在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

新課標金子教學(xué)反思篇一

在新課標背景下,，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了,，取而代之的是問答式的教學(xué)方式,。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢,？筆者聽過不少課,，總是隱隱覺得有些不妥,。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味,，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點,。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭,。

曾有這樣一個案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時,，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語,，目的是想讓學(xué)生說出課題來，于是他叫起一個學(xué)生,，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長,，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓,，這叫做什么,？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思,。”“可能是我問得不太好，也可能是你理解上有些偏差,，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長,，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng),，這叫做什么？”教師又問道,。“月是故鄉(xiāng)明,?！睂W(xué)生很干脆地回答道,。“不能這樣回答,。”教師有些急了,。“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲,。“我只要求你用四個字回答,，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道,。“思念故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容,，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”,，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學(xué)生一一回答,，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端,。

第一,，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎,？只是由老師發(fā)問，學(xué)生回答,，地位明顯不平等,，學(xué)生處于被動狀態(tài)。

第二,，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設(shè)置的,，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的,。

第三，提問的對象只是少部分的學(xué)生,，只有少部分學(xué)生參與,。

第四，所謂的評價體系只是一句空話,，如何評價，怎么評價,，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn),。

針對上述問題,，該如何將這種問答式的語文教學(xué)進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中明確指出語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型,，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說,，必須將這種師生之間的問答式教學(xué)提升為對話式教學(xué)。

語文是什么,？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。”“母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有,。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。”它生動地告訴我們：語文學(xué)習(xí)不能死讀書,，要在大量“活”的情境中學(xué)語文,，學(xué)“活”的語文,。這就要求我們解放思想,、放開手腳,，把語文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想,，才可能讓我們的學(xué)生與古人,、今人,、自然,、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中,，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界,、人生、人性,、人情、人道,、理想、夢想,、幻想,、思想的自覺關(guān)注,。語文教學(xué)就是以聽說讀寫為依托,，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升,。

首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學(xué)中,，教學(xué)不是傳遞已有的知識和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那,，教學(xué)是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”,，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來說就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員,。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學(xué)組織中存在差異的成員,。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學(xué)生是一位正在成長中的新手,。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主,、平等,、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生,，教師與文本，學(xué)生與文本的對話之中,，師生共同面對學(xué)習(xí)問題，在問題解決中提升自己,。具體而言,，在學(xué)習(xí)過程中,，師生有輸出、有吸收,、有肯定、有否定,、有再現(xiàn)、有思考,、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求,，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進學(xué)習(xí)進程,。學(xué)生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性,，發(fā)表自我見解,；在批判,、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見解中推翻或強化,、整合或充實、形成或重建自我見解,。這種情況同樣適用于教師?；ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系,、教學(xué)相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn),。

其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的完善,。課堂教學(xué)對話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進行的多重互動活動,?？梢苑譃槲宸N類別：

1.師個互動,，即教師與學(xué)生個體之間的互動,。

2.師群互動,，即教師個體與學(xué)生群體的互動。

3.個個互動,，是學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。

4.個群互動,，是學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動,。

5.群群互動,，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動,。這些問答的形式改教師問學(xué)生答的單項輸出模式為師生間,、同學(xué)間多邊互問互答方式，把學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者,，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者,。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問的時間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀,、對話,、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉,、提煉和表達問題,，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑,，勇于提出與教師或教材不同的看法來,。教師對于學(xué)生的懷疑,、質(zhì)疑要放開肚量和眼光,，允許爭論，不武斷地判定是非,，不輕易地否定學(xué)生。同時在教學(xué)設(shè)計的過程中要求先學(xué)后教,、先思后問,、先問后講,。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過程的充分性,、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來的思維空間越廣泛自由,，其思維的成果也就越豐碩。

最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學(xué)中,，強調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否,。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限,，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式,，對評價也有不同的要求,。這并不是盲目追求花樣翻新,，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對新課標要求的實現(xiàn)程度,，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能,，要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負擔(dān)與保證評價的信度,、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過程,、情感態(tài)度、價值觀作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方面,，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法,。

