無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇一

義務教育課程標準實驗教材北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元（第二課時）。

1．在具體情境中,，利用學生已有的知識和經(jīng)驗,，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法；引導學生聯(lián)系生活實際,，應用所學知識解決生活中的有關問題,。

2．通過具體活動，培養(yǎng)學生的觀察,、分析,、概括和動手操作等能力，發(fā)展學生的空間觀念,。

3．引導學生積極參與數(shù)學學習活動,，在合作交流中體驗數(shù)學真理的探索性和挑戰(zhàn)性，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑問難和獨立思考的習慣,。

一,、創(chuàng)設情境，提出問題

2,、如果給大家提供一個信息（課件出示“寶藏的位置在（5,，1）”），能一次就找到寶藏嗎,？ 誰來試一試,。 （學生嘗試找寶藏。）

師問：你怎么知道寶藏在這里,？

3,、根據(jù)“數(shù)對”我們可以確定物體的準確位置，可是生活中的尋寶并不這么簡單,，寶藏往往是埋在地下的,，在這種情況下再用“數(shù)對”來尋寶就不容易了。那怎么辦呢,？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧?。ò鍟n題：確定位置（二））

二、探究新知,，掌握方法 ,。（課件出示）

1、請先仔細觀察,，再確定寶藏在哪里,？（大樹的東北方向）

2,、確定了東北方向就能快速準確地找到寶藏嗎？為什么,？

（課件出示直尺,、量角器等學習工具）

（1）師：如果我們用上這些學習工具，能想辦法找到寶藏嗎,？ （學生操作教師提供的學習工具嘗試度量,。）

（2）有發(fā)現(xiàn)了嗎？（學生交流）

（3）師小結：對呀,，這個方向是從東偏向北10度的方向,，因此我們就把這個方向叫做東偏北10度。

（4）想一想,，為什么把寶藏的位置叫做東偏北10度,。誰再來說一說？

（5）拓展：大家再想一想,，還有其他的描述也能表示寶藏的準確位置嗎,？

（6）師小結：對呀，除了東偏北10度,，我們還可以用北偏東80度來描述這個方向，這兩種描述都可以,。一般來說,，我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述。

4,、再質(zhì)疑：

（2）看來只知道方向還不行,，還要知道大樹到寶藏的…… （板書：距離）

5、再質(zhì)疑：

（1）問：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎,？

（2）生試,，發(fā)現(xiàn)不能。師問：為什么說不出來,？還缺什么,？

（3）師：對！除了確定方向和距離,，我們還要確定出發(fā)點,。（板書：出發(fā)點）

（4）請同學們用自己喜歡的描述方法互相說一說寶藏的位置！（學生相互交流,。）

師：對,，只要先確定出發(fā)點，再確定方向,，最后確定距離,，就能夠確定物體的準確位置。

7、找鑰匙,。

師：鑰匙就藏在我們的教科書里,，讓我們翻開第84頁，找到第二題填一填,，我們一共要找到三把鑰匙,，分別是智慧鑰匙、勇氣鑰匙,、愛心鑰匙,，請大家選其中的一把進行填寫，看看誰找得又快又準,！

8,、打開寶箱 ，展示知識,。

（1）介紹兩位科學家,。

（2）展示我們的學校。

三,、結合實際,，運用新知

2、師：來了,，還得回去啊,。你們能不能把回去的路線告訴司前中小的老師們。

3,、小結：確定位置時,，出發(fā)點、方向,、距離都非常重要,，缺一不可。

5,、小結：正是出發(fā)點的不同決定了行走方向不同,，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。

四,、運用知識,，創(chuàng)新思維。

（學生分組設計,，老師巡視,，最后學生匯報）

五、總結全文,。

（學生談收獲）

師：看來,，同學們今天學習得不錯,。確定位置這些知識運用非常廣泛，你們看：可以在衛(wèi)星勘測,、雷達導航,、飛機運輸、星座觀測等等都運用到了這些知識,。也希望同學們在今后的生活能用上這些知識,。

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇二

1、使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）,、南偏東（西）的含義,，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性,。

2,、使學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力,、識圖能力和有條理地進行表達的能力,，發(fā)展空間觀念。

