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曹沖稱象教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

在本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽到了《稱象》這個(gè)課題,。在反復(fù)閱讀文本和查閱資料后,，我發(fā)現(xiàn)本課主要解決兩大難題，一是生字的識(shí)記,，一是掌握曹沖稱象的步驟。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,，本身識(shí)字量少,，這篇課文又是在教材的后幾個(gè)單元選擇的，前面應(yīng)該認(rèn)識(shí)的生字和掌握的學(xué)習(xí)方法都被跳躍而過,，而且兩課時(shí)的內(nèi)容要在一課時(shí)解決,，時(shí)間上比較緊迫，難度很大,。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我?guī)滓灼涓澹钡脚R比賽又對(duì)教案做了調(diào)整。最后當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候,，我深深的松了一口氣,，我沒有拖堂。這次我挑戰(zhàn)了低年級(jí)教學(xué),，效果基本令我滿意,。

識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的,。本課生字?jǐn)?shù)量多,，字形復(fù)雜，學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少,，如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題,。臨上課前我又改變了思路，把對(duì)生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn),，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字,，還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn),，從難處下手,，節(jié)約時(shí)間。從課堂效果來(lái)看我覺得這一設(shè)計(jì)基本達(dá)到了我的預(yù)期設(shè)想,，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ),。

在這課的閱讀教學(xué)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生掌握曹沖所述稱象辦法是本課的重點(diǎn)也是需要突破的難點(diǎn),。在教學(xué)中我先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話,；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再讓學(xué)生當(dāng)我的小老師,，在他們的敘述中我先來(lái)演示曹沖所說的方法,；看完演示后，我又要求學(xué)生仿照我的樣子,，用“先……再……然后”來(lái)演示曹沖稱象的辦法,，從而達(dá)到突破難點(diǎn)，解決問題的目的,。從理解的角度來(lái)看,，曹沖稱象這一部分內(nèi)容是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來(lái)看,，它又是典型材料,。在這里可以把聽、說,、讀,、演的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),。一句話，抓住它能一舉數(shù)得,，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率,。我正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在一起,，并有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展,，有效地發(fā)揮了整體功能,。運(yùn)用之妙，存乎于心,。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言和拓展語(yǔ)言的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話,，培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際的憑借,。在教學(xué)中我利用課文這一資源，為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)服務(wù),。如,，導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察大象的圖片一邊請(qǐng)同學(xué)介紹大象；還有在學(xué)生明確曹沖稱象的辦法后,，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬曹操和小伙伴的不同身份來(lái)夸一夸曹沖,，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，并自己體會(huì)到曹沖給他們帶來(lái)的啟發(fā),。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境,，降低說話難度，激發(fā)其欲望,，,，學(xué)生就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練,，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,，又讓學(xué)生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力,。

課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！北竟?jié)課，我活用教材空白,，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象,，創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時(shí),，請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)曹沖稱象的方法,，給學(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,。但由于時(shí)間關(guān)系，沒有在課堂上呈現(xiàn),。

對(duì)于每一節(jié)課我都是用心去準(zhǔn)備,，但每一節(jié)課結(jié)束后又總是或多或少的存在著遺憾，這或許就是生活中的不完美吧,！這節(jié)課基本完成了我預(yù)設(shè)的目標(biāo),，課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強(qiáng),，教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高,，如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀是我最大的困惑。愿在大家的指導(dǎo)幫助下把課上得更好,，帶給孩子們更多的歡樂,！

曹沖稱象教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,，于是,，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論,，激發(fā)學(xué)生的想象,。

上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們,，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花,，紛紛舉手，有的說在動(dòng)物園看過,，有的說,，從電視《動(dòng)物世界》看過,，班里一位同學(xué)站起來(lái)說：“原來(lái)我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的,，‘大象的身子像一堵墻,，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子,，大象的尾巴像一根粗繩子,。’”我乘機(jī)導(dǎo)入：“你說得很好,。大象這么大,，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲,，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想”,。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》?！苯又野鍟n題,，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題,，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來(lái)稱?”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,，開啟學(xué)生思維的目標(biāo),。

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀,，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟,。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用,。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧?，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思,。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力,，增加了課堂的有效性,。

閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文課教學(xué)的重點(diǎn),，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子,。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來(lái)稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導(dǎo)學(xué)生合作討論,，最后解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,，遇事多動(dòng)腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,，學(xué)生很容易理解,，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練,，所以,，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉(cāng)促的,，不深入的,。如果我能結(jié)合實(shí)際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多,。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課,、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所獲,。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中,，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟,，走向完善。

曹沖稱象教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《曹沖稱象》教學(xué)反思通過本次講課,，使我有了一次很大的提升,，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步,，現(xiàn)反思總結(jié)得與失,，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

首先,，為了本次講課,，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計(jì),，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的,、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法,。在引課上，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》,，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣,。在突破難點(diǎn)上,，我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語(yǔ),、交流匯報(bào)和課件展示的方式來(lái)理解稱象的步驟,，體會(huì)曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。

其次,，在字詞教學(xué)上,，我采用了通過字義識(shí)字（比如教學(xué)“稱”時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的,。教學(xué)“秤”時(shí),，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識(shí)字（比如教學(xué)砍,，學(xué)生們想到了次,、歌、吹,、歡）,、結(jié)合具體情景識(shí)字（比如議論，是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解的,，還擴(kuò)充了詞語(yǔ)議論紛紛）多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情,，同時(shí)積累識(shí)字的方法，為以后讀書識(shí)字打好基礎(chǔ),。

