，英語只是一種完成任務的工具,、一種技能,，而不是僅僅作為一門知識來學習。

"任務型"課堂教學模式,，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務,，而不只是關心自我所說句子的結構是否正確。這有利于幫忙學生樹立自信心,，然后養(yǎng)成良好的學習英語習慣,，構成有效的學習策略。學生透過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務,，能在掌握必須的英語基礎知識和基本技能,，獲得基本英語運用潛力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的潛力,。

對于一年級的小學英語課堂來講,，"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務,，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等,，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體資料。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式,，學生在課堂上都有事可做,，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩,，學生從中也體驗到了成功的喜悅,。

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性,，從而使學生有意識的和無意識的理解教育輸入,。即：如臨其境，觸境生情,。如臨其境能夠使學生感知的過程變得容易,，觸境生情能夠使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式,，是具有豐富情感的人的一種智力活動,，應始終體現以人為本的教育思想。語言潛力的獲得不是靠教師教出來的,，獲得用外語交際的潛力的決定因素是學習者自我,，教師不可能把潛力教給學生，是學生自我在教師的引導幫忙下一點一滴的積累起來,。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中,，讓學生感知語言，并在感知的過程中自我領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言,，教師若能在具體的情境中進行教學,，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋,。

在小學英語教學中,，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果,。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點,，把文字、聲音,、圖像等融為一體,，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境,、理解情境,、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入主角,，課堂氣氛也異?；钴S。

現代教育技術在課堂教學中的運用,，突破了以往課堂教學空間與時光的局限，具有信息儲存量大,、變換速度快,、反應靈敏、視聽效果好等特點,，能使聲音和形象,、視覺和聽覺、語言和情景有效結合,，對學生思維潛力的發(fā)展起到了較好的作用,。當代信息技術的發(fā)展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統(tǒng)的"粉筆,、黑板"的單調的教學手段,，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑,、豐富多彩,、大大促進了學生思維潛力的發(fā)展，用計算機創(chuàng)設的與現實生活相仿的情景形象逼真,、生動搞笑,，能吸引學生用心參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上,，教師恰當運用現代教育技術,，利用多媒體的優(yōu)勢，能夠最大限度地激發(fā)學生學習的用心性,，幫忙他們提高學習英語的興趣,。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創(chuàng)設教學情景,，能夠優(yōu)化課堂教學,，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的潛力，激活兒童的思維,，促進學生綜合潛力的提高,。

德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵,、喚醒,、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用,，評價也是一門藝術,，好的評價手段不僅僅能夠滿足學生的成功感，而且能夠激勵學生產生不斷向上的精神,。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合,，個人評與他人、小組評組合,、等級與評語相結合,，在教學中要靈活的使用。這樣,，對學生的評價才是全面的,、合理的。

激勵是教育最基本的功能,，成長在充滿激勵氛圍的孩子,，會不斷進取。我的評語有：clever boy/girl,。 very good,。 well done?！毁潛P的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時,，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒,、發(fā)放小禮物等激勵手段,。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋,，都是對他們的一種鼓勵,。學生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕,、不甘落后的局面逐漸構成,。

透過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅使下,，每個學生每節(jié)課都能有所收獲,，在任務中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語,。在具體的教學過程中我充分利用現代教育技術的優(yōu)勢,，創(chuàng)設生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂,。由于采用了多元的評價手段,，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足,，都覺得英語課對他們而言是一種享受,。

總之透過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異?；钴S,，學生學習用心主動，聽說潛力大大提高,，合作意識和交往潛力也大大增強,，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師,，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅,。但這只是一個開端,，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論,，并運用到教學實踐中去,，不斷充實我們的小學英語課堂。

可見,，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位,。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看,，誰掌握的詞匯越多,，誰運用英語的潛力也就強。運用英語的潛力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯,。如何在有限的課堂教學時光內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢,？下方談幾點做法。

創(chuàng)設情景或語境習得語言詞匯,，如在教牛津小學英語 4 a unit 9 what's the matter? 的 b 部分教學表示感覺的形容詞tired,， ill， hot,， cold,， hungry 和 thirsty 詞匯教學時，教師示范：干活累了,，沒精神表示 tired,；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold,；彎腰摸肚表示 hungry ……教師充分利用表情和動作讓學生去理解理解這些詞匯,，并透過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思,，務必在具體的語境中才能確定其詞義,。如“dear”能夠是“親愛的”，也能夠是“貴的”,，還能夠是感嘆詞“哎呀”,，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣,，教師這些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境,，學生在搞笑的情景、語境中理解,、記憶,，這些詞匯就趣味化記憶了。