確定位置中角度的測量

1,、情景引入

2,、初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離

出示某搜救隊基地監(jiān)控中心顯示的雷達屏幕。以基地所在的位置為中心,，相鄰兩圈之間的實際距離是10千米,。

小結：只有說清方向和距離才能確定a點的位置。

3,、小結揭題

有了方向和距離就能確定位置。板書課題：確定位置

4,、練習

學生描述b點和c點的位置

二,、在簡單情形中用方向和距離描述物體的位置

1、認識北偏東

（1）引出北偏東

出示d點,，讓學生判斷是否還在正北方向,？從而得出北偏東這個方向。

（2）統(tǒng)一南北為基準

出示3個點,，學生判斷方向,。

引發(fā)爭論，聽資料介紹,，確定以南北方向為基準

2,、認識其他三個方向：北偏西、南偏西,、南偏東

3,、精確建構方向的要素——角度

（1）出示e點和f點,，比較不同，引出角度,。

質(zhì)問：距離一樣嗎,？方向也完全一樣？通過比較,，得出角度不同

（2）用方向和距離精確描述點的位置

4,、訓練位置的描述

1、在一般情形下描述物體的位置

出示k點,，學生描述位置

2,、示錯，選擇正確的角度

引發(fā)學生爭論,，強調(diào)以南北方向為基準

3,、練習

4、先測量再描述,。

（1）設疑

這個點沒有數(shù)據(jù)了,，你還能確定它的位置嗎？獨立嘗試

（2）小組交流

（3）全班交流,，突出測量的難點——角度的測量

小結：看來要確定一個位置,，量角是最關鍵的一步。我們首先要確定量哪個角,，然后把量角器的中心與中心點對齊,，0刻度線與南北方向?qū)R。

（4）練一練

完成練習紙上的第2題,。（電腦出示）

四,、全課總結

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇三

1、學會在具體情境中探索確定位置的方法,，并能在方格紙上用“數(shù)對確定位置,。

2、通過形式多樣的確定位置的方式,，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3,、福娃情境一體化的創(chuàng)設,，學生在體驗中產(chǎn)生對數(shù)學的親切感及愛國之情。

能按照從左往右,、從前王后的順序,，用“數(shù)對”確定位置。

一,、激趣導入

二,、探究新知

2,、請一名同學起立,，請同學們把他的位置記錄在紙上,。（比較或者直接說）

師：把這樣兩個數(shù)的中間用逗號隔開,，再加上括號，就變成了一組數(shù),，它有個好聽的名字,，叫做“數(shù)對”。

3,、小結：用數(shù)對確定某一位置時,，要先從左往右橫著看，是第幾組就先寫幾,，再從前往后豎著看,，是第幾個就寫幾，用逗號隔開,，再擴上括號,！剛才這位同學的位置用數(shù)對表示就是（4，2）讀作：四這節(jié)課我們主要學習用數(shù)對來確定生活中物體的位置,。

三,、趣味練習

2、你能用數(shù)對表示好朋友的位置嗎,？大家猜一猜,，這位同學的好朋友是誰，并大聲說出他的名字,！

4,、小游戲：教師說名字，學生說數(shù)對,。

教師說數(shù)對,，學生說名字。

5,、如果把這些小朋友簡化成一些小圓點，你還會用數(shù)對表示他們的位置嗎,？（課件演示）

6,、把這些點用線連起來，就形成了這樣的網(wǎng)格圖,。（課件動畫演示）

如小青的位置,，從左往右橫著看是第3組，從前往后豎著看是第2個,，所以用數(shù)對（3,，2）來表示,。

7、課件出示,，加上網(wǎng)格圖,，你能用我們新學的知識——數(shù)對，來確定他們的位置嗎,？說一說,，并說說你是怎么想的！同學們,，請大家仔細觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么？和小組的同學說一說,。

11,、小游戲，用手中紙條上的數(shù)對確定自己新的位置,。

四,、聯(lián)系生活，應用“數(shù)對”

1,、課件出示學校附近的地圖,。

師：你們看到了什么？

生：這是我們學校附近的地圖,。

師：是的,，你能用數(shù)對來表示他們的位置嗎？

學生說,，課件演示,，集體評議。

2,、課件出示游樂場的平面圖,。

2）小敏的位置是（4，2）她要到溜冰場去,，請畫出路線圖,。

學生做題，評議,。課件配合演示,。

五、找位置游戲,。

老師將贈送6個同學一張電影票,，先聽要求再行動。

（2）等音樂聲響起,，就帶上你的學習用具,，對號入座,，如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他,。（拿票,、思考、找座位,。）

六聯(lián)系生活,，反思提問（6分鐘）

1．同學們不僅能夠在實際情境中確定位置，而且在模擬情境中也能用數(shù)對確定位置,，同時還能根據(jù)所學知識進行合理的推測,，很會學習，那請大家想一想,，在生活中哪里需要確定位置,。（2分鐘）

