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2023年教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)(實(shí)用9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-14 08:49:02
2023年教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)(實(shí)用9篇)
時(shí)間:2023-09-14 08:49:02     小編:雨中梧

范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,一起來(lái)看看吧

教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)篇一

“熱愛學(xué)生”是我們的師德要求之一,教育需要愛,但光僅僅有愛是不夠的,,也就是說(shuō)教育有愛,,但是不等于愛,我們不能過(guò)分的迷信“師愛”,,不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù),,就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。例如,,書中提到的一位老師對(duì)學(xué)生不寫作業(yè),,每天叫過(guò)來(lái)寫,不批評(píng),,學(xué)生寫得較好,,但還就是慢。像這樣的例子,,這個(gè)孩子看來(lái)屬于“蝸牛族”,。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專業(yè)知識(shí)(蝸牛族的多種成因及治療方法),他就不會(huì)迷信關(guān)心和愛了,。醫(yī)生治不好病人,,一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛得不夠,他一定會(huì)反思和提高自己的專業(yè)水平,,這正是教師應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度,。

要善于思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,要改變思維方式,,聰明人就是善于思考的人,就是有良好的思維方式的人,。 對(duì)任何事情,,都采取分析的態(tài)度。比如,,有人說(shuō),,“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”,借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng),;而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ),,“火大無(wú)濕柴”,,提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題生,。

王老師沒有大道理,王老師沒有靈丹妙藥,,有的是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神,。《做一個(gè)聰明的教師》特別從思維方式角度入手,教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴?,孤立的,,靜止的,片面的,,單向的,,線性的,獨(dú)斷的,,非討論性”的思維方式,,而學(xué)會(huì)在矛盾中思考,在事物的相互聯(lián)系中思考,,養(yǎng)成刨根問(wèn)底,、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣,并“在思考中反駁自己”,。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,,他會(huì)把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上面,而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上,。 綜觀自己的教育不足,,最典型的毛病是“說(shuō)教”,迷信“動(dòng)之以情,,曉之以理”,,王老師認(rèn)為“嘴利用率過(guò)高了”,頭腦就會(huì)嚴(yán)重開工不足,。的確,,從教年份越多,越容易形成思維定勢(shì),,想想以前的學(xué)生,,一番有理有據(jù)的說(shuō)辭,可以使之感動(dòng)莫名,,一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷,,會(huì)讓我們銘刻于心。然而“世易時(shí)移,,變法宜矣”,,現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越缺少感動(dòng)能力,越來(lái)越缺少對(duì)世道艱辛的體驗(yàn),,對(duì)老師的說(shuō)教,,他們甚至?xí)刑烊坏拿庖吡偷挚剐浴?/p>

別人的方法可信,但那僅僅只適應(yīng)于他們的學(xué)生,。很多事還得要我們摸索著去做,,需要我們?cè)诠ぷ髦性囍剿鞲m合教育我們學(xué)生的方法,。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,,必然將越來(lái)越好,,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn),。

教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)篇二

在平時(shí)的教育教學(xué)中,,我常常感到事情很多,感覺都那么累了,,可效果卻一般,。反思我的工作:為什么我感覺那么累,效果卻一般呢,?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題,?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了這本書后,,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了,,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松,、睿智的教育者,。

的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,,沒有管理是不行的,,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,,管多少,,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),,哪里應(yīng)該寬,,哪里必須管,哪里不必多管,。書中談到,,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,,而管理者則不然,,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,,管理者以任務(wù)為本,,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己,。

看了這本書后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),,我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理,。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓,。可現(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán),,我提醒自己要變得聰明些,,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,,從而受到教育,。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,,效果要好一些,。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛心是師德的靈魂,,沒有愛心就沒有教育,。愛與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂,師愛是師德之必備,。但是,,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信師愛,。他說(shuō),,迷信師愛有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛能點(diǎn)石成金,,愛是萬(wàn)應(yīng)靈藥,,一旦他不能把學(xué)生愛成好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛得不夠,。另一種人則不然,,他們其實(shí)是把愛當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛,,他們嘴里是愛,,心里想的是權(quán),是對(duì)學(xué)生的管,、卡,、壓。王老師指出,,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛的頌歌,,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求愛崗敬業(yè),,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù),,就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣,。所以說(shuō),沒有愛是不行的,,光有愛是不夠的,。愛不是遷就,愛需要理智,。

書中,,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),,安全固然重要,,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,,變成保險(xiǎn)公司了,。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,,而不是只為了管理者管理的方便,。