應(yīng)該說,，對話式教學(xué)不是對問答式教學(xué)的全盤否定，而是在問答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化,、合理化。但是否能解決語文教學(xué)中的所有問題呢,？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底,。

新課標金子教學(xué)反思篇二

時代在變，教材在變,，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施,，對語文教學(xué)都而言，既是一種機遇,，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學(xué)改革,，正悄然而起。

新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低,，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的增強,。它比任何時候都更關(guān)注人本身的發(fā)展,，注重張揚個性,，體現(xiàn)人文關(guān)懷,。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對現(xiàn)實世界科學(xué)精神的呼喚,。

作為語文教師,，我順應(yīng)時代潮流，認真學(xué)習(xí)新課標的理念,，樹立新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語文教學(xué)實踐中,，積極按照新課標的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，努力實現(xiàn)教學(xué)活動中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生潛能的喚醒者,，教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”,；學(xué)生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，和教師在人格上是平等的,。

在新課標理念的指導(dǎo)下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：

一,、變革教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，堅持“教”的設(shè)計和“學(xué)”的設(shè)計,，構(gòu)建開放的課堂。

一般來說,，教師備課,，向來是非常詳細的,，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣,，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答,，所用的教學(xué)時間均在教案中有所體現(xiàn)，如果是照著教案“教”下去,，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”,，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展,，如果一堂課只有“教”的行為設(shè)有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”,，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計中堅持既有“教”的設(shè)計,，也有“學(xué)”的設(shè)計，有“教”的行為,，也有“學(xué)”的行為,，更要將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展,。

二,、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學(xué)中,，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變充一,、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,。

首先是強調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁,，解決“怎么做”,、“做什么”的問題,，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說,，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來,，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨特體會。其次是合作探究階段,，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會交流合作,。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力,，還學(xué)會了發(fā)言,、學(xué)會交流合作,。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,，不僅形成與人交流的能力,，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽,、評價、質(zhì)疑,、在交流中形成了與人合作的`能力,。

三,、堅持面向所有學(xué)生,，尊重學(xué)生情感體驗,。

語文課程,，必須面向全體學(xué)生,。大而言之,，是素質(zhì)教育使然,，是提高全民族素質(zhì)使然,，小而言之,，是教師的首德使然，是家庭的期望使然,。

教學(xué)設(shè)計要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求,。設(shè)計教案時,，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加,，有選擇采用不同的評價方式,，尤其慎重地評價差生,，善于捕捉他們的閃光點,，使他們感到老師的信任鼓勵,，獲得心理上的滿足感,，這就為學(xué)生提供了“動”的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，我也能完成,，增強了自信心,，讓他們各盡其材,，各得其所,。

其實,，深入每個學(xué)生,，你會發(fā)現(xiàn),，他們中每個人都有豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗,。通常,，當(dāng)老師的注意力輻射于后進生之外時,，他們就會游離于教學(xué)之外,，諸如講小話,、睡覺,、看小說,、做其他作業(yè)、大聲讀書,、怪調(diào)回答------但他們常常被尊重包容時,，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚,。

由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育,。作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生,，必須尊重他們的情感體驗,。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂園,，是激發(fā)全全學(xué)生想像的肥沃土壤,，是學(xué)生心中的伊句園,。

四、堅持學(xué)以致用,，立足課內(nèi),，放眼課外,，積極開發(fā)課程資源,。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征,。”新課標在前言部分就開宗明義,，強調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活,，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個性發(fā)展,。為了謀求達成有效語文教育教學(xué),，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用,，從實際出發(fā),，創(chuàng)造性地靈活選擇和運用語文教材,，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。

