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用數(shù)對確定位置評課稿篇一

張老師這節(jié)課總體來看比較成功的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)活動，環(huán)節(jié)之間的過渡巧妙自然,。

2,、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想，每一個(gè)練習(xí)題都有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,，既滲透了數(shù)學(xué)知識,，又聯(lián)系了生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合,。

3,、教學(xué)準(zhǔn)備充分，張老師利用課件教學(xué),，運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué),，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助,，教學(xué)效果很好,。

4、整節(jié)課師生互動很多,，提供了充分地交流空間及展示的平臺,，氣氛活躍。

5,、學(xué)生回答正確時(shí),，及時(shí)予以肯定、表揚(yáng)等等,，評價(jià)性語言很多,。

自己的一點(diǎn)建議：從學(xué)生回答問題來看，五年級的學(xué)生回答問題的完整程度不是很好,，教師應(yīng)注重讓學(xué)生完整的回答問題,，盡量少一些提示,，避免填空似的回答問題，體現(xiàn)學(xué)生的自主性,。

用數(shù)對確定位置》這節(jié)課知識點(diǎn)不多,，內(nèi)容比較簡單，上這節(jié)課,，關(guān)鍵注意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度,，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望,。這兩點(diǎn)，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn),，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡單的評價(jià),。

一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體,，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),。

兩位老師的引入課題部分截然不同，胡老師通過課前談話,，讓學(xué)生用自己的語言描述位置,，介紹班級，了解學(xué)生的知識儲備,，然后引入課題,，自學(xué)課本，認(rèn)識行列后再出示主題圖,，用剛學(xué)的知識來描述位置,。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置,，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的,，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡潔準(zhǔn)確的語言描述位置,，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實(shí)際,，有需要才引起學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二,、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,，活動形式多樣有趣。

兩位老師在新授的過程中,，都采用了自學(xué)課本的方法,，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象，由繁入簡,，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖,，逐步深入,，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后感受

整體看,，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂,，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡單的一類課,，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線,、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向,。

學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候,，做到三點(diǎn)：一讀二說三總結(jié)。

評：1,、在游戲中感知,。肖老師先從孩子們感興趣的游戲?qū)耄ㄟ^“聽口令,，做動作”這個(gè)小游戲,，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,，體會到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置,，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。揭示了課題,，達(dá)到了寓教于樂的目的,。

2、在活動中體驗(yàn),。在教學(xué)的過程中,，肖老師突破教材，從真實(shí)的課堂情境設(shè)計(jì)問題引入,，讓學(xué)生通過用自已喜歡的方法介紹自己和好朋友在班級所處的位置,。接著引導(dǎo)學(xué)生通過自已的比較和體驗(yàn)以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的,，有意義的,，富有趣味的”這一基本理念,。也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，進(jìn)而產(chǎn)生積極的認(rèn)識情感,。這時(shí)肖老師借助第4組第3排,，抽象出數(shù)對（4，3）,，并圍繞（4,3）進(jìn)行讀法和意義的教學(xué),。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義,。

3、在實(shí)踐中感悟,。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動的教學(xué),，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過大量的活動來完成的,。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個(gè)來介紹自己和認(rèn)識同學(xué),，從而抽象出數(shù)對的寫法，接著設(shè)計(jì)了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對來填寫自已的位置,，強(qiáng)化了新知,。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對”在生活中的實(shí)用性和簡潔性把知識的，技能的,，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體,。讓課堂自然生成，生動飽滿,。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點(diǎn),，如何進(jìn)行有效地突破呢？肖老師利用本班學(xué)生座位,，通過課件將座位中的組和行逐漸抽象成直線,，學(xué)生座位逐漸變成這兩條線的交點(diǎn)。然后每組每行都連成線,，幻化成方格圖,，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系,。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實(shí)物——點(diǎn)陣——方格——坐標(biāo)”逐漸抽象的過程。在頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖,，“一個(gè)位置,、一個(gè)交點(diǎn),、一個(gè)數(shù)對”三者對應(yīng),，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)該是不成問題的。

在重點(diǎn)處肖老師緊緊抓住（3,，2）（2，3）這兩個(gè)數(shù)對，讓學(xué)生觀察,、比較從而得出：“兩組數(shù)對中,，如果數(shù)字相同,，順序不同,，則表示的位置就不相同,。

4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過改變練習(xí)的形式,，充分挖掘?qū)W生智力價(jià)值,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的能力。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較（3,，2）、（3,，4）和（3,，6）；（3,，2）,、（6,，2）和（8,，2）這兩組數(shù)對。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律：如同一列中,，數(shù)對中的前一個(gè)數(shù)相同,；同一行中后一個(gè)數(shù)相同等，提升學(xué)生的認(rèn)識,。通過數(shù)對中加入字母,，強(qiáng)化本課的難點(diǎn)，先列后行,，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì),，即“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”代數(shù)知識也得到鞏固。

不足：1,、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及時(shí)間的關(guān)系,，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過三次數(shù)學(xué)化明白“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn),、一個(gè)數(shù)對”三者對應(yīng),，只經(jīng)歷了兩次數(shù)學(xué)化，弱化了生活中常用的“組”和“個(gè)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”,。

2,、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確,，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì),，出現(xiàn)老師直接告知數(shù)對，而不是探究出“數(shù)對”,。

其一,，找準(zhǔn)起點(diǎn)，重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),。

上課伊始,，教師以“位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對話。教師在課前與學(xué)生交流時(shí),，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小紙條,，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置,，相機(jī)抽起了幾個(gè)學(xué)生的紙條。課一開始,，教師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容,，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學(xué)生描述的位置不一樣,，一個(gè)學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組,，另一個(gè)同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組，學(xué)生有時(shí)很難準(zhǔn)確猜到是誰,，為什么么會這樣呢,？由此產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，再順勢導(dǎo)入“怎樣能準(zhǔn)確地確定一個(gè)人的位置呢,？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，很好地調(diào)動了氣氛，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)也在對話中呈現(xiàn),，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對話中形成,，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍,。

其二,，比較學(xué)習(xí)，完成了對知識的自然建構(gòu),。

在本節(jié)課中,，教師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生由直觀到具體,，由抽象到思維,，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法,，最后通過展示比較學(xué)生的奇思妙想,，找出各種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔,、方便,。又如在教師報(bào)數(shù)對，學(xué)生站起來的游戲環(huán)節(jié),，對學(xué)生的位置（3,，5）和（5，3）及（6,，2）和（2,，6）及某一行或某一列的數(shù)對進(jìn)行了比較與拓展，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清數(shù)對描述物體的位置時(shí)應(yīng)該先寫橫軸上的數(shù),，再寫縱軸上的數(shù),，讓他們明確,，盡管兩個(gè)數(shù)字相同，但前后的位置不同,，指的就應(yīng)是兩個(gè)不同的地方,，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點(diǎn),，也為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)函數(shù)知識做了有效的滲透與鋪墊,。

其三，探究遞進(jìn),，體現(xiàn)知識形成的循序漸進(jìn),。

整節(jié)課像一個(gè)“鏈子”，一環(huán)套一環(huán),。特別是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中,，在新授中,，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過程,。一說（看座位表）：第4組第2個(gè)；二說（看座位表）第4列第2行,；（建立組,、個(gè)與列、行的聯(lián)系）三說（看點(diǎn)子圖）：第4列第2行,；經(jīng)過學(xué)生探究確定位置的方法后,，四說（看點(diǎn)子圖，伴隨手勢和多媒體演示）：（4,，2）,；五說（點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，直接說出數(shù)對）：（4,，2）,。通過不斷說“小軍的位置”，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程,。突出體現(xiàn)了由認(rèn)識“幾組幾個(gè)”到“幾列幾行”,，由座位表到點(diǎn)子圖再到方格圖的層層遞進(jìn)的教學(xué)生成。