第三,，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴(kuò)展了如果是你,，怎樣稱象的問題,。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板,、用地秤來(lái)稱等方案,，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破,，樹立了學(xué)生的信心,。

我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來(lái)是自己著急了,，二來(lái)怕學(xué)生們說不好,，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別,，這樣在以后的讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了,。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，做一下簡(jiǎn)介會(huì)更好,。

總之,，通過這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題,、心理承受能力）,，只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新,，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,。

曹沖稱象教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《稱象》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后,，積極思考,，想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭,，稱出了大象的重量,，既保全了大象，又稱出了大象的重量,。由此可見曹沖是一個(gè)聰明的,、愛動(dòng)腦筋的孩子。

1.學(xué)習(xí)邊讀邊思考,，提出不懂的問題,。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問，可以使用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行提問,。在本課書教學(xué)中,，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問題,。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問學(xué)生“讀了課題你知道了什么,？”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問題,？可以是你不明白，也可以是你想知道的?！睂W(xué)生經(jīng)過思考后問“為什么稱象,？”“怎么稱的象？”“是誰(shuí)稱的象”“最后稱出來(lái)了嗎,？”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文,。通過自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰(shuí)稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎,？”這幾個(gè)問題學(xué)生都能夠解決,，而“曹沖是怎么稱象的？”學(xué)生還不是很明白,，于是把這個(gè)問題留作第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決,，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問題使學(xué)生自己提出來(lái)的,，所以學(xué)生在解決起來(lái)就更有興趣,、更積極。

此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí),，我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考,，提出不懂問題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí),，問學(xué)生“讀讀這句話,，想一想有沒有不懂的詞語(yǔ)？”老師的提問具有明確的指向性,，即直接指向句子中的詞語(yǔ),，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語(yǔ),。如：船舷,、沿著、下沉等等,。通過這樣的提問,、解答使學(xué)生對(duì)文中的句子理解更加深入，更加透徹,。

2.為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn),，即了解曹沖稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒,，我首先讓學(xué)默讀課文,，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標(biāo)注句子序號(hào)的方法,，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱象共分了四步,。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說說曹沖是怎樣稱象的,。至此學(xué)生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法,，看到船身上浮,、下沉的變化，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱象的視頻動(dòng)畫,。通過反復(fù)地說,，觀看視頻動(dòng)畫的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法,。

而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí),，我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書知道官員說出的方法是什么,，可行不可行,，為什么？然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱象的方法后,，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比,。通過比較，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好,，“造大秤”的方法不可行，因?yàn)闆]有人能提起這么大的秤,；“宰大象”的方法也不行,，因?yàn)檫@種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了,。而曹操的方法不但稱出了大象的重量,，還保全了大象。

3.不足及改進(jìn)的地方

在實(shí)際教學(xué)中,，教師的語(yǔ)言過多,，影響了學(xué)生的思考和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意,，在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透,。可以由用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一句或幾句話的意思入手,。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì),，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替,，直接總結(jié)了出來(lái),。在今后的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

曹沖稱象教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

通過本次講課,，使我有了一次很大的提升,，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失,，以便指導(dǎo)以后的教學(xué),。

首先，為了本次講課,，我深挖教材,，參考了眾多的設(shè)計(jì)，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的,、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法,。在引課上，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》,，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣,。在突破難點(diǎn)上,，我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語(yǔ),、交流匯報(bào)和課件展示的方式來(lái)理解稱象的步驟,，體會(huì)曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。

其次,，在字詞教學(xué)上,，我采用了通過字義識(shí)字（比如教學(xué)“稱”時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的,。教學(xué)“秤”時(shí),，通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識(shí)字（比如教學(xué)砍,，學(xué)生們想到了次,、歌、吹,、歡）,、結(jié)合具體情景識(shí)字（比如議論，是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解的,，還擴(kuò)充了詞語(yǔ)議論紛紛）多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情,，同時(shí)積累識(shí)字的方法，為以后讀書識(shí)字打好基礎(chǔ),。

第三,，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴(kuò)展了如果是你,，怎樣稱象的問題,。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船,、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱等方案,，發(fā)散了學(xué)生思維,，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信心,。

我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí),，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來(lái)是自己著急了,，二來(lái)怕學(xué)生們說不好,，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別,，這樣在以后的讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了,。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，做一下簡(jiǎn)介會(huì)更好,。

總之,，通過這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力,、處理生成問題、心理承受能力）,，只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累,、改進(jìn)與創(chuàng)新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,。

曹沖稱象教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,，于是,，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論,，激發(fā)學(xué)生的想象,，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

常話說得好：好的開始是成功的一半,。教學(xué)中,，我采用ppt形式,，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱”，透過對(duì)“雞”,、“羊”,、“牛”的互換,，間接推出牛的重量,。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候,，沒有這天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》,?！敝笪野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入,，很快抓住了學(xué)生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么,？”學(xué)生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱象，為什么要稱象,？用什么方法來(lái)稱,？最后真的稱出來(lái)了嗎？”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,，我是成功的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣,，開啟學(xué)生思維的目標(biāo),。

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀,，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟,。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用,。如：“大象到底有多重呢,？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量,?！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀,，聯(lián)系上下文體會(huì)意思,。透過這幾個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)潛力,，增加了課堂的有效性,。

閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子,。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出問題：“曹操為什么要稱象,？官員們用什么辦法來(lái)稱象？曹沖用的是什么辦法,？”然后,，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題,，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,，最后解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,，遇事多動(dòng)腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,，學(xué)生很容易理解,，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢,？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練,，所以，在拓展的環(huán)節(jié),，我做得顯然是倉(cāng)促的,，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的,？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多,。