在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

地理教學(xué)反思案例分析篇一

鎮(zhèn)江市姚橋中心小學(xué)? 陳書梅

當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時,，課文里也開始秋意飄飛。

是這么回事——

【案例一】“楓葉信”飄進(jìn)了課堂

（出示課件動畫）

教師拿出自制的“楓葉信”,，微笑著發(fā)給孩子們,。

師：“信可真多呀!能讀出來嗎?”孩子們十分地驚喜，他們模仿著課文的角色,，美滋滋地大聲朗讀起來,。(指名讀——齊讀)

2.信里都寫了些什么呢?接著往下讀，找一找,。(學(xué)生自由讀信)

……

（孩子們互換著楓葉信,，臉上寫滿了興奮,，忘情地誦讀著。）

師：（教師配上音樂）把你最喜歡的一封信讀給同桌聽聽吧,。(同桌互讀)

師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學(xué)生選擇讀自己喜歡的信,，教師運用不同的方式點撥、指導(dǎo))

教師運用詩意的教學(xué)語言,、詩意的課件畫面和富有詩意的“楓葉信”巧妙地實現(xiàn)了學(xué)生與“秋姑娘”的心靈相會,。孩子們想像地翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟誦著,，都不由自主地做起了動作來,，那純真的表情，夸張地動作,，那動人的聲調(diào),，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。

【案例二】“楓葉信”飛到了窗外

師：小朋友說得多好呀,，你們和秋姑娘一樣會關(guān)心人,。

師：回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動物,、植物冬眠的資料,，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物,，植物們寫封信,。

孩子們的心靈是蘊藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn),、發(fā)掘和發(fā)展,，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的媒介和具體的情境，才能實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,。

【案例三】“楓葉信”走進(jìn)了心靈

師：“大家快把課前采集的樹葉拿出來吧,！”（孩子樂了，各色各樣的秋葉從書包里飛出來：楓樹葉,、桐樹葉,、枇杷樹葉……）

老師布置的作業(yè)也很有詩意：做一個秋葉的標(biāo)本，寫一首秋葉的小詩,，畫一張秋葉的畫,，用秋葉設(shè)計一個裝飾品。

教師在對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)時,，讓學(xué)生自愿走進(jìn)課文的情境,，讀出了形，讀出了神,，讀出了情,。學(xué)生真切地領(lǐng)會了課文的真諦,，并與“秋姑娘”的美好的心靈在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了,，他們在詩意而美好的心靈世界里體驗著,，想象著，創(chuàng)造著,，發(fā)展著,。

【反思】

這節(jié)課，兒童的智慧就“指向了心靈看到的地方”——“秋姑娘的詩意心靈”,，并且還在“秋姑娘”的詩意心靈里徜徉著，“生活”著,。兒童是天生的幻想家和詩人,，兒童是喜歡幻想，喜歡詩和詩意的,。

一,、語言激qing：微微風(fēng)簇浪，散作滿河星

激qing,，是課堂的標(biāo)識,。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟,，感情只能用感情去交融……語文課堂要使課堂處處閃現(xiàn)著智慧,，處處充滿著靈氣，處處涌動著激qing,。這是個性的魅力,！眾多名師的課堂，時時處處讓我們感受他的“情”,。真情,、親情、友情……都化為激qing,，教師的激qing,，學(xué)生的激qing，課堂的激qing,！因此,，語文課應(yīng)該激qing蕩漾，個性飛揚,。教師要做個有情人,，會歌，會笑,，會贊,，會泣,。通過潛心備課，進(jìn)入課文所描述的情境,，心隨著作者一起跳動,，這樣才能以動情的語言，豐富的表情,，傳達(dá)作者的情思,，感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,，學(xué)生的情感才會迸發(fā),，才會詩興大發(fā)。

二,、形象傳情：解落三秋葉,，能開二月花

詩意的課堂是需要被點燃、被激活的,。在這堂課的教學(xué)中,，我通過自制的“楓葉信”，打開了孩子們思維的閘門,，孩子們寫了許許多多內(nèi)容各異的“楓葉信”,，是我始料未及的。聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語,，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的小詩,，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚的詩心! 學(xué)生之所以在課堂上能夠“詩意”的棲息,，之所以能夠說的美如“詩”,，我想，關(guān)鍵緣于一個“情”字,。因為語文教育心理學(xué)告訴我們,，情感對于一個人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂,，只有充滿詩意的教學(xué)語言,，才有學(xué)生在語文課堂上的“詩意”棲息。