其四,，關(guān)注人文,，游戲搖號助高潮

知識延伸設(shè)計(jì)，李校助的安排恰到好處,。在教學(xué)簡潔表示出“數(shù)對”這一知識點(diǎn)時(shí),，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的，一句簡單的話,，卻讓學(xué)生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性,。展示數(shù)對歷史的圖文資料,，打破時(shí)空距離，走進(jìn)古人,，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史,，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識面,，又向?qū)W生揭示“一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)源于一個(gè)有趣的生活現(xiàn)象”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺中接受到了人文的熏染,。課尾小知識的呈現(xiàn),，介紹根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個(gè)物體的位置，以及高科技時(shí)代的衛(wèi)星定位,，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié),，更開啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，將學(xué)生的求知目標(biāo)引入到一個(gè)更深,、更廣,、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情,。

此外,，教師把練習(xí)與游戲的有機(jī)結(jié)合，助整課推向高潮,。教師沒有機(jī)械安排練習(xí),，而是從調(diào)動學(xué)生的興趣點(diǎn)上著手，把搖號與數(shù)對融為一體,，突破了數(shù)對中0不能省略這一知識,，學(xué)生在高昂的情境下輕松地鞏固了所學(xué)。

總之,，簡單的幾句話,，不足以羅列這一節(jié)課的成功，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,，精湛教學(xué)藝術(shù),，真讓我受益匪淺。

用數(shù)對確定位置評課稿篇二

《確定位置》評課稿

有效評價(jià)不是無源之水,、無本之木,，它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動的合理的,、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的設(shè)計(jì)上,，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí),，我們的教學(xué)評價(jià)就會發(fā)揮出它巨大的作用,，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動設(shè)計(jì)的合理,、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察,、猜想、實(shí)踐、交流,、推理,、驗(yàn)證、抽象概括等過程,，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動經(jīng)驗(yàn),，發(fā)展各種能力,。

下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置一課》與大家作簡單的交流：

評價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔,，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見,。教師的評價(jià)傾向,，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用,。如課前交流中,，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考,，最會聽講的,，他有沒有吹牛呀,？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢,？生：上課時(shí)，像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講,，積極思考,，大膽發(fā)言?！边@時(shí)何老師期待式的語言評價(jià)“說得真好,，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考,、大膽表達(dá),，老師會有獎勵”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志,，形成一種無形的力量,，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中,，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式,。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動，有機(jī)會互相解釋所學(xué)的知識,，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識,。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見,，交換各自的想法,，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià),，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰,，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動了學(xué)生的積極性,，互相取長補(bǔ)短,，共同提高。

在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后,，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片,，從袋子里摸獎，摸到哪個(gè),，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來,，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。

全體學(xué)生興致高昂,，等待著成為幸運(yùn)之星,。老師摸出了第一個(gè)卡片,，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來,？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行,，我就是3列2行的。師：請你到前面來,，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星,，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前,，領(lǐng)獎,，激動不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎,，被摸到的同學(xué)站起來,，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已,，有的學(xué)生激動的叫起來：老師，我來,。

對學(xué)生進(jìn)行激勵評價(jià),，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會使他們的自尊心得到滿足,，并感到成功后的喜悅,，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中,，采用幸運(yùn)之星的激勵式評價(jià),，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮,。

在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí),，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀,，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢,？

生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的,。師親切的走到他跟前,，摸摸他的頭說：你看，說得真好,，這就需要我們統(tǒng)一定位,。

再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6,，2）有什么不同,？學(xué)生表述的不太清楚。

師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2,，6）表示的是————

生：第2列,，第6行。

師：而數(shù)對（6,，2）表示的是—————

生很自然的說：第6列,，第2行。

師：因?yàn)?在第一個(gè)數(shù)對中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數(shù)對中————生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列）,，而2在第一個(gè)數(shù)對中表示的是————

接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

從中我們可以看出,，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢,、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià),。這樣的評價(jià)方式,，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲,，可以說是春風(fēng)化雨,，潤物細(xì)無聲。

從何老師的課堂中,，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用,，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評價(jià)去熏陶,、感染學(xué)生,，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩,。

xxxx年5月4日上午,，有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》。老師設(shè)計(jì)精心,，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與、合作交流,。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突,，注重學(xué)生知識生成。多次運(yùn)用對比教學(xué),，合理的捕捉和處理課中生成資源,，優(yōu)化出數(shù)對的表示方法，吸引學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)。

整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突,，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考,，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中,，教師多次運(yùn)用比較法,，幫助學(xué)生主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法,，最后通過比較這7種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),，從而優(yōu)化出數(shù)對（4，5）表示最簡潔,、方便,。本節(jié)課教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件,，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識,，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望,。

總之,，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些,，比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理,，對課堂上及時(shí)生成的課程資源的把握與應(yīng)對，教學(xué)策略的優(yōu)化,，課后的延伸的拓展等,，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,，同時(shí)也張顯了教師的個(gè)性風(fēng)采。

課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導(dǎo)向激勵功能,，是落實(shí)素質(zhì)教育,、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一?？梢哉f,，課堂評價(jià)直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此,，如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問題,。而現(xiàn)實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價(jià)更為有效呢,？基于這樣的想法,，帶著學(xué)習(xí)和觀察研究的目的,，我認(rèn)真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課。從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施,，這節(jié)課流程清晰,、語言精練、講練結(jié)合,，取得了較為滿意的效果,。但是，對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理,，也就是教師的課堂評價(jià)語讓我有些許的不滿意,。當(dāng)然，這只是一名語文教師的個(gè)人淺見,。我認(rèn)為,，教師的評價(jià)語言首

先要真誠、有親和力,，具有調(diào)節(jié)性,，不能一棒子把學(xué)生打死；其次,，教師的評價(jià)語言要正確、有探究力,，具有啟發(fā)性,，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次,，教師的評價(jià)語必須要熱情,、有感染力，具有激勵性,。只有這樣,，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，成為思維碰撞的天地,。

最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構(gòu),，收獲很多。張曉燕老師上課干練,，厲登高老師的課問題意識很強(qiáng),，候詳海老師課設(shè)計(jì)的很精巧，章曉燕老師的課開放,。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象,。

從啦啦操引入，貼近生活,，學(xué)生有興趣,，引發(fā)學(xué)生思考。意見不統(tǒng)一，為了統(tǒng)一怎么辦,？板書很多學(xué)生的說法,，體會同一位置很多不同方法，學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求,。

關(guān)注模型的建立,，利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化，然后是數(shù)對的基本要素列和行,，更加明確了列行的含義,、規(guī)則。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識的獲得不是由傳遞完成的,，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流,、被感悟、被結(jié)晶,。而學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息的輸入,、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程,。另外,，學(xué)生用不同的方法表示位置，學(xué)生情感體驗(yàn)豐富,，能力得到提升,。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某些問題形成不同的假設(shè)和推論,，而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流,、爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù),。因此,，學(xué)習(xí)不是一種簡單地告訴，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和積淀,。

當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了數(shù)對后,，通過寫數(shù)對、找數(shù)對的方式進(jìn)行分層次變式練習(xí)：普通數(shù)對,、兩個(gè)數(shù)字相同的數(shù)對,、顛倒數(shù)字位置的兩個(gè)數(shù)對，含有字母的數(shù)對,，逐層深入,，進(jìn)一步理解數(shù)對中各個(gè)數(shù)的意義。通過找同列,、同行的學(xué)生的位置,，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)對的理解,。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透,，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動，設(shè)計(jì)的及時(shí),。因?yàn)檎n上到此時(shí)學(xué)生已經(jīng)疲勞,，此時(shí)活動能加以調(diào)節(jié)，學(xué)生又感興趣,。

因?yàn)橄挛缟险n干擾多,，章老師能不斷肯定、鼓勵學(xué)生,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。如學(xué)生說4列3行，4,，3……答案,，教師鼓勵學(xué)生說：“看，我們自己的表達(dá)竟然和數(shù)學(xué)家很接近,?！?/p>

板書主題鮮明，重難點(diǎn)都在板書中,，但有點(diǎn)過滿,，可以更凝練。

想法：更統(tǒng)一,、更簡潔是破題的核心，學(xué)生出現(xiàn)了很多的方法,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考，思考的可以更充分些,，呼喚學(xué)生的渴求并呈現(xiàn),，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的意愿。

