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班班通教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

模板(一)

此模板適合當(dāng)前班級集體授課形式,。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，教師不但要考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更要注重學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn),，使他們能夠在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮積極性,、主動性。

1.章節(jié)名稱

按照教科書上的章,、節(jié)(或課)的順序和名稱填寫,。

在一般情況下,，是以教科書上的一節(jié)(或一課)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書上的一節(jié)(或一課)在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課(我們把它稱為學(xué)時(shí))才能完成,，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué);也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì),、各成體系,。

如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱可填寫為：§2.2 原子;分別設(shè)計(jì)時(shí)則為：§2.2 原子(第一學(xué)時(shí))和§2.2 原子(第二學(xué)時(shí))兩個(gè)設(shè)計(jì)表,。

2.計(jì)劃學(xué)時(shí)

按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫,。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì)，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,，因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫“2”;若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案,，則在對應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫“1”。

3.教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求,，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對象的特點(diǎn),，提出本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)。

一般教學(xué)目標(biāo)的編寫包括了認(rèn)知,、動作技能和情感3方面的內(nèi)容,。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，挖掘、提煉對學(xué)生思想,、品德發(fā)展有積極意義的方面,，因勢利導(dǎo)、自然貼切,。若本節(jié)課(尤其是理科的一些章節(jié))和思想,、情感沒有直接的、必然的聯(lián)系,，則不必挖空心思搞形式主義,。

教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確,、精煉,，概括性強(qiáng)，包括對象,、行為,、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系,，但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡單相加,。

另外要注意的是，教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)(課)的統(tǒng)一設(shè)計(jì),，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)(課)的;若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的,，則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)(課)的全部,。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分3個(gè)部分：

2.6—1 代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識點(diǎn);

3.2—3 代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識點(diǎn);

2 8—4 代表第28課的第四個(gè)知識點(diǎn);

1.3.4—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識點(diǎn),。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo) 指每個(gè)知識點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。

(3)具體描述語句 指對學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述,。

知道電路各組成部分的名稱和基本作用,。

能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法,。

了解環(huán)境對人類生存的重要性,，樹立環(huán)保意識。

5.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題,。

在填寫此欄時(shí)，除應(yīng)簡明地說明重點(diǎn),、難點(diǎn)的內(nèi)容外,，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn),。在填寫“解決措施”欄時(shí),，應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進(jìn)行說明。

6.教學(xué)媒體的選擇

(1)知識點(diǎn)編號 同前,。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo) 同前,。

(3)媒體類型 指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表,、照片,、標(biāo)本、模型,、幻燈,、投影、電影,、錄音(cd),、錄像(vcd)、課件(視頻,、音頻,、動畫)、網(wǎng)絡(luò)等,。除此之外還包括教師和學(xué)生的活動,，如演示,、示范、實(shí)驗(yàn),、上網(wǎng)等,。

(4)媒體內(nèi)容要點(diǎn) 指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括,。一般情況下,，媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。

(5)教學(xué)作用 指媒體在教學(xué)中的作用,。它已在表中列出,，選用時(shí)，只要把相應(yīng)的代號a,、b,、……等填入欄內(nèi)即可。

(6)使用方式 指媒體在教學(xué)過程中使用的方法,。它也在表中列出,，只要把相應(yīng)的代號a、b,、……等填入欄內(nèi)即可,。

(7)所得結(jié)論 指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系,。

(8)占用時(shí)間 指媒體使用過程需要的時(shí)間,。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況,，計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間,。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。

(9)媒體來源 包括自制,、購入、庫存,、××資源庫,、網(wǎng)上下載等。

7.板書設(shè)計(jì)

板書是指教師講課時(shí)在黑板(白板)上所寫的文字,、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容,。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)重要的一環(huán),。

板書設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀,、整齊,，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上,，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn),，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

因此,，要求板書設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整,，系統(tǒng)性,、邏輯性強(qiáng)，符合視覺心理,，便于學(xué)生的學(xué)習(xí),。

板書設(shè)計(jì)一欄，整體可做為一幅板面,，也可分為4幅板面,，或者作為8幅投影片(只限板書內(nèi)容)使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多,，可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出,。