在電影院找位置、乘坐火車……下圍棋,，象棋

7,、全課總結：

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲,？

板書設計：

確定位置

從左邊往右邊數(shù)從前面往后面數(shù)

第幾列第幾個

數(shù)對：（,，）

(設計意圖:在生活中經(jīng)常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經(jīng)積累了相關的感性經(jīng)驗,。這里就是要喚起學生已有的生活經(jīng)驗,，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊,，同時通過游戲激發(fā)學生的學習積極性,。)

（設計意圖：呈現(xiàn)學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的,、粗淺的,、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整,、提升,、通過學生的交流、討論,、感悟等自主學習活動,，讓學生在觀察、思考,、討論、操作的教學活動中,，自主發(fā)現(xiàn),、探究,、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法,。同時借助多媒體技術,，創(chuàng)造性的使用教材。把主題圖上的學生位置實物圖逐步抽象出坐標圖,，讓學生初步感知坐標圖的形成過程,，幫助學生建構新知系統(tǒng)。）

為了更好的體現(xiàn)新課程標準的理念,，在教學設計中,，我結合教學內(nèi)容，充分考慮了學生的年齡特點,，讓學生在活動中體驗,，在實踐中發(fā)展。

首先,，充分體現(xiàn)“學生活中的數(shù)學”的教學理念,。確定位置的方法在生活中有廣泛的應用，教學中,，我結合學生的生活實際,，設計了形式多樣的學習活動，使學生的學習和生活更加緊密聯(lián)系,，讓學生在具體的現(xiàn)實情境中學習數(shù)學,。

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇四

使學生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數(shù)對確定指定事物的位置,。

1．理解數(shù)對的含義,，會用數(shù)對表示具體情境中的物體位置。

2．能在方格紙上用數(shù)對確定位置,，提高用數(shù)對確定位置的能力,。

3、發(fā)展學生的空間觀念,，使學生體驗確定位置的重要性,，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

學法指導：小組討論,、合作探究

課前

（一）自學課本例1,、

1．認識“列”和“行”

你知道確定一個物體的位置用幾個數(shù)據(jù)嗎?什么是“列”，什么是“行”?( ) 著的一排是列,，（ ）著的一排是行,。

2．用“列”和“行”來確定位置

現(xiàn)在你能用“列”和“行”來描述一下小麗和小軍的位置嗎?

確定一個同學的位置，用了（ ）個數(shù)據(jù)。你能把“第二列第三行”換成一種更簡潔的方法嗎?（ ）

現(xiàn)在你能用簡潔的方法來表示小麗和小軍的位置嗎?（請表示出來）

4．確定第幾列一般從（ ）往（ ）數(shù),，確定第幾行一般從（ ）往（ ）數(shù),。

（二）學生獨立完成例2

組內(nèi)交流，班級展示,。

課中

【小組合作】

合作要求：

由組長對小組活動進行組織和分工,，每個題有中心發(fā)言人，其他人補充,，自學中出現(xiàn)錯誤的人在組內(nèi)學會,。小組內(nèi)解決不了的問題劃下來。

【班級展示】

小組合作交流后,，組長整理,，確定每一題的中心發(fā)言人，展示自學體會,、好的見解和方法,，展示存在的問題和困惑。（教師適時點撥）

【質(zhì)疑探究】你還有什么疑惑請?zhí)岢鰜?，大家來共同探討?/p>

【自悟自得】

【測評反饋】

1.填空

（1）豎排叫做（ ）,，橫排叫做（ ）。

（2）數(shù)對中的第一個數(shù)表示（ ）,，第二個數(shù)表示（ ）,；兩個數(shù)之間用（ ）隔開，兩個數(shù)的外面用（ ）括起來,。

（3）小紅坐在第3列第5行的位置,，用數(shù)對表示是（ ）。

（4）（1,3）表示第（ ）列第（ ）行,；（3,，1）表示第（ ）列第（ ）行。

（5）在電影票上表示座位用（ ）和（ ）表示,。

2．選擇

（1）在平面內(nèi)確定一個點的位置一般需要的數(shù)據(jù)是（ ）個,。

a.1 b.2 c.3 d.4

2.判斷。

（1）點（3,2）與點（2,3）是 同一個點,。（ ）

（2）小明在班上的位置是（4,5）,，表示他坐在第4行第五列。（ ）

（3）（4,5）和（5,4）位置上坐的是同一個人,。（ ）

【游戲升華課題】

利用所學知識學生互送禮物,。

課后

練習三第五題

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇五

學情分析：四年級學生對空間與圖形這方面知識已經(jīng)有了初步的認識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強,，具備一定的觀察,、歸納,、自主探究、合作學習的能力,，能夠通過體驗,、研究、類推等實踐活動,，概括出一些數(shù)學概念，掌握一些數(shù)學規(guī)律,。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立,，所以在教學這一內(nèi)容時要根據(jù)學生的思維特點，密切聯(lián)系學生的生活實際,，結合具體情境,，引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生自主發(fā)現(xiàn),，探究并獲取知識,。

