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用數(shù)對確定位置評課稿篇一

張老師這節(jié)課總體來看比較成功的,，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1,、教學環(huán)節(jié)設(shè)計的科學合理,，緊緊圍繞教學目標實際教學活動，環(huán)節(jié)之間的過渡巧妙自然,。

2,、教學中體現(xiàn)了數(shù)學貼近生活的思想，每一個練習題都有一定的實際應用價值,，既滲透了數(shù)學知識,，又聯(lián)系了生活實際，實現(xiàn)了學科之間的整合,。

3,、教學準備充分，張老師利用課件教學,，運用了現(xiàn)代教學手段輔助教學,，對學生的學習起到了很大的幫助，教學效果很好,。

4,、整節(jié)課師生互動很多，提供了充分地交流空間及展示的平臺,，氣氛活躍,。

5、學生回答正確時,，及時予以肯定,、表揚等等，評價性語言很多,。

自己的一點建議：從學生回答問題來看,，五年級的學生回答問題的完整程度不是很好，教師應注重讓學生完整的回答問題,，盡量少一些提示,，避免填空似的回答問題，體現(xiàn)學生的自主性,。

用數(shù)對確定位置》這節(jié)課知識點不多,，內(nèi)容比較簡單，上這節(jié)課,，關(guān)鍵注意兩點：一是如何把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度,，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學生學習的需要,，使學生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望,。這兩點，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn),，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡單的評價,。

一,、以貼近學生生活實際的具體情境為載體，學習生活中的數(shù)學,。

兩位老師的引入課題部分截然不同,，胡老師通過課前談話，讓學生用自己的語言描述位置,，介紹班級,，了解學生的知識儲備，然后引入課題,，自學課本,，認識行列后再出示主題圖，用剛學的知識來描述位置,。

而夏老師也是用課前談話的方式,，讓學生自己先嘗試寫自己的位置，學生這個時候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的,，然后老師也是引領(lǐng)學生一步一步自學課本，用簡潔準確的語言描述位置,，學習的內(nèi)容來源于學生的生活實際,，有需要才引起學習的動機。

二,、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍,，活動形式多樣有趣。

兩位老師在新授的過程中,，都采用了自學課本的方法,，引領(lǐng)學生逐漸抽象，由繁入簡,，由實物圖到點子圖再到網(wǎng)格圖,，逐步深入，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍,。

課后感受

整體看,，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺,。上這樣比較簡單的一類課,，我認為應該體現(xiàn)兩個主線：以自學為主線、以訓練為主線,、以全體參與為導向,。

學生在自學的時候，做到三點：一讀二說三總結(jié),。

評：1,、在游戲中感知,。肖老師先從孩子們感興趣的游戲?qū)耄ㄟ^“聽口令,，做動作”這個小游戲,，讓學生在具體的情境中產(chǎn)生認知的沖突，體會到應從兩個角度確定位置,，同時也激發(fā)學生的學習積極性,。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的,。

2,、在活動中體驗。在教學的過程中,，肖老師突破教材,，從真實的課堂情境設(shè)計問題引入，讓學生通過用自已喜歡的方法介紹自己和好朋友在班級所處的位置,。接著引導學生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的,。從而體現(xiàn)了數(shù)學學習是“現(xiàn)實的，有意義的,，富有趣味的”這一基本理念,。也讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學在生活中無處不在,，進而產(chǎn)生積極的認識情感,。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對（4,，3）,，并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義,。

3,、在實踐中感悟。數(shù)學教學應是活動的教學,，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機會讓學生“做數(shù)學”,。本節(jié)課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和認識同學,，從而抽象出數(shù)對的寫法,，接著設(shè)計了“座位表”讓學生用數(shù)對來填寫自已的位置，強化了新知,。讓學生在充分的練習中感受到“數(shù)對”在生活中的實用性和簡潔性把知識的,，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成,，生動飽滿,。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢,？肖老師利用本班學生座位,，通過課件將座位中的組和行逐漸抽象成直線，學生座位逐漸變成這兩條線的交點,。然后每組每行都連成線,，幻化成方格圖，標上列數(shù)和行數(shù),，形成一個直角坐標系,。使學生經(jīng)歷了由“實物——點陣——方格——坐標”逐漸抽象的過程。在頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖,，“一個位置,、一個交點、一個數(shù)對”三者對應,，所以在方格紙上表示出自己的位置應該是不成問題的,。

在重點處肖老師緊緊抓住（3,，2）（2,，3）這兩個數(shù)對，讓學生觀察,、比較從而得出：“兩組數(shù)對中，如果數(shù)字相同,，順序不同,，則表示的位置就不相同。

4,、在應用中提高,。肖老師通過改變練習的形式,，充分挖掘?qū)W生智力價值,，激發(fā)學習的興趣，提高學生的能力,。結(jié)合“座位”引導學生觀察,、比較（3,，2）、（3,，4）和（3,，6）；（3,，2）,、（6,，2）和（8，2）這兩組數(shù)對,。讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律：如同一列中,，數(shù)對中的前一個數(shù)相同；同一行中后一個數(shù)相同等,，提升學生的認識,。通過數(shù)對中加入字母，強化本課的難點,，先列后行,，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，即“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點”代數(shù)知識也得到鞏固,。

不足：1,、本課由于考慮學生的基礎(chǔ)及時間的關(guān)系，教學中應讓學生通過三次數(shù)學化明白“一個位置,、一個交點,、一個數(shù)對”三者對應，只經(jīng)歷了兩次數(shù)學化,，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉(zhuǎn)化為數(shù)學上常用的“列”和“行”,。

2、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié),，老師要求學生做的指代不夠明確,，所以學生的思路偏離了數(shù)學的本質(zhì)，出現(xiàn)老師直接告知數(shù)對,，而不是探究出“數(shù)對”,。

其一，找準起點,，重視學生已有經(jīng)驗,。

上課伊始，教師以“位置”為話題與學生進行對話,。教師在課前與學生交流時,，給每個學生發(fā)了一張小紙條，要求學生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置,，相機抽起了幾個學生的紙條,。課一開始，教師讀出學生小紙條上的內(nèi)容,，讓全班學生猜一猜紙條上描述的是誰,，不同的學生描述的位置不一樣，一個學生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個同學則從右邊數(shù)可能在第九組,，學生有時很難準確猜到是誰,，為什么么會這樣呢？由此產(chǎn)生了認知上的沖突,，再順勢導入“怎樣能準確地確定一個人的位置呢,？這樣不僅激發(fā)了學生學習的興趣，很好地調(diào)動了氣氛,，學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗也在對話中呈現(xiàn),，教師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢,、事半功倍,。

其二，比較學習,，完成了對知識的自然建構(gòu),。

在本節(jié)課中，教師多次運用比較法,，幫助學生由直觀到具體,，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu),。在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法,，最后通過展示比較學生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點,，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔,、方便。又如在教師報數(shù)對,，學生站起來的游戲環(huán)節(jié),，對學生的位置（3，5）和（5,，3）及（6，2）和（2,，6）及某一行或某一列的數(shù)對進行了比較與拓展,，使學生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應該先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù),，讓他們明確,，盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同,，指的就應是兩個不同的地方,，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點，也為進入初中學習函數(shù)知識做了有效的滲透與鋪墊,。

其三,，探究遞進，體現(xiàn)知識形成的循序漸進,。

整節(jié)課像一個“鏈子”,，一環(huán)套一環(huán)。特別是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中,，在新授中,，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學習過程。一說（看座位表）：第4組第2個,；二說（看座位表）第4列第2行,；（建立組、個與列,、行的聯(lián)系）三說（看點子圖）：第4列第2行,；經(jīng)過學生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖,，伴隨手勢和多媒體演示）：（4,，2）；五說（點子圖變?yōu)榉礁駡D,，直接說出數(shù)對）：（4,，2）。通過不斷說“小軍的位置”,，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構(gòu)過程,。突出體現(xiàn)了由認識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學生成,。