三,、誦讀悟情：隨風(fēng)潛入夜,，潤物細(xì)無聲

濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想像的空間,。他們的這些想像多么豐富美麗,，多么超凡聰慧！一個個簡直就像小詩人,！通過繪聲繪色的誦讀,，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會了課文的真諦,，并與“秋姑娘”的美好心靈在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了,，他們的心靈也和“秋姑娘”的心靈變得一樣詩意,、一樣美好。他們在這詩意而美好的心靈世界里徜徉著,、體驗著,、想像著、創(chuàng)造著,、發(fā)展著,。這才是真正直達(dá)學(xué)生心靈的、充滿人文精神的教學(xué),。

語文是歌,，

一曲禮贊生命的歌；

語文是詩,，

一首韻味無窮的詩；

語文是畫,，

一幅五彩斑斕的畫,；

……

詩意的課堂，語文的棲息地,。詩意的語文課,，如同高山流水，春雨纏綿,。詩意的語文課,，情景交融，自然流放,。詩意的語文課,，師生融洽，興趣盎然,。詩意的語文教師,，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師,，才華橫溢,，運籌帷幄。詩意的語文教師,，語言優(yōu)美,，風(fēng)趣幽默。我想：低年級的語文課只要洋溢著詩的情感,，詩的意韻和創(chuàng)新的火花,，就能融通,、打動孩子的童心，就能成為孩子可以信賴,、渴望擁有的“快樂老家”,。愿我們都做一個詩意的語文教師，用智慧去點燃詩意的語文課,。

地理教學(xué)反思案例分析篇二

《秋姑娘的信》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊第7課,。

課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁、青蛙,、松鼠,、山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛,、青蛙準(zhǔn)備冬眠,、松鼠儲食、小樹即將穿“冬衣”的秋景圖,，同時使人感受到秋姑娘對朋友們的關(guān)懷與體貼,。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：理解由生字組成的詞語,，體會課文內(nèi)容,，認(rèn)識秋去冬來時的一些特征。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2.能力目標(biāo)：在理解字,、詞,、句的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象、語言表達(dá),、創(chuàng)新等能力,。

3.情感目標(biāo)：懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

二,、教學(xué)重點,、難點

理解字詞句及課文內(nèi)容，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文和背誦課文；懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理,。

三,、教具準(zhǔn)備

幻燈片、flash動畫、字詞卡

四,、教學(xué)過程設(shè)計與分析

（一）設(shè)置懸念,，激發(fā)興趣

（幻燈出示）第六自然段：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了,？

2,、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

3、指名讀,，相機指導(dǎo)朗讀,。“咦”要讀出好奇,、驚異的語氣和問句的讀法,。

4、范讀——指名讀——齊讀,。

過渡：是呀,，葉子都到哪兒去了呢？我們來讀讀這段話,。

（二）自我質(zhì)疑,，揭示課題

1、幻燈出示第一自然段：秋姑娘摘下片片楓葉,，給她的好朋友們寫信。

自由讀：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，讀的不連貫的地方多讀幾遍。

2,、指名讀,，你讀懂了什么？

3,、反饋交流：“片片楓葉”說明什么,？（說明秋姑娘寫的信很多） “好朋友們”告訴我們什么？（告訴我們秋姑娘把信寫給了誰）

4,、指導(dǎo)朗讀：讀出語氣的輕緩,。指名讀——同桌互讀，相互評價,。

5,、讀了這句話，你還想知道什么,？

（三）品讀結(jié)合,，積累語言

1,、（播放第二至五自然段的錄音）想：秋姑娘給哪些好朋友寫信呢？

2,、學(xué)生回答問題,，師相機貼大雁、松鼠,、青蛙,、山村孩子圖（提示學(xué)生把話說完整）

3、師：秋姑娘在信上寫了什么呢,？請小朋友打開書大聲朗讀,，你最喜歡的信可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）

4,、小朋友讀得很認(rèn)真,，你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢？（根據(jù)學(xué)生的回答,，隨機教學(xué)第二至五自然段）