為此,，我們可以讓學(xué)生課外自讀,，為學(xué)生補充報刊雜志上的時文,、美文,；改變陳舊,、呆板,、單調(diào)的語文課堂模式,，研究和設(shè)計科學(xué)、活潑,、開發(fā)型的語文課堂教學(xué)模式,，革新教法，重啟發(fā),，多討論少講授,，多對話少問答,，重過程積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識,；同時還要加強朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué),，增加學(xué)生實踐的機會,，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動口,，多動手,，不斷豐富學(xué)生的語言積累,，不斷擴展學(xué)生的認知領(lǐng)域,，即“生活-課堂-生活”,，不斷提高學(xué)生的基本技能，不斷鼓勵學(xué)生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn),。除此之外,，也要尊重學(xué)生閱讀的個性化行為,，關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受,，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇,，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略,，并注重運用教科書上的種種開放發(fā)設(shè)計,，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開民用工業(yè)各種活動,，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。

五、堅持教學(xué)反思,。

教學(xué)反思，對青年教師尤其重要,。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟,。在教學(xué)實踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，我著重反思三個方面,。

首先,，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細節(jié),。就教師方面看，指教學(xué)過程中產(chǎn)生的獨特的理解,，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段,，能維持學(xué)生興奮點的提示或暗號等。就學(xué)生方面看,，指對課文的獨特理解、體驗,、領(lǐng)悟,，可資借鑒的學(xué)法,，收集篩選材料的獨特視角。其次,，反思本節(jié)課中最成功的細節(jié),，如新穎獨到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置,，層次分明的提問,，凸現(xiàn)思維的點撥，標新立異的板書,，行之有效的教學(xué)設(shè)計,，銜接緊密自然的巧妙提問,，形象活潑的教輔用具,，讓學(xué)生迷途之返的暗號等,。最后,，反思本節(jié)課中有失誤的細節(jié)。如教具選擇不當(dāng),，教材重點難點不突出,，問題設(shè)置不當(dāng)，突發(fā)事件處理不當(dāng),，教學(xué)方式單調(diào),，評價過于簡單,，挫傷學(xué)生的積極性，不能激發(fā)和維持學(xué)生興奮點的細節(jié)等,。

教學(xué)反思是個人智慧的瞬間再現(xiàn)，能讓人增長教育智慧,，是自我否定之后的超越,，是教師成長的心路歷程。

“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”。仁者愛人,，寬容為上；智者教人,，引導(dǎo)為佳。這是我對新課標理念下的語文教師角色定位的理解,，也是一種境界，更是我畢生的追求,。

新課標金子教學(xué)反思篇三

對于解決問題,，義務(wù)教材太強調(diào)技巧，而課標實驗教材太強調(diào)情境創(chuàng)設(shè),，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上,。這次修訂的教材，體現(xiàn)了解決問題的完整過程,，讓學(xué)生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路,。

在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問題時,，先讓學(xué)生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個問題,，除了28個橘子還需要老師給你們什么信息,？其二再讓學(xué)生估計大約能裝滿幾袋？其三引導(dǎo)學(xué)生思考：該怎樣解答呢,？當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后,，優(yōu)化這些方法，體會到箭頭減法的好處,；最后再次反思：這樣解答對嗎,？希望通過一次次的精心設(shè)問，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問題解決過程中,。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使得新舊知識與經(jīng)驗相互作用,，由此引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組。因此,，我們要把握教材的前后聯(lián)系,，找準解決問題的生長點。

當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題過程后,，對比書本第77和78頁的兩個例題,，我們進一步梳理：回想一下，我們在解決問題時,，你是按哪幾步完成的,？學(xué)生在總結(jié)概括中，體驗到解決問題的一般步驟,，體現(xiàn)了解決問題過程的完整性。并且學(xué)生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同,，但解決策略其實均是相通的，都可以用畫圖,、列式、表格等形式解決,。試想如果每一節(jié)解決問題教學(xué)，我們都能這樣把這幾個環(huán)節(jié)扎扎實實地走“實”,，那么學(xué)生就會主動地收集信息,、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了,。

