“報(bào)告”使用范圍很廣，按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃，每完成一項(xiàng)任務(wù),，一般都要向上級(jí)寫報(bào)告,，反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),、存在的問題以及今后工作設(shè)想等，以取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)。那么報(bào)告應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

高中生研究報(bào)告課題篇一

二、課題界定

四,、課題研究的理論支撐

九,、遺憾和思考

千呼萬(wàn)喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景

本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀,、寫作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對(duì)象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天,，以改革教學(xué)方法,，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位,，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性,，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中,，不僅有實(shí)踐的操作,、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面,、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性,、示范性的課件模式。特別在我們這所國(guó)家級(jí)示范性高中的學(xué)校里，擁有國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的對(duì)象也是不同層次的,，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，改進(jìn)教學(xué)方法,，能夠結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性地,、有效地開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究,，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結(jié)合,，以教法促學(xué)法的路子來,。

問渠哪得清如許,，為有源頭活水來--------理論支撐

多元智能理論:美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德加德納提出的多元智能理論在智力觀,、教學(xué)觀、學(xué)生觀,、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)我國(guó)的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義,。

加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力,；提出并解決新問題的能力,；對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對(duì)八種智能作了明確闡釋,。他認(rèn)為,，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力,。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能,、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能,、音樂智能,、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能,、自然觀察者智能,。加德納認(rèn)為,，相對(duì)于先前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論,，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類能力的面貌,。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起,，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu),。他還認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的,，也并非一成不變,，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位,，能在發(fā)展過程中及早地體會(huì)到成功的快樂,。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)?，所有的智能都不是?dú)立存在的,，都需要其他智能的支持。

·科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

(一)課程設(shè)置多元化,，開發(fā)多種智能

課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ),。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性，且必須與社會(huì)的事業(yè)與真實(shí)的世界結(jié)合,；強(qiáng)調(diào)智能的可變性,，可以通過課程的設(shè)計(jì)，加以培養(yǎng)和發(fā)展,。新教材課程的開發(fā)與實(shí)施,，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀,，既要重視必修課程又要處理好選修課程,，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外,。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化,，滿足個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)性包括學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性,、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性。正如多元智能理論表述的那樣,，學(xué)生存在八種不同的智能,，而且每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時(shí),，“人各有智”,，“智各有異”。基于此,，教師必須樹立多元學(xué)生觀,，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，能與學(xué)生深度交談,，以全面發(fā)展,、和諧發(fā)展、自由發(fā)展,、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹立多元學(xué)習(xí)觀,。

(三)學(xué)生評(píng)價(jià)多元化,，促進(jìn)全面發(fā)展

長(zhǎng)期以來形成的評(píng)價(jià)觀是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教學(xué)的方式給師生帶來很大的壓力,，同時(shí)也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平,，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的`批評(píng),。根據(jù)多元智能理論,，智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式,，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行,；從評(píng)價(jià)方式上也不能只看書面考試成績(jī)，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià),。通常,，評(píng)價(jià)的主體也可以包括被評(píng)價(jià)者本人，自我評(píng)價(jià)有利于發(fā)展其自我認(rèn)識(shí)智能,，確定自己今后的發(fā)展方向,。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以利用觀察法，在教學(xué)情景中直接評(píng)價(jià),，由教師或?qū)W生互評(píng),；也可以用檔案袋評(píng)價(jià)法。積累學(xué)生的個(gè)人作品,，了解學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況,，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力,，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育功能,，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

提供了理論依據(jù),。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果,。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行為策略。在教育教學(xué)過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過程,。在這個(gè)建構(gòu)過程中，一方面學(xué)生受個(gè)人興趣,、需要以及外部環(huán)境的推動(dòng)，表現(xiàn)為主動(dòng)性和選擇性,；另一方面受本人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、思維方式、情感品質(zhì)等制約,，在對(duì)信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)造性,。我們這樣認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來說,，只有那些關(guān)聯(lián)的,、成體系的、符合個(gè)人情感價(jià)值的知識(shí)才容易被內(nèi)化,，才容易被調(diào)動(dòng),，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成,。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸,，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律,。

法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計(jì)

1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí),，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究,。

應(yīng)用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式，整個(gè)研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程,。

2.

