范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

曹沖稱象教學反思優(yōu)缺點篇一

在本次語文優(yōu)質課比賽中，我抽到了《稱象》這個課題,。在反復閱讀文本和查閱資料后,，我發(fā)現(xiàn)本課主要解決兩大難題，一是生字的識記,，一是掌握曹沖稱象的步驟,。對于一年級的學生來說，本身識字量少,，這篇課文又是在教材的后幾個單元選擇的,，前面應該認識的生字和掌握的學習方法都被跳躍而過，而且兩課時的內容要在一課時解決,，時間上比較緊迫,，難度很大。在進行教學設計時,，我?guī)滓灼涓?，直到臨比賽又對教案做了調整。最后當下課鈴聲響起的時候,，我深深的松了一口氣,，我沒有拖堂。這次我挑戰(zhàn)了低年級教學,，效果基本令我滿意,。

識字教學環(huán)節(jié)，是我最頭痛的,。本課生字數(shù)量多,，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少,，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節(jié)課我要解決的一個大難題,。臨上課前我又改變了思路，把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現(xiàn),，直接了解學生已經(jīng)掌握了哪些生字,，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點,，從難處下手,，節(jié)約時間。從課堂效果來看我覺得這一設計基本達到了我的預期設想,，為按時完成教學任務打下了基礎,。

在這課的閱讀教學來看，指導學生掌握曹沖所述稱象辦法是本課的重點也是需要突破的難點。在教學中我先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話,；接著引導學生弄清每一句話的意思；再讓學生當我的小老師,，在他們的敘述中我先來演示曹沖所說的方法,；看完演示后，我又要求學生仿照我的樣子,，用“先……再……然后”來演示曹沖稱象的辦法,，從而達到突破難點，解決問題的目的,。從理解的角度來看,，曹沖稱象這一部分內容是讀寫結合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續(xù)性來看,，它又是典型材料,。在這里可以把聽、說,、讀,、演的訓練結合起來，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維方法,，激發(fā)學生的學習興趣,，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話,，抓住它能一舉數(shù)得,，提高單位時間的教學效率。我正是看準了這一點,，才把上述諸方面排列組合在一起,，并有機地聯(lián)系起來，使之相互作用,，協(xié)調發(fā)展,，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙,，存乎于心,。

課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好范例,，也是學生學習說話,，培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學中我利用課文這一資源,，為學生訓練口語服務,。如，導入部分引導學生一邊觀察大象的圖片一邊請同學介紹大象；還有在學生明確曹沖稱象的辦法后,，我又設計了讓學生模擬曹操和小伙伴的不同身份來夸一夸曹沖,，從而達到對學生進行口語表達的訓練,，并自己體會到曹沖給他們帶來的啟發(fā),。通過創(chuàng)設具體的情境，降低說話難度,，激發(fā)其欲望,，，學生就有話可說,。這樣的說話訓練,，無形中鍛煉了學生的口語交際能力，又讓學生在說話中滲透了思想教育,，這比老師的說教更有說服力,。

課標指出：“要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！北竟?jié)課，我活用教材空白,，引導鼓勵學生聯(lián)系生活想象,，創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時,，請學生改進曹沖稱象的方法，給學生創(chuàng)造巨大的想象空間，充分激發(fā)學生的主動意識,，培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力,。但由于時間關系,，沒有在課堂上呈現(xiàn),。

對于每一節(jié)課我都是用心去準備，但每一節(jié)課結束后又總是或多或少的存在著遺憾,，這或許就是生活中的不完美吧！這節(jié)課基本完成了我預設的目標,，課堂效果也還可以,。但是本課敘事性很強,，教學中學生朗讀積極性不高,，如何才能更有效地激勵學生朗讀是我最大的困惑。愿在大家的指導幫助下把課上得更好,，帶給孩子們更多的歡樂,！

曹沖稱象教學反思優(yōu)缺點篇二

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動腦真是個聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡,，于是,，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論,，激發(fā)學生的想象,。

上課一開始，我就根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“同學們,，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花,，紛紛舉手，有的說在動物園看過,，有的說,，從電視《動物世界》看過，班里一位同學站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事,，里面是這樣描寫大象的,，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子,，大象的耳朵像兩把扇子,，大象的尾巴像一根粗繩子?！蔽页藱C導入：“你說得很好,。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量,，那時他才七歲,，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想”。今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》,?！苯又野鍟n題，這個導入,，很快抓住了學生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個課題,，你想了解些什么?”學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件,。從這個教學環(huán)節(jié)來看,，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣,，開啟學生思維的目標,。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀,，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟,。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用,。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧?，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思,。通過這幾個環(huán)節(jié),，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力,，增加了課堂的有效性,。

閱讀課的教學是語文課教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子,。在教學過程中，重視學生在充分讀書的基礎上,，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導學生合作討論，最后解決問題,。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理,。淺顯易懂，學生很容易理解,，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,，思考的習慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以,，在拓展的環(huán)節(jié),，我做得顯然是倉促的,，不深入的,。如果我能結合實際,，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多,。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課,、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得,，學有所獲,。我希望在不斷的練習中，實踐中,，我的語文課堂也能逐步走向成熟,，走向完善。