語言是思維的外殼,，學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結(jié)果最終要通過語言這一外在的形式表現(xiàn)出來,。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，又有利于師生之間,、生生之間的交往互動，活躍課堂氣氛,，提高教學(xué)效率,。正因如此,，我對本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認(rèn)真觀察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點(diǎn)：

我們不難發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生年齡越大,，年級越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動性,、真實(shí)性,、創(chuàng)新度和聲情質(zhì)量等）越差，這是一種極普遍的現(xiàn)象,。然而,，在顧老師的課堂上，卻沒有看到這樣的現(xiàn)象,，取而代之的是每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言,，有的甚至不需要老師點(diǎn)名而直接站起來發(fā)表對問題的看法。整堂課發(fā)言人數(shù)將近70%,，這在高年級課堂上是難能可貴的,。顧老師特別注意營造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評價(jià)的激勵作用,。如：“你可以到前面演示給大家看”,，“你有什么好的建議？”,，“這個(gè)建議不錯”,，“更簡單的方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢,，老師相信你,！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等,，通過這些平等對話式的交流,，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。

完整,、規(guī)范,、有條理的表達(dá)是良好發(fā)言習(xí)慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整,、流暢,，無艱難生澀之感，讓聽者倍感舒服,?？聪旅鎺讉€(gè)片段：

片段一：解決預(yù)習(xí)思考一

生：通過我們小組的討論，我們解決了預(yù)習(xí)思考一,。我可以上來演示一下么,？

師：可以,。

生：（邊說邊演示）小兔說，小軍坐在第四組第三個(gè),。小兔是這樣數(shù)的：先從左往右數(shù),，一、二,、三,、四；再向后數(shù)三位,，一二三,。所以這種說法是正確的。小猴說,，小軍坐在第三排的第四個(gè),。小猴是先從前往后數(shù)三排，一二三,；然后再向右數(shù)四位同學(xué),，一二三四，所以這種說法也是正確的,。

片段二：評講練一練第四題

師：第四題,，誰來說?

生：我認(rèn)為這兩個(gè)3的意義不一樣，第一個(gè)3表示第3列,，第二個(gè)3表示第3行,。

師：來看①②這兩個(gè)數(shù)對，表示的位置相同么,？

生：我認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)對表示的位置不相同,。（1，5）和（5,，1）數(shù)字相同,，但數(shù)字的位置不同。

師：你來指一指吧,。

生：（1，5）在這里,，（5,，1）在這里。（電腦演示出相應(yīng)的位置）所以它們表示的位置是不同的,。

從以上片段中我們不難看出，學(xué)生發(fā)言時(shí)，能自覺使用“我認(rèn)為……”,、“因?yàn)椤浴钡冗B接詞，也注意使用“我們組通過討論……”這樣的句型,，代表發(fā)言內(nèi)容是集體交流的結(jié)果。而且使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言,，表達(dá)很精練,，可見顧老師平時(shí)的訓(xùn)練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用,。

本課是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的,。而學(xué)生的預(yù)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開始，這時(shí)他把自己能解決的問題提前解決了,，所以課堂上就敢于大膽地站起來表現(xiàn)自己,，講自己知道的，講自己的發(fā)現(xiàn),，聲音響亮,，充滿自信。正是預(yù)習(xí)給他們注入了“底氣”,，才有案例中爭著發(fā)言,，全班人人參與的場景的出現(xiàn)，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在,。作為教師,，在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上要認(rèn)識并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間,，讓他們學(xué)會肯定,、展示自己，使課堂成為學(xué)生們展示,、發(fā)現(xiàn)的天地,。

質(zhì)疑和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)言的最高品質(zhì)，也是生態(tài)課堂的“靈魂”,。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見的時(shí)間和空間,，在每次交流匯報(bào)之后總不忘問一句：同學(xué)們還有什么疑問？看似簡單的一句話背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念,。正因如此,，課堂上時(shí)常迸發(fā)智慧的火花。例如,，有學(xué)生提問：確定列的時(shí)候一般從左往右數(shù),，確定行的時(shí)候一般從前往后數(shù)。做這類題目可不可以從右往左數(shù),，從后往前數(shù),？在用數(shù)對表示位置的時(shí)候，是不是一定要把列寫在前面,，行寫在后面,？對這些問題,，教師沒有作正面回答，而是把問題拋給學(xué)生,，讓學(xué)生展開辨析,，從而進(jìn)一步理解確定位置必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加深認(rèn)識用數(shù)對表示位置的方法,。再如,，有學(xué)生問：有沒有比數(shù)對更簡潔的表示方法了？雖然學(xué)生的問題顯得幼稚,，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了,，更簡單的方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢,，老師相信你,！這樣的回答既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情,。當(dāng)然,，在學(xué)生發(fā)言中有一個(gè)細(xì)節(jié)，顧老師處理得不夠好,，當(dāng)匯報(bào)練習(xí)三第八題的完成情況時(shí),，生：我們19頁的第五題是全對的。在第八題中,，表示國際象棋的位置g2時(shí),，中間加了逗號了。

師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習(xí)的表示位置的方法,？

生：與用數(shù)對表示位置的方法是一致的,。

這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表示國際象棋的位置時(shí)，沒有用逗號,，這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)言,，但是顧老師沒有對此作出適當(dāng)?shù)慕忉專鋵?shí)只要引導(dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)的數(shù)對稍加比較,，就會發(fā)現(xiàn),，表示國際象棋的位置時(shí)字母和數(shù)容易區(qū)分，可以不需要逗號,，這也是一種習(xí)慣表示方法,。看來,，對于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的有新意的發(fā)言，我們教師要準(zhǔn)確判斷,，作出恰如其分的評價(jià),。

總之,，良好的發(fā)言習(xí)慣是學(xué)生上課認(rèn)真，思維活躍的表現(xiàn),。同時(shí),，積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，為將來走向社會奠定基礎(chǔ),。培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，是課程改革的需要,，是學(xué)生全面發(fā)展的需要,，每個(gè)教師責(zé)無旁貸！

我參加了學(xué)校開展的青藍(lán)互助“同課同講”活動,，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課,，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．張老師以游戲“打地鼠”引入,，讓學(xué)生談自己的感受,，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，也引出了課題,?！罢易弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時(shí),，以座位“找一找”的活動進(jìn)行,，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象,。

2．兩位老師同課同講,，銜接、過渡自然,，李老師語言精練,，設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)形式多樣，層層深入,、步步推進(jìn),，環(huán)環(huán)相扣。

整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得積極主動,，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。

《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容,。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,。”因此貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的,。如何確定位置是本節(jié)課的重點(diǎn),，對二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致,、到位才能正確建立起位置的空間觀念,。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景,，從小豬的位置入手,，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識,。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。

根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù),，個(gè)數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù),。這實(shí)際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個(gè)”“第一排第一個(gè)”或“第一層第一個(gè)”,，學(xué)生才能以此類推,，確定其他位置。因此,，教者在教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié),，針對這一知識點(diǎn)，進(jìn)行了有層次的安排,。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中,，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師先提問：,，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,，僅僅用第幾個(gè)，行不行,？為什么不行,？看來，確定小豬位置的說法還挺多的,。說的同樣是這只小豬的位置,，為什么你們的說法會不同呢,？教師及時(shí)揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),。隊(duì)伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排,，從左往右確定個(gè)，可以用第（）排第（）個(gè)描述隊(duì)伍中的位置,。“尋找樓房號”環(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊,，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”,，從而找出其他小動物住的樓房號。從實(shí)際效果看,，因?yàn)橛辛嗣總€(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位,，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置,。例如：書架上書比較多時(shí),，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運(yùn)用所學(xué)知識,。

整節(jié)課,，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺,，帶領(lǐng)學(xué)生觀察,、討論、體驗(yàn),，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用“第幾排第幾個(gè)”,，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置,，或根據(jù)平面位置確定物體,。在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展,，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的大量數(shù)學(xué)信息,，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會和獲得成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土,。