雖然整節(jié)課我力求通過不同形式,、不同層次的實踐應(yīng)用，使不同程度的學(xué)生都能充分體驗到成功的喜悅,。

2,、練習(xí)中反應(yīng)出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個難點突破不夠,，如果課中再多引導(dǎo),、比較中讓學(xué)生體會這個方法的好處。

新課標金子教學(xué)反思篇四

1,、將理解運算順序與解決問題相結(jié)合

教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考,，自主體驗,，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么,？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來,。在正確與錯誤算式的對比中,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認識到了引入小括號的必要性,，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序,，印象更加深刻,。

2,、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略,。

解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一,。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難,。首先，引導(dǎo)學(xué)生認真解讀題意,，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,，尋求解題思路作好鋪墊,。其次,，讓學(xué)生交流解題思路,，并借助線段圖幫助學(xué)生進行理解,，實際效果比較好,。第三，重視兩種不同解決方法的對比,，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同,，解決方法也不同,，計算的步數(shù)也不一樣,，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,。

3、從不同的角度進行對比,、分析，強化小括號的作用,。

在例5的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有無括號、括號的位置,、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行分析和比較，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”,，進一步加深了學(xué)生對括號的認識。同時也培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫的習(xí)慣,。

1、 還存在操之過急的現(xiàn)象,。學(xué)生在用第二種方法解決問題的時候。有的學(xué)生出現(xiàn)了沒用小括號計算,。這個時候應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合題來說一說,，可以不可以，為什么,。那么在課堂中是由我來告訴學(xué)生的,。

2、 對于學(xué)情分析還不夠透徹,。在例5的教學(xué)中,，我認為學(xué)生對這樣的問題經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該不存在障礙?？梢允菍嶋H解決的過程中，學(xué)生的問題比較多,，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦，運算順序不清晰等等,。那么在教學(xué)過程中，雖然針對學(xué)生出現(xiàn)的情況進行了及時的講解,，但也一直在反思學(xué)生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么,。感覺還是學(xué)生對于前面學(xué)習(xí)的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力,。

新課標金子教學(xué)反思篇五

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認知技能,、數(shù)學(xué)思考,、情感態(tài)度、價值觀等,。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標,，而且要做到具體、明確,，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面,，要及時從生活情境地中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題,，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用,，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,。

我在引出倍這個概念時,，首先創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境,，今天我們二一班的學(xué)生去春游,，那里有許多玩的項目,，我們就去劃船，可是船很少,，我們只能三個人坐一條船,，18人坐幾船呢？同學(xué)們很快跟著你的思路進入狀態(tài),，然后我就說：“一條船上有三個人，就是一個三,，乘法算式是13,，2條船，就是有2個3,，2xx3=6或3xx2=6,。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念,。

把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力,。

在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的,，請你們仔細觀察,，有幾條黃船,，船上有幾人，就是幾個幾,？綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍,，把黃船人數(shù)看作一份,，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份，兩個3也表示3的兩倍,。所以,，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍,，這里的心知是不是憑空而來,，而是來自于我們身邊,，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自于生活,，服務(wù)于生活,。并且學(xué)生通過同一情景圖的不同思維,，確定不同的一份量,，得到不同的乘法算式,，既培養(yǎng)了發(fā)散思維,，又加深了對乘法含義,、乘法交換率初步認識,。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境,、活動情境、故事情境,、競爭情境等,。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化,。對低,、中年級的兒童，可以通過講故事,、做游戲,、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,，而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生,。

我在教學(xué)時考慮到二年級小朋友年齡小,，20分鐘坐下來已經(jīng)有點坐不住了，于是最后我以做游戲的形式,，讓學(xué)生拿出準備的黃豆擺一擺,、放一放，左邊學(xué)生拿出一份是幾,，右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍,。學(xué)生在輕松愉快的游戲中，讓新知識得到了鞏固與發(fā)展,。

這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性,，發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí),，共同分享學(xué)習(xí)成果,。

以上僅僅是我認為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程,，是一個研究的過程,，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下,，研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻,。