“確定位置（一）”是北師大版數(shù)學第七冊第六單元《方向與位置》的第一課時。在此之前,，學生已學習掌握了前后,、上下、左右等表示物體具體位置的知識,。確定位置這一知識的學習可以提高學生的空間觀念,，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。本節(jié)課內(nèi)容是由主題情境圖,、說一說和練一練三部分組成,，通過學習可以讓學生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法,，并能比較靈活的運用方法確定物體的位置,。

1、知識目標：在具體情境中認識列與行,，理解數(shù)對的含義,，能用數(shù)對表示位置。

2,、能力目標：使學生親身經(jīng)歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程,，提高抽象思維能力，滲透坐標思想,，發(fā)展空間觀念,。

3、情感目標：使學生體驗確定位置與生活的聯(lián)系,，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識,。

教學重點：能按照從左往右,、從前往后的順序，用“數(shù)對”確定位置,。

教學準備：課件,、作業(yè)紙等

設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究,，又適當講授,；既面向全體，又因材施教,；既夯實基礎,，又培養(yǎng)能力；既關注課內(nèi),，又適當延伸,。

一、創(chuàng)設情境,，引發(fā)沖突

1．用自己的方法表示位置

2.揭題

怎樣才能準確,、簡潔地表示出每個同學的位置呢？這節(jié)課老師就和同學們繼續(xù)來研究有關確定位置的問題,。（板書課題：確定位置）

二,、層層推進，探究新知

1.認識“列”和“行”

這是小青班上同學的座位圖,，我們該怎樣來描述小青的位置呢,？

你知道什么是“列”，什么是“行”嗎,？（豎著的一排是列,，橫著的一排是行）

2．用“列”和“行”來確定位置

現(xiàn)在你能描述一下小青的位置嗎？

對,，現(xiàn)在我們就可以說小青的位置在第3列第2行,。（板書：第3列第2行）

你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎？

學生創(chuàng)造數(shù)對,，想法展示,、交流。

數(shù)學上先寫一個3,，表示——第3列,，再寫了一個2，表示——第2行,，中間用逗號隔開,，因為他們是共同來表示一個位置，還需要用一個括號括起來,。數(shù)學上把這樣的兩個數(shù)叫做數(shù)對,，今天我們要學習就內(nèi)容就是用數(shù)對來確定位置,。（板書：用數(shù)對）

現(xiàn)在我們來看屏幕，這兩個同學的位置,，用數(shù)對來表示,，你會嗎？

看來數(shù)對中兩個數(shù)字的順序是有講究的,，能隨便調(diào)換嗎,？第一個數(shù)字表示——第幾列，第二個數(shù)字呢,？——表示第幾行,。

我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看,，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對,，老師的最左邊就是就是你們的最右邊,。

我們已經(jīng)確定了第一列，第一行呢,？

現(xiàn)在可以用數(shù)對表示自己的位置了嗎,？請把你表示的數(shù)對寫在你的作業(yè)紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對不對,。

都寫對了嗎,？誰來說說看，你的位置用數(shù)對表示是多少,？

三,、走進生活，感受用途

在我們的生活中,，你見過哪些地方有用數(shù)對來確定位置的例子呢,？

1、學校附近的地圖,，找出圖上有哪些建筑物,，用數(shù)對表示建筑物的位置。

2,、游樂場平面圖,。

3、公園的'平面圖,。

四,、契領總結，拓展延伸

通過本課的學習,，你有哪些收獲,？

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇六

《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學（二年級上冊）》（蘇教版）第84到85頁,。

1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾座,、第幾層第幾號,、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體,。

2,、讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。

3,、運用所學知識解決實際問題,，培養(yǎng)實踐能力。

4,、通過情境教學讓學生體會生活里處處有數(shù)學,，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

準確描述物體的位置,。

多媒體課件,。

師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體，做操時應先排好隊,。森林里的小動物們呀也在做操了（課件演示例題圖）,。看,，它們的隊排得多么整齊啊,。咦？小猴小熊它們好象有話要說,，聽聽（課件演示：小猴舉起右手說：“我在第1排第1個,。”小熊說：“我在第2排第3個,?！保?/p>