確定位置是一篇說明文,，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿,，我們來看看下文,。

1、楊老師的談話引入做得挺好,，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景,，出示三位航天員,，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想,，讓全中國人為之驕傲和自豪,。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置,，首先要確定好什么,？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象,。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置,，這些活動都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。回顧這節(jié)課,，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得積極主動，趣味盎然,，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

2,、引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué),，讓學(xué)生動手,、動眼，利用小組工作,，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的,。

1,、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn),，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來,，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

3,、教學(xué)理念新穎,，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué),、小組討論交流,。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好,，師生關(guān)系融洽,，教師充分調(diào)動起了學(xué)生的熱情。

4,、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入,，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了,。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí),，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂,。

1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色,，尊重學(xué)生的個(gè)性,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育,。

2,、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn),。構(gòu)建,、營造出新穎，富有生命活力的課堂,。

3,、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),，有的放失的層層推進(jìn),，由易到難，由簡單到復(fù)雜,，使教與學(xué)的過程一目了然,。/article/

1、要重視課堂評價(jià),，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià),，增加他們學(xué)習(xí)的信心,。

2、教學(xué)語言不太規(guī)范,，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn),。

3、要重視小組交流的有效性,，不要流于形式,。

這就是這節(jié)課給我的總體印象

【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學(xué)，本課是六年級關(guān)于位置方向的綜合運(yùn)用,，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識北偏西,、南偏東等詞語的含義，會用方向和距離描述物體的位置,，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性,。

本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作,，不僅讓學(xué)生充滿興趣,，也讓學(xué)生在探究中體會到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感,，其次教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié),，從知道方向和距離能找到位置，導(dǎo)致到方向和距離,，不能找到位置,，在沖突中推著學(xué)生自主探究，體會如何能準(zhǔn)確描述位置,，最后找到方法后能完成任務(wù),。

三個(gè)游戲環(huán)節(jié)同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設(shè)置的非常精妙,，并且教師在趣味性,，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課,！

【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：

1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境,，關(guān)注學(xué)生已有知識。

從理論層面,，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)展開,。黃老師從課前活動的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語言描述班長的位置,，其他學(xué)生來猜,。其中大部分學(xué)生都用“第幾排,，第幾個(gè)”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義,，但對于“列”描述不清,。我想黃老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識有所掌握,，在此基礎(chǔ)上,，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著學(xué)生的思維,，讓他們說一說自己的想法,，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”,，以及先列后行的表述方式,，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰,。當(dāng)然,，這個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂,；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的,。

2.課中讓學(xué)生充分體驗(yàn),，完成對知識的建構(gòu)。

在本節(jié)課中,，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體,，由抽象到思維,，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置,，到圖片上學(xué)生的位置,，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn),，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖,，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象,，解決了本課的難點(diǎn),，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對知識的形成不斷完善。

教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后,，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：

（1）在學(xué)生面對座位圖時(shí),，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧,，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確,，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換,，在轉(zhuǎn)換過程中,，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù),。通過教師的有意識的引導(dǎo),，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識,，解決分歧,。

（2）黃老師老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的,，但是我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少,。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn),、探究的空間,。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的,，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想,，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法,，也會感受到數(shù)對的簡潔,、方便。

創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲,，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令,，如請（5,4）的同學(xué)起立，請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等,，學(xué)生興趣很高漲,，更加加深學(xué)生的印象了。后來黃老師出示了（1,，x）結(jié)果站出來一排,，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個(gè)數(shù)對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x,，x）（x,，a）等，層層遞進(jìn),，逐步深入,。

3．練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活,。

黃老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性,，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識,，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。

4,、課程的拓展

以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好,，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸,，最后和地球的經(jīng)緯度銜接,，使課程即有了深度,，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。

以上是從教師的角度來看課,，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔,，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理,，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平,，交往,、互動的方式與成效,。要想達(dá)到這樣的目標(biāo),，我們還需深研教材,，備好學(xué)生,，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。

用數(shù)對確定位置評課稿篇三

用數(shù)對確定位置評課稿

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用數(shù)對確定位置評課稿

用數(shù)對確定位置評課稿

張老師這節(jié)課總體來看比較勝利的,，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)活動,，環(huán)節(jié)之間的過渡奇妙自然。

2,、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想,，每一個(gè)練習(xí)題都有肯定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,，既滲透了數(shù)學(xué)學(xué)問，又聯(lián)系了生活實(shí)際,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合,。

3、教學(xué)打算充分,，張老師利用課件教學(xué),，運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段協(xié)助教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助,，教學(xué)效果很好,。

4、整節(jié)課師生互動許多，供應(yīng)了充分地溝通空間及展示的平臺,，氣氛活躍,。

5、學(xué)生回答正確時(shí),，剛好予以確定,、表揚(yáng)等等,，評價(jià)性語言許多,。

自己的一點(diǎn)建議：從學(xué)生回答問題來看,，五年級的學(xué)生回答問題的完整程度不是很好，老師應(yīng)注意讓學(xué)生完整的回答問題，盡量少一些提示,，避開填空似的回答問題,，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

用數(shù)對確定位置》這節(jié)課學(xué)問點(diǎn)不多,，內(nèi)容比較簡潔，上這節(jié)課,，關(guān)鍵留意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡潔的內(nèi)容上出深度和厚度,，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要,，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望,。這兩點(diǎn)，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細(xì)的體現(xiàn),，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡潔的評價(jià),。

一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的詳細(xì)情境為載體,，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),。

兩位老師的引入課題部分迥然不同,，胡老師通過課前談話,，讓學(xué)生用自己的語言描述位置，介紹班級,，了解學(xué)生的學(xué)問儲備,，然后引入課題，自學(xué)課本，相識行列后再出示主題圖,，用剛學(xué)的學(xué)問來描述位置,。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置,，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的,，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡潔精確的語言描述位置,，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實(shí)際,，有須要才引起學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二,、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,，活動形式多樣好玩。

兩位老師在新授的過程中,，都采納了自學(xué)課本的方法,，引領(lǐng)學(xué)生漸漸抽象，由繁入簡,，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖,，逐步深化，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

課后感受

整體看,，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂，沒有作秀的感覺,。上這樣比較簡潔的一類課,，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線,、以全體參加為導(dǎo)向,。

學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，做到三點(diǎn)：一讀二說三總結(jié),。

評：1,、在嬉戲中感知。肖老師先從孩子們感愛好的嬉戲?qū)?，通過“聽口令,，做動作”這個(gè)小嬉戲，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,，體會到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置,，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。揭示了課題,，達(dá)到了寓教于樂的目的,。

2,、在活動中體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中,，肖老師突破教材,，從真實(shí)的課堂情境設(shè)計(jì)問題引入，讓學(xué)生通過用自已喜愛的方法介紹自己和好摯友在班級所處的位置,。接著引導(dǎo)學(xué)生通過自已的比較和體驗(yàn)以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的,。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的，有意義的,，富好玩味的”這一基本理念,。也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在,，進(jìn)而產(chǎn)生主動的相識情感,。這時(shí)肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對（4,，3）,，并圍繞（4,3）進(jìn)行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義,。

3,、在實(shí)踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動的教學(xué),，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過大量的活動來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個(gè)來介紹自己和相識同學(xué),，從而抽象出數(shù)對的寫法,，接著設(shè)計(jì)了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對來填寫自已的位置，強(qiáng)化了新知,。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對”在生活中的好用性和簡潔性把學(xué)問的,，技能的，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體,。讓課堂自然生成,，生動飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點(diǎn),，如何進(jìn)行有效地突破呢,？肖老師利用本班學(xué)生座位，通過課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線,，學(xué)生座位漸漸變成這兩條線的交點(diǎn),。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖,，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù),，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了由“實(shí)物——點(diǎn)陣——方格——坐標(biāo)”漸漸抽象的過程,。在頭腦中清楚地建構(gòu)了方格圖,，“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn),、一個(gè)數(shù)對”三者對應(yīng),，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)當(dāng)是不成問題的,。

