作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

石壕吏教案設(shè)計篇一

1.反復(fù)朗讀,，同時在梳理完讀音后注重文言實(shí)詞與虛詞的積累.

2.通過翻譯感知主要內(nèi)容,，并理清作者寫作思路。

1.熟讀成誦,。

2重點(diǎn)分析老婦人的話對表達(dá)中心的作用,，學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實(shí),、表達(dá)思想感情的寫作方法,。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過《石壕吏》認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的苦難

2.揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難

學(xué)習(xí)者特征分析(學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況,，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況,，如何設(shè)計預(yù)習(xí))鑒于學(xué)生文言功底薄弱，加之對文言文的排斥,，所以還是以文言基礎(chǔ)為準(zhǔn),。布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.查詢作者相關(guān)資料，了解作者的經(jīng)歷,，收集作者的故事,，明白此詩的背景來歷。

2.梳理字音,，自行對照標(biāo)注進(jìn)行文言實(shí)詞和虛詞的字詞翻譯,。

3.匯成連貫的句子翻譯。(不會翻譯的或有問題的地方進(jìn)行標(biāo)注)

提前背誦,。

4.全班分為兩大組,，根據(jù)本課內(nèi)容自行準(zhǔn)備一個短劇。四,、教學(xué)過程(設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo))教學(xué)過程：

1.讓學(xué)生講述與杜甫有關(guān)的小故事(慢則一則，快則兩則),。

2.讓學(xué)生說說我們所學(xué)過的杜甫的作品有哪些,。

3.讓學(xué)生簡單介紹杜甫(提示：尤其要有最基本的文學(xué)常識)及作品背景來歷

教師補(bǔ)充明確：唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城,，由于指揮不統(tǒng)一,，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力,，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶,，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言,。這時,，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見所聞,，寫成了《三吏》,、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。

1.聽朗讀，梳理字音及節(jié)奏,，之后學(xué)生齊讀課文,。教師點(diǎn)撥后用幻燈片明確。(在本課最后還要進(jìn)行朗讀提升：有感情的朗讀),。

2.要求學(xué)生看課文注解,，理解全文大意，整體感知,。教師出示重點(diǎn)文言詞匯進(jìn)行提問并最后明確于幻燈片,。

3.教師提問

(1)《石壕吏》講述了一件什么樣的事?學(xué)生回答后教師點(diǎn)撥明確。

明確：它講的是唐肅宗乾元二年,，唐朝窮兵黷武,，為補(bǔ)充兵力以平定安史之亂，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶,，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,，人民苦不堪言。

(2)《石壕吏》作為敘述詩,，其敘述的時間,，地點(diǎn)，人物,，前因,，后果分別是什么?搶答形式進(jìn)行。

分析詩歌

第(1)段

征兵作戰(zhàn)一般都要健壯的青年,，然而一句“老翁逾墻走”卻又告訴了我們什么?

學(xué)生暢所欲言,，言之有理教師均予以肯定，并提示學(xué)生一定要聯(lián)想,。最后教師明確于多媒體,。

第(2)段

1.對于征兵一事，老嫗的哭訴有哪些?這些哭訴內(nèi)容又說明了或是反應(yīng)了什么?請同學(xué)們在回答相應(yīng)詩句時進(jìn)行有感情的朗讀,，其他同學(xué)評價,。老師點(diǎn)評。

2.面對老嫗的哭訴,，官吏有什么反應(yīng)?在對話中,，酷吏和老嫗的形象是怎樣的?學(xué)生回答后教師總結(jié)明確,。

石壕吏教案設(shè)計篇二

1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷,，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難,；

2、學(xué)習(xí)詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法,，把握人物形象的思想情感,；（重點(diǎn)）

3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘,，體會詩人復(fù)雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會原因,。（難點(diǎn)）

提醒學(xué)生邊聽邊想象人物,、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事,。

提示：復(fù)述時請注意：時間,、地點(diǎn)、人物,、情節(jié),。

（可以讓學(xué)生在聽讀同時在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃,。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備,。）

過渡：故事中都有哪些人物呢？

（學(xué)生邊說,，老師邊板書：“我”,、差使、老翁,、老婦,、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）

各用一組詞語概括人物形象,，或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷,，并結(jié)合課文談?wù)劺碛伞Ｒ部梢源藥訉υ姼璧睦斫?，解決閱讀鑒賞的基本問題,，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識可隨機(jī)講解）

