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猴王出世教學(xué)反思篇一

《猴王出世》是一篇閱讀課文,，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,，這只猴子每一天快樂地在林間生活，一日,，這只石猴與群猴玩耍時,，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王,，表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為、聰明機敏,、爽朗坦率的特點,。

顯然，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,，熟知文本和大綱,，對課文重點、難點把我得很好,，教學(xué)輕車熟路,。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。由于本文是是古代白話文，語言很精辟,，長短句結(jié)合多,，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀,、默讀,、略讀、瀏覽等閱讀方法,，充分讀文,，實現(xiàn)與作者、文本間的交流,，機器求職,、閱讀的愿望。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,，既突出了教學(xué)重點,，有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文,，但它的語言較現(xiàn)代白話文,，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同,，語言很精練，古文味很濃,，生僻字較多,，學(xué)生讀起來較拗口，難理解,。教學(xué)中,，周老師特意把個別生字詞出示，讓學(xué)生熟記,、理解,，突破障礙。

在教學(xué)課文時,，抓住“食草木,、飲澗泉，才山花,，覓樹果;與狼蟲為伴,，虎豹為群，獐鹿為友,，獼猿為親;夜宿石崖之下吧,，朝游峰洞之中?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運用排比,、對偶的修辭手法,，動賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長短句結(jié)合的文法,，感受語言的精煉優(yōu)美,、節(jié)奏感強，激起閱讀的興趣,，提高賞析,、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時,，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”,、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等,，讓學(xué)生品讀,，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練,、明快,、干脆,、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明,、機敏,、勇敢的特點，感受古典文學(xué)的魅力,，激起于都的愿望,。

這節(jié)課也引起我的一些思考。

2,、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，該講哪些，講到什么程度,，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性,。

猴王出世教學(xué)反思篇二

孫悟空在學(xué)生腦海中是神通廣大、身手不凡,、尊敬師傅,、嫉惡如仇、勇敢無畏的,，那么最初的孫悟空是怎么樣的,？本課教學(xué)重點就是幫助學(xué)生感受他最初的形象。教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生將讀,、想、做等有機結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如,，“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,，說后再讀,，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處,，經(jīng)過專家指點，結(jié)合自己的反思,，主要有以下幾點不足之處：

一,、課文是古代白話文,，文中有一些難讀、難認,、難懂的詞語,，我可以將部分詞語以課件的形式出示，略微講解,，幫助學(xué)生更好得讀懂課文,。設(shè)計教學(xué)時，在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié),，我經(jīng)過很長時間思考,，到底有沒有必要將詞語列入教學(xué)，最后考慮到要在一課時內(nèi)結(jié)束這么長的一篇課文,，決定字詞環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成,。但是我沒有考慮到全體學(xué)生是否都會認真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，如果沒有完成,，那在課堂中要想始終跟隨學(xué)習(xí)腳步就存在一定難度,，不能更好地融入課堂。

二,、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎(chǔ),，導(dǎo)入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導(dǎo)入,，我經(jīng)過精心設(shè)計,，以師徒四人圖片出示，引導(dǎo)學(xué)生暢談《西游記》,，接著出示孫悟空的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生談一談孫悟空的形象。但教學(xué)時,，我沒有及時出示圖片,，一直到揭題時才記起，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有目的性,，無法緊扣文本主人公展開交流,。另外，可以插入《美猴王》的音樂,，從一開始就將學(xué)生帶入到情境中,，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利，而我在之作課件時卻將音樂安排在結(jié)課時,，因為時間關(guān)系未播放,。以后在設(shè)計課件時，可以多角度思考,，將最有利的信息展現(xiàn)出來才能更好得為教學(xué)服務(wù),。

三,、教學(xué)時，我不夠放手,，總擔(dān)心這樣長的課文,，如果放手讓學(xué)生自讀自悟會完成不了教學(xué)目標(biāo)。因此從感受石猴形象時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動作,、語言等感悟形象，并結(jié)合課文精妙的語言引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，希望通過讀,、悟、說的方式進一步挖掘文本,，從而加深理解,。但是這不是精讀課文，我在教學(xué)時沒有必要字斟句酌,，完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴,？從哪里感受到？”這一問題貫穿全文,，將文章主線理清楚,，再放手學(xué)生讀、悟,。教學(xué)時,，該放手時要敢于放手，相信學(xué)生,，他們可以做得很好,。

猴王出世教學(xué)反思篇三

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,。課文是一篇古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,。因此,，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點。