在重點(diǎn)處肖老師緊緊抓?。?，2）（2,，3）這兩個(gè)數(shù)對,，讓學(xué)生視察、比較從而得出：“兩組數(shù)對中,，假如數(shù)字相同，依次不同,，則表示的位置就不相同,。

4,、在應(yīng)用中提高,。肖老師通過變更練習(xí)的形式，充分挖掘?qū)W生智力價(jià)值,，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，提高學(xué)生的實(shí)力,。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生視察,、比較（3，2）,、（3,，4）和（3，6）,；（3,，2）、（6,，2）和（8,，2）這兩組數(shù)對,。讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)對中的一些規(guī)律：猶如一列中，數(shù)對中的前一個(gè)數(shù)相同,；同一行中后一個(gè)數(shù)相同等,，提升學(xué)生的相識。通過數(shù)對中加入字母,，強(qiáng)化本課的難點(diǎn),，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì),，即“隨意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點(diǎn)”代數(shù)學(xué)問也得到鞏固,。

不足：1、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)剛好間的關(guān)系,，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過三次數(shù)學(xué)化明白“一個(gè)位置,、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對”三者對應(yīng),，只經(jīng)驗(yàn)了兩次數(shù)學(xué)化,，弱化了生活中常用的“組”和“個(gè)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”。

2,、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié),，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì),，出現(xiàn)老師干脆告知數(shù)對,，而不是探究出“數(shù)對”。

其一,，找準(zhǔn)起點(diǎn),，重視學(xué)生已有閱歷。

上課伊始,，老師以“位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對話,。老師在課前與學(xué)生溝通時(shí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小紙條,，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置,，相機(jī)抽起了幾個(gè)學(xué)生的紙條。課一起先,，老師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容,，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學(xué)生描述的位置不一樣,，一個(gè)學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組,，另一個(gè)同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組，學(xué)生有時(shí)很難精確猜到是誰,，為什么么會這樣呢,？由此產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突,，再順勢導(dǎo)入“怎樣能精確地確定一個(gè)人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好,，很好地調(diào)動了氣氛,，學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問閱歷也在對話中呈現(xiàn)，老師教學(xué)的切入點(diǎn)在對話中形成,，而接下來的教學(xué)便有的放矢,、事半功倍,。

其二,，比較學(xué)習(xí)，完成了對學(xué)問的自然建構(gòu),。

在本節(jié)課中,，老師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生由直觀到詳細(xì),，由抽象到思維,，主動輕松地完成對學(xué)問的建構(gòu)。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法,，最終通過展示比較學(xué)生的奇思妙想,，找出各種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔,、便利,。又如在老師報(bào)數(shù)對，學(xué)生站起來的嬉戲環(huán)節(jié),，對學(xué)生的位置（3,，5）和（5，3）及（6,，2）和（2,，6）及某一行或某一列的數(shù)對進(jìn)行了比較與拓展，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清數(shù)對描述物體的位置時(shí)應(yīng)當(dāng)先寫橫軸上的數(shù),，再寫縱軸上的數(shù),，讓他們明確，盡管兩個(gè)數(shù)字相同,，但前后的位置不同,，指的就應(yīng)是兩個(gè)不同的地方，思維也因此由感性上升到理性,，有力地突破了難點(diǎn),，也為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)函數(shù)學(xué)問做了有效的滲透與鋪墊。

其三,，探究遞進(jìn),，體現(xiàn)學(xué)問形成的按部就班,。

整節(jié)課像一個(gè)“鏈子”，一環(huán)套一環(huán),。特殊是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中,，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過程,。一說（看座位表）：第4組第2個(gè),；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組,、個(gè)與列,、行的聯(lián)系）三說（看點(diǎn)子圖）：第4列第2行；經(jīng)過學(xué)生探究確定位置的方法后,，四說（看點(diǎn)子圖,，伴順手勢和多媒體演示）：（4，2）,；五說（點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D,，干脆說出數(shù)對）：（4，2）,。通過不斷說“小軍的位置”,，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的建構(gòu)過程。突出體現(xiàn)了由相識“幾組幾個(gè)”到“幾列幾行”,，由座位表到點(diǎn)子圖再到方格圖的層層遞進(jìn)的教學(xué)生成,。

其四，關(guān)注人文,，嬉戲搖號助高潮

學(xué)問延長設(shè)計(jì),，李校助的支配恰到好處。在教學(xué)簡潔表示出“數(shù)對”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí),，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的,，一句簡潔的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性,。展示數(shù)對歷史的圖文資料,，打破時(shí)空距離，走進(jìn)古人,，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史,，開闊學(xué)生視野,，拓寬學(xué)生的學(xué)問面,，又向?qū)W生揭示“一個(gè)宏大的數(shù)學(xué)發(fā)覺源于一個(gè)好玩的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，不知不覺中接受到了人文的熏染,。課尾小學(xué)問的呈現(xiàn)，介紹依據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個(gè)物體的位置,，以及高科技時(shí)代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，將學(xué)生的求知目標(biāo)引入到一個(gè)更深、更廣,、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域,，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱忱。

此外,，老師把練習(xí)與嬉戲的有機(jī)結(jié)合,，助整課推向高潮。老師沒有機(jī)械支配練習(xí),，而是從調(diào)動學(xué)生的愛好點(diǎn)上著手,，把搖號與數(shù)對融為一體，突破了數(shù)對中0不能省略這一學(xué)問,，學(xué)生在昂揚(yáng)的情境下輕松地鞏固了所學(xué),。

總之，簡潔的幾句話,，不足以排列這一節(jié)課的勝利,，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)看法,，精湛教學(xué)藝術(shù),，真讓我受益匪淺。

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用數(shù)對確定位置評課稿篇四

《確定位置》評課

一、導(dǎo)課獨(dú)特,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師,，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去,，上課伊始，劉湘麗老師以學(xué)生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導(dǎo)入新課,，展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?！皞鞯交ǖ倪@位幸運(yùn)同學(xué)在什么位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對話,。而這些看似簡單、隨意的師生對話,一是較好地拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離,，二是教師在搜集信息：學(xué)生對確定位置的方法究竟掌握了多少,、掌握到了什么程度。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)在對話中呈現(xiàn),，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對話中形成,，而接下來的教學(xué)便有的放矢,、事半功倍。

二,、抓住重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，整節(jié)課充滿生機(jī),。

接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動,，引出“數(shù)對”這個(gè)數(shù)學(xué)知識前，讓學(xué)生自己去研究怎樣表示一個(gè)物體的具體位置,，并用彩色粉筆板書,，因比較醒目，引起學(xué)生的注意,，為下一步出示的數(shù)學(xué)家笛卡爾表示方法形成了一個(gè)對比,，讓學(xué)生自己體會到自己表示的方法和數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學(xué)家笛卡爾,，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字,，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使了學(xué)生在觀察,、思考,、交流、反思等活動中,，掌握用數(shù)對表示位置的方法,，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，從而形成了良好的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,。

我注意到劉老師適時(shí)的評價(jià)鼓勵學(xué)生“說得又響亮又清楚、真不錯,、給點(diǎn)掌聲”,，如：請學(xué)生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動?？梢韵胂螅寒?dāng)學(xué)生說出自己朋友的座位號時(shí),，那真是一絲親切在心頭??當(dāng)老師對他們進(jìn)行肯定和鼓勵的評價(jià)時(shí)，學(xué)生的心里是多么的自豪??在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的同時(shí),，通過語言暗示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)。