孫母：涉及到的語句“有孫母未去,、出入無完裙,、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡,，衣不蔽體也是食不果腹,，夫離婆散,。

孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知,，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠(yuǎn)啊,。

“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村,、夜久語聲絕,、天明登前途、獨(dú)與老翁別,?！薄獰o奈、不滿,、沉痛,、悲哀、同情——對捉人無奈,，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿,，對戰(zhàn)爭對人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言,？是懦弱嗎,？大敵當(dāng)前，國家岌岌可危,，征兵也是無奈之舉,，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當(dāng)頭,，需要補(bǔ)充兵力資源,；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征,。

小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難,，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受,。

以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解,，下面請同學(xué)們自己誦讀。

假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等,，你會怎么想,，怎么說？怎么做,？

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現(xiàn),，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。

學(xué)生個別讀,。

提示：個別語句的輕重緩急,、抑揚(yáng)頓挫,、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌,，語速稍快,，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重,，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦,，語速稍慢，“夜久語聲絕” ,、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等,。

過渡：下面請同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容,、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑,。

細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑,，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。

提示：

（如學(xué)生提不出問題,，教師來提,，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個應(yīng)是生機(jī)勃勃,，萬物勃發(fā),，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事,，兩相對照無意中是個反襯啊,。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）

這是敘事詩,，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的,。請同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。

（1）如果從老婦的角度敘述故事,，應(yīng)該怎么敘述,？

（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？

（3）如果從石壕吏的角度敘述,，又會怎樣,？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

提示：交流并評價重組的故事,，看看是否合情合理,？

（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題,，放到課下完成,，課上用來交流,。可能學(xué)生在初讀課文時并不能很好的把握課文,，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解,，同時初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）

石壕吏教案設(shè)計篇三

學(xué)生所處時代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距,，如何調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受,，有所觸動,？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多,，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇,。但是據(jù)我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻,，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜,，結(jié)果演下來，即使好看,，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面,。因此，我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身,，通過背景資料的介紹與提示,，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度,，讓學(xué)生漸次深入文本,，深化其對詩歌的理解層次。

基于上述考慮,，我在《石壕吏》第二課時,，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：

“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料，對詩歌所敘故事有一個完整的印象,，對詩歌中出現(xiàn)的人物有一個大致的判斷,，對詩歌的情感基調(diào)有一個初步的感覺?！?dāng)學(xué)生在默聽誦讀時,，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x,，但配樂的誦讀有助于帶動他們?nèi)肭槿刖场?/p>

“品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié),，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動中,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、理解的個性就難以展現(xiàn),。所以，我設(shè)計了一個“主活動”（或“主問題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象,，或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷”,，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時，實(shí)際上他應(yīng)該已對詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫?，雖然這理解有可能會出現(xiàn)偏差,，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的,、生成性的課堂問題,。有關(guān)詩歌理解的重要問題，諸如背景資料,，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品,，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”,，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等,，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。

“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對詩歌理解的狀況——情感把握,、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確,、到位、敏銳,。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀,，一方面還要評價其他同學(xué)的誦讀,。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”,。為這一活動提供支持的就是前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動：“聽讀”提供了范例,，“品讀”促進(jìn)了理解。

“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動——聽,、品,、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機(jī)動的安排,。比如“富有同情心的杜甫,，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對推進(jìn)學(xué)生對詩歌的深入理解很有價值,。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及,。

教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關(guān)聯(lián)不大,，孤立性太強(qiáng),，這節(jié)課的“活動結(jié)構(gòu)”可能是散亂的,，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計的五個教學(xué)環(huán)節(jié),，前面的教學(xué)活動是后面的教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ),，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個完整的,、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動系統(tǒng),。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計只是課堂教學(xué)之前的一個預(yù)設(shè),，當(dāng)我們面對具體的,、個性化的學(xué)生群體時，還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題),，這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整,。

1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷,，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難,；

2、學(xué)習(xí)詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法,，把握人物形象的思想情感,；（重點(diǎn)）

3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘,，體會詩人復(fù)雜矛盾的心理活動,，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會原因。（難點(diǎn)）

1,、聽讀——

提醒學(xué)生邊聽邊想象人物,、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事,。

提示：復(fù)述時請注意：時間,、地點(diǎn)、人物,、情節(jié),。

（可以讓學(xué)生在聽讀同時在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃,。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備,。）