學(xué)習(xí)第二自然段

1,、(出示課件)指名讀，說說你讀懂了什么,？提供句式：秋天到了,，大雁要（? ），秋姑娘讓它們（?? ）,。

2,、(出示課件)師：是呀！秋天到了,，大雁要到遙遠(yuǎn)的南方去過冬,，一路上一定會遇到很多危險與困難，所以秋姑娘讓它們——多加小心,。

3,、你覺得秋姑娘怎么樣？

4,、指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)體會讀出關(guān)心,、體貼的語氣。指名讀——齊讀,。

學(xué)習(xí)第三自然段

1,、指名讀，學(xué)生自我評價,，相互評價讀得怎么樣,。

2、交流讀懂的與不懂的地方。

理解：冬眠

（出示圖）瞧,，冬天到了,，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一個冬天呢,！還有哪些動物也和青蛙一樣過冬的,？（刺猬、蛇,、癩蛤蟆,、蚯蚓……）

3、師：你能用這樣的話說說嗎,？出示句式：秋天到了,，青蛙要（? ），秋姑娘讓它（? ）,。

過渡：其余兩封信分小組學(xué)習(xí),、交流。

反饋第四自然段

1,、指名讀,，信上說什么？

板書：準(zhǔn)備食物

2,、理解：充足

(出示課件)想想小松鼠會準(zhǔn)備哪些食品呢,？（松子、松果,、花生……）這些食品夠小松鼠吃整整一個冬天了,。

齊讀：充足

3、指導(dǎo)朗讀：把體會到的用朗讀表現(xiàn)出來,。指名讀——引讀——小組比賽讀,。

反饋第五自然段

1、讀一讀,，交流。板書：給小樹裹上“冬衣”

2,、(出示課件)觀察山村孩子為小樹裹“冬衣”,。

3、比賽讀——用自己喜歡的方式讀,。

（四）指導(dǎo)背誦,，內(nèi)化積累

1、出示課文插圖,，自由嘗試背一背自己最喜歡的信,。

2、指名背誦，能記住幾封信就背幾封,。

（五）拓展說話,，內(nèi)化語言

2、如果你是秋姑娘的好朋友,，讀了她的信后,，你會怎么做？

3,、是呀,，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了,。齊讀第七自然段,。

（六）齊讀全文，升華情感

這篇課文多有趣呀,！讓我們捧起書美美地讀一讀吧?。ㄅ錁罚?/p>

（七）練習(xí)設(shè)計? 注重實踐

采集幾種落葉，說說他們的形狀和顏色,。

教學(xué)反思：

在教學(xué)時,，我著重抓閱讀教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練，抓了聽,、說,、讀、寫等動感層面的設(shè)計,，使學(xué)生在教學(xué)中積極參與,，做中學(xué)、動中悟,。我問學(xué)生,，秋姑娘給那些好朋友寫了信？信上都說了什么呀,？想知道的趕快去讀課文的第二和第五自然段,，學(xué)生興趣盎然，搖晃著小腦袋津津有味地讀了起來,。當(dāng)他們找到答案后,，都掙著舉手發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的回答,，我馬上貼出了大雁,、青蛙、松鼠的圖片,。接著我又問學(xué)生,，在秋姑娘寫的這些信中,，你最喜歡那一封呀？你能把它告訴其他小朋友嗎,？學(xué)生七嘴八舌地說開了,。有的說喜歡秋姑娘寫給青蛙的信；有的說喜歡秋姑娘寫給大雁的信,；有的說喜歡秋姑娘寫給松鼠和山村孩子的信,。學(xué)生說完后，我就讓學(xué)生把自己喜歡的信多讀一讀,，孩子們興奮極了,。通過讀，孩子自愿走進(jìn)了課文情境,，不僅內(nèi)化了課文內(nèi)容,，而且激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們展開了想象的翅膀,。課文學(xué)完后,，我問孩子們秋姑娘還會寫信給誰，學(xué)生想到給“調(diào)皮的猴子”,、“熊貓”,、“棕熊”、“蛇”等寫信,。這項訓(xùn)練促使學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習(xí)性,，滿足了學(xué)生無限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識的欲望,，同時促進(jìn)學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,，豐富了學(xué)生的積累。

地理教學(xué)反思案例分析篇三

片段展示：

……

師：誰愿意演大雁,？（請了一個）

生：不對,。

師：為什么？

生：大雁都是一隊一隊的（就請了七個）

生1：大雁,，你們要到哪里去,？

“大雁”：我們要到南方去。

生2：大雁,，你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?