我們通常所用的板書,，多為邏輯式的：

一,、× × × × × × ×

1.× × × × ×

(1)× × × ×

(2)× × × × × × ×

其實(shí),，板書的形式是多種多樣的,。如果精心設(shè)計(jì),，學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶,。

這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在,。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)對象的分析,，教學(xué)策略,、教學(xué)媒體的選擇,，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作,，都將在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn),。

內(nèi)填寫教學(xué)內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容;

內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn);

內(nèi)填寫學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的活動內(nèi)容;

內(nèi)填寫教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容;

為課堂教學(xué)過程開始和結(jié)束的符號。

9.形成性練習(xí)

它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題,，用以考核學(xué)生對本節(jié)課(或本知識單元)的基本知識和基本概念的掌握程度。

形成性練習(xí)題的編制,，應(yīng)按如下要求進(jìn)行：

(1)將每個(gè)知識點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對應(yīng);

(3)將所有的練習(xí)題由簡單到復(fù)雜順序排列;

(4)在滿足上述3項(xiàng)要求的前提下,，練習(xí)題要盡量精簡,，要求做到題量少但滿足檢測的需要,。這就需要任課教師深入鉆研,、精心設(shè)計(jì),。

10.形成性評價(jià)

(1)形成性練習(xí)題的檢測結(jié)果;

(2)課堂教學(xué)中的反饋信息;

(3)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題;

(4)遇到有測驗(yàn)和考試時(shí)，記錄其評價(jià)結(jié)果,。

本欄目應(yīng)在課后及時(shí)填寫,。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題,，應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)解決，以保證教學(xué)效果最優(yōu)化,。

班班通教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

其中,第一個(gè)問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要通過實(shí)施教學(xué)分析確定答案,。第二個(gè)問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計(jì)者開發(fā)教學(xué)策略來完成,。第三個(gè)問題要求回答“我們的測驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計(jì)者開發(fā)和實(shí)施評價(jià)活動予以解決。

由此,可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡化程序表達(dá):分析――策略開發(fā)――評價(jià),。

人們對于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程,許多國外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè),。

分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問題:

第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù),。因此,如果從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動來看,這個(gè)模型應(yīng)該更像一個(gè)“蠕蟲團(tuán)”。

第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問題解決的過程,。在設(shè)計(jì)過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生,。因此,把設(shè)計(jì)過程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng),。

第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容,。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。比如,“評價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對學(xué)習(xí)者的評估(assessment),也包括對教學(xué)的評價(jià),不能簡單地認(rèn)為評價(jià)就是“測驗(yàn)(tests)”,。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì),。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn),、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問題的學(xué)習(xí),、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究,。

第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評價(jià)方面必須相互匹配,。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測驗(yàn)所測量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況,。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢,。

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性,、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵教師進(jìn)步,。

1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生需要的

教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識,、技能,、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過對教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法,。

2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)需要的

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計(jì)者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用,。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法,。

3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要的

基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程,。廣泛參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程,有助于教師有針對地開發(fā)評估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟,。

4.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校需要的

學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值,。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識,不僅可以使設(shè)計(jì)者、開發(fā)者,、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。

如果考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”,。

1.不熟悉,不重視

國外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果異常豐富,但這些并沒有被國內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知,、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視,。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定,。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì),。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。

實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷,。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測量和評估制造了困難,等等。

2.難度大,成本高

客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征,。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會帶來嚴(yán)重的后果。比如,無效的師生交流,、活動效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源,、損害學(xué)生動機(jī),等等,。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因,。

3.缺知識,少技術(shù)

在我國,課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對于所教授的知識性內(nèi)容比較熟悉,但是對于教學(xué)論,、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力,。

同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動力,。

正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會停滯不前,。

(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論,。

(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡入繁,化整為零,、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn),。

(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力,。

班班通教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第四冊《克和千克》

1、在具體的生活情境中,，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克=1000克,。

2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,，會選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量。

3,、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識,。

4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)就在身邊,。在解決實(shí)際問題的過程中享受成功的喜悅,。教學(xué)重點(diǎn)：1克和1千克觀念的建立,。