過渡：故事中都有哪些人物呢？

（學(xué)生邊說,，老師邊板書：“我”,、差使、老翁、老婦,、孫母,、孫子——按故事人物的出場順序）

2、品讀——

各用一組詞語概括人物形象,，或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷,，并結(jié)合課文談?wù)劺碛伞Ｒ部梢源藥訉υ姼璧睦斫?，解決閱讀鑒賞的基本問題,，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識可隨機(jī)講解）

孫母：涉及到的語句“有孫母未去,、出入無完裙,、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡,，衣不蔽體也是食不果腹,，夫離婆散。

孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐,。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知,，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠(yuǎn)啊。

“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家,。涉及到的語句“暮投石壕村,、夜久語聲絕、天明登前途,、獨(dú)與老翁別,。”——無奈,、不滿,、沉痛、悲哀,、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿,，對戰(zhàn)爭對人民造成的`災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀,。設(shè)問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎,？大敵當(dāng)前,，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉,，這也是詩人既憂國,、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦,，且已無兵可征,。

小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因,。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受,。

以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學(xué)們自己誦讀,。

假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等,，你會怎么想，怎么說,？怎么做,？

3、誦讀——

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現(xiàn),，以及作者對不同人物的情感態(tài)度,。

學(xué)生個別讀。

提示：個別語句的輕重緩急,、抑揚(yáng)頓挫,、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌,，語速稍快,，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重,，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦,，語速稍慢，“夜久語聲絕” ,、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等,。

過渡：下面請同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容,、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑,。

4、議讀——

細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難,。交流閱讀中遇到的疑難和困惑,，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。

提示：

（如學(xué)生提不出問題,，教師來提,，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個應(yīng)是生機(jī)勃勃,，萬物勃發(fā),，春意盎然的季節(jié),，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊,。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題,，則這一環(huán)節(jié)可略過）

5、讀寫結(jié)合——

這是敘事詩,，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的,。請同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。

（1）如果從老婦的角度敘述故事,，應(yīng)該怎么敘述,？

（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？

（3）如果從石壕吏的角度敘述,，又會怎樣,？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

提示：交流并評價重組的故事,，看看是否合情合理,？

（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題,，放到課下完成,，課上用來交流?？赡軐W(xué)生在初讀課文時并不能很好的把握課文,，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解，同時初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的,。）

必做：

1,、背誦并默寫《石壕吏》。

2,、修改自己改寫的《石壕吏》,，讓它更能貼近我們的理解。

選做：課下閱讀“三吏”,、“三別”,。共3頁，當(dāng)前第3頁123

石壕吏教案設(shè)計篇四

1,、在詩歌賞讀中,，理解詩歌的內(nèi)容和情感。

2,、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。

體會老婦人的凄苦之情,。把握詩人的矛盾心情,。

誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。

一課時,。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》,，今天我們共同來背誦這首詩,，好嗎？（檢查背誦）

師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔(dān)憂和傷感,，安史之亂共8年,，其中第四、五是戰(zhàn)爭最為激烈,，人民生活最為艱難時刻,，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩,，今天我們共同來學(xué)習(xí)其中的一首,。（師板書《石壕吏》）

（二）師生共同解題。

師：請大家大聲讀出標(biāo)題,。（生齊讀）

師：大家想一想吏是什么意思,。（生回答）

師：那石壕又是什么意思。（生回答）

師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的,？（生課文注釋1有介紹,。）

師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們在閱讀中要充分利用注釋,，其實(shí)注釋1還有別的作用?。?/p>

師：那這個標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說,？（生齊答）

（三）整體感知：

師：很顯然,，杜甫是在寫關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢,？請同學(xué)大聲誦讀第一段,，并從中找出答案來？（生齊聲朗讀）

師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎,？（生：有吏夜捉人）

師：板書吏夜捉,。

師：吏為何要捉人啊?。ㄉ阂凹睉?yīng)河陽役”,。）

師：不錯，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了,，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人,，更不必夜里捉人??？（生：因?yàn)楫?dāng)時戰(zhàn)事緊張,，回找抽丁補(bǔ)充兵力。）

師：你怎樣知道這個背景?。ㄉ赫n文注釋1有介紹）

師：那就請聰明的你,，讀給同學(xué)聽一聽吧,！

師：的確如此，我們要善于利用注釋,，因?yàn)樽x詩要“知人論世”,，我們讀詩一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！