（1）從小猴和小熊的話里你想到了什么？

（2）自由討論,。

（3）小結：我們生活中習慣由前往后數(shù)第幾排,，從左向右數(shù)第幾個。

（4）找找 小狗弟弟在哪,？穿藍褲子的小兔排哪,？藍貓站哪？（每種小動物被點時右手擺動）

（5）第4排第4個是誰,？

師：“元旦”節(jié)快到了,，到時候家里會來親戚，親戚們想了解一下你在學校的情況,。

（1）你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎,？第幾組第幾個,？（請幾個小朋友到講臺前表演）。

（2）你的好朋友是誰,？他坐哪,？你會介紹嗎？

（3）你還能怎樣介紹他的位置,？

（4）我們班第4組第4個同學是誰,？從右數(shù)第5組第4個是誰？你發(fā)現(xiàn)了什么,？（讓學生體會位置的相對性）

（1）小猴住第幾層第幾號,？（屏幕顯示“我住在第2層第3號?！保?/p>

（2）生活中怎樣數(shù)樓層,？

（4）第5層第2號是誰家？

（5）你還想去誰家,？它住幾層幾號,？

（課件演示書房——書櫥圖）

師：對了，小明讓我?guī)退璞尽稊?shù)學家的故事》,，這本書放在哪？

（課件演示：歡歡,、小紅買票 ,，進電影院發(fā)現(xiàn)有兩個門單號門、雙號門,。）

講述：歡歡和小紅一起去看電影,，歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進電影院后發(fā)現(xiàn)有兩個門,。他倆急了：“我們該進哪個門,？”誰能幫幫他們？為什么這么走,？（討論）

（課件演示電影院內(nèi)座位）

（1）這些號碼是怎樣排列的,？

（2） 學生討論。

（3） 學生總結：從中間向兩邊是從小到大排,，單號在右邊,，雙號在左邊。

（4） 誰能很快的幫歡歡找到位置,？先找什么,？再找什么？（找對后歡歡的位置閃動）

（5）誰愿意幫小紅,？（小紅的位置閃動） 電影院是公共場所,，我們?nèi)タ措娪皶r不能喧嘩,，要做個文明的小市民。

（6）老師有一張4排2號的票,，請小朋友們找一下我的位置在哪兒,？（生先說進哪個門，再用鼠標點具體位置,。）

在地面上畫一方格圖（如85頁第3題）（共畫四個）,。學生按要求站進去，例如：老師宣布小紅家在3排4號,，小紅便站到相應位置,。

（1） 師生合作。

（2）分小組進行,。

今天這節(jié)課你們開心嗎,？有什么收獲？還有什么遺憾,？

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇七

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》,。

(一)知識教學點:

學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個,、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定物體,。

(二)能力訓練點:

1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念,。

2,、培養(yǎng)學生的語言表達能力。

(三)情感體驗:

體會生活里處處有數(shù)學,產(chǎn)生對數(shù)學的親切感,。

讓學生掌握確定位置的方法,能用比較準確的語言描述物體的位置,。

本課是蘇教版小學數(shù)學二年級上冊內(nèi)容。主要是教學用“第幾排第幾個,、第幾組第幾個,、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置,,在描述中語言表達能力得到提高,并能根據(jù)具體描述找到相應的位置。這部分內(nèi)容學生在生活中經(jīng)常接觸到,在一年級時也有了一些初步的感知,學生掌握這部分知識并不感到困難,。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題,讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學,。

創(chuàng)設情境,導入新課

學生可能得出幾種答案:

(1)從前往后數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個:兔。

(2)從后往前數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個:豬,。

(3)從前往后數(shù)第四排,從右往左數(shù)第二個:狗.,。

(4)從后往前數(shù)第四排,從右往數(shù)第二個:豬。

……

提問:咦,我喜歡的小動物只有一個,你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學生討論)

小結:看的方法不一樣,找出的動物就不一樣,看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行,。今天我們就來學習確定位置,。(板書課題)

體會感悟,學習新知

1、第幾排第幾個

(1)出示小猴和小熊的話:

(小猴說:“我在第一排第一個,”小熊說:“我在第二排第二個?！?

提問:哪是第一排?你用手指一指,。(指名學生上臺來指)

小動物一共站了多少排?我們一起數(shù)。

橫著的是第幾排,按從左到右的順序確定第幾個,。

(板書:第( )排第( )個)

確定了方法,那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?(學生說)

(2)練習

a,、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?