強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心的研究,，提倡質(zhì)的研究理念，對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性,、解釋性的建構(gòu)說明,。質(zhì)的研究對(duì)研究結(jié)果的價(jià)值判斷（研究效度的確認(rèn)）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點(diǎn),。

千淘萬(wàn)漉雖辛苦,，吹盡狂沙始到金-------研究過程

這一階段是相對(duì)比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例,，從整體上把握教材編寫特點(diǎn),。然后在具體的教研過程中,，閱讀部分結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn)——整體感知、揣摩語(yǔ)言,；把握文意,、理清思路；概括要點(diǎn),、提取精要,；整體把握、篩選信息,；研究探討,、深入領(lǐng)會(huì)；分析評(píng)價(jià),、借鑒吸收等,，進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。注意繼承以前語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新,。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進(jìn)行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合,。加強(qiáng)寫作指導(dǎo),，在指導(dǎo)過程片斷的、感性的認(rèn)識(shí)上升為完整的,、理性的認(rèn)識(shí),。至于全新的口語(yǔ)交際教學(xué)部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),、實(shí)踐,、總結(jié)。

這一階段閱讀教學(xué)的研究主要是圍繞文學(xué)鑒賞來進(jìn)行,，重點(diǎn)在研討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,；如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來；如何做到“得法于課內(nèi),，得益于課外”,，尤其是如何使用好《語(yǔ)文讀本》。寫作教學(xué)方面,，除了承繼第一階段行之有效的做法,，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之外，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來,。

（3）2003．8：中期評(píng)估,。主要負(fù)責(zé)人：王兆平

這一階段課題組對(duì)前兩個(gè)階段研究的得與失進(jìn)行小結(jié)和評(píng)估，并整理一部分研究成果,，除了明確第三個(gè)階段的研究重點(diǎn)之外,，還根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際,，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語(yǔ)文組的教師都參與進(jìn)來,。

這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動(dòng),，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容,、側(cè)重點(diǎn),并針對(duì)人員的變動(dòng),，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會(huì)議,，調(diào)整了內(nèi)部分工,。又針對(duì)教材變動(dòng)情況，將先期研究成果進(jìn)行整合,。

（5）2004．9——2015．7

由于面臨著學(xué)校的百年校慶,，原先預(yù)定的結(jié)題時(shí)間不得不推遲,，再加之2015年秋學(xué)期,，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高一年級(jí)又使用了蘇教版教材,，這給課題組的研究帶來了一定的困難,，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息,，進(jìn)行整理,、進(jìn)一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報(bào)告,。

巖邊樹色含風(fēng)冷, 石上泉聲帶雨秋--------研究?jī)?nèi)容

1,、農(nóng)村語(yǔ)文教育問題一直是教育科研工作者關(guān)注的問題，他們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育存在的問題與特色,、今后改革方向等作了卓有成效的研究,。目前研究站在語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展的高度，分析了發(fā)展中國(guó)家語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,，提出了如何使語(yǔ)文教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件,，促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過程結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與生產(chǎn),、健康、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的教育活動(dòng)結(jié)合起來,，把以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用和生活發(fā)展,，特別是農(nóng)村的生活發(fā)展結(jié)合起來”。但是,，這些實(shí)踐與研究往往又是站在了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的,，貧窮落后這一層面上進(jìn)行的,。作為21世紀(jì)逐步邁向小康社會(huì)的新農(nóng)村，它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展需求的高素質(zhì)的人才,，使我們的教育更好地服務(wù)于新農(nóng)村的建設(shè),，這也是一個(gè)很值得探索研究的新課題。

2,、調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子,。

通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,，不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo),，豐富教育內(nèi)容,，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,，發(fā)展農(nóng)村教育。

通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查分析,，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),。

3、從2015年5月份起,，我們學(xué)校著手進(jìn)行課堂改革,，從學(xué)習(xí)昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式,，并打算把這種模式推廣到全縣的各個(gè)中小學(xué),，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力,，同時(shí)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn),，怎樣走出一條適合農(nóng)村中學(xué)的高效課堂改革的路子，是農(nóng)村學(xué)校教研的重要課題,。