其四,，關(guān)注人文，游戲搖號助高潮

知識延伸設(shè)計,，李校助的安排恰到好處,。在教學簡潔表示出“數(shù)對”這一知識點時，看看數(shù)學家們是怎樣表示的,，一句簡單的話,，卻讓學生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對歷史的圖文資料,，打破時空距離,，走進古人，既讓學生了解數(shù)學史,，開闊學生視野,，拓寬學生的知識面,，又向?qū)W生揭示“一個偉大的數(shù)學發(fā)現(xiàn)源于一個有趣的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學生的學習興趣,，不知不覺中接受到了人文的熏染,。課尾小知識的呈現(xiàn)，介紹根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置,，以及高科技時代的衛(wèi)星定位,，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開啟了學生數(shù)學學習的新畫卷,，將學生的求知目標引入到一個更深,、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域,，激發(fā)學生的科學熱情,。

此外，教師把練習與游戲的有機結(jié)合,，助整課推向高潮,。教師沒有機械安排練習，而是從調(diào)動學生的興趣點上著手,，把搖號與數(shù)對融為一體,，突破了數(shù)對中0不能省略這一知識，學生在高昂的情境下輕松地鞏固了所學,。

總之,，簡單的幾句話，不足以羅列這一節(jié)課的成功,，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度,，精湛教學藝術(shù)，真讓我受益匪淺,。

用數(shù)對確定位置評課稿篇二

《確定位置》評課稿

有效評價不是無源之水,、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學目標的精準把握,，對教學活動的合理的,、符合學生認識規(guī)律的設(shè)計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時,，我們的教學評價就會發(fā)揮出它巨大的作用,，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數(shù)學課堂上完美達成，當我們教學活動設(shè)計的合理,、順暢,、符合學生的認識規(guī)律時,，我們的有效教學評價就會促進學生在數(shù)學活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察,、猜想,、實踐、交流,、推理,、驗證、抽象概括等過程,，學生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學活動的機會中感悟數(shù)學思想,，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力,。

下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置一課》與大家作簡單的交流：

評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔,，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見,。教師的評價傾向,，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中,，何老師說：“黃老師給我介紹,，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的,，他有沒有吹牛呀,？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢,？生：上課時,，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考,，大膽發(fā)言,。”這時何老師期待式的語言評價“說得真好,，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣,，積極思考、大膽表達,，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度,，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量,，進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn),。

在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式,。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動,，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識,。學生在各自的小組中各抒己見,，直接交流各自的意見,，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價,。通過這種評價,，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹,。同時又調(diào)動了學生的積極性,，互相取長補短，共同提高,。

在學生理解了數(shù)對的含義之后,，何老師設(shè)計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎,，摸到哪個,，就請卡片對應的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星,。

全體學生興致高昂,，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片,，一名學生站了起來,。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行,，我就是3列2行的,。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運之星,，然后請你來給發(fā)幸運之星,。這名學生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎,，激動不已,。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來,，你們兩人就是今天的幸運星搭檔,。”學生全都興奮不已,，有的學生激動的叫起來：老師,，我來。

對學生進行激勵評價,，可以強化正確的目標行為,，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅,，從而喚起自我實現(xiàn)的需要,。在課堂教學中,，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學生向更高的目標努力的動機,，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

在教學數(shù)對的含義時,，有一個片段,，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢,？

生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列,，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前,，摸摸他的頭說：你看,，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位,。

再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中,，數(shù)對（2，6）和（6,，2）有什么不同,？學生表述的不太清楚。

師示范引導說：因為數(shù)對（2,，6）表示的是————

生：第2列,，第6行。

師：而數(shù)對（6,，2）表示的是—————

生很自然的說：第6列,，第2行。

師：因為6在第一個數(shù)對中表示的是———（生：第6行————在第二個數(shù)對中————生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列）,，而2在第一個數(shù)對中表示的是————

接下來學生自然而然的做出了完整的敘述,。

從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢,、一個眼神,、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式,，雖隱晦但卻效果明顯,，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨,，潤物細無聲,。

從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用,，只有盡可能不斷變換評價方式,，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶,、感染學生，展示課堂評價的魅力,，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩,。

xxxx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學朱臣老師執(zhí)教的四年級下冊《確定位置》,。老師設(shè)計精心,，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與,、合作交流,。朱臣老師善于制造認知沖突，注重學生知識生成,。多次運用對比教學,，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對的表示方法,，吸引學生主動完成知識的建構(gòu),。

整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學生數(shù)學思考,，引導學生的思維一步步走向深入,。在本節(jié)課中，教師多次運用比較法,，幫助學生主動輕松地完成對知識的建構(gòu),。在學生描述男孩的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點與不同點,，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,，5）表示最簡潔、方便,。本節(jié)課教師在練習的設(shè)計上具有層次性,，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學的知識,，又關(guān)注了學生的個體差異,，還激發(fā)了學生積極參與的愿望。

總之,，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多,，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學細節(jié)的捕捉與處理,，對課堂上及時生成的課程資源的把握與應對,，教學策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學生的學習提供了一個很好的平臺,，充分體現(xiàn)了“一切為了學生,，一切為了學生的發(fā)展”的理念，同時也張顯了教師的個性風采,。

課堂教學評價具有重要的導向激勵功能,，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一,?？梢哉f，課堂評價直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗,。因此，如何實施有效的課堂評價成為了我們教師共同關(guān)注的問題,。而現(xiàn)實中我們的教師在課堂教學中又做得怎樣呢,？如何能使我們的課堂評價更為有效呢？基于這樣的想法,，帶著學習和觀察研究的目的,，我認真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課。從教學目標的準確確定到教學策略的有效實施,，這節(jié)課流程清晰,、語言精練、講練結(jié)合,，取得了較為滿意的效果,。但是，對于課堂上學生回答后的信息處理,，也就是教師的課堂評價語讓我有些許的不滿意,。當然，這只是一名語文教師的個人淺見,。我認為,，教師的評價語言首

先要真誠、有親和力,，具有調(diào)節(jié)性,，不能一棒子把學生打死；其次,，教師的評價語言要正確,、有探究力，具有啟發(fā)性,，能有效地把學生的思維引領(lǐng)到正確的方向,；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力,，具有激勵性,。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學習的樂園,，成為思維碰撞的天地,。

最近聽了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對確定位置》同課異構(gòu)，收獲很多,。張曉燕老師上課干練,，厲登高老師的課問題意識很強，候詳海老師課設(shè)計的很精巧,，章曉燕老師的課開放,。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。

從啦啦操引入,，貼近生活,，學生有興趣，引發(fā)學生思考,。意見不統(tǒng)一,，為了統(tǒng)一怎么辦？板書很多學生的說法,，體會同一位置很多不同方法,，學生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。

關(guān)注模型的建立,，利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化,，然后是數(shù)對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義,、規(guī)則,。建構(gòu)主義認為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流,、被感悟,、被結(jié)晶。而學習過程并不是簡單的信息的輸入,、存儲和提取,，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程。另外,，學生用不同的方法表示位置,，學生情感體驗豐富，能力得到提升,。每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界,，不同的學習者可以對某些問題形成不同的假設(shè)和推論,，而學習者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論,，合作完成一定的任務(wù),。因此，學習不是一種簡單地告訴,，而是一種學習者實實在在的體驗和積淀,。

當學生初步認識了數(shù)對后，通過寫數(shù)對,、找數(shù)對的方式進行分層次變式練習：普通數(shù)對,、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對,，含有字母的數(shù)對,，逐層深入，進一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義,。通過找同列,、同行的學生的位置，更進一步加深了學生對數(shù)對的理解,。此環(huán)節(jié)層層遞進,，逐步滲透,，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學重點,。從在教室中找自己的位置到找同學的位置等等活動，設(shè)計的及時,。因為課上到此時學生已經(jīng)疲勞,，此時活動能加以調(diào)節(jié)，學生又感興趣,。

因為下午上課干擾多,，章老師能不斷肯定、鼓勵學生,，充分調(diào)動學生的學習狀態(tài),。如學生說4列3行，4,，3……答案,，教師鼓勵學生說：“看，我們自己的表達竟然和數(shù)學家很接近,?！?/p>

板書主題鮮明，重難點都在板書中,，但有點過滿,，可以更凝練。

想法：更統(tǒng)一、更簡潔是破題的核心,，學生出現(xiàn)了很多的方法,，教師可以引導學生觀察、思考,，思考的可以更充分些,，呼喚學生的渴求并呈現(xiàn)，激發(fā)學生強烈的意愿,。