(出示:我喜歡( ),它在第( )排第( )個。)

b,、請同學說出最喜歡的動物在什么位置,讓其他同學猜一猜,。

(出示:我喜歡的小動物在第( )排第( )個,它是( )。)

2 ,、第幾組第幾個

小動物有自己的位置,那在教室里同學們也有自己的位置,我們是以第( )組第( )個來表示的,。(板書:第( )組第( )個)

(1)定位:

請這一組的同學起立,我們將這一組定位第一組,那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位,。

(2)報位置

b,、說說其他同學的座位。

(例如:xx坐在第幾組第幾個,?；蜃诘趲捉M第幾個的是xx。)

c,、小游戲:猜猜我的好朋友

你報你的好朋友的位置,大家來猜他是誰?

(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個,他是( ),。)

d、考考全班的反應

找找他是誰,并很快說出他的名字,比一比誰說得快,。

a,、第三組第三個

b、第一組的倒數(shù)第二個

c,、最后一組的最后一個

3、第幾層第幾號

你們都能準確的確定位置了,想不想到動物公寓去參觀,看看小動物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)

顯示:毛猴子最性急了,它嚷嚷道:“我住在第2層第3號,?！?/p>

提問:小猴子是怎么數(shù)的?(指名生說)引出第( )層第( )號。

(板書:第( )層第( )號)

a,、師:每個同學選出你喜歡的小動物,說給同桌聽,。

(例如:我喜歡( ),它住在第( )層第( )號。)

b,、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號,讓同學來猜,。

(例如:我喜歡的小動物住在第( )層第( )號,它是( )。)

反饋練習,深化認識

第幾層第幾本

(1) 小動物的公寓參觀了,想不想到圖書室去看看,。(出示圖)

出示:第1層第2本是《新華字典》,。

提問:《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?(指名說說)

(2) 你覺得這些方法有什么共同的地方?

小結:都有兩個“第幾”,幾就是數(shù),用兩個數(shù)可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。

聯(lián)系生活,拓展提高

1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多,你還知道哪些?(學生自由說說)

(出示圖)這是開發(fā)商剛建好的房子,請你幫開發(fā)商給這些房子的每戶人家編門牌號,。

要求:編的號碼要合理,符合生活實際,。

2、開發(fā)商為了感謝我們,要請你們?nèi)タ措娪?想看的來領座位號,。(出示電影院圖)

(發(fā)座位號,學生自己找座位,。)

比較兩家電影院的座位,感受不同的排列方式。

總結全課

通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?

希望同學們確定好自己的人生位置,走出美好的明天,。

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇八

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊80——81頁,。

教學目標：

1、能在具體的情境中,，探索確定位置的方法,，說出某一物體的位置。

2,、能在方格紙上用"數(shù)對"確定位置,。

3、結合生活實際,，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念,。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序,，用"數(shù)對"確定位置,。

教具準備：課件組標志、寶盒

學具準備：方格紙,，小圖標

設計理念：既尊重教材,，又超越教材;既自主探究，又適當講授,；既面向全體,，又因材施教；既夯實基礎,，又培養(yǎng)能力,；既關注課內(nèi)，又適當延伸,。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境，引入課題,。

做游戲：找寶

1,、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡,。）

師：我們今天來玩一個找寶游戲,，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎,？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些,？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索,；在教室從左往右數(shù)的第二組同學的書桌里,。

（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行,，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢,？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索,，讓他一找就準,，

（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4,、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息,，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的,，今天我們就來學習如何確定位置,。

（出示課題：確定位置（一））

【設計意圖：探索確定位置需要兩個數(shù)據(jù)】

二、探究新知,，引出數(shù)對,。

1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了兩條信息,，才能迅速準確地確定寶盒的位置,？（生：2個）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組,，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置,？

（生1：我在第3組的第4個座位）

2、引出數(shù)對

說的不錯,，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖,。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）　

請問：小青的在什么位置,？（第3組第2個）說的非常好,！謝謝,！

（生在練習本上用數(shù)字或符號表示小青的位置,。）

可能出現(xiàn)的幾種情況？（ 三,，2,。 3，2）（3，2）,。

剛才我們用一對數(shù)（3,，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置,，“數(shù)對”的表示方法是先表示的方向,，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上,，中間用“,，”隔開。