這節(jié)課最可貴的是教學(xué)抓住重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),。“現(xiàn)在老師只要說出一個(gè)數(shù)對就能讓一列同學(xué)齊刷刷的都站起來,，你們信不信,？課件（4,，y）請符合要求的同學(xué)起立?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)升華，這個(gè)y代表的是第4列的某個(gè)同學(xué),，但哪一行不知道,，所以第4列的所有同學(xué)都必須站起來，但一開始第4列有的同學(xué)不知道站起來,。經(jīng)過練習(xí),，然后放手讓學(xué)生寫一個(gè)能讓同一行的同學(xué)全站起來的數(shù)對，如（x,，1）結(jié)果第一行的同學(xué)齊刷刷地站起來,。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點(diǎn)“老道拜月”“猴王獻(xiàn)寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi),，學(xué)生能想到延長橫軸和縱軸,，補(bǔ)充平面圖來確定這兩處景點(diǎn)的位置，說明學(xué)生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運(yùn)用到解決實(shí)際的問題當(dāng)中去,，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性,，突破了這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

整節(jié)課同學(xué)們以滿腔的熱情投入到上課中來,，課堂氣氛活躍,，整節(jié)課充滿勃勃生機(jī)。

一,、讓數(shù)學(xué)生活化,，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,?！边@才體驗(yàn)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。因此,，在教學(xué)中,，教師注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。從學(xué)生熟悉的情況和已有知識出發(fā),，拉近教材與生活的距離，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，賦予數(shù)學(xué)的生活化,。

在教室中用數(shù)對表示位置這一環(huán)節(jié),，師：同學(xué)們都能在平面圖中用數(shù)對找位置，現(xiàn)在回到我們的教室,，你們要把觀察的角度轉(zhuǎn)移到我這來,，劉老師為觀察者，觀察者的左邊起是第一列,，請第一列同學(xué)和我招招手,，第三列同學(xué)和大家招招手，請第一行的同學(xué)站起來和后面的聽課老師招招手,。第二行的同學(xué)也招招手,，第三行招招手，1

劉老師說：現(xiàn)在大家明確了如何站在觀察者的角度用數(shù)對來確定位置,。那么,，以老師為觀察者，誰用數(shù)對來介紹剛才拿花同學(xué)的位置,？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生回到生活中來,，明確了確定位置的方法，從而回到導(dǎo)課的問題中去,，學(xué)生馬上就能用所學(xué)的數(shù)對知識來介紹剛才拿花同學(xué)的位置,，起到了前呼后應(yīng)的作用。讓學(xué)生迅速地體會到了學(xué)以致用,，從而更加喜歡數(shù)學(xué),。

劉老師說：“大家都能用數(shù)對準(zhǔn)確的表示出自己的位置，現(xiàn)在,，我來說數(shù)對請相對應(yīng)的同學(xué)起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊,，和自己息息相關(guān)，深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

在課堂練習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)中,，她給學(xué)生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團(tuán)體票去游覽風(fēng)景秀麗的三清山吧,！三清山同學(xué)們多么熟悉的景點(diǎn),，同學(xué)們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習(xí)輕松而愉快,！用數(shù)對表示周圍的景物,，從學(xué)生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來鞏固數(shù)對知識,。這樣,，鞏固數(shù)對知識的同時(shí)，還讓學(xué)生在頭腦中形成數(shù)對的圖像,，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,。

縱觀本節(jié)課,，劉老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生能在具體的情境中，用數(shù)對表示物體的位置,，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中,，獲得積極的情感體驗(yàn)。隨著教學(xué)過程的推進(jìn),，劉老師通過頗具靈感的設(shè)計(jì),，展示了數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué),、了解數(shù)學(xué),、談?wù)摂?shù)學(xué)。

四,、提幾點(diǎn)建議

1,、數(shù)對相當(dāng)于坐標(biāo)，可以很容易的判斷出某一處的位置,。其實(shí)我們生活中處處都是數(shù)對,。但數(shù)對是誰留意生活而發(fā)明的呢？ 劉老師介紹了數(shù)對是笛卡爾發(fā)明的,，但既然提到笛卡爾,，是否讓學(xué)生多了解數(shù)對發(fā)明的背景和在生活中的其它用途呢？如果考慮到時(shí)間的話,，能否讓學(xué)生課外去了解有關(guān)數(shù)對更多的知識,。比如了解笛卡爾發(fā)明數(shù)對的背景是：有一次，他生病了,，躺在床上,，發(fā)現(xiàn)墻角有一只蜘蛛。笛卡爾便把蜘蛛的位置作為開始,，標(biāo)為（0,，0），便用數(shù)對表示出了蜘蛛網(wǎng)上的所有交叉點(diǎn),；還可讓學(xué)生了解數(shù)對的其它表示

（1）在下五子棋時(shí),，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示,。

（2）地球上的緯線是橫著的,，經(jīng)線是豎著的，也可以用數(shù)對確定下來,。

這些知識的延伸能讓學(xué)生感受到任何一項(xiàng)的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的,。

3、學(xué)生探究表示數(shù)對的方法時(shí)間是否用得過長。

4,、劉老師課的結(jié)尾是想讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人,，課的結(jié)尾設(shè)計(jì)是否感覺平鋪直敘了一些,，能否使這節(jié)課更加別具匠心、耐人尋味,、意義深遠(yuǎn),、錦上添花。如課的結(jié)尾能不能設(shè)計(jì)一個(gè)高潮：通過數(shù)對的描點(diǎn)連線活動,，使學(xué)生在動手操作中,，幻化出了一個(gè)紅心的圖案，使大家體會到老師的良苦用心：“用心學(xué)習(xí),，用心做事,，做生活 2

中的有心人，我們每個(gè)人就會天天都開心,?！?/p>

《確定位置》評課

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 ·數(shù)學(xué)》四年級上冊第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學(xué)中,，給學(xué)生提供了大量的主動參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮、愉悅,、渴求的心理狀態(tài),。教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn),。具體說來,，有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)。

一,、從現(xiàn)實(shí)情境入手,，激發(fā)學(xué)生求知欲。

“位置”在生活中運(yùn)用廣泛,，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知,，營造一個(gè)溫馨,、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們在這種充滿了“人情味”的游戲中,，不知不覺地明確了什么是位置,，初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)出一個(gè)人的位置的方法。選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實(shí)場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣,，利用我們身邊的情境來看,、說、寫,、找,，將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不僅體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性,，充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二,、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲,、觀察,、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用,，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,，讓學(xué)生在自由、寬松,、和諧,、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題,，使原本枯燥的知識變得有趣,。“找座位”,、“說美景”,、“送動物回家”、“下象棋”等多種活動層層遞進(jìn),，讓學(xué)生有機(jī)會參與,，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,。

三、充分讓學(xué)生自主探究,，做學(xué)習(xí)的主人,。本課教學(xué)中，程老師充分解放學(xué)生的思維,，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置,，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個(gè)位置后,，又順著學(xué)生思維的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究。充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識,，進(jìn)而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸,，而是主動地探究,、主動地發(fā)現(xiàn)。最后,，在新課教學(xué)快結(jié)束時(shí),，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束,，更是向?qū)W生展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時(shí),，是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過程,，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之,，這節(jié)課中,，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察,，動口表達(dá),，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍,。

這里,，提出一個(gè)問題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時(shí),，小動物放的位置應(yīng)在縱橫坐標(biāo)的交叉點(diǎn)上,，而不應(yīng)該放在這個(gè)區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學(xué)知識來看,，似乎顯得不夠嚴(yán)密和科學(xué),。

《確定位置》評課稿

本課教學(xué)內(nèi)容來自北師大版數(shù)學(xué)教材四年級上冊，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后,、上下,、3

左右等表示物體具體位置的知識，本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段知識的發(fā)展,，讓學(xué)生在具體的情境中,，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置,，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,。這些知識的學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境，為今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的知識作鋪墊,，都有極大作用,。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)具有如下精彩亮點(diǎn)：

1,、找準(zhǔn)知識的建構(gòu)點(diǎn),，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

“數(shù)對”的概念離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn),，學(xué)生不易理解,，本節(jié)課程老師利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動,，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，始終帶著問題探索,，研究知識,，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入,，使教學(xué)過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,。

2、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源,。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源,，將數(shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中,，激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學(xué)意識,。

比如程老師將我們桐城市的各個(gè)景點(diǎn),，讓學(xué)生用數(shù)對表示，學(xué)生說對了,，還能欣賞美景,，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)真有用,。