語言是思維的外殼,，學生的思維狀態(tài)和思維結(jié)果最終要通過語言這一外在的形式表現(xiàn)出來。讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣既有利于學生邏輯思維,、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，又有利于師生之間、生生之間的交往互動,，活躍課堂氣氛,，提高教學效率。正因如此,，我對本課學生的課堂發(fā)言作了認真觀察和分析,。本課學生的發(fā)言有如下特點：

我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生年齡越大,，年級越高,，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動性、真實性,、創(chuàng)新度和聲情質(zhì)量等）越差,，這是一種極普遍的現(xiàn)象。然而,，在顧老師的課堂上,，卻沒有看到這樣的現(xiàn)象，取而代之的是每個學生都積極發(fā)言,，有的甚至不需要老師點名而直接站起來發(fā)表對問題的看法,。整堂課發(fā)言人數(shù)將近70%，這在高年級課堂上是難能可貴的,。顧老師特別注意營造一種寬松和諧的氛圍,，注意發(fā)揮評價的激勵作用。如：“你可以到前面演示給大家看”,，“你有什么好的建議,？”，“這個建議不錯”,，“更簡單的方法還等著你去發(fā)明,，去創(chuàng)造呢,，老師相信你！”“你分析的非常透徹,，我們一下子就明白了”等等,，通過這些平等對話式的交流，調(diào)動學生發(fā)言的積極性,。

完整,、規(guī)范、有條理的表達是良好發(fā)言習慣的基本要求,。本課大部分學生的發(fā)言完整,、流暢，無艱難生澀之感,，讓聽者倍感舒服,。看下面幾個片段：

片段一：解決預習思考一

生：通過我們小組的討論,，我們解決了預習思考一,。我可以上來演示一下么？

師：可以,。

生：（邊說邊演示）小兔說,，小軍坐在第四組第三個。小兔是這樣數(shù)的：先從左往右數(shù),，一,、二、三,、四,；再向后數(shù)三位,，一二三,。所以這種說法是正確的。小猴說,，小軍坐在第三排的第四個,。小猴是先從前往后數(shù)三排，一二三,；然后再向右數(shù)四位同學,，一二三四，所以這種說法也是正確的,。

片段二：評講練一練第四題

師：第四題,，誰來說?

生：我認為這兩個3的意義不一樣，第一個3表示第3列,，第二個3表示第3行,。

師：來看①②這兩個數(shù)對,，表示的位置相同么？

生：我認為這兩個數(shù)對表示的位置不相同,。（1,，5）和（5，1）數(shù)字相同,，但數(shù)字的位置不同,。

師：你來指一指吧。

生：（1,，5）在這里,，（5，1）在這里,。（電腦演示出相應的位置）所以它們表示的位置是不同的,。

從以上片段中我們不難看出，學生發(fā)言時,，能自覺使用“我認為……”,、“因為…所以…”等連接詞，也注意使用“我們組通過討論……”這樣的句型,，代表發(fā)言內(nèi)容是集體交流的結(jié)果,。而且使用規(guī)范的數(shù)學語言，表達很精練,，可見顧老師平時的訓練很到位,，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。

本課是建立在學生預習的基礎(chǔ)上展開教學的,。而學生的預習是個體自主學習的開始,，這時他把自己能解決的問題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來表現(xiàn)自己,，講自己知道的,，講自己的發(fā)現(xiàn)，聲音響亮,，充滿自信,。正是預習給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著發(fā)言,，全班人人參與的場景的出現(xiàn),，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師,，在正視學生差異的基礎(chǔ)上要認識并把握每個學生的個性特點,，給不同差異的學生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學會肯定,、展示自己,，使課堂成為學生們展示,、發(fā)現(xiàn)的天地。

質(zhì)疑和獨創(chuàng)性是發(fā)言的最高品質(zhì),，也是生態(tài)課堂的“靈魂”,。本課教者給予學生充分發(fā)表自己意見的時間和空間，在每次交流匯報之后總不忘問一句：同學們還有什么疑問,？看似簡單的一句話背后折射出教者以生為本的教學理念,。正因如此，課堂上時常迸發(fā)智慧的火花,。例如,，有學生提問：確定列的時候一般從左往右數(shù)，確定行的時候一般從前往后數(shù),。做這類題目可不可以從右往左數(shù),，從后往前數(shù)？在用數(shù)對表示位置的時候,，是不是一定要把列寫在前面,，行寫在后面？對這些問題,，教師沒有作正面回答,，而是把問題拋給學生，讓學生展開辨析,，從而進一步理解確定位置必須要有統(tǒng)一的標準,，加深認識用數(shù)對表示位置的方法。再如,，有學生問：有沒有比數(shù)對更簡潔的表示方法了,？雖然學生的問題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了,，更簡單的方法還等著你去發(fā)明,，去創(chuàng)造呢，老師相信你,！這樣的回答既呵護了學生的自尊心,，又激發(fā)了學生探究知識的熱情,。當然,，在學生發(fā)言中有一個細節(jié)，顧老師處理得不夠好,，當匯報練習三第八題的完成情況時,，生：我們19頁的第五題是全對的。在第八題中,，表示國際象棋的位置g2時,，中間加了逗號了,。

師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學習的表示位置的方法？

生：與用數(shù)對表示位置的方法是一致的,。

這里學生發(fā)現(xiàn)了表示國際象棋的位置時,，沒有用逗號，這是一個很有價值的發(fā)言,，但是顧老師沒有對此作出適當?shù)慕忉?，其實只要引導學生把它與前面學的數(shù)對稍加比較，就會發(fā)現(xiàn),，表示國際象棋的位置時字母和數(shù)容易區(qū)分,，可以不需要逗號，這也是一種習慣表示方法,?？磥恚瑢τ趯W生獨創(chuàng)的有新意的發(fā)言,，我們教師要準確判斷,，作出恰如其分的評價。

總之,，良好的發(fā)言習慣是學生上課認真,，思維活躍的表現(xiàn)。同時,，積極發(fā)言還可以鍛煉學生的膽量,，提高學生的語言表達能力，為將來走向社會奠定基礎(chǔ),。培養(yǎng)學生良好的發(fā)言習慣,，是課程改革的需要，是學生全面發(fā)展的需要,，每個教師責無旁貸,！

我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課,，給我的感受很深,，本課體現(xiàn)了以下特點：

1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受,，激發(fā)了學生的'學習興趣,，也引出了課題?！罢易弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行,，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法,。同時,，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活,，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象,。

2．兩位老師同課同講，銜接,、過渡自然,，李老師語言精練，設(shè)計的鞏固練習形式多樣,，層層深入,、步步推進，環(huán)環(huán)相扣,。

整節(jié)課學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中,，學得積極主動，趣味盎然,，在主動參與數(shù)學學習的過程中,，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容,。新課標中明確提出“使學生感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系,，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程,?！币虼素灤┱麄€課堂教學的活動內(nèi)容都是與學生學習或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點,，對二年級的學生來說,，這一環(huán)節(jié)的指導必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀念,。新授開始,，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手,，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”,，充分利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識,。初步讓學生感知如何從二維角度去描述物體的位置,。

根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù),。這實際上就相當于坐標中原點的確定,。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學生才能以此類推,，確定其他位置,。因此，教者在教學的前三個環(huán)節(jié),，針對這一知識點,，進行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中,，是利用學生已有的生活經(jīng)驗,，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,，僅僅用第幾個,，行不行？為什么不行,？看來,，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置,，為什么你們的說法會不同呢,？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準,。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排,，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊伍中的位置,?！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導學生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學生推想出“哪是第一層第一號房間”,，從而找出其他小動物住的樓房號,。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準確定位,，所以學生確定位置都比較準確,。當然在描述位置時,教師也讓學生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時,，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置,，使學生能從不同角度靈活運用所學知識。

整節(jié)課,，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式,，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學生觀察,、討論,、體驗，學生在具體的情境中學會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”,，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置,，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學過程中關(guān)注學生的情感與態(tài)度,，知識與技能的形成與發(fā)展,，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學信息，使每個學生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗,，為學生的探究學習提供了一片沃土,。

確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢,，確定位置課文評課稿,，我們來看看下文。

1,、楊老師的談話引入做得挺好,，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員,，并說明神舟7號發(fā)射成功,，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪,?？茖W家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么,？由此引出學習確定位置的重要性,。“座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,，使學生感到確定位置在生活中無處不在,，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象,。例如用數(shù)對寫出小青的位置,，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生的學習熱情,?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中,，學得積極主動,，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中,，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,。