時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,,大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,,可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢,?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展,、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石,。德育工作的開展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng),,豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)篇三

《做一個(gè)聰明的教師》這本書通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,,傳達(dá)著王老師的思想,,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書的真是受益匪淺,,改變自己的教育教學(xué)行為,,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。

“要做一個(gè)聰明的老師?!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn),!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單,。其實(shí)要做到不容易,。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,,想的不周全,。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子,。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,,想一些既有效又能讓孩子,、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,,他們往往有良好的思維方式,,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,,是孩子,。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì),、知識(shí)優(yōu)勢(shì),、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,,所以,,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,,我們應(yīng)先改變自己的思維,,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,,努力使自己成為聰明的教師,。

書中一個(gè)個(gè)案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,,讓我們坦然去面對(duì),,因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯,、一樣美麗,,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,,擁有積極向上的心態(tài),,擁有生活、求知的能力,。

細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn),,原來(lái)老師可以這樣做,這本書集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想,、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式,。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意,、形象而充滿激情,,他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,,作者的教育思想,、教育機(jī)智、教育技巧,、教育情感……全都融會(huì)其中,,發(fā)人深省,撼人心魄,。

我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,,勇于思考,廣于閱讀,,善于積累,,勤于寫作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義,。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)篇四

暑假中,我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書,。讀后,,我覺得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程,。

在平時(shí)的教育教學(xué)中,,我常常感到事情很多,感覺都那么累了,,可效果卻一般,。反思我的工作:為什么我感覺那么累,效果卻一般呢,?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題,?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后,,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了,。我在想,,讓我走出思維方式的誤區(qū),,做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松,、睿智的教育者吧,!

我要努力做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”,理智地施展“師愛”,。

看了這本書后,,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理,。在平時(shí),,學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓,??涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),,使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育,。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,,我就采取這樣的方法,效果要好一些,。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),,愛心是師德的靈魂,沒有愛心就沒有教育?!皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,,“師愛”是師德之必備。但是,,王老師同時(shí)指出,,不能因此迷信“師愛”。他說(shuō),,迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,,真的以為愛能點(diǎn)石成金,愛是萬(wàn)應(yīng)靈藥,,一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生,,他會(huì)懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然,,他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用,,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”,他們嘴里是“愛”,,心里想的是“權(quán)”,,是對(duì)學(xué)生的“管、卡,、壓”,。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛的頌歌”,,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”,,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù),,就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣,。所以說(shuō),沒有愛是不行的,,光有愛是不夠的,。愛不是遷就,愛需要理智,。

我想用書中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀,。“我是一個(gè)行者,,步履輕盈,,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,,我的心中充滿陽(yáng)光,,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情,、寬容的胸襟、迷人的書香,、思考的大腦,。”在今后的教學(xué)生涯中,,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,,為學(xué)生、為教育鞠躬盡瘁,。

教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)篇五

“熱愛學(xué)生”是我們的師德要求之一,,教育需要愛,但光僅僅有愛是不夠的,,也就是說(shuō)教育有愛,,但是不等于愛,我們不能過(guò)分的迷信“師愛”,,不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù),,就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。例如,,書中提到的一位老師對(duì)學(xué)生不寫作業(yè),,每天叫過(guò)來(lái)寫,不批評(píng),,學(xué)生寫得較好,,但還就是慢,。像這樣的例子,,這個(gè)孩子看來(lái)屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專業(yè)知識(shí)(蝸牛族的多種成因及治療方法),,他就不會(huì)迷信關(guān)心和愛了,。醫(yī)生治不好病人,一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛得不夠,,他一定會(huì)反思和提高自己的專業(yè)水平,,這正是教師應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

要善于思考,,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,要改變思維方式,聰明人就是善于思考的人,,就是有良好的思維方式的人,。 對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度,。比如,,有人說(shuō),,“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”,借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng),;而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ),,“火大無(wú)濕柴”,提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題生,。