根據(jù)本文的語言表達特點,，在教學(xué)設(shè)計時,，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文,。另外,，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,，使學(xué)生在略讀資料向課外延伸。把傳統(tǒng)文化讀經(jīng)典滲透于無形之中,，基于這兩個方向的指引,，我留意的設(shè)計過程，既避免上成講讀課文,，又不能一讀帶過,。

在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先在課前讓學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，了解課文的大體資料,。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”了解事情的前因后果,，然后根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流,、群眾討論,。盡量體現(xiàn)學(xué)生的`主體地位。在教學(xué)的過程中,，對詞語的理解,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思,、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解,。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達方式,，然后讓學(xué)生來仿寫,，體會古代語言的精美。

在實現(xiàn)第二個目標(biāo)時,，我堅持以本文為引子,，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是,，在開課時,，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴,、美猴王,、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱,、諺語和歇后語結(jié)尾,，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋,，我發(fā)現(xiàn)這個目標(biāo)到達了,。課間學(xué)生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間交流讀書感受,，在班級召開講故事比賽等,。班級掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。把傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透給了孩子們,。

在教學(xué)中還存在一些問題,。例如讀的不夠，個性是在感受孫悟空的形象上,，就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀、想,、做等有機結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身,，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”,，“抓耳撓腮”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說一說，說后再讀,，這樣,，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學(xué)反思篇四

《猴王出世》是一篇略讀課文,，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象,，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,，可以在孩子們的愉快心情中展開教學(xué),。

根據(jù)本文的語言表達特點,，教學(xué)時,，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先，學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容,。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,，讀中感受形象,。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展,，開展語文活動,。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉,，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點,。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想,、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如,，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去,！我進去,！’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,，說后再讀,，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字,，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,，這些字,，學(xué)生憑借拼音會讀即可,。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可,。如,，“蓋自開辟以來，每受天真地秀,，日精月華,，感之既久，遂有靈通之意”一句,，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了,。

教師大可不必逐個細講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決,，有的老師可直接告訴學(xué)生,。避免占用課堂大量時間,。

教學(xué)中也有許多不足之處,，如我沒有點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王,。沒讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪,，學(xué)生也沒深入體會到：勇敢無畏,，也是一種美。

課堂氣氛不夠活躍,，學(xué)生放不開,；板書也不夠完美；時間把握不準(zhǔn)……所以,，在今后的教學(xué)中我會不斷改進,、努力提高自己！

猴王出世教學(xué)反思篇五

《猴王出世》這一課,，文體是古代白話文,，學(xué)生理解相對有些困難，一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同,，學(xué)生可能會難于理解,，會讀錯。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說,，要把握準(zhǔn)確真是一個很大的挑戰(zhàn),。

最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線,，穿插分析語言的表達形式,，從介紹我國古典名著入手,，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,，鼓勵他們提出自己的問題,。有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理清文章的前因后果,。

我采用了第二個教學(xué)思路,，但在進行教學(xué)設(shè)計時,，我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的,？”陳校長再次給我指導(dǎo)，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,，使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰,。

在重點語句的把握上，陳校長指導(dǎo)我大膽取舍,，對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，充分感悟,，而一些學(xué)生能讀懂,，對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句，要敢于舍棄,，如第4自然段,，只選取了開頭和結(jié)尾兩句話，中間大段內(nèi)容全都舍棄了,，這樣做到了講課重點突出,，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻,。

在對“他瞑目蹲身,，將身一縱，徑跳入瀑布泉中,?！钡钠纷x中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑,、蹲,、縱、跳”等動詞,，展開想像,，并描述一下你想像到的畫面。這樣,，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷,、本領(lǐng)過人的特點,。

因為這篇文章是一篇古代白話文，在語言的品讀上,，陳校長和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，采用多種方式朗讀，比如教師范讀,、學(xué)生試讀,、指名讀、齊讀,，感悟古典名著的語言魅力,。但在講課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗不足,，老是擔(dān)心時間不夠用內(nèi)容講不完,，所以讓學(xué)生讀得相對較少，對古典名著的語言魅力感悟不太充分,。

最后,，我設(shè)計了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)，但陳校長認為,，學(xué)到最后,，學(xué)生應(yīng)該有能力自己進行總結(jié)，概括出石猴稱王的原因,。在講課過程中,，我采納了這個建議，在分析完課文之后,，由一名學(xué)生來概括,，最后大家進行總結(jié)。這樣,，更能突出學(xué)生的主體作用,，教學(xué)效果較好。

另外,，在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片,，比如對于一些重點詞語的理解，及最后課處拓展四大名著的知識,。但在實際教學(xué)中,，由于設(shè)備的問題，它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用,，這是教學(xué)中的一個遺憾。