2,、引導學生觀察、思考,、充分利用實物數(shù)學,，讓學生動手、動眼,，利用小組工作,，充分的調(diào)動學生的學習積極性,，使學生變學會為會學,。整個課堂還是很活躍的。

1,、目標定位準確,，能很好的根據(jù)這一學段的教學目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學目標,。

2,、教學設(shè)計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點,，教師的引導和以學生為主體有機的結(jié)合起來,，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。

3,、教學理念新穎,，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學,、小組討論交流,。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好,，師生關(guān)系融洽,，教師充分調(diào)動起了學生的熱情。

4,、學生知道細致,、學法深入，通過整節(jié)課的教學體現(xiàn)了學生的學習方法變了,。通過教師耐心,、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂,。

1,、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性,，尊重學生的個體差異,，對學生進行個性教育,。

2、構(gòu)建合理,。能充分考慮不同年齡段的不同特點,。構(gòu)建、營造出新穎,，富有生命活力的課堂,。

3、層次清晰,，能根據(jù)教學的重難點,，有的放失的層層推進，由易到難,，由簡單到復雜,，使教與學的過程一目了然。/article/

1,、要重視課堂評價,，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心,。

2,、教學語言不太規(guī)范，有些慣用語言應盡量少出現(xiàn),。

3,、要重視小組交流的有效性，不要流于形式,。

這就是這節(jié)課給我的總體印象

【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學,，本課是六年級關(guān)于位置方向的綜合運用，要讓學生在現(xiàn)實情境中認識北偏西,、南偏東等詞語的含義,，會用方向和距離描述物體的位置，進一步感知方向和距離確定物體位置的合理性,。

本課教學十分精彩,，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作，不僅讓學生充滿興趣,，也讓學生在探究中體會到為什么要用這樣的方式確定位置,，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設(shè)置了層層遞進的游戲教學環(huán)節(jié),，從知道方向和距離能找到位置,，導致到方向和距離，不能找到位置,，在沖突中推著學生自主探究,，體會如何能準確描述位置,，最后找到方法后能完成任務(wù)。

三個游戲環(huán)節(jié)同時也是三個教學層次,，教師設(shè)置的非常精妙,，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學生的探究性,，是一堂值得學的的數(shù)學課,！

【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：

1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學生已有知識,。

從理論層面,，我們知道數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點,。要求學生用語言描述班長的位置,，其他學生來猜,。其中大部分學生都用“第幾排,，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義,，但對于“列”描述不清,。我想黃老師此時，也對學生的已有知識有所掌握,，在此基礎(chǔ)上,，她能引導學生初步理解“行”和“列”的含義，順著學生的思維,，讓他們說一說自己的想法,，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”,，以及先列后行的表述方式,，我想這樣處理，學生的理解很清晰,。當然,，這個環(huán)節(jié)出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維帶進課堂,；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準確地了解學生的認知起點,，而且還能為新課提供豐富的教學資源，這是值得我們借鑒和學習的,。

2.課中讓學生充分體驗,，完成對知識的建構(gòu)。

在本節(jié)課中,，黃老師循序漸進地幫助學生由直觀到具體,，由抽象到思維,，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學生自己的位置,，到圖片上學生的位置,，再由位置引申到小圓片，再到一個點,，這樣就把座位圖抽象成點子圖,，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象,，解決了本課的難點,，如此教學真正是讓學生在體驗中對知識的形成不斷完善。

教學大環(huán)節(jié)把握住后,，教學的細節(jié)更值得我們研磨：

（1）在學生面對座位圖時,，怎么確定“列”與“行”，當時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧,，黃老師老師的處理是讓同學們判斷誰的正確,，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進行轉(zhuǎn)換,，在轉(zhuǎn)換過程中,，引導學生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù),。通過教師的有意識的引導,，是學生理解并認同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認識,，解決分歧,。

（2）黃老師老師設(shè)計了一個創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的,，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少,。雖然著墨不多，但是卻給學生創(chuàng)造了體驗,、探究的空間,。在此刻，學生的思維是活躍的,，每一種表示方式都寄托了學生的思想,，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法,，也會感受到數(shù)對的簡潔,、方便。

創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的,，讓學生進行“找朋友”的游戲,，這時學生根據(jù)老師的口令,，如請（5,4）的同學起立，請（10,6）的同學向大家揮揮手等,，學生興趣很高漲,，更加加深學生的印象了。后來黃老師出示了（1,，x）結(jié)果站出來一排,，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個數(shù)對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x,，x）（x,，a）等，層層遞進,，逐步深入,。

3．練習有層次，密切聯(lián)系生活,。

黃老師在練習的設(shè)計上具有層次性,，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學生的知識,，又關(guān)注了學生的個體差異,，還激發(fā)了學生積極參與的愿望，使每個學生都有成功的學習體驗,。

4、課程的拓展

以學校各教學樓為例,，按方位布置好,，告訴孩子們點子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接,，使課程即有了深度,，同時也拓寬了課程的寬度。

以上是從教師的角度來看課,，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔,，行為舉止是否大方，時間控制是否合理,，而更多的在于學生交往,、互動的程度和水平，交往,、互動的方式與成效,。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材,，備好學生,，以飽滿的情緒調(diào)控課堂,。

用數(shù)對確定位置評課稿篇三

用數(shù)對確定位置評課稿

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用數(shù)對確定位置評課稿

用數(shù)對確定位置評課稿

張老師這節(jié)課總體來看比較勝利的，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1,、教學環(huán)節(jié)設(shè)計的科學合理,，緊緊圍繞教學目標實際教學活動，環(huán)節(jié)之間的過渡奇妙自然,。

2,、教學中體現(xiàn)了數(shù)學貼近生活的思想，每一個練習題都有肯定的實際應用價值,，既滲透了數(shù)學學問,，又聯(lián)系了生活實際，實現(xiàn)了學科之間的整合,。

3,、教學打算充分，張老師利用課件教學,，運用了現(xiàn)代教學手段協(xié)助教學,，對學生的學習起到了很大的幫助，教學效果很好,。

4,、整節(jié)課師生互動許多，供應了充分地溝通空間及展示的平臺,，氣氛活躍,。

5、學生回答正確時,，剛好予以確定,、表揚等等，評價性語言許多,。

自己的一點建議：從學生回答問題來看,，五年級的學生回答問題的完整程度不是很好，老師應注意讓學生完整的回答問題,，盡量少一些提示,，避開填空似的回答問題，體現(xiàn)學生的自主性,。

用數(shù)對確定位置》這節(jié)課學問點不多,，內(nèi)容比較簡潔，上這節(jié)課,，關(guān)鍵留意兩點：一是如何把看似簡潔的內(nèi)容上出深度和厚度,，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學生學習的須要，使學生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望,。這兩點,，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡潔的評價,。

一,、以貼近學生生活實際的詳細情境為載體，學習生活中的數(shù)學,。

兩位老師的引入課題部分迥然不同,，胡老師通過課前談話，讓學生用自己的語言描述位置,，介紹班級,，了解學生的學問儲備，然后引入課題,，自學課本,，相識行列后再出示主題圖，用剛學的學問來描述位置,。

而夏老師也是用課前談話的方式,，讓學生自己先嘗試寫自己的位置，學生這個時候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的,，然后老師也是引領(lǐng)學生一步一步自學課本,，用簡潔精確的語言描述位置，學習的內(nèi)容來源于學生的生活實際,，有須要才引起學習的動機,。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍,，活動形式多樣好玩,。

兩位老師在新授的過程中,，都采納了自學課本的方法,，引領(lǐng)學生漸漸抽象,，由繁入簡,，由實物圖到點子圖再到網(wǎng)格圖,，逐步深化,，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍,。

課后感受

整體看,，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂,，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡潔的一類課,，我認為應當體現(xiàn)兩個主線：以自學為主線,、以訓練為主線、以全體參加為導向,。

學生在自學的時候,，做到三點：一讀二說三總結(jié),。

評：1、在嬉戲中感知,。肖老師先從孩子們感愛好的嬉戲?qū)?，通過“聽口令，做動作”這個小嬉戲,，讓學生在詳細的情境中產(chǎn)生認知的沖突,，體會到應從兩個角度確定位置，同時也激發(fā)學生的學習主動性,。揭示了課題,，達到了寓教于樂的目的。