會運(yùn)用建立起來的質(zhì)量觀估測物體的質(zhì)量。

1,、兩袋食鹽，一些紅豆

2,、一臺盤稱、一個(gè)天平

一,、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)輕重,。

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物,，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球）,，請你告訴老師，誰重誰輕,？請同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書，一手舉起一支筆,，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量,。那怎樣才能準(zhǔn)確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質(zhì)量,，在生活中，稱物體質(zhì)量的時(shí)候都用哪些單位,、,？這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”,。（板書：克和千克）

二,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識1克和1千克，知道1千克=1000克,，會估測物體的質(zhì)量。

1,、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種,？

2,、用秤稱一稱兩粒紅豆的實(shí)際質(zhì)量。

3,、說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。

4,、拿出自己準(zhǔn)備好的物體,，看一看他的質(zhì)量，在掂一掂,。

6、稱一稱,，兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重？

7,、說一說：通過計(jì)算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么？

四,、強(qiáng)化訓(xùn)練,，拓展延伸

1,、填上合適的質(zhì)量單位。

（1）1個(gè)雞蛋重約50

（2）媽媽的體重約50

（3）一個(gè)乒乓球約重3

（4）一袋方便面重110

2,、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問題,。姥姥：

您好，我已經(jīng)8歲了,，身體長得特別健壯，體重已達(dá)45克,，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個(gè)，250克的牛奶一袋,，中午可以吃掉100千克的饅頭3個(gè)，晚上吃的更多,，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

說一說在本節(jié)課中你學(xué)會了什么,？

克和千克的認(rèn)識

表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克

班班通教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、幼兒在活動中能主動運(yùn)用滾,、爬、跳,、鉆等技能，進(jìn)行游戲,。

2、幼兒在游戲中能正確區(qū)分紅,、黃等各種顏色。

3,、鼓勵幼兒勇于面對困難,，克服困難,。

活動準(zhǔn)備：

1,、律動音樂,、小刺猬頭飾若干,。

2,、墊子、圈,、牛皮筋、呼啦圈等布置成圓形場地,。

3,、各種水果若干。

4,、紅、黃,、藍(lán)、綠四種顏色的標(biāo)記和籃子,。

活動過程：

一、導(dǎo)入活動

1,、準(zhǔn)備活動

（放音樂）做準(zhǔn)備運(yùn)動。

2,、談話活動

以前都是媽媽一個(gè)人出去撿,，今天媽媽要請寶寶們一起去撿好嗎,？

來,，我們先來運(yùn)動運(yùn)動，鍛煉一下身體,。

二、活動過程

1,、交代場地

寶寶們練的真棒，在我們家附近有許多的水果,，我們可以走過這里的草地、小橋,、石頭、矮墻,、山洞去撿水果，寶寶們走的時(shí)候要勇敢一點(diǎn),，不要害怕,，要想個(gè)好辦法走過這些地方去撿水果，現(xiàn)在寶寶們可以出發(fā)了,！

2、幼兒嘗試練習(xí),，師指導(dǎo)

3、幼兒討論所用的方法,。

寶寶可以相互說一說，你是經(jīng)過那些地方去撿水果的,，是怎么走過去的？

你撿到的是什么水果,？也可以和媽媽來說一說。

5,、幼兒進(jìn)行撿水果比賽.(一到兩次)

（1）隊(duì)員分配

媽媽知道我們寶寶都很能干,，還有更好的辦法走過這些地方，那我們來個(gè)比賽吧,！

幼兒自由選擇分成紅,、黃,、藍(lán),、綠四隊(duì)。

（2）交代要求

媽媽說“?！钡臅r(shí)候,，寶寶就要停下來,，不能再撿水果了,。

（3）幼兒比賽，師指導(dǎo)

表揚(yáng)、鼓勵贏的一隊(duì),。

三,、活動結(jié)束

寶寶們,！撿了這么多的水果,，也很累了,，來跟媽媽一起放松放松,！

活動反思：幼兒在自由選擇自己的顏色隊(duì)時(shí),，過分的依賴?yán)蠋?，或者跟著大家擠到一起,，說明幼兒缺少自主性,，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的培養(yǎng),。

班班通教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1,、了解詩歌點(diǎn)染的寫法,。

2,、體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦,。

品味語言,，體味意境。背誦詩歌

理解作者在詩歌中寄予的感情,。

一,、導(dǎo)語

我們接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格,。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫,。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。