通過這次講課,，我收獲頗豐,。首先,，在備課方面，我認識到了除了要備教材,，備新課程標(biāo)準(zhǔn),，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的情況,，才能在課堂上靈活應(yīng)變,，游刃有余。

其次,，在講課方面,，我認識到了教師不要只注重教課文內(nèi)容，還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達方式,，注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文,，加強教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊含的魅力,，會理解會運用。

再次,，在學(xué)生討論匯報時,，教師把一個大問題拋給學(xué)生后，就敢于放手,，不要中間加入很多小問題,。教師的語言應(yīng)該精練，點到為止,。

另外,，幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時,，可采用幻燈片來輔助教學(xué),，使學(xué)生更易于理解，加深印象,，幻燈片的使用要恰到好處,，不要流于形式。

總之,，通過這次講課,，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下，使我在語文教學(xué)方面,，又成長了一步,，我將更加努力，在今后的工作中,，盡快成熟起來,，使自己的教學(xué)水平飛速提高,！

猴王出世教學(xué)反思篇六

選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué),。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生對他的金箍棒,、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了,。一個在上面說,，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足,；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,，耍得左右翻飛；有的`同學(xué)學(xué)他的說話,，引得大家捧腹大笑,。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮,、鬧地宮,、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇,。

故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā),。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神,；他不怕玉皇大帝,，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救,，他卻人妖不分,，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈,；我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書,、思考后的交流,、討論更始熱烈。后面的交流感悟,、朗讀展示,，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有能力學(xué)會,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。

以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索，把故事過程展示出來,，這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣,。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強,。教學(xué)中,，我重點在于讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征,。還有,，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀,，讀出語氣,，感悟美猴王的頑皮、活潑,、勇敢,、個性。

其中,，孫悟空始叫石猴,，再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王,。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪,，學(xué)生將體會到：勇敢無畏,，也是一種美。

猴王出世教學(xué)反思篇七

《猴王出世》一文是一篇略讀課文,，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象,，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點,。

根據(jù)本文的語言表達特點,，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先,，學(xué)生自讀課文,，把課文讀正確、讀通順,，讀中了解課文的大體內(nèi)容,。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。接著再讀課文,，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,，并適度拓展,，開展語文活動。孫悟空,，學(xué)生大都比較熟悉,，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,，將讀,、想、做等有機結(jié)合,，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來,。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進去,！我進去！’他瞑目蹲身,，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么,。想象后說一說,，說后再讀，這樣,，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

另外選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué),。設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,，學(xué)生對他的金箍棒,、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)--樣,。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,，耍得左右翻飛,；有的同學(xué)學(xué)他說話，引得大家捧腹大笑,。有的同學(xué)講孫悟空的故事,。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮,、鬧龍宮,；“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā),。有的說孫悟空敢說敢干,，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝,，敢于反抗,；還有的埋怨唐憎：孫悟空舍命相救，他卻人妖不分,，那么容易被蒙騙,，讓孫悟空受盡委屈；我想如果像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,，學(xué)課文變得很容易,。15分鐘的讀書、思考后的交流,、討論更始熱烈,。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力,，這類課文放手,，學(xué)生完全有能力學(xué)會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。

以孫悟空的名字來由“石猴”到變化“美猴王”為線索，把故事過程展示出來,，這樣使教學(xué)過程顯得更有趣,。本文語言精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強,。教學(xué)中，我重點讓學(xué)生充分朗讀（個人讀,，小組讀，全班齊讀）,，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征,。還有句段賞讀,，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣,，感悟美猴王的頑皮,、活潑,、勇敢、個性,。

其中,，孫悟空始叫石猴,，再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中,，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可,。課文中有些詞句,，學(xué)生能知其大意即可。如,，“蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,，感之既久,，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,，日久天長,，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,，可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,，有的老師可直接告訴學(xué)生,，避免占用課堂大量時間,。教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分,，感受語言的精美,，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生,。

另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時間,，幾乎沒法進行。細想想,，如果這一節(jié)課能真正放手自主,，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,，包括分段,，概括段意，試擬標(biāo)題,，試談人物印象,，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去,。

猴王出世教學(xué)反思篇八

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象,，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,，與現(xiàn)代文均有所差異,，所以，在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字,、詞的基本意思,，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點,。