師：那第一段中,，吏找到人嗎,？

師：那官吏會善罷甘休嗎？

師：哦,，原來“吏呼一何怒”,，那老婦人有何反應(yīng)？

師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容,，我先范讀一回,，然后同學(xué)自由朗讀。

師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”,，那同學(xué)們可以從文中找一個字詞或一個句子,，來仔細(xì)體味其中苦的滋味。（生自由討論,，或同桌,，或鄰近座位討論。）

師：巡視,，與學(xué)生親切交流,，點(diǎn)拔，啟發(fā),、展示,。討論成果

師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來談一談,，好嗎,？

可能會出現(xiàn)：

1、“一男附書至,，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦,，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘,。

2,、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦,，因?yàn)樗娜齻€兒子都上了戰(zhàn)場，走上了前線,，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個家庭生活也沒有了著落,。

3,、“有孫母未去，出入無完裙,?！边@一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘,，生存也十分艱難,。

4、“老嫗力衰……炊”這句,，讀起來也讓人心酸,，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線,，趕快去給士兵煮早飯,，真是十分可憐。

5,、“室中更無人,，惟有乳下孫”，值得人可憐,，老婦人家里再也沒有別的人了,，只有一個吃奶的孫子，戰(zhàn)爭讓這個家庭已經(jīng)支離破碎了,。

6,、“存者且偷生，死者長已矣”,！也讓人心酸,，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生,，死的人就算了?。?/p>

師：學(xué)生發(fā)言積極,，把握非常準(zhǔn)確,，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！（生齊讀（語調(diào)十分沉郁））

師：同學(xué)們讀得十分到位,，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了,，其他同學(xué)想不想也會背誦?。?/p>

（四）背誦指導(dǎo),。

1,、你們家人都到哪里去了？

2,、你們家還有別的人嗎,？

3、那你打算怎么交差呢,？

師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問,，一人扮演老婦回答啊,！然后再交換角色?。ㄉ_始互助問答，扮演角色背誦,。）（師生背誦,。）

師：是啊,！如此不幸,，最終還是難逃此劫啊,！可見石壕吏是……（故作停頓）

（五）寫作手法分析,。

師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會十分到位,，作者雖然沒有正面批判官吏,，但讀者卻深刻領(lǐng)會到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果,。

側(cè)面烘托,。作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對官吏的批判,。

（六）教師總結(jié),。

憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚,，寂莫灑衣巾”,，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”,，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心,，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！

師生齊背。

（七）布置作業(yè),。

1,、請同學(xué)們背誦默寫《石壕吏》。

2,、請同學(xué)們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事,。

（八）板書設(shè)計：

石壕吏

杜甫

吏夜捉呼怒

老婦啼苦

“我”憂國憂民

可取之處：放開手去，相信學(xué)生,。相信學(xué)生對文本的解讀能力,，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意?！妒纠簟烽_頭“暮投石壕村，有吏夜捉人,。老翁逾墻走,，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”,，而我所要做的,，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意,。學(xué)生幾乎“暮”,、“村”、“吏”,、“夜”,、“捉人”、“逾墻”,、“走”一字都未放過,，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是,，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征,，學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁,，還有天理嗎,！

不足之處：實(shí)際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對話環(huán)節(jié),，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句,，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽,。天明等前途,，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向,。但由于自身的疏忽,，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句,，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多,，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之,。這樣一來，前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重,，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán),。

石壕吏教案設(shè)計篇五

師：打開課本，今天我們學(xué)習(xí)石壕吏,。(板書石壕吏)

生：齊聽清楚了(一名學(xué)生將全詩讀完)

師：讀得很好,。有節(jié)奏，也有語氣,。下面大家可課文,，不明白的地方讀一下注釋，將故事大意敘述出來,，準(zhǔn)備三分鐘,。

師：剛才我們讀課文，又看了注釋,，誰能把課文的大意說出來,，請舉手。不要求逐字逐句翻譯,，說出大意就可以了,。

生：說略

師：這首詩的大意我們知道了。下面我們再讀一篇課文,，看那句話那個詞不懂,，提出來,。

9生自讀課文)

生6,”死者長已矣”是什么意思?

師：可以看注釋,，咱沒理解怎么說。

生7死者與世長辭了

師：下面你一個詞一個詞的解釋一遍，然后再和起來再解釋一遍,。

生8略

師：對,，還有那些不明白?

生9老翁逾墻走,，是說老翁而逃，為什么呢?

生10因?yàn)樗辉溉ギ?dāng)兵,，怕被抓,。

師：對一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了,，說明了什么?