詞匯是建房子的磚頭,，但光有磚頭還建不出房子,。“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的對象不就應是孤立的發(fā)音,、單詞,、語法，而就應是句子”,，“因為人與人交往的最基本單位是句子”,，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”,。的確,，孤立的單詞在特定的狀況下是能夠表達完整意思的,，但很多狀況下會引起歧義。把單詞放入句中,，能幫忙學生正確理解單詞的含義,，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如牛津小學英語 3 a 的動物類單詞教學,，我們把單詞放入句子中：“panda,， panda， i can see a panda,?！?“zebra， zebra,， this is a zebra,。”

學習了水果類和顏色類的單詞后,，把它們放在一個句子中：“apple,， apple， i can see a red apple,?！?/p>

又如“cinema， cinema,， let's go to the cinema by bus,。”

“l(fā)ight,， light,， turn on the light?！边@樣,，學生記憶的單位是句子，有整體感,，有助于體會英語的語流,，長期訓練可能培養(yǎng)學生造句的潛力，提高說話的潛力,，也有利于培養(yǎng)學生在語境中理解、領悟詞義的習慣,。在必須的情景中,，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式,，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用,。

兒歌因其詞句簡單,、資料生動、形式活潑,、韻律優(yōu)美,，深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物后,，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：

bird,， bird， 飛飛飛（邊做小鳥飛行的.動作）

cat,， cat,， 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）

dog， dog,， 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣貌）

monkey,， monkey， 真調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣貌）

elephant,， elephant,， 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）

小學英語教學心得體會5篇心得體會,，學習心得

tiger,， tiger， 王中王（做出向前猛撲的姿勢）

zebra,， zebra,， 黑白條（雙手在身上畫條紋）

panda， panda,， 是國寶（翹翹大拇指）

明快的節(jié)奏,，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調,，像嘩嘩流淌的流水,，給人快感，再加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官,，他們學習起來自然新區(qū)怏然,。

小學英語教學隨筆 小學英語教學隨記篇三

小學英語教學要透過聽說讀寫訓練幫忙學生學會正確的英語發(fā)音，具有必須的口頭表達潛力,，然后它猶如一根主線貫穿整個教學的全過程,。其中，聽說訓練極為重要,，訓練的途徑也是多樣化的,。經過不斷探索與實踐總結出以下幾個途徑：

1、在英語教學過程中盡可能少地說漢語,，而是透過手勢,、眼神,、動作、音調等輔助手段來組織教學,。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會,，創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維,、表達的習慣,。 例如：采用“l(fā)et's begin now。 good morning (afternoon),，class!”來作為一堂課的開場白,，而在下課時用“class is over。 goodbye,， class!”作為結束語,。在講課過程中，提醒學生看黑板時,，便會用手指著黑板并說出“l(fā)ook at the blackboard,。”讓學生打開書時,，便會說出 “open your book ,， please?！?,，同時將雙手攤開。要求學生合上書,，我便說 “close your book,， please?！辈㈦p手由攤開到合并,。

2、要求學生在學校見到英語老師,，用英語打招呼,；凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流,，如學生來晚了要進教室,，就務必用英語說出：“may i e in ，please?”然后老師就用英語回話：“come in ,， please,！”剛開始，由于句型學得少,，不少學生都是采用“單詞+手勢”的方式進行交流,，隨著學習的深入，很多學生都能主動地運用所學過的英語進行簡單地問候和談話,。

會話的資料要與學生生活實際緊密聯系,，形式多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練,。為此,，在課前五分鐘選取的資料都是生活的縮影。一共分三大塊：english song ,，daily talk ,，dialogue。 對于english song ,，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學生學習的興趣，俗話說“良好的開端是成功的一半”，然后小小英文歌用處真不小,。例如：good morning ,、if you are happy等唱起來都需用到連續(xù)升降調，然后學生雖是唱歌卻也到達了聽說訓練的目的,。 對于daily talk和dialogue則更有用處,， what's your name ? how old are you ? what day is today ?從姓名、年齡到天氣等等,，面相當廣,，為提高學生的聽說潛力打下了扎實的基礎。

英語作為一種語言,，務必融于必須的情境之中,。課堂表演就是要創(chuàng)造必須的語言環(huán)境，然后給孩子一份自由發(fā)展,、自由發(fā)揮的天地,。烏申斯基以前說過：“兒童是用形象、聲音,、色彩和感覺思維的,。”而表演正是集形象,、聲音,、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式,。在教學中,，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大,。

例如在教句型“may i have a look? sure,， here you are,。”時,，讓學生互相邀請：x x x ,，please，然后進行對話練習,，講的流利,、標準、響亮的,，全班同學以掌聲給予表揚,，這樣學生的表演結果顯示學生不但會說，而且能配上自我的動作,，表現得相當自然,。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。

在教句型are you __? yes,， i am,。(no， i'm not,， i am __,。)時能夠設計一個猜人游戲，請一位學生拿針管扮演nurse,，一位學生頭上扎頭巾扮演peasant,。還有分別扮演worker、teacher等等,。然后蒙住一位學生的眼睛讓他用are you __?的句型提問,，扮演者可根據問題進行yes，i am或no,，i'm not,。i am __ 。的回答,。