4,、通過課題研究，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的教學(xué)管理模式下,，參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性,，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

5,、通過課題研究,，進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂的途徑與方法。

6,、通過課題研究,，促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系,，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升,。

二、課題名稱的界定和解讀

（一）課題界定

“語(yǔ)文”,，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“語(yǔ)言和文字”,。我們這里談的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文這門學(xué)科，“高中語(yǔ)文”即指高中語(yǔ)文這門課程,，它包括課文的教與學(xué),、試題研究、寫作實(shí)踐,、作家作品研究等等,。

“高效”是在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效,。讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得,，學(xué)有所用,?！稗r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂探索”是指農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文新課程改革的理念指引下，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),，對(duì)語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究與探索,。其核心就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，用現(xiàn)代的對(duì)話式,、交流式的教學(xué)組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),、自主學(xué)習(xí)意識(shí),。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力,、探究能力,，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

（二）理論依據(jù)

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”,。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

（4）現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張。

（5）建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體“構(gòu)建”過程,，即主體借助自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),；人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)是具有社會(huì)性,，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng),，學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力 ,。

（6）美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·s·布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式,，無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo),，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索,、合作學(xué)習(xí)為主要特征,，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，其元認(rèn)知,、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與,。

以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口,，通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究，調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,，探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。

通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,，不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念,，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容,，優(yōu)化教育手段,，完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,，形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂,，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育,。

1,、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀,。

施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究,。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析高效課堂開展以來的教學(xué)實(shí)效,、學(xué)生評(píng)價(jià),、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法,?？偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。

2,、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究,，探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。

3,、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),、健康心理、健全人格形成所起的作用,。

研究過程：

1,、參與對(duì)象：陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。

2,、 研究步驟(2011.4-2011.12)

(1) 準(zhǔn)備階段：（2011.4－2011.5）深入學(xué)習(xí)新課改的理念,，制定課題實(shí)施方案,。召開課題組成員會(huì)議,，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等教育改革文件,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論,、心理學(xué)理論,，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育,、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著,。

(2) 實(shí)施階段：(2011.5－2011.6)

a、 (2011.5-2011.6)調(diào)查研究，明確要求,。通過對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究,、問卷調(diào)查、個(gè)案訪談,、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法,，分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求,、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等,。

b,、 (2011.9-2011.10)設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施,。根據(jù)第一階段的調(diào)查,，開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過程中不斷反思,、整改和提高,。

c、 (2011.11-2011.12)小結(jié)規(guī)律,，進(jìn)一步實(shí)施,。小結(jié)一年來課題開展情況，總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系,，根據(jù)這些規(guī)律,、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理,。

(3) 總結(jié)階段：(2011.11－2011.12) 匯總研究資料,，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，分析綜合,，撰寫課題報(bào)告,。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)鑒,。

研究方法：

1,、行動(dòng)研究法

本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員,，我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍,，擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要,。因此,，本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，具體過程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法,、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等,。

調(diào)查研究

研究方案 教學(xué)設(shè)計(jì) 文獻(xiàn)資料 交流學(xué)習(xí)

教學(xué)反思

理論指導(dǎo) 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)生的反饋意見 研究論證

實(shí)踐理論

反復(fù) 分析、評(píng)價(jià)

概括,、調(diào)整

2,、文獻(xiàn)資料法。

對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí),，提高教育教學(xué)理論水平,。

3、調(diào)查分析法,。

通過對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問題進(jìn)行研究,，為發(fā)展

農(nóng)村教育提供依據(jù)。

4,、個(gè)案研究法,。

圍繞典型個(gè)體案例開展研究，全面調(diào)查和剖析,，尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑,、方法。

5,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,。

重視積累，及時(shí)總結(jié),，形成規(guī)律和方法,。

1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟,。

2,、撰寫課題研究心得，并形成研究論文,。

3,、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪談錄音及問卷調(diào)查等相關(guān)資料

高中生研究報(bào)告課題篇二

問題提出：

1,、研究目的：為了滿足自己的好奇心,。

2、研究這一課題的意義：“破解”心中的疑問.