生：說明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓,。

師：走是什么意思?

生：跑,。

師：對

生20：急應(yīng)河陽役是什么意思?

生21趕快到河陽去服役。

生22老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么?

師：這個問題提得好,。

生24;因?yàn)榕勺ト俗ゲ坏讲缓媒徊睿园牙蠇D人抓走了,。

師：就是這樣,。這里有一個急字，是寫誰的?

生：25寫老太太,。

師：是老太太對服役感興趣嗎?

生：26不是,，是沒辦法。

生27：老太太替老頭著急,。

生28她為救老頭,，怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭,。

師：關(guān)鍵的問題是誰急?

生29當(dāng)然是當(dāng)差的急了

師：你是怎么看出來了

生從“吏呼一何怒”可以看出來,。

師：說得對,。這里是老太太順著當(dāng)差的話說下來,。反映了當(dāng)差的急,。

生30：為什么老太太連“出入無完裙”得兒媳婦還要說說，就像應(yīng)付查戶口一樣?

生31：說明村里的男人都抓完了,。

生32說明家里沒有當(dāng)兵的男人,。

生33老太太表明家里只有婦女和小孩。

師：正是這樣,。詞句還有不懂的地方嗎?

生34書是什么意思?

師:信

生36：題目叫石壕吏,，為什么內(nèi)容寫老太太的多，而寫當(dāng)差的少呢?

師：這個問題很有價值,，一會解決,。詞句還有問題嗎?沒有了我問問你們。(出示卡片：暮投石壕村)

生37：投,，投宿,。晚上投宿在石壕村。師：對,。(出示卡片：存者且偷生)

38:生;,，且,，暫且,。活著的另一個兒子暫且活著,。

師：活著的人只指另一個兒子嗎

生：也指老頭老太太,。偷生，應(yīng)理解為“茍且活著”,，是湊合活著的意思,。

師：為何說湊合活著?

生39:戰(zhàn)爭年代,，生活困苦，也很危險,。

師：說得對,。(出示卡片：老嫗力雖衰)

生40：老qu。老婦人,。雖,，雖然。合起來示老婦人年老力衰

,。生41：嫗字應(yīng)念yu,。雖也不應(yīng)理解為雖然，應(yīng)為即使講

生：斷斷續(xù)續(xù)的哭,。

師;咽就是哽咽,，聲音發(fā)布出來，一會幽,，一會無,。斷斷續(xù)續(xù)。合起來就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭,。

師：再看一篇課文,，還有沒有不懂的詞句?(生看課文)

生：天明登前途的前途怎么講?生44前面的路。

生：兩句,。有吏夜捉人和吏呼一何怒,。

師：(板書：捉 呼)吏捉人時，老太太在干什么?

生：出來應(yīng)付,。

師：(板書：出)那么吏呼一何怒是呢?

生：啼,。

師：(板書：啼)后面吏出來沒有呢?生：(齊：)沒有。

師：那么老婦和誰致詞呢?生：作者,。生49：不對是向吏訴說自家的遭遇,。應(yīng)是吏問吏聽。

師：正確,。問什么呢?

生;49(：模擬吏的聲音)你們家里有男人嗎?

師：非常好,。(板書;問 訴)中間有吏的活動/?

生;老婦人說自家沒有男人，吏肯定要挨屋搜查,。

生：一定是苦苦哀求,。師;對(板書：查 求)

師：按說官吏查不出家里有男人，救應(yīng)到別處去抓人,，抓一個老太婆說明什么呢?

生：說明男人都抓光了,，只有抓老太婆了，做做飯也好,。

師：按說抓一個伙夫不咱沒著忙,，應(yīng)讓老婦人進(jìn)屋跟兒媳婦告別,，可是官吏允許了嗎?

生：沒有。而是逼著快走,。師：誰逼著走?生：官吏逼著老太婆走,。太兇殘了。

師：很好,。(板書：逼 走)

師：由上面的分析看來,，這首詩題為“石壕吏”，而內(nèi)容寫老太太的多,，但無一處不在寫官吏的兇狠野蠻,。也就是明著寫老太太，暗寫官吏,。這種方法叫“虛名實(shí)暗”法,。情大家注意領(lǐng)會這點(diǎn)。

天明的時候,，詩人與老翁獨(dú)自話別,，說明老太太已被抓走了。這個故事反映了什么?

生：反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難,。師：這個故事告訴人們什么呢?