二,、請學(xué)生朗讀，再齊讀,。

三、這是一首山水詩,，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它,。國畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法,，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙,。在這首詩歌中,，每一句都有一個(gè)文眼,。

1、第一句詩,，講的是,？（草）那么這個(gè)草是什么樣的草呢,？（幽草）

這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”,。

幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜,、安閑）那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味,！作者就獨(dú)憐（愛）這幽草。

那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼,。（鳥鳴,、潮急,、舟橫）

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,，作者對它是什么態(tài)度呢,？這就要從第一句詩中去尋找答案了,，是什么？（毫不在意,，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。

3,、接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象,，在春天桃花盛開的時(shí)節(jié),，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛,。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象,。

4、那么這里的“急”除了形容潮水外,，還有別的含義嗎,？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了,，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮,。此時(shí),，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢,？（急于歸航）于是,，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢,？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急,！

四、,、進(jìn)入詩歌的意境

請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢,？請發(fā)言。

五,、體會作者的情感

安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟,。

2,、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了,！

韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán),，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員,，過著驕奢腐化的生活,。經(jīng)歷了安史之亂后,，他深受震撼,，發(fā)奮讀書,，27歲中進(jìn)士,，走上了仕途,。做過滁州,、江州、蘇州等地的刺史,。他深為中唐政治腐敗而憂慮,，也十分關(guān)心民生疾苦,，但他無能為力,。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位,、不得其用的（無奈）以及對自己無所作為的（憂傷）,。

七,、背誦詩歌

八、判斷正誤

1,、獨(dú)憐表現(xiàn)了詩人對滁州西澗春景的喜愛。（）

2,、幽字表現(xiàn)力詩人心情閑靜。（）

3,、潮急導(dǎo)致舟自橫,，有著必然聯(lián)系,。（）

4、舟自橫表現(xiàn)力作者無可奈何的心情,。（）

班班通教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與生活》（人教版）一年級下冊。

【活動目標(biāo)】

1.感受風(fēng)的特征,，初步感知風(fēng)產(chǎn)生于空氣的流動，知道風(fēng)的積極與消極作用,。

2.學(xué)習(xí)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法對自然界的風(fēng)進(jìn)行簡單的探究活動,。

3.體會風(fēng)給人們帶來的方便與快樂,，激發(fā)學(xué)生探究自然現(xiàn)象的興趣,。

【活動準(zhǔn)備】

1.課前觀察與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象,，并用畫表現(xiàn)出來。

2.收集可以表現(xiàn)風(fēng)的存在的物品：扇子,，小紗巾、風(fēng)車等,。

3.制作風(fēng)與人們生活有關(guān)的多媒體課件。

【活動過程】

活動一：激趣導(dǎo)入

1.玩風(fēng)車,，激發(fā)情趣。

師：小朋友們,，今天老師給你們帶來了玩具，你們想知道是什么嗎?(生：想)請你們把眼睛閉上,，等我數(shù)到三時(shí)再把眼睛睜開,，好嗎?(出示五彩風(fēng)車)這是什么?(生：風(fēng)車)誰能讓這漂亮的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來?(教師發(fā)風(fēng)車給學(xué)生玩)

師：風(fēng)車都轉(zhuǎn)起來了,，同學(xué)們用的是不同的方法,，所以大家都是成功者。

2.揭示課題,。

師：小朋友們玩風(fēng)車開心嗎?(生：開心)小朋友們知道風(fēng)車為什么能轉(zhuǎn)起來嗎?(生：有風(fēng))對了，就是因?yàn)橛酗L(fēng),，風(fēng)車才轉(zhuǎn)起來了。今天我們將一起去和風(fēng)姐姐交朋友,，去聽聽她的聲音，看看她的表演,，夸夸她的好處,，你們愿意嗎?(生：愿意)(板書課題)

【點(diǎn)評】愛玩是兒童的天性。教師以玩風(fēng)車的形式導(dǎo)入新課,，很自然地引發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識,，并以“和風(fēng)姐姐交朋友”這種擬人化的方法,，把學(xué)生的注意力引向了主題活動，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),。

活動二：我會找風(fēng)