曹沖稱象教學反思優(yōu)缺點篇三

《曹沖稱象》教學反思通過本次講課,，使我有了一次很大的提升,，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步,，現(xiàn)反思總結得與失,，以便指導以后的教學。

首先,，為了本次講課,，我深挖教材，參考了眾多的設計,，最后制定了切合學生實際的,、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上,，我采用了以前學過的《盲人摸象》,，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容,，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣,。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀,、勾畫描寫稱象動作的詞語,、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法,。

其次,，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什么的,。教學“秤”時,，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍,，學生們想到了次,、歌、吹,、歡）,、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的,，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情,，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎,。

第三,，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你,，怎樣稱象的問題,。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板,、用地秤來稱等方案,，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破,，樹立了學生的信心,。

我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流,，一來是自己著急了,，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件,。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區(qū)別,，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時,，做一下簡介會更好,。

總之，通過這節(jié)課使我認識到,，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,，更需要一個教師多方面的素質（調控課堂能力,、處理生成問題,、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新,，才能成為一個優(yōu)秀的教師,。

曹沖稱象教學反思優(yōu)缺點篇四

《稱象》是小學語文二年級的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后,，積極思考,，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭,，稱出了大象的重量,，既保全了大象，又稱出了大象的重量,。由此可見曹沖是一個聰明的,、愛動腦筋的孩子。

1.學習邊讀邊思考,，提出不懂的問題,。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問,。在本課書教學中,，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題,。在第一課時教學時,，出示課題并讓學生齊讀完課題后，問學生“讀了課題你知道了什么,？”“你對這個課題的內容還有什么問題,？可以是你不明白，也可以是你想知道的,?！睂W生經(jīng)過思考后問“為什么稱象？”“怎么稱的象,？”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎,？”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象,？”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎,？”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的,？”學生還不是很明白,，于是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點,。這個問題使學生自己提出來的,，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。

此外在學習曹沖稱象的方法時,，我也有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考,，提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時,，問學生“讀讀這句話,，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性,，即直接指向句子中的詞語,，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語,。如：船舷,、沿著、下沉等等,。通過這樣的提問,、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹,。

2.為了幫助學生突破本課時的難點,，即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒,，我首先讓學默讀課文,，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標注句子序號的方法,，使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步,。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法,，為了讓學生進一步理解此方法,，看到船身上浮、下沉的變化,，創(chuàng)設情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫,。通過反復地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法,，還記住了此方法,。

而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的,。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么,，可行不可行，為什么,？然后在學習完曹沖稱象的方法后,，讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比,。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好,，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這么大的秤,；“宰大象”的方法也不行,，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了,。而曹操的方法不但稱出了大象的重量,，還保全了大象。

3.不足及改進的地方

在實際教學中,，教師的語言過多,，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意,，在平時的教學中就要有意識的滲透,。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手,。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會,，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替,，直接總結了出來,。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。

曹沖稱象教學反思優(yōu)缺點篇五

通過本次講課,，使我有了一次很大的提升,，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步,，現(xiàn)反思總結得與失,，以便指導以后的教學。

首先,，為了本次講課,，我深挖教材，參考了眾多的設計,，最后制定了切合學生實際的,、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上,，我采用了以前學過的《盲人摸象》,，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容,，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣,。在突破難點上,，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語,、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟,，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。

其次,，在字詞教學上,，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什么的,。教學“秤”時,，通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍,，學生們想到了次,、歌、吹,、歡）,、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的,，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情,，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎,。

第三,，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你,，怎樣稱象的問題,。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板,、用地秤來稱等方案,，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破,，樹立了學生的信心,。

我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流,，一來是自己著急了,，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件,。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區(qū)別,，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時,，做一下簡介會更好,。

總之,，通過這節(jié)課使我認識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,，更需要一個教師多方面的素質（調控課堂能力,、處理生成問題、心理承受能力）,，只有在實踐中不斷的摸索與積累,、改進與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師,。

曹沖稱象教學反思優(yōu)缺點篇六

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動腦真是個聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡,，于是,，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論,，激發(fā)學生的想象,，收到不錯的教學效果。

常話說得好：好的開始是成功的一半,。教學中,，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”,，透過對“雞”,、“羊”、“?！钡幕Q,，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們,，在古時候,，沒有這天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,，這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》,。”之后我板書課題,，這個導入,，很快抓住了學生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么,？”學生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象,？用什么方法來稱,？最后真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件,。從這個教學環(huán)節(jié)來看,，我是成功的，我到達了激發(fā)學生興趣,，開啟學生思維的目標,。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀,，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟,。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用,。如：“大象到底有多重呢,？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量,?！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導學生透過朗讀,，聯(lián)系上下文體會意思,。透過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了,，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力,，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學是語文科教學的重點,，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中,，我重視學生在充分讀書的基礎上,，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象,？曹沖用的是什么辦法,？”然后，梳理學生的問題,，循著學生的問題,，逐個引導學生合作討論,，最后解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察,，遇事多動腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂,，學生很容易理解,，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢,？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練,，所以，在拓展的環(huán)節(jié),，我做得顯然是倉促的,，不深入的。如果我能結合實際,，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題,？你是怎樣做的,？這樣學生從課文中悟出的會更多,。