“大雁”：冬天,，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去

生3：大雁,，你們要飛多長時間啊,？

“大雁”：兩個月甚至更長的時間吧,。

生4：大雁,，你們會看見什么？

“大雁”：白云,、飛機,、村莊、田野,、小河……

生5：大雁,，你們遇到什么事？

“大雁”：暴風(fēng)雨,、飛機,、獵人、饑餓……

……

師：大雁,，秋姑娘在信里對你怎么說,？

……

教后反思：?

一、激發(fā)興趣,，親身體驗,，感受閱讀樂趣

二、讀通讀順,，啟發(fā)思考,，引導(dǎo)提問理解

三、動身動腦,，誦讀悟情,，提高閱讀能力

40分鐘時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課,？因此在后半節(jié)課時,，我就是讓學(xué)生站起來，動起來,，說起來,，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀,，學(xué)習(xí)有韻味的讀,，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中,，反復(fù)朗讀成誦,，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容,，逐步提高閱讀能力,。

地理教學(xué)反思案例分析篇四

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，其意義和價值已經(jīng)被很多老師所接受,。但怎樣摒棄形式主義,，充分發(fā)揮合作交流的效應(yīng),，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所關(guān)注的熱點和難點問題。本文擬結(jié)合案例,，談點體會,，以期得到專家和同行的指正。

一,、是主動,，還是被動?

[案例]《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)片段

學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒,。

a教學(xué)：

師：大家手上都有6根小棒,。平均分成三份，每份是多少呢?

生動手操作,。

師：好!把剛才操作的過程在小組中交流一下,。

b教學(xué)：

師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作,。要求是：平均分成1份,，2份，3份,，4份,，5份，6份,，并且不能損壞小棒,。看那組最迅速,。

學(xué)生開始分,。有的很快地分好，有的開始小聲議論,。

師：有困難嗎?

生1：平均分成4份不好分,。

生2：平均分成5份也不好分。

師：是啊!有的多,，有的少,，不是平均分。最好怎么辦呢?

(生……)

師：好!同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào),。再試試看,。

(生活動。)

師：哪個小組愿意來交流一下,，你們的4份是怎么平均分的?

1,、讓問題更具有思考性和探索性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話,，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性,，是為解決某個具體的問題而進(jìn)行的合作與交流,。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑,，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流,。案例教學(xué)中,，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法,，讓他們交流什么呢?只會不斷地重復(fù),。而要把6根小棒平均分成4份、5份,，卻是個傷腦筋的事,。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢?小組成員之間必然要交流和合作,。特別是平均分成4份,，需要另一個人全部拿出，或者有4人拿出一根,，剩下一位同學(xué)拿出2根,，其間的討論一定會熱烈?！胺奖銊e人,，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎?!

2,、以組間競爭促組內(nèi)合作,。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的,。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,、集體觀念，可以通過競爭的機制去增強學(xué)生對集體的責(zé)任感和榮譽感,，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團結(jié),。案例的b教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競爭機制,，這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式,，而無須再由老師去安排合作，組織交流,。試想,，在案例的b教學(xué)中，如果老師說的是“看哪位同學(xué)最快?”,，他們之間的合作交流狀況將會如何呢?所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時候,，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個人,。評判也應(yīng)以小組為單位。

二,、是環(huán)節(jié),，還是方式?

[案例5]《角的初步認(rèn)識》教學(xué)片段：

課始。

a教學(xué)：

師：同學(xué)們,，大家知道,，這是什么圖形嗎?

生：是角。

師：真好!在生活中哪些地方有角呢?

生：……

b教學(xué)：

各個小組代表開始交流,。

一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢?我們經(jīng)常這樣討論著,。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上,。試想,，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢?下節(jié)課再整理歸納就是了!打破知識的分割,，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀,，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時空的合作與交流。同時,，合作交流不能僅僅限于課內(nèi),，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”,。課外的合作交流,，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動他們的集體榮譽感,。讓我們從整體著眼,，從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種師生不斷“對話”與“協(xié)作”的過程,，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng),。

地理教學(xué)反思案例分析篇五

生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!