教學(xué)時,，我以朗讀和品味語言為主線,，來安排教學(xué)過程。首先,，學(xué)生自讀課文,，圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”兩個問題讀一讀,，議一議,。讀完后，讓學(xué)生用文中的話來告訴大家,，石猴是從哪兒來的？隨后,，讓孩子們用自我的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的,？學(xué)生都比較容易找到和說出相關(guān)的資料,，這一蹦,，蹦出一個石猴,；一跳，跳出一位猴王,。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里,。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢,？走進第一自然段，著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果,；與狼蟲為伴,，虎豹為群，獐鹿為友,，獼猿為親；夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中。”吳承恩先生寫石猴,，遣詞造句十分的講究,，里面有很多的秘密。在課上,，把這個長句子,，分成3個分句,，進行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象,。

他又是怎樣成為猴王的呢,？讓學(xué)生默讀課文二、

三、

語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進石猴的語言了解吧,?！拔疫M去！我進去,！大造化,！大造化！沒水,！沒水,！都隨我進來！進來,！”在學(xué)生的品讀中,，找出石猴語言的特點為短句、重復(fù),、末尾是嘆號，石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中,。

當(dāng)石猴帶著眾猴進入水簾洞時,，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生去找,、去讀,，去品味。當(dāng)眾猴進洞以后,，那叫一個快活,！等大家忙累了,，石猴說話啦！隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的,，讓學(xué)生扮演猴王,，讀石猴的語言。最終,，向?qū)W生推薦《西游記》原著,，書里那些神奇的故事必須會讓你著迷。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如,，在課的導(dǎo)入,，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關(guān)鍵句時,，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受,；書中有個精彩的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計中沒有研究周全,，在石猴跳進洞中,，他的動作“忽睜睛抬頭觀看……仔細再看……再走再看……”，若在課上加以品味,、品讀,，就更好了！

在今后的教學(xué)中,，我會不斷改善,，努力提高自我！

猴王出世教學(xué)反思篇九

作為略讀課文的古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點,。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，自讀課文，把課文讀正確,、讀通順,，不理解的詞句，結(jié)合注釋,，略作講解,，知其大意即可。同時,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,，快速瀏覽課文，交流討論,，自主了解課文主要內(nèi)容,。

本課教學(xué),，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象,，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著,。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句,。還有課堂的調(diào)控及細節(jié)的把握上還有待提高,。

猴王出世教學(xué)反思篇十

《猴王出世》是人教版五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文，這篇課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點,，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。

設(shè)計教學(xué)時,，源于孩子們喜歡文中人物——孫悟空,，我的教學(xué)導(dǎo)入是這樣的：先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什么樣的?孩子們的思維馬上被激活了，仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,。有的孩子學(xué)他頑皮的猴樣,，機警靈活;有的孩子學(xué)弄他的金箍棒，耍得左右翻飛;有的孩子學(xué)他的說話,、愛美,，引得大家捧腹大笑。有的孩子講孫悟空的故事：有孫悟空大鬧天宮,、鬧地宮,、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接著我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什么性格特點?有的說孫悟空敢說敢干,，有挑戰(zhàn)精神;有的說他不怕玉皇大帝,，敢于反抗;還有的埋怨唐憎，說孫悟空舍命救他,，他卻人妖不分,，讓孫悟空受盡委屈……一下子，孫悟空活潑可愛,、敢作敢為的形象清晰可見了,。有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。

根據(jù)課文的語言表達特點：精練優(yōu)美,，節(jié)奏感強,。教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程,。首先，孩子們自讀課文,，把課文讀正確,、讀通順,，讀中了解課文的主要內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議,。重點在于讓孩子們充分朗讀(個人讀，小組讀,，全班齊讀),，在朗讀中體會古代白話文的語言特征。對其中的句段進行賞讀,，讓孩子們一邊讀,，讀出語氣，讀出人物形象,。感悟美猴王的個性,。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀,、想,、做等有機結(jié)合。如,，“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中”,，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀，這樣,，猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹立起來,。

孩子們興趣朗讀、思考交流,、交流感悟,、朗讀展示，讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大,，像這類的略讀課文,，孩子們完全有能力學(xué)會，從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力,。

課后,，在我的指導(dǎo)下，孩子們將課文改寫為課本劇,，利用班隊活動課時間進行了精彩表演,，并互相欣賞評議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語言、動作,、神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來,，贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程,，既是借鑒提高的過程,，也是否定創(chuàng)造的過程。在評議時我對孩子們積極鼓勵,，適當(dāng)指出存在的不足,，孩子們很開心，不僅激發(fā)了讀名著的興趣,，小演員們還體驗到了表演時要入情入境,，細心體會揣摩，將劇本的語言變成鮮活的人物形象,。