2,、在活動中體驗,。在教學的過程中，肖老師突破教材,，從真實的課堂情境設(shè)計問題引入,，讓學生通過用自已喜愛的方法介紹自己和好摯友在班級所處的位置。接著引導學生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的,。從而體現(xiàn)了數(shù)學學習是“現(xiàn)實的,，有意義的，富好玩味的”這一基本理念,。也讓學生體驗到數(shù)學就在身邊,，感受數(shù)學在生活中無處不在，進而產(chǎn)生主動的相識情感,。這時肖老師借助第4組第3排,，抽象出數(shù)對（4，3）,，并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學,。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。

3,、在實踐中感悟,。數(shù)學教學應是活動的教學，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機會讓學生“做數(shù)學”,。本節(jié)課的學習是學生通過大量的活動來完成的,。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和相識同學，從而抽象出數(shù)對的寫法,，接著設(shè)計了“座位表”讓學生用數(shù)對來填寫自已的位置,，強化了新知。讓學生在充分的練習中感受到“數(shù)對”在生活中的好用性和簡潔性把學問的，技能的,，情感的教學目標融為一體,。讓課堂自然生成，生動飽滿,。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點,，如何進行有效地突破呢？肖老師利用本班學生座位,，通過課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線,，學生座位漸漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線,，幻化成方格圖,，標上列數(shù)和行數(shù)，形成一個直角坐標系,。使學生經(jīng)驗了由“實物——點陣——方格——坐標”漸漸抽象的過程,。在頭腦中清楚地建構(gòu)了方格圖，“一個位置,、一個交點,、一個數(shù)對”三者對應，所以在方格紙上表示出自己的位置應當是不成問題的,。

在重點處肖老師緊緊抓?。?，2）（2,，3）這兩個數(shù)對,，讓學生視察、比較從而得出：“兩組數(shù)對中,，假如數(shù)字相同,，依次不同，則表示的位置就不相同,。

4,、在應用中提高。肖老師通過變更練習的形式,，充分挖掘?qū)W生智力價值,，激發(fā)學習的愛好，提高學生的實力,。結(jié)合“座位”引導學生視察、比較（3,，2）,、（3，4）和（3，6）,；（3,，2）、（6,，2）和（8,，2）這兩組數(shù)對。讓學生發(fā)覺數(shù)對中的一些規(guī)律：猶如一列中,，數(shù)對中的前一個數(shù)相同,；同一行中后一個數(shù)相同等，提升學生的相識,。通過數(shù)對中加入字母,，強化本課的難點，先列后行,，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì),，即“隨意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點”代數(shù)學問也得到鞏固。

不足：1,、本課由于考慮學生的基礎(chǔ)剛好間的關(guān)系,，教學中應讓學生通過三次數(shù)學化明白“一個位置、一個交點,、一個數(shù)對”三者對應,，只經(jīng)驗了兩次數(shù)學化，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉(zhuǎn)化為數(shù)學上常用的“列”和“行”,。

2,、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié)，老師要求學生做的指代不夠明確,，所以學生的思路偏離了數(shù)學的本質(zhì),，出現(xiàn)老師干脆告知數(shù)對，而不是探究出“數(shù)對”,。

其一,，找準起點，重視學生已有閱歷,。

上課伊始,，老師以“位置”為話題與學生進行對話。老師在課前與學生溝通時,，給每個學生發(fā)了一張小紙條,，要求學生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機抽起了幾個學生的紙條,。課一起先,，老師讀出學生小紙條上的內(nèi)容,，讓全班學生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學生描述的位置不一樣,，一個學生從可能從左邊數(shù)在第四組,，另一個同學則從右邊數(shù)可能在第九組，學生有時很難精確猜到是誰,，為什么么會這樣呢,？由此產(chǎn)生了認知上的沖突，再順勢導入“怎樣能精確地確定一個人的位置呢,？這樣不僅激發(fā)了學生學習的愛好,，很好地調(diào)動了氣氛，學生已有的生活閱歷和學問閱歷也在對話中呈現(xiàn),，老師教學的切入點在對話中形成,，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍,。

其二,，比較學習，完成了對學問的自然建構(gòu),。

在本節(jié)課中,，老師多次運用比較法，幫助學生由直觀到詳細,，由抽象到思維,，主動輕松地完成對學問的建構(gòu)。在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法,，最終通過展示比較學生的奇思妙想,，找出各種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔,、便利,。又如在老師報數(shù)對，學生站起來的嬉戲環(huán)節(jié),，對學生的位置（3,，5）和（5，3）及（6,，2）和（2,，6）及某一行或某一列的數(shù)對進行了比較與拓展，使學生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應當先寫橫軸上的數(shù),，再寫縱軸上的數(shù),，讓他們明確，盡管兩個數(shù)字相同,，但前后的位置不同,，指的就應是兩個不同的地方,，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點,，也為進入初中學習函數(shù)學問做了有效的滲透與鋪墊。

其三,，探究遞進,，體現(xiàn)學問形成的按部就班。

整節(jié)課像一個“鏈子”,，一環(huán)套一環(huán),。特殊是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中，在新授中,，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學習過程,。一說（看座位表）：第4組第2個；二說（看座位表）第4列第2行,；（建立組,、個與列、行的聯(lián)系）三說（看點子圖）：第4列第2行,；經(jīng)過學生探究確定位置的方法后,，四說（看點子圖，伴順手勢和多媒體演示）：（4,，2）,；五說（點子圖變?yōu)榉礁駡D，干脆說出數(shù)對）：（4,，2）,。通過不斷說“小軍的位置”，讓學生經(jīng)驗數(shù)學學問的建構(gòu)過程,。突出體現(xiàn)了由相識“幾組幾個”到“幾列幾行”,，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學生成。

其四,，關(guān)注人文,，嬉戲搖號助高潮

學問延長設(shè)計，李校助的支配恰到好處,。在教學簡潔表示出“數(shù)對”這一學問點時,，看看數(shù)學家們是怎樣表示的，一句簡潔的話,，卻讓學生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性,。展示數(shù)對歷史的圖文資料，打破時空距離,，走進古人,，既讓學生了解數(shù)學史,，開闊學生視野，拓寬學生的學問面,，又向?qū)W生揭示“一個宏大的數(shù)學發(fā)覺源于一個好玩的生活現(xiàn)象”,，激發(fā)學生的學習愛好，不知不覺中接受到了人文的熏染,。課尾小學問的呈現(xiàn),，介紹依據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛(wèi)星定位,，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié),，更開啟了學生數(shù)學學習的新畫卷，將學生的求知目標引入到一個更深,、更廣,、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學生的科學熱忱,。

此外,，老師把練習與嬉戲的有機結(jié)合，助整課推向高潮,。老師沒有機械支配練習,，而是從調(diào)動學生的愛好點上著手，把搖號與數(shù)對融為一體,，突破了數(shù)對中0不能省略這一學問,，學生在昂揚的情境下輕松地鞏固了所學。

總之,，簡潔的幾句話,，不足以排列這一節(jié)課的勝利，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴謹?shù)慕虒W看法,，精湛教學藝術(shù),，真讓我受益匪淺。

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用數(shù)對確定位置評課稿篇四

《確定位置》評課

一,、導課獨特，激發(fā)學生的學習興趣,。

興趣是最好的老師,，如果學生對所學的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學習中去，上課伊始,，劉湘麗老師以學生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導入新課,，展開相關(guān)知識的學習,。“傳到花的這位幸運同學在什么位置”為話題與學生進行對話,。而這些看似簡單,、隨意的師生對話,一是較好地拉進了與學生之間的距離，二是教師在搜集信息：學生對確定位置的方法究竟掌握了多少,、掌握到了什么程度,。學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗在對話中呈現(xiàn)，教師教學的切入點在對話中形成,，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍,。

二,、抓住重點、突破難點,，整節(jié)課充滿生機,。

接著劉老師引導學生進行創(chuàng)造性的探究活動，引出“數(shù)對”這個數(shù)學知識前,，讓學生自己去研究怎樣表示一個物體的具體位置,，并用彩色粉筆板書，因比較醒目,，引起學生的注意,，為下一步出示的數(shù)學家笛卡爾表示方法形成了一個對比，讓學生自己體會到自己表示的方法和數(shù)學家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別,，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學家笛卡爾,，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維,，促使了學生在觀察,、思考、交流,、反思等活動中,，掌握用數(shù)對表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學思考和解決問題的能力,，從而形成了良好的情感,、態(tài)度和價值觀。