師：大家都愿意請我,，我很高興,。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,，誰會做菜,，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客,。

生：(面露難色,，不知如何回答)

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢,，如果同學(xué)們肯學(xué),，一定能學(xué)好，能請到我的,。

學(xué)生：(興高采烈)好,，一言為定!

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎?

生：(大聲齊)學(xué)會了!

師：呀，這么快?跟誰學(xué)的?

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的,。

……

師：感謝你們的一片誠心,。那你們都學(xué)會做什么菜了呢?一定很好吧?

生：(不等老師叫，就紛紛起立,，七嘴八舌、爭先恐后地說起來,。老師請了幾位上講臺說給大家聽,。)

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,，您不就知道了嗎?

生：好!

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示?

二,、評析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文,，其內(nèi)容老化,、枯燥、脫離生活,。所以作文一般拘泥于課本,，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多,，雷同的居多,。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里,，100%屬于課堂教學(xué),。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題,、立意,、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改,。教學(xué)中,，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面,，毫無新意可言,。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”,。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀,。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”,，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),。提倡學(xué)生自主擬題,，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看,，教學(xué)不在局限與課堂,，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活,，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,，熱愛生活，表達(dá)真情實感”,。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活,。教學(xué)時,，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù),。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗,，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考,、表達(dá)的能力,。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作,。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上,，雖然教師只字未提“作文”二字,，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作,。從教學(xué)片段中,，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),，個個都充滿了表達(dá)的欲望,。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”,，“說真話,、實話、心里話”,。

這個案例,，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活;寫作描寫生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗生活,、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”,。一句話：文無定法,。

地理教學(xué)反思案例分析篇六

【摘要】地理學(xué)科的研究對象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的，具有區(qū)域跨度大,、綜合性和復(fù)雜性等特點,。地理學(xué)科不僅包含了自然地理科學(xué)中天文、地貌,、大氣、水等富有探索性的理科類知識,，也包含了人文地理中人口,、城市、工業(yè),、農(nóng)業(yè),、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類知識,。如何突破這些重難點,，是地理教師應(yīng)共同面對的一個問題。當(dāng)今的信息技術(shù)在平時的地理教學(xué)中給我們提供了巨大的幫助,。

【關(guān)鍵詞】地理 運動 教學(xué) 中學(xué)

1 信息技術(shù)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用,。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師,、教材和課堂為中心的,，在教學(xué)中教師處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動接受的地位,。在每堂課的教學(xué)中,，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上,，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中,。

圖的形式來幫助學(xué)生建立空間概念，但是語言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念,。而此時如果采用信息技術(shù),，利用電腦的三維立體動畫，就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物,，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念,，起到事半功倍的作用。

地理教學(xué)反思案例分析篇七

“老師我知道的可多了,，要不我給你講一講吧”,。小孩興高采烈的回答到。

“好啊”,，這時我的身邊一下子圍了好多學(xué)生,，爭先恐后的說“老師、老師,，讓我講,、讓我講、,、,、、,、,、”。

這時在我的腦海中閃念出一個大膽的想法：我何不在這節(jié)課上開一個“埃及講壇呢”,？這樣既能調(diào)動孩子的積極性,，又能引發(fā)學(xué)生的興趣。于是我就說：“一會有的是時間”,。

我用十來分鐘介紹了埃及的地理位置,，這時一個學(xué)生站了起來說：“老師什么時候我們能講啊,！”,。

“馬上我們就講”，我的話音剛一落,，一下子跑上來四五個男生,，這時我犯愁了，這讓誰先講??！有同學(xué)提議讓他們“石頭剪子布”誰贏誰先講。

第一個學(xué)生講的還沒有幾分鐘就被拉了下來,，其中一個男生嘴里還說：“你講的我們都知道,，就別講了”,。時間在不知不覺中已經(jīng)過去了，學(xué)生在課堂上異常的活躍,，這時候下課鈴響了,，但下面的學(xué)生齊聲的說：“老師在停一會下課吧”！“我們以后有的是時間,，同學(xué)們下課吧”,！同學(xué)們依依不舍的離開了自己的桌位。通過這個埃及講座也使我學(xué)到了不少東西,，如：金字塔的高度乘以10億等于地球帶太陽的距離,，木乃伊是怎樣制成的、,、,、、,、,、更重要是學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識。

只有把課堂還給學(xué)生,，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，才能讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，使他們真正成為教學(xué)活動的主體,，使課堂教學(xué)充滿活力,。