透過實踐,，就會發(fā)現學生的興趣相當高，而且爭著練,，練的面很廣,。

在介紹“打電話”這一課時，能夠將電話機帶入課堂,，然后在學生進行模擬打電話的過程中,，介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語,，以及怎樣結束打電話等,。學生在表演的過程中全身心投入，猶如置身于一個充滿英語的國度里,，他們在感受英語國家文化的同時,，也訓練了聽、說潛力,。 透過主角扮演的這種游戲方式，到達了人人能說的目的,，使學生在不知不覺中提高了聽,、說潛力。

四,、反饋信息,、即時鞏固。

英語的聽說訓練反饋必須要及時,。在教學中,，學生對剛學的資料記憶猶新，然后印象深刻,，但若不及時鞏固,，不僅僅會很快遺忘，而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正,，以至構成錯誤的思維定勢,。因此信息反饋，務必及時,。 例如,，在學完人體器官時運用趣味性游戲的方法，讓全體學生起立,，教師說：“touch your eyes,。” “touch your mouth,?！薄皌ouch your nose ?！钡?，學生做動作。當學生動作做錯時,，可自我坐下,。留下最后一個，當然是“常勝”將軍了。

實踐告訴我,，英語聽說訓練中,，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑,。在訓練中,，充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā),、鼓勵學生之間相互提問和對話,，這樣老師問學生、學生問老師,、學生問學生,，就由單向到雙向、由雙向到多向,，有利于學生掌握所學的語言材料,，從而保證了聽說訓練的質量。

小學英語教學隨筆 小學英語教學隨記篇四

作為一名小學英語教師,，如何在此刻的崗位上發(fā)光發(fā)熱,，如何讓學生在有限的課堂時光里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思,，去探索,。透過八年的工作實踐，然后我認識到,，小學英語教學不就應只滿足于對單詞,、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡,、課堂氣氛沉悶,，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡,。那么,，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：

１．在教學過程中盡可能少地說漢語,，而是以英語為主體,，利用手勢、眼神,、動作,、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料；并且在教學過程中創(chuàng)設各種情景對話,，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感,。透過這種方式組織教學,，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍,，培養(yǎng)學生直接用英語思維,、表達的習慣。

２．英語作為一種語言,，其教學就應融入必須的情境之中,。可透過課堂表演來創(chuàng)造必須的語言環(huán)境,，給孩子營造一方自由發(fā)展,、自由發(fā)揮的天地；并且可為學生帶給自主學習和交流的機會,，給每位學生自我表現和自我發(fā)展的時光和空間,。

３．鼓勵學生透過參與體驗、實踐,、合作、探索等方式,，發(fā)展聽,、說、讀,、寫的綜合潛力和整體素質,。要求學生在學校見到老師、同學,，用英語打招呼,；在英語課堂，盡可能用英語進行交流,；然后在課外,，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié),，讓學習成為生活的一部分,，讓生活成為學習的延續(xù)。

４．反饋信息,、即時鞏固,。 英語的聽、說訓練必須要做到反饋及時,。在教學中,，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻,，但若不及時鞏固,，不僅僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正,，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣,。

１．尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試,，及時發(fā)現他們的進步并給予相應的表揚,，然后保護他們的自尊心和用心性。

２．創(chuàng)設各種合作學習活動,，促進學生互相學習,、互相幫忙、體驗成功,、合作發(fā)展,。

３．關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們帶給正確表現自我的機會,，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石,。

４．建立融洽的師生關系，經常和學生一齊交流和探索,，了解學生所想所需,，然后做到教學相長。

１．用心創(chuàng)造條件,，讓每個學生都參與到學習活動中來,。

２．結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習,。

３．進行自我評價,，根據各自的不一樣狀況進行查漏補缺。

１．注重教師的客觀性評價,，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵,。

2．重視學生的主觀性評價，讓學生透過分析,，透過比較,，認識自我的優(yōu)勢和不足，然后明確努力的方向,。

小學英語教學的目標是要透過聽,、說、讀,、寫訓練,，幫忙學生學會如何正確使用英語，并具備必須的英語口頭表達潛力,。這一主線貫穿整個教學的全過程,。其中,，聽、說訓練尤為重要,，訓練的途徑也是多樣化的,。兒童學習外語的方式、資料與成年人就應有所不一樣,。他們喜歡玩,，喜歡唱歌、畫畫,，喜歡表演和游戲,；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象,。所以,，英語教學務必根據學生的年齡階段和性格特征，因材施教,，因人施教,；并且在教學過程中要聯系實際，不斷探索,、不斷實踐,、然后不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善,。