我注意到劉老師適時的評價鼓勵學生“說得又響亮又清楚,、真不錯,、給點掌聲”，如：請學生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動,?？梢韵胂螅寒攲W生說出自己朋友的座位號時,，那真是一絲親切在心頭??當老師對他們進行肯定和鼓勵的評價時，學生的心里是多么的自豪??在引導學生探究知識的同時,，通過語言暗示學生養(yǎng)成良好的學習習慣,，實在值得我們學習。

這節(jié)課最可貴的是教學抓住重點,，突破了難點,。“現(xiàn)在老師只要說出一個數(shù)對就能讓一列同學齊刷刷的都站起來,，你們信不信,？課件（4，y）請符合要求的同學起立,?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教學內(nèi)容的一個升華,，這個y代表的是第4列的某個同學,，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學都必須站起來,，但一開始第4列有的同學不知道站起來,。經(jīng)過練習，然后放手讓學生寫一個能讓同一行的同學全站起來的數(shù)對,，如（x,，1）結(jié)果第一行的同學齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯,。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點“老道拜月”“猴王獻寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi),，學生能想到延長橫軸和縱軸，補充平面圖來確定這兩處景點的位置,，說明學生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運用到解決實際的問題當中去,，進一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點及難點,。

整節(jié)課同學們以滿腔的熱情投入到上課中來,，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機,。

一,、讓數(shù)學生活化，使學生學習現(xiàn)實的數(shù)學,，體會數(shù)學學習的價值,。

《標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,?！边@才體驗到“人人學有價值的數(shù)學”。因此,，在教學中,，教師注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和應用性。從學生熟悉的情況和已有知識出發(fā),，拉近教材與生活的距離,，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂教學中，賦予數(shù)學的生活化,。

在教室中用數(shù)對表示位置這一環(huán)節(jié),，師：同學們都能在平面圖中用數(shù)對找位置，現(xiàn)在回到我們的教室,，你們要把觀察的角度轉(zhuǎn)移到我這來,，劉老師為觀察者，觀察者的左邊起是第一列,，請第一列同學和我招招手，第三列同學和大家招招手,，請第一行的同學站起來和后面的聽課老師招招手,。第二行的同學也招招手，第三行招招手,，1

劉老師說：現(xiàn)在大家明確了如何站在觀察者的角度用數(shù)對來確定位置,。那么，以老師為觀察者,，誰用數(shù)對來介紹剛才拿花同學的位置,？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生回到生活中來，明確了確定位置的方法,，從而回到導課的問題中去,，學生馬上就能用所學的數(shù)對知識來介紹剛才拿花同學的位置，起到了前呼后應的作用,。讓學生迅速地體會到了學以致用,，從而更加喜歡數(shù)學。

劉老師說：“大家都能用數(shù)對準確的表示出自己的位置,，現(xiàn)在,，我來說數(shù)對請相對應的同學起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，和自己息息相關(guān),，深刻體會到學習數(shù)學的價值,。

在課堂練習的這個環(huán)節(jié)中，她給學生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團體票去游覽風景秀麗的三清山吧,！三清山同學們多么熟悉的景點,，同學們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習輕松而愉快,！用數(shù)對表示周圍的景物,，從學生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來鞏固數(shù)對知識,。這樣,，鞏固數(shù)對知識的同時，還讓學生在頭腦中形成數(shù)對的圖像,，培養(yǎng)了學生的空間觀念,。

縱觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學任務(wù)：學生能在具體的情境中,，用數(shù)對表示物體的位置,，學生在共同學習的過程中，獲得積極的情感體驗,。隨著教學過程的推進,，劉老師通過頗具靈感的設(shè)計，展示了數(shù)學自身的豐富多彩和無窮魅力,，促使學生愿意親近數(shù)學,、了解數(shù)學、談?wù)摂?shù)學,。

四,、提幾點建議

1、數(shù)對相當于坐標,，可以很容易的判斷出某一處的位置,。其實我們生活中處處都是數(shù)對。但數(shù)對是誰留意生活而發(fā)明的呢,？ 劉老師介紹了數(shù)對是笛卡爾發(fā)明的,，但既然提到笛卡爾，是否讓學生多了解數(shù)對發(fā)明的背景和在生活中的其它用途呢,？如果考慮到時間的話,，能否讓學生課外去了解有關(guān)數(shù)對更多的知識。比如了解笛卡爾發(fā)明數(shù)對的背景是：有一次,，他生病了,，躺在床上，發(fā)現(xiàn)墻角有一只蜘蛛,。笛卡爾便把蜘蛛的位置作為開始,，標為（0，0），便用數(shù)對表示出了蜘蛛網(wǎng)上的所有交叉點,；還可讓學生了解數(shù)對的其它表示

（1）在下五子棋時,，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示,。

（2）地球上的緯線是橫著的,，經(jīng)線是豎著的，也可以用數(shù)對確定下來,。

這些知識的延伸能讓學生感受到任何一項的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的,。

3、學生探究表示數(shù)對的方法時間是否用得過長,。

4,、劉老師課的結(jié)尾是想讓學生體會到數(shù)學其實就在身邊，讓學生做學習的有心人,，課的結(jié)尾設(shè)計是否感覺平鋪直敘了一些,，能否使這節(jié)課更加別具匠心、耐人尋味,、意義深遠,、錦上添花。如課的結(jié)尾能不能設(shè)計一個高潮：通過數(shù)對的描點連線活動,，使學生在動手操作中,，幻化出了一個紅心的圖案，使大家體會到老師的良苦用心：“用心學習,，用心做事，做生活 2

中的有心人,，我們每個人就會天天都開心,。”

《確定位置》評課

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 ·數(shù)學》四年級上冊第六單元的內(nèi)容,。程老師在本課教學中,，給學生提供了大量的主動參與數(shù)學活動的機會，學生在學習過程中始終處于興奮,、愉悅,、渴求的心理狀態(tài)。教學重難點突出,，教學目標得以體現(xiàn),。具體說來，有以下幾個方面值得學習,。

一,、從現(xiàn)實情境入手，激發(fā)學生求知欲。

“位置”在生活中運用廣泛,，程老師充分關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗,，以游戲“猜一猜”引出課題，導入新知,，營造一個溫馨,、愉悅的課堂氛圍，學生們在這種充滿了“人情味”的游戲中,，不知不覺地明確了什么是位置,，初步感受到準確表達出一個人的位置的方法。選取學生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為素材,，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣,，利用我們身邊的情境來看、說,、寫,、找，將教材中的知識點與學生生活實際緊密聯(lián)系起來,，這樣學生不僅體會到數(shù)學來源于生活,，還真切地感受到學習數(shù)學的實效性，充分體會到數(shù)學學習的價值,。

二,、給學生提供了大量的參與數(shù)學活動的機會

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。本節(jié)課中,，程老師充分重視游戲,、觀察、比較,、發(fā)現(xiàn)等各種學法的應用,，并發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生在自由,、寬松,、和諧、活躍的學習氛圍中積極探索,、發(fā)現(xiàn)并解決問題,，使原本枯燥的知識變得有趣?！罢易弧?、“說美景”、“送動物回家”,、“下象棋”等多種活動層層遞進,，讓學生有機會參與,，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學生的學習興趣,，也增強了學生運用所學知識解決問題的能力,。

三、充分讓學生自主探究,，做學習的主人,。本課教學中，程老師充分解放學生的思維,，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置,，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學生思維的生長點引導學生進一步的探究,。充分地調(diào)動了學生的學習積極性,，使學生在自主學習中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進而自然掌握表示位置的方法,。知識的獲得不是生硬的灌輸,，而是主動地探究、主動地發(fā)現(xiàn),。最后,，在新課教學快結(jié)束時，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應用以及大數(shù)學家笛卡爾的故事,，與其是作為本課的結(jié)束,，更是向?qū)W生展開了數(shù)學學習的新畫卷，學生在欣賞這些應用的同時,，是對數(shù)學產(chǎn)生更深厚興趣的過程,，數(shù)學文化的滲透帶給了學生更廣闊的學習空間。

總之,，這節(jié)課中,，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察,，動口表達，學生學習熱情高漲,，課堂氣氛活躍,。