3,、評價(jià)方式的多維性，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間,。

比如一個(gè)學(xué)生受傷了,，還在認(rèn)真思考問題,，程老師就毫不吝嗇地表揚(yáng)他：“帶病堅(jiān)持上課，表現(xiàn)還這樣好”,。還有小朋友用點(diǎn)子圖來表示“小青”的位置,，雖然不是很簡便，但程老師鼓勵這一個(gè)學(xué)生：“你的方法很有創(chuàng)意,?！钡鹊龋汤蠋煻嘟嵌鹊卦u價(jià)觀察和接納學(xué)生,，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),，所以本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂,，課堂效果也非常不錯,。接下來談?wù)勛约簩Τ汤蠋熣n堂一些小的細(xì)節(jié)的一點(diǎn)看法，不對之處請大家批評指正,。

1,、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請學(xué)生用自己的方式寫出自己的位置,，有學(xué)生寫“我個(gè)子很矮”，有的寫“第一組第3個(gè)”,，有的寫“我喜歡跳繩”,，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學(xué)生們相互熟識的情況下,，外貌特征是孩子最熟悉的,，班上很矮的同學(xué)，大家只要一看,，誰都知道他在什么位置,，不必再數(shù)第幾組第幾個(gè)，所以這個(gè)游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個(gè)”這種方法的簡法性,，由此引入課題,，似乎不是很順暢，也不是很有必要,。

2,、在拓展延伸中有一題，讓學(xué)生在自己的作業(yè)紙上,，將標(biāo)有數(shù)對的點(diǎn)連起來看是什么圖案,。有的學(xué)生說連錯了，因?yàn)槊咳诉B的圖案都不太一樣,，老師此時(shí)可以不急于表明：其實(shí)不是大家連錯了,，是老師給的數(shù)對不一樣,。如果在學(xué)生困惑時(shí)給學(xué)生一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn),，學(xué)生一定會知道：是因?yàn)閿?shù)對不同,，點(diǎn)的位置不同，圖形也就不一樣,，這樣學(xué)生自己探究感知出新知識,，會更加深學(xué)生對數(shù)對的認(rèn)識，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性,。

首先感謝程老師奉獻(xiàn)給我們的精彩的一課,。這節(jié)課有我們許多值得學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確,、具體，教學(xué)要求恰當(dāng),，教學(xué)緊扣主題,。

2、教態(tài)親切,、自然,，具有很強(qiáng)的親和力，靈活地駕馭課堂,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題,，而是從真實(shí)的課堂情境出發(fā),，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運(yùn)用了教材,。

4,、運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，內(nèi)容豐富,、圖文并茂,、栩栩如生，既給學(xué)生美的享受,，又鞏固了新知識,，又拓展了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,。這節(jié)課我有些困惑的地方：

1,、經(jīng)線和緯線出示的時(shí)間是否有點(diǎn)短，學(xué)生有沒有時(shí)間品味,，能不能出示圖例,?！吧裰哿枴⑵咛枴闭n件的出示時(shí)一字一聲,，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好,。

2、老師的好朋友在（11,，）,，能不能再添一個(gè)（，2）,，這樣是否更能說明數(shù)對這兩個(gè)數(shù)字缺一不可,，缺了哪個(gè)都不行，它是一對數(shù),，所以打上（）表示更好,，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》的評課稿

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時(shí)《確定位置》

（一）的教學(xué)內(nèi)容,，在此之前,，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下,、左右等表示物體具體位置的知識,，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ),。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,、歸納問題的共同特點(diǎn)，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想,，程老師一開始運(yùn)用卡紙，請學(xué)生書寫自己的姓名,，用簡短的語言描述自己的位置,，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學(xué)生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜,。那么,，如何準(zhǔn)確的表達(dá)一個(gè)人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢,？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，讓學(xué)生體會到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么,。在探究如何確定位置時(shí),，程老師以班級座位表這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來確定某個(gè)同學(xué)的位置,。通過匯報(bào),、交流,、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達(dá)，并最終達(dá)到統(tǒng)一：用兩個(gè)數(shù),、中間用逗號隔開,，加上小括號的方式來表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對,。在實(shí)際情境中進(jìn)行數(shù)對的練習(xí),，進(jìn)一步明確數(shù)對中兩個(gè)數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達(dá)方式,。接著,，程老師從本班真實(shí)情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲,，找一找,、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步感受,，理解數(shù)對這一抽象概念,。

在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識建構(gòu)過程中，程老師充分運(yùn)用多媒體課件加以演示,，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失,，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應(yīng)的第幾,，座位圖中第幾個(gè)就是方格圖中縱軸上對應(yīng)的第幾,，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個(gè)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后,，程老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中）,，讓生描述各建筑物的具體位置，達(dá)到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果,。數(shù)學(xué)既來源于生活,，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過找一找,，逛游樂場等一系列的數(shù)學(xué)活動,，進(jìn)一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找,，哪些地方都是用兩個(gè)數(shù)來確定位置的,，使得學(xué)生在原有的對數(shù)對理解上得到進(jìn)一步提升。

總而言之,，整節(jié)課精彩紛呈,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍,，教師教態(tài)從容,、和藹,，師生互動氛圍好，教學(xué)效果頗佳,。

《確定位置》評課稿

《確定位置》這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用“數(shù)對”來確定位置,，直觀性強(qiáng)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)描述位置主 5

要憑借生活經(jīng)驗(yàn),，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來確定位置,，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我有幸聆聽實(shí)驗(yàn)小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課,，感覺其成功之處在于： 程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁,，從生活中學(xué)生在教室的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，喚醒學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生通過比較來體驗(yàn)用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同時(shí)設(shè)計(jì)了很多趣味性和游戲性較強(qiáng)的活動,，讓學(xué)生在活動中交流學(xué)習(xí),，理解“數(shù)對”的表示方法，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生主動地融入到問題中積極探索，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),，樹立自信心,，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒有機(jī)會發(fā)言的同學(xué)都在遺憾,、嘆息,。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學(xué)生始終帶著問題去探索,、研究知識,，層層深入，步步推進(jìn),，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，例如程老師寫出只有一個(gè)數(shù)字去找好朋友時(shí),，卻沒有同學(xué)起立,，這時(shí)程老師引導(dǎo)學(xué)生明白，只有兩個(gè)數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置,。

另外,，程老師課堂經(jīng)驗(yàn)豐富、態(tài)度親切,，不吝嗇表揚(yáng)性的評價(jià)語言,，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，值得我學(xué)習(xí)，這里不一一盡述,。

可能是借班上課的原因,，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對來描點(diǎn)連線時(shí)，課堂稍嫌混亂,，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對,，在格子紙上找到對應(yīng)的點(diǎn)，按順序連起來,，就能看到一個(gè)美麗的圖案,。這樣便于學(xué)生對自己的活動作出判斷、評價(jià),。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》一課的評價(jià)意見

本節(jié)課由游戲?qū)?，引出課題，繼而通過情境的創(chuàng)設(shè),，探究用數(shù)對確定位置的方法,，最后通過一系列地、多樣化的練習(xí)來強(qiáng)化,、鞏固這一知識點(diǎn),。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)流程安排清晰,、合理,，教學(xué)效果非常好，確實(shí)使我受益匪淺,。我認(rèn)為本節(jié)課有如下亮點(diǎn),，值得我學(xué)習(xí)、借鑒,。

一,、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識,。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計(jì),，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對知識，同時(shí)也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光,，將數(shù)學(xué)知識生活化,。再如：象棋的設(shè)計(jì)，也非常巧妙,，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的愛好緊密結(jié)合起來等等,。

二、導(dǎo)入新穎、有趣,。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套,，通過學(xué)生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準(zhǔn)確地描述一個(gè)同學(xué)的位置,。這樣導(dǎo)入新課,，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離,，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)數(shù)對的必要性,。

三、難點(diǎn)點(diǎn)撥巧妙,。通過課件輕松地將實(shí)物圖與方格圖聯(lián)系起來,，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化、抽象化為方格圖,，處理得非常巧妙,，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知心理。

四,、師生互動非常多,，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺。如：對口令游戲,，用數(shù)對點(diǎn)名回答問題,、引出數(shù)對表示方法等都是以學(xué)生為主。

五,、游戲了數(shù)學(xué)知識的拓展延伸,，體現(xiàn)在：

1、尋找身邊的數(shù)對知識的運(yùn)用,。

2,、介紹“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識。

3,、“經(jīng)緯”線知識,。

六、注重了課堂細(xì)節(jié)的處理,。如：數(shù)對（1,，5）與（5，1）,，（4,、6）與（6，4）的對比,，當(dāng)學(xué)生用點(diǎn)字圖表示學(xué)生座位時(shí)，教師予以肯定、表揚(yáng)等等,。幾點(diǎn)思考：

1,、練習(xí)題的選擇是否可以精練些?