3,、研究途徑：查閱有關(guān)書籍，上網(wǎng)瀏覽,，問父母和實(shí)踐調(diào)查,。

信息渠道涉及方面具體內(nèi)容

上網(wǎng)眨眼一次多長(zhǎng)時(shí)間一次眨眼的時(shí)間大約為1秒鐘。

書籍，教科書和網(wǎng)絡(luò)人為什么會(huì)眨眼正常人的眼皮,，每分鐘大約要眨動(dòng)15次,。眨眼對(duì)眼睛是有好處的：首先，它可以起到清潔和濕潤(rùn)眼球的作用,。其次,，眨眼睛可以起到保護(hù)眼睛的作用。當(dāng)風(fēng)沙或飛蟲接近眼睛的時(shí)候,，眼皮會(huì)自然眨動(dòng),，這就擋住了沙粒和蟲子。當(dāng)你的眼睛感到疲勞的時(shí)候,，你眨幾下眼睛,，就會(huì)覺得舒適一些，這是因?yàn)檎Ｑ劬Φ囊凰查g,，光線被中斷,，這就讓眼睛得到了短暫的休息。

有的人特別愛眨眼睛,，造成眼睛過于勞累,，從而影響視力。

醫(yī)生的講述

眨眼的作用

眨眼對(duì)眼睛是有好處的：首先,，它可以起到清潔和濕潤(rùn)眼球的作用,。其次，眨眼睛可以起到保護(hù)眼睛的作用,。當(dāng)風(fēng)沙或飛蟲接近眼睛的時(shí)候,，眼皮會(huì)自然眨動(dòng)，這就擋住了沙粒和蟲子,。當(dāng)你的眼睛感到疲勞的時(shí)候,，你眨幾下眼睛，就會(huì)覺得舒適一些,，這是因?yàn)檎Ｑ劬Φ囊凰查g,，光線被中斷，這就讓眼睛得到了短暫的休息,。

結(jié)論：

了解了眨眼的好處,、為什么會(huì)眨眼和眨眼一次多長(zhǎng)時(shí)間。

高中生研究報(bào)告課題篇三

參與初中思想品德學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究近一年來,，自己的工作忙碌而充實(shí),。可謂：在研究中成長(zhǎng),、在辛苦中收獲,、在學(xué)習(xí)中提高,。

最直接的感覺是忙碌。一是忙于讀書,。開展課題研究,，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基;在研究過程中,，更要自始至終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),，并通過研究和實(shí)踐，驗(yàn)證,、補(bǔ)充或發(fā)展他人的理論,。課題研究的全過程，是學(xué)習(xí)理論,、運(yùn)用理論,、提升理論的過程。這就必須讓閱讀成為習(xí)慣,。閱讀經(jīng)典雖然益處多多,，但遠(yuǎn)沒有功利性閱讀、消遣性閱讀來的快樂,，所以我常常在經(jīng)抵制誘惑的艱苦的思想斗爭(zhēng)中手忙腳亂,。二是忙于寫。由于自己的文學(xué)功底實(shí)在太薄,，寫作時(shí)失語(yǔ)現(xiàn)象特別多,，話到嘴邊吐不出,，出來的也總是詞不達(dá)意,，所以寫作對(duì)我來說耗時(shí)耗力,，反反復(fù)復(fù)，很苦悶,。

但是一份耕耘,，一份收獲，付出與回報(bào)是成正比的,。

一是課題研究更新了自己的教學(xué)理念,。由于課題研究注重了研究學(xué)生，又特別關(guān)注細(xì)節(jié),，這加深了自己對(duì)教學(xué)的感悟與體驗(yàn),，使自己的經(jīng)驗(yàn)得以豐富，課堂教訓(xùn)得到修正,，教學(xué)的理念也不斷更新與優(yōu)化,。比如原來備課多是站在教師立場(chǎng)上去設(shè)計(jì)與策劃，想方設(shè)法的讓自己的課變得花枝招展,，而現(xiàn)在是在吃透教材的基礎(chǔ)上,，把學(xué)生的需求作為載體,，創(chuàng)造性的使用教材,，努力讓自己的課堂變得簡(jiǎn)潔有力,，易于被學(xué)生理解和接受;原來聽課注重課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)，現(xiàn)在知道要將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,，即“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的等等,。