這里，提出一個問題與程老師商榷,，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時,，小動物放的位置應在縱橫坐標的交叉點上，而不應該放在這個區(qū)間里,，從高一層次的數(shù)學知識來看,，似乎顯得不夠嚴密和科學,。

《確定位置》評課稿

本課教學內(nèi)容來自北師大版數(shù)學教材四年級上冊，學生在第一學段已經(jīng)學習了前后,、上下,、3

左右等表示物體具體位置的知識，本節(jié)課的學習則是第一學段知識的發(fā)展,，讓學生在具體的情境中,，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置,，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,。這些知識的學習又提高了學生的空間觀念，認識周圍的生活環(huán)境,，為今后學習直角坐標系的知識作鋪墊,，都有極大作用。程老師執(zhí)教的這節(jié)課,，從學生的學習需要出發(fā),，精心設(shè)計教學過程，有效地達到了教學目標,。本課的教學具有如下精彩亮點：

1,、找準知識的建構(gòu)點，讓學生親歷數(shù)學的學習過程,。

“數(shù)對”的概念離學生的生活比較遠,，學生不易理解，本節(jié)課程老師利用學生的座位為輔助手段,，有意創(chuàng)設(shè)多個活動,，讓學生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，始終帶著問題探索,，研究知識，結(jié)構(gòu)清晰,，層層深入,，使教學過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2,、貼近學生現(xiàn)實生活,，充分利用學生身邊的教學資源。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境,，恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)設(shè)學習資源,，將數(shù)學置身于學生熟悉的生活情境中，激發(fā)學生的參與意識,、競爭意識和用數(shù)學意識,。

比如程老師將我們桐城市的各個景點,，讓學生用數(shù)對表示，學生說對了,，還能欣賞美景,，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學真有用,。

3,、評價方式的多維性，給學生的個性發(fā)展提供了空間,。

比如一個學生受傷了,，還在認真思考問題，程老師就毫不吝嗇地表揚他：“帶病堅持上課,，表現(xiàn)還這樣好”,。還有小朋友用點子圖來表示“小青”的位置，雖然不是很簡便,，但程老師鼓勵這一個學生：“你的方法很有創(chuàng)意,。”等等,，程老師多角度地評價觀察和接納學生,，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，所以本節(jié)課學生學得輕松,、快樂,，課堂效果也非常不錯。接下來談?wù)勛约簩Τ汤蠋熣n堂一些小的細節(jié)的一點看法,，不對之處請大家批評指正,。

1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中,，教師請學生用自己的方式寫出自己的位置,，有學生寫“我個子很矮”，有的寫“第一組第3個”,，有的寫“我喜歡跳繩”,，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學生們相互熟識的情況下,，外貌特征是孩子最熟悉的,，班上很矮的同學，大家只要一看,，誰都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個,，所以這個游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個”這種方法的簡法性,，由此引入課題,，似乎不是很順暢，也不是很有必要,。

2,、在拓展延伸中有一題，讓學生在自己的作業(yè)紙上,，將標有數(shù)對的點連起來看是什么圖案,。有的學生說連錯了，因為每人連的圖案都不太一樣,，老師此時可以不急于表明：其實不是大家連錯了,，是老師給的數(shù)對不一樣。如果在學生困惑時給學生一點空間和時間,，讓學生自己去思考去發(fā)現(xiàn),，學生一定會知道：是因為數(shù)對不同，點的位置不同,，圖形也就不一樣,，這樣學生自己探究感知出新知識，會更加深學生對數(shù)對的認識,，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性,。

首先感謝程老師奉獻給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學習的地方,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、數(shù)學目標明確、具體,，教學要求恰當,，教學緊扣主題。

2,、教態(tài)親切,、自然，具有很強的親和力,，靈活地駕馭課堂,。

3、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,，沒有簡單照搬教材中的情境和問題,，而是從真實的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景,，創(chuàng)造地運用了教材,。

4、運用了現(xiàn)代化教學手段,，內(nèi)容豐富,、圖文并茂,、栩栩如生，既給學生美的享受,，又鞏固了新知識,，又拓展了學生的思維，極大地調(diào)動了學生的積極性,。這節(jié)課我有些困惑的地方：

1,、經(jīng)線和緯線出示的時間是否有點短，學生有沒有時間品味,，能不能出示圖例,。“神舟六號,、七號”課件的出示時一字一聲,，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好。

2,、老師的好朋友在（11,，），能不能再添一個（,，2）,，這樣是否更能說明數(shù)對這兩個數(shù)字缺一不可，缺了哪個都不行,，它是一對數(shù),，所以打上（）表示更好，讓學生更加深刻地理解數(shù)對,。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》的評課稿

本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》

（一）的教學內(nèi)容,，在此之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后,、上下,、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識,，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ),。

根據(jù)引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點,，從中建立數(shù)學模型這一重要指導思想,，程老師一開始運用卡紙，請學生書寫自己的姓名,，用簡短的語言描述自己的位置,，讓其他的學生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜。那么,，如何準確的表達一個人的位置,，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導學生進入今天要學習的內(nèi)容,，讓學生體會到該內(nèi)容學習的必要性，學生也明白要學什么,。在探究如何確定位置時,，程老師以班級座位表這一貼近學生生活實際的情境入手，讓學生嘗試用一種方式來確定某個同學的位置,。通過匯報,、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達,，并最終達到統(tǒng)一：用兩個數(shù),、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達,，明確指出這種數(shù)學上的表達方式就叫數(shù)對,。在實際情境中進行數(shù)對的練習，進一步明確數(shù)對中兩個數(shù)的含義,，明確數(shù)對的表達方式,。接著，程老師從本班真實情境出發(fā),，與學生做游戲,，找一找、猜一猜,，在輕松愉快的游戲活動中進一步感受,，理解數(shù)對這一抽象概念。

在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學模型的知識建構(gòu)過程中,，程老師充分運用多媒體課件加以演示,，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中,，學生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應的第幾,，座位圖中第幾個就是方格圖中縱軸上對應的第幾，使學生有大腦中初步建立直角坐標系的模型,。在完成這樣一個從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后,，程老師再次借用課件出示學校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置,，達到了很好的鞏固與應用的效果,。數(shù)學既來源于生活，又應用于生活，學生在通過找一找,，逛游樂場等一系列的數(shù)學活動,，進一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學生到生活中去找一找,，哪些地方都是用兩個數(shù)來確定位置的,，使得學生在原有的對數(shù)對理解上得到進一步提升。

總而言之,，整節(jié)課精彩紛呈,，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍,，教師教態(tài)從容,、和藹，師生互動氛圍好,，教學效果頗佳,。

《確定位置》評課稿

《確定位置》這節(jié)課主要學習用“數(shù)對”來確定位置，直觀性強,，學生之間學習描述位置主 5

要憑借生活經(jīng)驗,，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學方法來確定位置，從而培養(yǎng)學生的空間觀念,，我有幸聆聽實驗小學程艮鳳老師的這節(jié)課,，感覺其成功之處在于： 程老師架起了一座數(shù)學和生活之間的橋梁，從生活中學生在教室的位置入手,，充分利用學生的生活經(jīng)驗,，喚醒學生已有的知識來學習，引導學生通過比較來體驗用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的,。同時設(shè)計了很多趣味性和游戲性較強的活動,，讓學生在活動中交流學習，理解“數(shù)對”的表示方法,，體會到數(shù)學就在身邊,。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生主動地融入到問題中積極探索,，使學生獲得成功的體驗,，樹立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手,，許多沒有機會發(fā)言的同學都在遺憾,、嘆息。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊,，讓學生始終帶著問題去探索,、研究知識,，層層深入，步步推進,，有效地突破了學習難點,，例如程老師寫出只有一個數(shù)字去找好朋友時，卻沒有同學起立,，這時程老師引導學生明白,，只有兩個數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置。

另外,，程老師課堂經(jīng)驗豐富,、態(tài)度親切，不吝嗇表揚性的評價語言,，也調(diào)動了學生學習的積極性，值得我學習,，這里不一一盡述,。

可能是借班上課的原因，教師在組織學生根據(jù)數(shù)對來描點連線時,，課堂稍嫌混亂,，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對，在格子紙上找到對應的點,，按順序連起來,，就能看到一個美麗的圖案。這樣便于學生對自己的活動作出判斷,、評價,。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》一課的評價意見