王老師沒有大道理,,王老師沒有靈丹妙藥,有的是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神,?!蹲鲆粋€(gè)聰明的教師》特別從思維方式角度入手,教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴?,孤立的,,靜止的,片面的,,單向的,,線性的,獨(dú)斷的,,非討論性”的思維方式,,而學(xué)會(huì)在矛盾中思考,在事物的相互聯(lián)系中思考,,養(yǎng)成刨根問(wèn)底,、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣,并“在思考中反駁自己”,。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,,他會(huì)把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上面,而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上,。 綜觀自己的教育不足,,最典型的毛病是“說(shuō)教”,迷信“動(dòng)之以情,,曉之以理”,,王老師認(rèn)為“嘴利用率過(guò)高了”,頭腦就會(huì)嚴(yán)重開工不足,。的確,,從教年份越多,越容易形成思維定勢(shì),,想想以前的學(xué)生,,一番有理有據(jù)的說(shuō)辭,可以使之感動(dòng)莫名,,一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷,,會(huì)讓我們銘刻于心,。然而“世易時(shí)移,變法宜矣”,,現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越缺少感動(dòng)能力,,越來(lái)越缺少對(duì)世道艱辛的體驗(yàn),對(duì)老師的.說(shuō)教,,他們甚至?xí)刑烊坏拿庖吡偷挚剐浴?/p>

別人的方法可信,,但那僅僅只適應(yīng)于他們的學(xué)生。很多事還得要我們摸索著去做,,需要我們?cè)诠ぷ髦性囍剿鞲m合教育我們學(xué)生的方法,。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,,必然將越來(lái)越好,,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn),。

教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)篇六

書中言:迷信說(shuō)教,,迷信嘴皮子功夫,迷信“動(dòng)之以情,,曉之以理”,,是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路,,自動(dòng)化了,,教師只要一張口,那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下,,學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了,。

誠(chéng)然,要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生,,寫保證書,,寫認(rèn)錯(cuò)書時(shí),多半思如泉涌,,格式規(guī)范,隨手拈來(lái),。作為中學(xué)教師,,越來(lái)越覺得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。

教育的關(guān)鍵是體驗(yàn),,親身的體驗(yàn),。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上,,而不把主要希望寄托在自己的'三寸不爛之舌上,。要知道,,孩子主要是在行動(dòng)中,而不是在言論中成長(zhǎng)的,。

書中言:大批家長(zhǎng),、教師的思維方式是針鋒相對(duì)的和學(xué)生較勁,進(jìn)攻到底,,不帶妥協(xié)的,。攻不上去怎么辦?寧可敗退,,也不主動(dòng)撤退,。失敗了還不承認(rèn),也不接受教訓(xùn),,下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義,。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的、年齡小的孩子,。萬(wàn)一孩子橫豎不吃,,你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者,。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步,,處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端,。這是敗退,,不是撤退。

這兩年,,敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái),,“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了,,你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù),,會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議,提醒你下課鈴已經(jīng)響了,。學(xué)生上課看課外書,,你想沒收,會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn),,我的書,,你憑什么沒收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆?,硬頂根本不管用,,可一味退讓,也無(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè),。

教與學(xué)這一活動(dòng),,是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的,,它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù),,做一個(gè)聰明的撤退者,,知道分寸,知道撤退路線,,而且知道何時(shí)反擊,。當(dāng)然,妥協(xié)是有原則的,,底線不能突破,。

書中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析,不做贅述,。誠(chéng)如王老師所說(shuō),,他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“,形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣,,而不是拿來(lái)主義,。但愿自己在今后的教育生涯中,能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師,,而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師,。

教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)篇七

暑假期間,上個(gè)學(xué)期學(xué)校推薦老師參與讀書活動(dòng),,讓每個(gè)老師在讀書中成長(zhǎng),,我挑選了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書,不僅,,新穎的前言闡述深深的吸引了我,;書內(nèi)的案例以及王老師對(duì)案例點(diǎn)評(píng)引起我深深的思考。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),,從中能看見自己的影子。讀后,,我覺得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

在這本書中管理壓倒教育,,甚至冒充教育,,我們對(duì)此已司空見慣。一個(gè)名副其實(shí)的教育者,,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù),。教育者以人為本,,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具,。教育離不開管理,,但是教育科學(xué)不是管理科學(xué)。教育本是科技含量很高,,很需要?jiǎng)?chuàng)造性的一種職業(yè),。

所以王曉春老師的《做一個(gè)聰明教師中》說(shuō)過(guò):“我們要把“教育”的大旗高高舉起來(lái),讓“管理”最多只作為一面配旗,,飄在后面,。這不是因?yàn)槲铱床黄鸸芾碚撸灰蛭沂且幻處?,我得守住自己的陣地?/p>