讀作：數(shù)對32

這里的3和2表示什么意思,？（生：第3組,，第2個）

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個,。

第3組第2個和（3,，2）兩種表示方法，哪種更好些,？為什么,？

師：說的真好！

3,、再來說一說

（1）小敏的座位是（ 2 ,， 3 ），小華的座位是（ 4 ,， 4 ）,。

（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個,，他是（ ）,；

（4，3）表示的位置是第 組第 個,，他是（ ）,。

（2，3）和（3,，2）作比較,。再說說（4，4）表示什么意思,？

三,、說說自己的位置

你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了，（課件）

1,、 說說自己的位置

2,、 師：剛才,，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置,。

3,、在方格圖中找位置。

（生：第一列,，我們的數(shù)對中都有1,。）

再請第一行的同學起立，大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾,？為什么,？（生：都在第一行，所以數(shù)對中也都有1）

生：全是格了,。

師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤,。（生：像）

2、在方格圖中標位置

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列,、第二列……,，縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……,，那么,，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對標出來嗎,？（找兩名同學到棋盤上擺一擺,，標一標。）

請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置,，并在圓點處用數(shù)對標明,，（師巡視，留意將點標在方格里,，和標在交*點上的兩類學生,。）

學生展示匯報：

師：“誰和他的方法一樣請舉手?！保ㄒ欢喟雽W生舉手）

師：支持率真高?。?/p>

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎,？誰支持他,？”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學這么少？”

生：“好象擺錯了,?！?/p>

師：“為什么這樣想？”

生剛擺完,，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字,。

今天同學們的表現(xiàn)都很好。

練一練1

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置,，生活中還有更廣泛的應用,。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣,。

師：師：這是小青學校附近的地圖,，說一說學校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示,。

圖中還有哪些建筑物在什么位置,？ 用數(shù)對表示。

生：郵局,、學校,、圖書館的數(shù)對后一個數(shù)都是3，前一個數(shù)就不一樣了,。

師：再看看他們的位置,。

生：位置不一樣，一個比一個往后,。

師：同學們真聰明,，

練一練2

（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4,，2）,，她要到溜冰場去，請畫出路線圖,。

五,、課堂小結：

同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題,。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn),、去研究!

六、你知道嗎,？

1,、拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途,，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧,！

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線,，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線,，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。

現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎,？如果我們不能馬上確定災區(qū)的位置,，那后果會怎樣,？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要,！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置,，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。

（設計意圖：數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上,，為學生準備課外的知識,，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野,，由數(shù)學上的位置到學習中,、生活中的位置，二者雖不盡相同,，但對學生具有引領和教育價值,，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。）

七,、板書設計：

確定位置（一）

第幾組第幾個

第3列第2個

數(shù)對----（3,，2）

讀作：數(shù)對三二

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇九

1．從生活入手，激發(fā)學生的興趣,，滲透一一對應的數(shù)學思想,，體驗數(shù)學的簡約之美。

2．能在具體的情境中,，探索確定位置的方法,，說出某一物體的位置，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,。

3．培養(yǎng)學生獨立思考,、合作交流的能力，能聯(lián)系生活實際,，用所學知識解決簡單的實際問題,。

（一）啟發(fā)談話

1．同學們好，你們認識我嗎,？首先自我介紹一下,，我姓張，大家可以叫我張老師,，很高興見到大家,，想不想讓張老師認識你，讓在座的各位老師記住你,，張老師給大家一個機會,。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢,。

2．指名自我介紹：這一組第幾名,。

3．現(xiàn)在張老師換種方法提問,，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組,，第二組,，依次類推。請同學們明確自己所在的組,，注意聽：第三組第四名、第四組第二名,、第二組第五名,、第十組第三名。

4．誰知道自己座位是第幾組第幾個,？（板書：姓名第幾組第幾個）

（二）說位置寫位置

1．指板書：哪名同學能按照“第幾組第幾名”這種形式來說說自己的位置呢,？（搶答）

2．和附近的同學說一說自己的位置。（交流）

4．×××同學的位置可以說成五,、四,，這兩個數(shù)分別表示什么？（5表示第五組,，4 表示第四個）

5．能用“數(shù)對”的方法說一說自己的位置嗎,？（指名回答）

6．寫位置。每位同學的桌子上都有一張卡片,，請用“數(shù)對”的方法確定好自己的位置,，填好位置卡。（板書：確定位置）

7．寫好的同學展示 （實物投影,，邊展示邊說,，我的座位第幾組第幾個，用“數(shù)對”表示是-----）

8．觀察比較,。

同桌之間互相檢查寫的是否正確,，看一看你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第二個數(shù)相同）

同一組的同學觀察一下位置卡,，找一找所寫“數(shù)對”的特點,。（ 第一個數(shù)相同 ）

9．剛才我們用“數(shù)對”的方法確定了自己的位置，再動筆寫寫你們班班長的位置,，讓張老師猜一猜你們的班長是誰,？根據(jù)學生寫的“數(shù)對”找到班長，向各位老師介紹一下你們班,。