本節(jié)課由游戲?qū)耄稣n題,，繼而通過情境的創(chuàng)設(shè),，探究用數(shù)對確定位置的方法，最后通過一系列地,、多樣化的練習來強化,、鞏固這一知識點。整節(jié)課目標明確,，教學流程安排清晰,、合理，教學效果非常好,，確實使我受益匪淺,。我認為本節(jié)課有如下亮點，值得我學習,、借鑒,。

一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學生學習到了生活化的數(shù)學知識,。如：學校附近地圖的設(shè)計,，既讓學生鞏固了數(shù)對知識，同時也讓學生欣賞了桐城的諸多風光,，將數(shù)學知識生活化,。再如：象棋的設(shè)計，也非常巧妙,，將數(shù)學知識與學生的愛好緊密結(jié)合起來等等,。

二、導入新穎,、有趣,。本節(jié)課的導入不落俗套，通過學生多樣化的表述方法,，引出怎樣才能準確地描述一個同學的位置,。這樣導入新課，不僅活躍了氣氛,，拉近了師生距離,，同時也讓學生認識到了學習數(shù)對的必要性。

三,、難點點撥巧妙,。通過課件輕松地將實物圖與方格圖聯(lián)系起來，將座位圖逐步數(shù)學化,、抽象化為方格圖,，處理得非常巧妙，符合四年級學生的認知心理,。

四,、師生互動非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺,。如：對口令游戲,，用數(shù)對點名回答問題、引出數(shù)對表示方法等都是以學生為主,。

五,、游戲了數(shù)學知識的拓展延伸，體現(xiàn)在：

1,、尋找身邊的數(shù)對知識的運用,。

2、介紹“笛卡爾與直角坐標系”的相關(guān)知識,。

3,、“經(jīng)緯”線知識,。

六、注重了課堂細節(jié)的處理,。如：數(shù)對（1,，5）與（5，1）,，（4,、6）與（6，4）的對比,，當學生用點字圖表示學生座位時,，教師予以肯定、表揚等等,。幾點思考：

1,、練習題的選擇是否可以精練些?

2、“笛卡爾與直角坐標系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些,？

用數(shù)對確定位置評課稿篇五

衛(wèi)生間蹲位數(shù)量的確定

一,、現(xiàn)狀

近些年來，多處公共場所女性使用衛(wèi)生間都有排隊等待的現(xiàn)象,，嚴重時曾出現(xiàn)過女性不得不搶占男衛(wèi)生間使用。

二,、原因：

1.由于生理特點,，女性使用衛(wèi)生間的單位時間比男性長。

2.現(xiàn)有建筑規(guī)范中對男女衛(wèi)生間數(shù)量的計算標準不合理,，或已經(jīng)嚴重滯后（過去女性外出參加公共活動的比例可能比男性少一些）?，F(xiàn)有建筑規(guī)范中，如果按每100人為單位計算衛(wèi)生器具,，大多數(shù)工程類型中女性的比男性的還要少,個別的充其量也只是基本一致,。

3.隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在女性外出參加公共活動的比例已和男性基本接近,。

三,、楷林做法：

1.根據(jù)現(xiàn)實情況進行優(yōu)化設(shè)計。

2.制定相關(guān)行業(yè)及標準,，以率先體現(xiàn)對女性的關(guān)愛,。

商業(yè)部分：

《商店建筑設(shè)計規(guī)范 jgj 48－88》

第3.2.2條 普通營業(yè)廳內(nèi)各售區(qū)面積可按不同商品種類和銷售繁忙程度而定。營業(yè)廳面積指標可按平均每個售貨崗位15㎡計（含顧客占用部分）,；也可按每位顧客1.35㎡計,。

第3.2.7條 自選營業(yè)廳的面積指標可按每位顧客1.35㎡計（如用小車選購按1.70㎡計）。

第3.2.13條 大中型商店顧客衛(wèi)生間設(shè)計應符合下列規(guī)定：

一,、男廁所應按每100人設(shè)大便位1個,、小便斗2個或小便槽1.20m長,；

二、女廁所應按每50人設(shè)大便位1個,，總數(shù)內(nèi)至少有坐便位1～2個,；

以采用小車選購的自選營業(yè)廳為例：

顧客人數(shù)為：4000÷1.7=2352.9（人）

按2400人考慮，男女各半,，則

1200÷100=12（個）男廁位

1200÷50=24（個）女廁位

如果感覺廁位過多,，可以分散成若干衛(wèi)生間，布置在樓梯間下方,、邊角位置,。

此外，不要忘了給員工準備衛(wèi)生間,。

（第3.4.3條 商店內(nèi)部用衛(wèi)生間設(shè)計應符合下列規(guī)定：

一,、男廁所應按每50人設(shè)大便位1個、小便斗1個或小便槽0.60m長,；

二,、女廁所應按每30人設(shè)大便位1個，總數(shù)內(nèi)至少有坐便位1～2個,；

二,、盥洗室應設(shè)污水池1個，并按每35人設(shè)洗臉盆1個,；

四,、大中型商店可按實際需要設(shè)置集中浴室，其面積指標按每一定員0.10㎡計,。）

辦公區(qū)域：

檢舉|2012-01-17 15:04 是按照設(shè)計人數(shù)的,。可能要用面積換算一下,。jgj67-2006辦公建筑設(shè)計規(guī)范

第3.3.5條 廁所

一,、廁所距離最遠的工作點不應大于50m。

二,、廁所應設(shè)前室,，前室內(nèi)宜設(shè)置洗手盆。

三,、廁所應有天然采光和不向鄰室對流的直接自然通風,，條件不許可時，應設(shè)機械排風裝置,。

四,、衛(wèi)生潔具數(shù)量應符合下列規(guī)定：

1男廁所每40人設(shè)大便器一具，每30人設(shè)小便器一具(小便槽按每0.60m長度相當一具小便器計算),；

2女廁所每20人設(shè)大便器一具,；

3洗手盆每40人設(shè)一具,。

注：①每間廁所大便器三具以上者，其中一具宜設(shè)坐式大便器,。

②設(shè)有大會議室的樓層應相應增加廁位,。

③專用衛(wèi)生間可只設(shè)坐式大便器、洗手盆和面鏡,。

辦公建筑規(guī)范上指出參考城市公共廁所設(shè)計標準,，但是按照該標準計算出的衛(wèi)生間數(shù)量不符合社會上常見的設(shè)置 網(wǎng)上有對辦公建筑衛(wèi)生間的推薦，如下

男廁每40人設(shè)置一個大便器,，每30人設(shè)置一個小便器,；女廁每20人設(shè)置一個大便器；每40人設(shè)置一個洗手盆,。目前很多項目的設(shè)計大部分都超出了規(guī)范的規(guī)定,。一般，每個男廁大便器的服務(wù)面積集中在500平米左右,，而女廁的服務(wù)面積集中在300平米左右,。

健身房區(qū)域：

（1）根據(jù)你的排水點和供水點考慮可以設(shè)置衛(wèi)生間的位置和數(shù)量 最好能兼顧幾大功能訓練區(qū)（籃球、羽毛,、乒乓,、健身房四個功能區(qū)）

（2）健身房：更衣室內(nèi)如果面積和排水點允許，可設(shè)男女各2-3個蹲位,，男小便斗2-3個,，訓練區(qū)最好有公共衛(wèi)生間（如方便也可和其他功能區(qū)公用）

（3）籃球館、羽毛,、乒乓的公共衛(wèi)生間,，如果在一層,，公共衛(wèi)生間男女3-4個蹲位,，男小便斗3-4個。

如果在兩層,，如可能,，各層分設(shè)公共衛(wèi)生間，男女2-3個蹲位,，男小便斗2-3個

（4）最重要是要根據(jù)你的平面圖綜合考慮,。如果可以，在你初步完成設(shè)計時,，一定要找使用者去提出修改建議,，畢竟客戶的實際經(jīng)驗和滿意是我們設(shè)計師的職責。

以上只是經(jīng)驗估算,，有點班門弄斧,，僅供參考,。

會議室區(qū)域：

按尺寸排開計算

100人會議廳需要有3男3女

50需要2男2女

50以下1男1女

按50個人頭加1男1女就可以

如果不分男女，請按男女相加總數(shù)-1就好

如100人會議3男3女=6-1=5,，5個位置就夠了,。