二是課題研究規(guī)范了自己的教學(xué)行為。自從參加課題研究之后,，伴隨著理論的學(xué)習(xí)及研究的深入,，上課過程中不斷地規(guī)范自己的教學(xué)行為。比如,，對(duì)照由全區(qū)老師們研討形成的思想品德課的教學(xué)環(huán)節(jié)的要求,，我在原來的授課中，對(duì)于諸如“復(fù)習(xí)舊課,、評(píng)價(jià)激勵(lì),、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo),、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)并不重視,，也就常常給忽略掉。但現(xiàn)在由于所擔(dān)任的子課題“課前預(yù)習(xí),、課堂參與,、課后歸納總結(jié)”的研究，這些環(huán)節(jié)都成為不可或缺的內(nèi)容,。我把復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合,，先檢查后評(píng)價(jià)激勵(lì)，通過創(chuàng)設(shè)情景及例題解析促使學(xué)生參與課堂等等,。歸納總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過程,，這些做法使我的課堂教學(xué)不再隨意、隨便,，得以規(guī)范,，也促進(jìn)了課堂教學(xué)水平不斷提高。

三是課題研究促進(jìn)了教學(xué)反思能力的提高,。課題研究的整個(gè)過程,，每進(jìn)行一個(gè)步驟都需要自覺主動(dòng)地反思自己的行為。只有對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真的反思,、審視自己的工作,，才能發(fā)現(xiàn)解決課題的方法,。通過回顧,、診斷自己的行為,，或肯定、強(qiáng)化,，或否定,、修正?！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X再到成為習(xí)慣,。通過反思修正了自己研究的方向與策略，調(diào)整了自己的教學(xué)的行為,。

四是課題研究使我敢于,、樂于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的嘗試,。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式,，但以前的時(shí)候一說小組合作，我總感覺它不適用于思想品德學(xué)科,，因?yàn)槲覀儧]有英語(yǔ),、數(shù)學(xué)學(xué)科那么多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和巨大的練習(xí)量，而且使用起來那么麻煩,，如科學(xué)分組,、指導(dǎo)合作、培養(yǎng)組長(zhǎng),、合理評(píng)價(jià)等等,。可當(dāng)我的“課堂參與”子課題的研究進(jìn)入到這樣一種階段：創(chuàng)設(shè)情境,、評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段都不能促使學(xué)生大范圍尤其是學(xué)困生參與課堂的時(shí)候,，我不得不著手使用小組合作了。而事實(shí)證明,，合作學(xué)習(xí)的課堂充滿生命的活力,，充滿人性的光輝。學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法,，交流見解,、拓寬思路，能力強(qiáng)的主動(dòng)幫助其他同學(xué),，幫他們理解,，教他們表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)中增加了學(xué)困生參與課堂的信心,，創(chuàng)造了全員參與的條件,，學(xué)習(xí)的效率大幅度提高，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)的快樂,。課題研究讓我的教學(xué)進(jìn)入了全新的領(lǐng)域,。

總之，課題研究對(duì)我而言是一個(gè)新的起點(diǎn),。它既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇,，讓我產(chǎn)生了危機(jī)感和緊迫感，要成為研究型的教師,，我還要繼續(xù)耕耘,，繼續(xù)收獲,。

高中生研究報(bào)告課題篇四

在這種大環(huán)境下,，我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)“地融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中,，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用,，對(duì)學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一,。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì),，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板,、粉筆,、紙和筆一樣自然、流暢,，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求,。

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀,、發(fā)展觀,、人才觀，深刻影響著教師長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為,。同時(shí)隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的,、教育內(nèi)容,，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法,、教學(xué)手段,，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述,，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合,，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想,，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向,。

通過“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究,，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng),，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)操作能力,，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命,。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究目的是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向,，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵,。其應(yīng)用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富,、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合,，充分利用各種信息資源,，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,，更具有時(shí)代氣息,、更貼近生活;同時(shí)也讓教師能拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,，使教材“活”起來,，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近生活。

教師要改變以課件制作,、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀念,，努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的最佳切入點(diǎn),，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人,、課程與信息的高度交互,，并通過這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生,，創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展,。