2、“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些,？

用數(shù)對確定位置評課稿篇五

衛(wèi)生間蹲位數(shù)量的確定

一,、現(xiàn)狀

近些年來，多處公共場所女性使用衛(wèi)生間都有排隊(duì)等待的現(xiàn)象,，嚴(yán)重時(shí)曾出現(xiàn)過女性不得不搶占男衛(wèi)生間使用,。

二、原因：

1.由于生理特點(diǎn),，女性使用衛(wèi)生間的單位時(shí)間比男性長,。

2.現(xiàn)有建筑規(guī)范中對男女衛(wèi)生間數(shù)量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不合理，或已經(jīng)嚴(yán)重滯后（過去女性外出參加公共活動的比例可能比男性少一些）?，F(xiàn)有建筑規(guī)范中,，如果按每100人為單位計(jì)算衛(wèi)生器具，大多數(shù)工程類型中女性的比男性的還要少,個(gè)別的充其量也只是基本一致,。

3.隨著時(shí)代的發(fā)展,，現(xiàn)在女性外出參加公共活動的比例已和男性基本接近。

三,、楷林做法：

1.根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),。

2.制定相關(guān)行業(yè)及標(biāo)準(zhǔn)，以率先體現(xiàn)對女性的關(guān)愛,。

商業(yè)部分：

《商店建筑設(shè)計(jì)規(guī)范 jgj 48－88》

第3.2.2條 普通營業(yè)廳內(nèi)各售區(qū)面積可按不同商品種類和銷售繁忙程度而定,。營業(yè)廳面積指標(biāo)可按平均每個(gè)售貨崗位15㎡計(jì)（含顧客占用部分）；也可按每位顧客1.35㎡計(jì),。

第3.2.7條 自選營業(yè)廳的面積指標(biāo)可按每位顧客1.35㎡計(jì)（如用小車選購按1.70㎡計(jì)）,。

第3.2.13條 大中型商店顧客衛(wèi)生間設(shè)計(jì)應(yīng)符合下列規(guī)定：

一、男廁所應(yīng)按每100人設(shè)大便位1個(gè),、小便斗2個(gè)或小便槽1.20m長,；

二、女廁所應(yīng)按每50人設(shè)大便位1個(gè),，總數(shù)內(nèi)至少有坐便位1～2個(gè),；

以采用小車選購的自選營業(yè)廳為例：

顧客人數(shù)為：4000÷1.7=2352.9（人）

按2400人考慮，男女各半,，則

1200÷100=12（個(gè)）男廁位

1200÷50=24（個(gè)）女廁位

如果感覺廁位過多,，可以分散成若干衛(wèi)生間，布置在樓梯間下方,、邊角位置,。

此外,，不要忘了給員工準(zhǔn)備衛(wèi)生間。

（第3.4.3條 商店內(nèi)部用衛(wèi)生間設(shè)計(jì)應(yīng)符合下列規(guī)定：

一,、男廁所應(yīng)按每50人設(shè)大便位1個(gè),、小便斗1個(gè)或小便槽0.60m長；

二,、女廁所應(yīng)按每30人設(shè)大便位1個(gè),，總數(shù)內(nèi)至少有坐便位1～2個(gè)；

二,、盥洗室應(yīng)設(shè)污水池1個(gè),，并按每35人設(shè)洗臉盆1個(gè)；

四,、大中型商店可按實(shí)際需要設(shè)置集中浴室,，其面積指標(biāo)按每一定員0.10㎡計(jì)。）

辦公區(qū)域：

檢舉|2012-01-17 15:04 是按照設(shè)計(jì)人數(shù)的,?？赡芤妹娣e換算一下。jgj67-2006辦公建筑設(shè)計(jì)規(guī)范

第3.3.5條 廁所

一,、廁所距離最遠(yuǎn)的工作點(diǎn)不應(yīng)大于50m,。

二、廁所應(yīng)設(shè)前室,，前室內(nèi)宜設(shè)置洗手盆,。

三、廁所應(yīng)有天然采光和不向鄰室對流的直接自然通風(fēng),，條件不許可時(shí),，應(yīng)設(shè)機(jī)械排風(fēng)裝置。

四,、衛(wèi)生潔具數(shù)量應(yīng)符合下列規(guī)定：

1男廁所每40人設(shè)大便器一具,，每30人設(shè)小便器一具(小便槽按每0.60m長度相當(dāng)一具小便器計(jì)算)；

2女廁所每20人設(shè)大便器一具,；

3洗手盆每40人設(shè)一具,。

注：①每間廁所大便器三具以上者，其中一具宜設(shè)坐式大便器,。

②設(shè)有大會議室的樓層應(yīng)相應(yīng)增加廁位,。

③專用衛(wèi)生間可只設(shè)坐式大便器、洗手盆和面鏡,。

辦公建筑規(guī)范上指出參考城市公共廁所設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),，但是按照該標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出的衛(wèi)生間數(shù)量不符合社會上常見的設(shè)置 網(wǎng)上有對辦公建筑衛(wèi)生間的推薦，如下

男廁每40人設(shè)置一個(gè)大便器,，每30人設(shè)置一個(gè)小便器,；女廁每20人設(shè)置一個(gè)大便器,；每40人設(shè)置一個(gè)洗手盆。目前很多項(xiàng)目的設(shè)計(jì)大部分都超出了規(guī)范的規(guī)定,。一般,，每個(gè)男廁大便器的服務(wù)面積集中在500平米左右，而女廁的服務(wù)面積集中在300平米左右,。

健身房區(qū)域：

（1）根據(jù)你的排水點(diǎn)和供水點(diǎn)考慮可以設(shè)置衛(wèi)生間的位置和數(shù)量 最好能兼顧幾大功能訓(xùn)練區(qū)（籃球、羽毛,、乒乓,、健身房四個(gè)功能區(qū)）

（2）健身房：更衣室內(nèi)如果面積和排水點(diǎn)允許，可設(shè)男女各2-3個(gè)蹲位,，男小便斗2-3個(gè),，訓(xùn)練區(qū)最好有公共衛(wèi)生間（如方便也可和其他功能區(qū)公用）

（3）籃球館、羽毛,、乒乓的公共衛(wèi)生間,，如果在一層，公共衛(wèi)生間男女3-4個(gè)蹲位,，男小便斗3-4個(gè),。

如果在兩層，如可能,，各層分設(shè)公共衛(wèi)生間,，男女2-3個(gè)蹲位，男小便斗2-3個(gè)

（4）最重要是要根據(jù)你的平面圖綜合考慮,。如果可以,，在你初步完成設(shè)計(jì)時(shí)，一定要找使用者去提出修改建議,，畢竟客戶的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和滿意是我們設(shè)計(jì)師的職責(zé),。

以上只是經(jīng)驗(yàn)估算，有點(diǎn)班門弄斧,，僅供參考,。

會議室區(qū)域：

按尺寸排開計(jì)算

100人會議廳需要有3男3女

50需要2男2女

50以下1男1女

按50個(gè)人頭加1男1女就可以

如果不分男女，請按男女相加總數(shù)-1就好

如100人會議3男3女=6-1=5,，5個(gè)位置就夠了,。