其實(shí)聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了,。書中一個(gè)個(gè)案例解開了深藏在我心中的困惑,。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,,就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,,開開心心組織每一次活動(dòng),我們高興,,學(xué)生也快樂(lè),。 “你也許不是最美麗的,但你可以是最可愛的,;你也許不是最聰明的,,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,,但你可以最充實(shí),;你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀” “做最好的自己”,,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度,。”這是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話,。

所以以后在平時(shí)的教育教學(xué)中,,我常常感到事情很多,感覺都那么累了,可效果卻一般,。反思我的工作:為什么我感覺那么累,,效果卻一般呢?然后我讀了王曉春 老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后,,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我 的思維方式了,。其實(shí)我們每天的學(xué)習(xí)、上課都是在研究,,都是在進(jìn)行著教育實(shí)驗(yàn),。有人說(shuō)實(shí)踐+反思=成長(zhǎng),其實(shí)教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),,而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),,我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,,要不斷地讀書學(xué)習(xí),,要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己,在工作中思考,,在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平,,向著做一名聰明的教師這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

讀完《做一個(gè)聰明的教師》一書后發(fā)現(xiàn),,原來(lái)老師可以這樣做:教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),,還要教會(huì)他們懂得生活,擁有健康的體魄,,擁有積極向上的心態(tài),,擁有生存和求知的能力。

教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)篇八

暑假中,,我很認(rèn)真閱讀了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書,。讀后,我覺得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程,。

在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,,感覺都那么累了,,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺那么累,,效果卻一般呢,?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題,?看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后,,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。我在想,讓我走出思維方式的誤區(qū),,做一個(gè)聰明的教師,,做一個(gè)輕松,、睿智的教育者吧,!

我要努力做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”,理智地施展“師愛”,。

看了這本書后,,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理,。在平時(shí),,學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓,??涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),,使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育,。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,,我就采取這樣的方法,效果要好一些,。

王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),,愛心是師德的靈魂,沒有愛心就沒有教育,?!皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛”是師德之必備,。但是,,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛”,。他說(shuō),,迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,,真的以為愛能點(diǎn)石成金,,愛是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生,,他會(huì)懷疑自己愛得不夠,。另一種人則不然,,他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”,他們嘴里是“愛”,,心里想的是“權(quán)”,,是對(duì)學(xué)生的“管、卡,、壓”,。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛的頌歌”,,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”,,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù),,就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣,。所以說(shuō),沒有愛是不行的,,光有愛是不夠的,。愛不是遷就,愛需要理智,。

我想用書中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀,。“我是一個(gè)行者,,步履輕盈,,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,,我的心中充滿陽(yáng)光,,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟,、迷人的書香,、思考的大腦?!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,為學(xué)生,、為教育鞠躬盡瘁,。

教師讀書心得做一個(gè)聰明的教師免費(fèi)篇九

書中言:迷信說(shuō)教,迷信嘴皮子功夫,,迷信“動(dòng)之以情,,曉之以理”,是教育界的流行思路,。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路,,自動(dòng)化了,,教師只要一張口,那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下,,學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了,。

誠(chéng)然,要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生,,寫保證書,,寫認(rèn)錯(cuò)書時(shí),多半思如泉涌,,格式規(guī)范,,隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師,,越來(lái)越覺得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。

教育的關(guān)鍵是體驗(yàn),,親身的體驗(yàn),。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上,,而不把主要希望寄托在自己的'三寸不爛之舌上,。要知道,孩子主要是在行動(dòng)中,,而不是在言論中成長(zhǎng)的,。

書中言:大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針鋒相對(duì)的和學(xué)生較勁,,進(jìn)攻到底,,不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦,?寧可敗退,,也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn),,也不接受教訓(xùn),,下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的,、年齡小的孩子,。萬(wàn)一孩子橫豎不吃,你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔,,成了遷就主義者和逃跑主義者,。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步,處處哄著孩子,。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端,。這是敗退,,不是撤退。

這兩年,,敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái),,“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了,,你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù),,會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議,提醒你下課鈴已經(jīng)響了,。學(xué)生上課看課外書,,你想沒收,會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn),,我的書,,你憑什么沒收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆?,硬頂根本不管用,,可一味退讓,也無(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè),。

教與學(xué)這一活動(dòng),,是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的,它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開的,。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù),,做一個(gè)聰明的撤退者,知道分寸,,知道撤退路線,,而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然,,妥協(xié)是有原則的,,底線不能突破。

書中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析,,不做贅述,。誠(chéng)如王老師所說(shuō),他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“,,形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣,,而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中,,能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師,,而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。

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