負(fù)責(zé)人:

成員:小學(xué)一級(jí)教師(英語(yǔ))

小學(xué)高級(jí)教師(語(yǔ)文)

小學(xué)高級(jí)教師(語(yǔ)文)

學(xué)一級(jí)教師(數(shù)學(xué))

小學(xué)一級(jí)教師(語(yǔ)文)

小學(xué)一級(jí)教師(數(shù)學(xué))

小學(xué)一級(jí)教師(數(shù)學(xué))

小學(xué)一級(jí)教師(語(yǔ)文)

分工安排:

課題總負(fù)責(zé):

制定課題方案:課題組全體成員，

資料搜集整理:課題組全體成員

階段總結(jié):

最終成果總結(jié):課題組全體成員

“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運(yùn)用,、文獻(xiàn)研究,、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法,。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐,，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì)反思,、學(xué)會(huì)批判,，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng),，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力,。

1,、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，確定研究課題,，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實(shí)施計(jì)劃,，明確分工。了解國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀,，進(jìn)而認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值,。

2、實(shí)施階段,。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“十一五”課題研究的成果上,，集中精力同時(shí)開展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級(jí)實(shí)施課程計(jì)劃及學(xué)期方案,。分析總結(jié)階段性教學(xué)成果寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文,。通過課堂教學(xué)、問卷調(diào)查等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,。再次分析,、總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整原教學(xué)計(jì)劃,，寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究存在的問題與對(duì)策相關(guān)論文,。

3、總結(jié)階段,。(1)系統(tǒng)整理過程資料,，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、成果,，形成論文,。(2)教師課堂教學(xué)展示活動(dòng);(3)撰寫課題研究報(bào)告;并申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。

經(jīng)過一年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐,，我們的課題研究取得一定的成果,。

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高,，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集,、處理，絕大多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),，將計(jì)算機(jī)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具,，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2,、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué),，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn),，動(dòng)手欲望加大,，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平,。

3,、從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式,。

4,、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生,。學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運(yùn)用比較熟練的師生群體,，如在我鎮(zhèn)總校擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)組長(zhǎng)的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎(jiǎng)的楊子軒季明偉等學(xué)生,。

5,、通過課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng),，新的課程觀,、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成,。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì),，撰寫的論文分別在各級(jí)各類雜志上發(fā)表或評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

6,、課題研究的開展,，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,，讓課堂煥發(fā)出新的生命力,，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高,。

高中生研究報(bào)告課題篇五

二、課題界定

四,、課題研究的理論支撐

九,、遺憾和思考

，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,。課題研究報(bào)告范文,。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),，提高道德修養(yǎng),、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個(gè)性,，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題,。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”,。

1、強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一;

2,、注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng);

3,、強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;

4、突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀,、寫作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)，從教材,、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā),，以理論研究為主導(dǎo),，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面,、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性,、示范性的課件模式上下功夫。

本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀,、寫作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對(duì)象,，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法,，提高教學(xué)效率,，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性,，塑造完善健康的人格為目標(biāo),，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考,，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面,、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式,。特別在我們這所國(guó)家級(jí)示范性高中的學(xué)校里,，擁有國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)的對(duì)象也是不同層次的,，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法,，能夠結(jié)合實(shí)際,，針對(duì)性地、有效地開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究,，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性,，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來,。課題研究報(bào)告范文,。

多元智能理論:美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的'多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀,、學(xué)生觀,、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)我國(guó)的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。

加德納認(rèn)為,，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力;提出并解決新問題的能力;對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力,。他在1993年出版的多元智能和其他著作中對(duì)八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為,，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維,、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能,、空間智能,、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能,、人際關(guān)系智能,、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能,。加德納認(rèn)為,，相對(duì)于先前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類能力的面貌,。這些智能以不同方式,、不同程度有機(jī)地組合在一起,，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為,，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的,，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位,，能在發(fā)展過程中及早地體會(huì)到成功的快樂。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域,。因?yàn)?，所有的智能都不是?dú)立存在的，都需要其他智能的支持,。

課題研究報(bào)告范文(二)