1.聽風(fēng)聲,。

師：小朋友們聽，這是誰來了,？（播風(fēng)聲）（生：風(fēng)姐姐來了）對,，讓我們大聲對風(fēng)姐姐說聲hello,！

2.課件1：指導(dǎo)學(xué)生觀察,，找一找從哪些地方可以感受到風(fēng),。

生：風(fēng)把小朋友的帽子、紗巾,、頭發(fā)和衣服吹動了，風(fēng)讓帆船破浪前進(jìn),，風(fēng)把紅旗吹得飄呀飄，風(fēng)把柳枝吹得搖啊搖,，風(fēng)讓風(fēng)箏飛得很高，湖水隨風(fēng)蕩漾,。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，風(fēng)姐姐非常愿意和你們這些愛動腦筋的小朋友交朋友哩,！

3.課件2：指導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受人們生活周圍的風(fēng),。

生：在湖邊，風(fēng)把樹枝吹得搖啊搖,，湖水隨風(fēng)蕩漾。

生：風(fēng)把我的衣服吹動了……

4.交流展示學(xué)生課前畫好的風(fēng),，看看誰的畫最能表現(xiàn)風(fēng),。

師：你們可真是細(xì)心的孩子。老師還知道有些小朋友把自己找到的美麗的風(fēng)畫下來了,，誰愿意把自己的畫介紹給大家看看。（請三名學(xué)生上臺展示自己的畫）

師：你畫的風(fēng)姐姐在哪兒,？

生1：我畫的是海風(fēng),，海風(fēng)吹得人很舒服。（表演“舒服”的感覺）

生2：我畫的是樹林,，風(fēng)把樹吹得很響。(學(xué)風(fēng)吹樹林的聲音)

生3：我畫的是國旗,，風(fēng)把國旗吹得飄呀飄,。(演示國旗飄動的樣子)

師：你們畫得真棒,，小朋友們真聰明,，會用看,、聽,、感覺等等各種不同的方法找到風(fēng)姐姐，瞧,，她正對著大家微笑呢!你們也對她笑笑。(板書：我會找風(fēng))

【點(diǎn)評】游戲是學(xué)生喜好的一種活動,，也是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過和學(xué)生一道玩捉迷藏的游戲來感知大自然中的風(fēng),；通過拍攝學(xué)生身邊的風(fēng)，來創(chuàng)造性地使用教材,，引入了教材中沒有的本土風(fēng)景,；讓學(xué)生通過“欣賞風(fēng)”和“畫風(fēng)”，去感受自然界中的風(fēng)無處不在,，風(fēng)與我們的生活緊密相連,。使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,，從中了解大自然和熱愛大自然。

活動三：我會造風(fēng)

1.小實(shí)驗(yàn)：我們都來制造風(fēng),。

生：上臺演示各種不同的辦法,，如：用嘴吹，用扇子扇等。

2.小結(jié)：空氣的流動形成風(fēng),。

【點(diǎn)評】教師通過組織開展小實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和觀察比較中動腦筋,、想辦法去造風(fēng)，體驗(yàn)和感知“風(fēng)”的存在,，領(lǐng)悟風(fēng)形成的原因，達(dá)到教育學(xué)生動腦筋,，有創(chuàng)意地生活之目的。

活動四：風(fēng)與我們的生活

1.課件4：風(fēng)姐姐的自我介紹,。

師：空氣的流動形成風(fēng),，那你們知道風(fēng)有哪些作用嗎？先聽聽她的自我介紹吧?。ㄕn件錄音：我是你們的風(fēng)姐姐，在生活中,，我的作用可大了，春天一到,，花兒開了，我一吹,，你就可以聞到花兒迷人的香味。炎熱的夏天來了,，我可以讓人們感到?jīng)隹臁Ｔ跊]有電的時(shí)候,，我能讓大風(fēng)車忽悠悠地轉(zhuǎn)起來，那樣就能帶動機(jī)器發(fā)電呢,！怎么樣，我厲害吧,！哦，對了,，你們見過在大江大河中航行的帆船嗎？那可全靠我的幫助呢?。?/p>

