人生不是一種享樂,，而是一樁十分沉重的工作,。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇教師如何做課例研究心得體會2022,，希望對同學(xué)們有所幫助,，僅供參考,。

2022教師如何做課例研究個人心得體會1

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例,，課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前,、課中,、課后所進(jìn)行的種種活動,，包括研究人員,、上課教師與他的同伴,、學(xué)生之間的溝通、交流,、對話,、討論。

校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱,，校本教研以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象,，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,、解決問題,，從而推動新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。這是一種“基于學(xué)校”,、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)校”的教學(xué)研究,。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個體對自身教學(xué)實(shí)踐的反思,；“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)互助,；“專業(yè)引領(lǐng)”——專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持,。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式,，目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗的同時,，在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索,，形成了以下兩種研討形式：

1.一人同課多輪

2.同課異構(gòu)

我們在“同課異構(gòu)”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課文,，采用不同的構(gòu)思,、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計,，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計意圖,，聽完課后集體進(jìn)行分析研討，通過這樣的活動旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材,、唯教參”,，要把主要精力用在課程設(shè)計、分析學(xué)生特點(diǎn),、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上,，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導(dǎo),、學(xué)生主動參與,。

第一輪的聽課,、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來,，在教學(xué)同一篇課文的過程中,，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點(diǎn)不盡相同,，但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,。在課后的研討中，老師們通過比較,、分析,、肯定、否定,，不斷思考自己和他人的教學(xué),，從而揚(yáng)長避短，各取所需,。同時也提出值得關(guān)注,、探討的問題，例如：“怎樣做到關(guān)注,、尊重每一個學(xué)生?”“識字教學(xué)的游戲活動很多,，但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎(chǔ)上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略,，為第二輪聽課,、評課夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計,、聽課,，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn),，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,。

這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計、課堂試銷,、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種種問題,，到提出改進(jìn)策略并付諸行動，再次實(shí)踐,，再次反思,，老師們在設(shè)計——行動——反思——行動——反思中，經(jīng)歷了先實(shí)踐,，再反思,，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過程,，不斷提升了自身的教學(xué)水平,，增強(qiáng)了實(shí)踐智慧,。

2022教師如何做課例研究個人心得體會2

我有幸聽了河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報告，申博士用幽默風(fēng)趣的語言將深奧枯燥的理論知識講解的淺顯易懂,，讓我們興趣盎然的同時,，深刻反思自己的言行，對所學(xué)內(nèi)容回味無窮,。

在我們平時的教學(xué)工作中,，通過各種途徑讀了不少課例，自己也寫課例,，但卻沒有深入地對課例進(jìn)行研究,，缺乏理論的指導(dǎo)。聽了申博士的講解,，我開始重新審視自己曾認(rèn)為很驕傲的課例,，發(fā)現(xiàn)自己曾有多嚴(yán)重的不足而不自知，明白了今后的課例研究該如何做起：課例是課堂教學(xué)的實(shí)錄,，是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例,；課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課或其中若干教學(xué)事件的描述和分析,，在互助與反思中提高教學(xué)水平的教研活動,。

我們做課例研究可以用專題分析法、情景填空法,、結(jié)構(gòu)復(fù)盤法三種方法,，結(jié)合自己課堂實(shí)踐進(jìn)行。申博士結(jié)合大量生動,、具體的課例來為我們解析這些理論,，如拂面春風(fēng)、如甘露入喉,，我迫切地認(rèn)識到自己思考、反思自己課例的需要,。

操千曲而后曉聲,，觀千劍而后識器。教師的成長是個不斷學(xué)習(xí)的過程,，能讓自己不斷提高的,，是自己不斷的研讀與反思，明確了努力的方向,，倍感動力百倍,！

2022教師如何做課例研究個人心得體會3

在華師大學(xué)習(xí)的第二周，又陸續(xù)領(lǐng)略了幾位“名師”的風(fēng)采,，其中15日上海市教育科學(xué)研究院 楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象,。通過上午三個小時的講解,，使我對課例研究有了重新的認(rèn)識。

“課例”是一個課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例,，是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述,。以前我沒有認(rèn)識到“課例”在教育教學(xué)的重要性和價值，平時把它當(dāng)成一個負(fù)擔(dān),，更談不上在管理中指導(dǎo)教師進(jìn)行“課例研究”,。課例研究的價值在哪里?就參與教師來說，可以聚焦課堂,、聚焦學(xué)科,，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識發(fā)展，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究,。優(yōu)秀教師積累的豐富的“實(shí)踐智慧”需要通過課例加以傳遞,；同伴的經(jīng)驗可以通過課例讓大家共享；大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯,。

課例研究起源于案例研究,。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生,，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個案例,，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒,。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”,。

回到學(xué)校， 我要“學(xué)以致用”,，要開展課例研究的探索,，首先發(fā)現(xiàn)問題、確立主題,、設(shè)計方案：要對教師的需求進(jìn)行調(diào)查,，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解大多數(shù)教師的實(shí)際需求,，摸清教師的認(rèn)識和行為現(xiàn)狀,，然后據(jù)此確定課例研究的主題和形式。入口要小,，便于深入研究,，盡量避免“大”而“空”的主題。然后觀察課堂,、研究課例,。課例研究需要先進(jìn)的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中，有些教師缺乏理論底蘊(yùn),，在自我反思,、課堂觀察、課例研討等環(huán)節(jié),，僅僅停留在經(jīng)驗層面上,，不善于對課堂中發(fā)生的問題做出理性的分析和深刻的反思，致使課例研究效果大打折扣,。因此,，理論學(xué)習(xí)是課例研究走向深度的關(guān)鍵。圍繞主題學(xué)習(xí)理論,，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效對接,。最后行為跟進(jìn)、持續(xù)研究,。在課例研究活動的最后階段,，要集中大家的智慧，要對問題解決的多種策略加以比較和甄別,，從中篩選出解決問題的可行性辦法和有效策略,，供大家在今后的教學(xué)中自主選擇。當(dāng)然,，歸結(jié)總結(jié),，達(dá)成共識，不是為了追求單一的,、權(quán)威的改進(jìn)建議,，而是為了教學(xué)策略對于實(shí)際問題的解決更具有建設(shè)性，更容易被教師認(rèn)同和理解,。

課例研究是提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧最有效的方法之一,，它與教師的專業(yè)成長密切相關(guān)。從日常聽課,、評課到主題課例研究的開展,，是一種課堂研究方法的改進(jìn)，更是一種學(xué)習(xí)文化和研究文化的重建,。

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