10．“小靈通杯”數(shù)學競賽,，誰進入了決賽，寫一寫他們的位置,，讓各位老師認識認識,。

（這一層次重復的較多,，且多是全班統(tǒng)一的練習。若采用讓學生自主的寫出自己好朋友的位置,，在交流中全班同學根據(jù)描述來判斷,，效果更佳?！幷咄醪齽伲?/p>

（三）在方格紙上運用“數(shù)對”

1．其實,，班中每個同學的位置都能在方格紙上找到對應的點。

2．出示方格紙,。說明：方格紙分橫向（水平方向）,，縱向（垂直方向）。橫向表示組數(shù),，縱向表示個數(shù),，示范畫出班長的“點”。

3．誰愿意到前面來找到自己的位置,，邊說邊找,，其他同學判斷是否正確。

4．翻到附頁,，找到一頁方格紙,，在方格紙上點出自己的位置。

5．任意確定一點,，你知道是哪位同學嗎,？

劉偉男用數(shù)對確定位置教學設計篇十

在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置,，僅靠單一的方向或距離是不夠的,，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置,。本單元與第一學段不同的是：在方向方面,，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面,，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線,；同時，又將方向與路線兩個方面的內(nèi)容進行了綜合,。所以,，學習這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度,，教材中設計了多次動手操作的活動,，目的是通過這些活動，使學生積累感性經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力,。

學情分析：

在第一階段教學中，學生已經(jīng)學習了八個方向與簡單的路線,，并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法,，這節(jié)課主要訓練學生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯,，要加強練習,。

教學目標：

1、在具體情境中,，利用學生已有的知識和經(jīng)驗,，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯(lián)系生活實際,，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題,。

2,、通過具體活動,，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力,、分析和概括能力,，發(fā)展學生的空間觀念。

3,、引導學生積極參與數(shù)學學習活動,，在合作交流中，形成積極的學習情感,。

根據(jù)方向和距離確定物體的位置,。

能描述簡單的路線圖。

一,、創(chuàng)設情境 提出問題

師：同學們,，喜歡做游戲嗎？

老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學都閉上眼睛,，老師和班上的一位同學握手,，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利,。

師：誰能一次猜出,？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎,？

師：這位同學的位置是（1,5）,，你們能猜出他是誰嗎?

師：根據(jù)學習過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據(jù)數(shù)對我們可以確定物體的準確位置,，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單,，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢,？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧?。ń沂菊n題：確定位置（二））

二、探究新知 掌握方法

師：請同學們看大屏幕,。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險,，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）

師：如果你是搜救人員,，你覺得首先要知道什么條件,？（板書：方向）

師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什么,？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么,？（搜救艇）

師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規(guī)定方向的,。（上北,，下南，左西,，右東）

師：漁船在什么方向,？

師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

師：這條路線的具體方向到底該怎么確定,？請同學們拿出準備好的學習材料,，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）

師：通過剛才的測量,，你有什么新的發(fā)現(xiàn),？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報一下。

師：他有一個特別的描述,，北偏東30°,，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的,？誰還能說一說什么叫北偏東30°,？（板書北偏東30°）肢體語言強調(diào)。

師：這個方向就是北偏東30°,，還有其他的描述方法嗎,？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）

師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎,？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）

師：現(xiàn)在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置,。（自己默默想一想默默說一說）

學生匯報

師：找到漁船了嗎,？想一想，我們確定了哪些因素,，才找到漁船的呀,？

師：對，只要先確定觀測點,，再確定方向,，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置,。

三,、實踐應用 感受成功

師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題,。

學生獨立完成,，全班交流，集體訂正,。

四,、結合實際 運用新知

師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線,。

師：你們知道飛機是從哪里起飛,，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發(fā),，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）

師：參加完這次的學習活動,，老師還要從武漢飛回恩施,，那又應該怎樣描述呢,？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）

師：正是出發(fā)點的不同決定了路線的方向不同,，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息,。

五、綜合運用 拓展提高

師：這次來到美麗的省會城市武漢,，老師真是覺得不虛此行,，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習,，老師的收獲太多,。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛,，賓館服務員給了我一張路線圖,，你能根據(jù)今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）

先小聲地和同桌說一說,。

學生匯報

學生互動,，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。

師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援,、尋寶,、看地圖，還可以應用于軍事方面,、雷達掃描,、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等多方面,。只要大家做生活的留心人,，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！

六,、全課總結,，暢談收獲

通過今天的學習，你有哪些新的收獲,？