2.聽了風(fēng)姐姐的自我介紹，同學(xué)們想想,，風(fēng)姐姐還有哪些作用？（學(xué)生回答）

師：風(fēng)可以幫助燃燒,，幫助人們發(fā)電，為有些花傳播花粉,，還可以幫助帆船航行。你們還知道風(fēng)姐姐有哪些好處呢,？把你知道的向小伙伴說說吧！（學(xué)生自由說）

4.課件5：沙塵暴,、臺風(fēng)給人們帶來的麻煩與災(zāi)難。

師：不過,，風(fēng)也有不高興的時(shí)候。你們見過風(fēng)姐姐不高興的樣子嗎,？（播“臺風(fēng)”和“沙塵暴”錄像）

師：臺風(fēng)確實(shí)可怕，沙塵暴的確討厭。不過這可不能全怪風(fēng)姐姐,，這是因?yàn)橛行┤瞬粣圩o(hù)花草樹木，她才生氣的,，所以我們要愛護(hù)好花草樹木,，多種植花草樹木,，當(dāng)好環(huán)保小衛(wèi)士，讓風(fēng)姐姐給我們帶來更多的好處,，那樣風(fēng)姐姐就可以和我們愉快地生活在一起了,。

【點(diǎn)評】兒童是在真實(shí)生活世界中感受、體驗(yàn),、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)在人們生活中所起的作用和給人們帶來的好處,，來激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣；通過感受臺風(fēng),、沙塵暴給人們造成的危害，從中領(lǐng)悟要讓風(fēng)成為人類的好朋友,，必須要多種植花草樹木,，自覺愛護(hù)花草樹木，保護(hù)好自然環(huán)境,。

班班通教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

興趣是學(xué)習(xí)所有東西的基礎(chǔ)，所以要想使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大值,，首先就要努力激發(fā)學(xué)生對于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。生活中存在著很多化學(xué)現(xiàn)象,，化學(xué)與生活息息相關(guān),，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合,，充分利用生活中常見的化學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)情境,，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,，從而提升學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。具體來說,，就是教師可以在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題或者情境,，經(jīng)常性的提問可以幫助學(xué)生靈活用腦，增強(qiáng)其思維能力的運(yùn)用,。

由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，導(dǎo)致大部分教師在初中化學(xué)教學(xué)的過程中過于重視教師的作用,，忽視了課堂主體實(shí)際上是學(xué)生。除此之外,，還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，45分鐘的課堂時(shí)間全部用于教師對學(xué)生不停的灌輸上面,，在這種教學(xué)環(huán)境下,，不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力下降，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,，教師不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),，更應(yīng)該將時(shí)間還給學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力,。在實(shí)際教學(xué)過程中,，教師可采用分組合作學(xué)習(xí)的方法,，讓每位學(xué)生都參與其中,，通過彼此之間的合作來解決學(xué)習(xí)問題,，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,。

初中化學(xué)課程主要由化學(xué)理論以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩部分構(gòu)成，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與化學(xué)理論知識相聯(lián)系在一起的,，也就是說大部分的化學(xué)理論都是通過不斷的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生的。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中,，大部分教師卻將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)理論分開講解,，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際所學(xué)的理論知識不符，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生現(xiàn)象的意義,。要想有效解決這一問題，教師就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)理論知識相結(jié)合,，再為學(xué)生進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)的演示過程中將其中的原理傳授給學(xué)生,，這樣才能使學(xué)生充分消化所學(xué)的化學(xué)知識,，加深對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象,。

創(chuàng)設(shè)探究情境,，其中包括教學(xué)媒體,、教學(xué)環(huán)境,、教學(xué)資源等一些外在因素，教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的,。一方面,，教學(xué)方法一般都需要教學(xué)媒體的配合，教學(xué)方法有物質(zhì)性的特點(diǎn),。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對教學(xué)媒體的依賴性,，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。另一方面,，教學(xué)媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法,。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的,，任何一方不恰當(dāng)，均會影響教學(xué)效果。

不斷優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),，能夠使教師充分認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性,，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中,，教師除了要改變應(yīng)試教育下的教學(xué)模式之外，還要讓學(xué)生充分了解化學(xué)課程與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性,，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，這樣可以更好地為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才,。

參考文獻(xiàn)：

［3］李旭東，李谷知,。在初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究心理［j］?；瘜W(xué)教學(xué)，1993（04）,。