新課標金子教學(xué)反思篇六

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己嗎,？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算,。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀,，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯,，丙很好,，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達到什么目標,。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”，“任意地說”,，“編造著說”，“不負責(zé)任地說”,，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手,，表面上獲得了自由,，實際上卻是“放羊式”的放任自流,。因此,，要使課堂高效,，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合,。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力,。

新課標金子教學(xué)反思篇七

本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號的四則混合運算的運算順序,，體會括號的作用,。關(guān)于四則混合運算的計算，在學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)混合運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。在教學(xué)前我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了加減混合運算,、乘除混合運算、乘加,、乘減,、除加,、除減兩步的混合運算讓學(xué)生回憶沒有括號的四則混合運算的運算順序,，為突出括號的作用提供對比材料,。

接著出示：96÷12＋4×2沒有括號的三步四則混合運算，讓學(xué)生嘗試解答,。再通過一式多變的形式，由淺入深,，引導(dǎo)學(xué)生合作探究有小括號,、中括號的四則混合運算的運算順序,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程,，體會括號改變運算順序的作用,。原以為只要學(xué)生掌握運算順序就可以進行計算了,，但從課堂情況看,，不容樂觀,，學(xué)生在四則混合運算中主要出現(xiàn)以下問題：

（1）書寫格式不對，先算的部分移了下來,，還沒有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊,。

（2）知道運算順序，但還是把先算的結(jié)果寫在前面,，不算的部分移在后面,。

（3）小括號里有兩步計算，還沒有算完小括號里的第二步就把小括號去了,。

（4）既有小括號又有中括號,，在先算小括號時，把中括號也同時去掉了,。

（5）不算的部分往下移時移不全,。

（6）抄錯數(shù)字、運算符號的時有出現(xiàn),。

以上的錯誤需要對學(xué)生進行強化訓(xùn)練和長期的計算習(xí)慣訓(xùn)練。

信息技術(shù)方面

1,、有點依賴多媒體,，在教學(xué)過程中依賴信息技術(shù)支持。

2,、在利用信息技術(shù)時主次不分,，在制作課件時一味追求趣味性，而缺乏針對性,，

3,、花大量的時間在課件制作上,，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件的形式固化起來,，自己制作的課件還需要完善,。

4、信息技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng),。

在課堂上,，注意力和教學(xué)過程全部局限在課件上，念著課件上的內(nèi)容,。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕,，把它當(dāng)成傳授知識的老師。降低了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,。

改進

1,、信息技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段，而不是目的,。通過信息化技術(shù)輔助達到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2,、設(shè)計課件合理實用,。

新課標金子教學(xué)反思篇八

一、在生活情境中提出 概念,。

數(shù)學(xué)教學(xué),，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知特點,，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演,，要選報舞蹈隊員”這樣一個學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境,，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖,，將學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中,。抓住童心，激發(fā)興趣,，然后通過學(xué)生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念,。

二,、在學(xué)以致用中區(qū)別概念。

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能運用數(shù)學(xué)來解決實際問題”,，本著這樣一種理念,，我在練習(xí)的第二個環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：

1,、當(dāng)我們需要購買物品的時候,，往往會關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌,，也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠,；這個選擇題的設(shè)計意圖主要是要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量,，要根據(jù)我們所關(guān)心的問題來進行確定。

2,、當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時候,，用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量,，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定,。

3、要確定一名學(xué)生的成績在班上處于什么位置,，要用中位數(shù)來判斷,，要比較兩個班的成績,，要關(guān)注的他們的平均水平,。由此讓學(xué)生理解：眾數(shù),、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系,，即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù),，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)據(jù)都有關(guān)系,，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān),，所以它們描述的角度各不相同,。

當(dāng)然,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，還存在很多不足,，如：對待學(xué)生的生成問題，處理方法有的不是很妥當(dāng),；對學(xué)生的評價也不夠到位,，評價性的語言也不夠藝術(shù)。