無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

教學案例分析例題篇一

一,、教學目標

知識與技能：

理解n次獨立重復試驗及二項分布模型,會判斷一個具體問題是否服從二項分布,培養(yǎng)學生的自主學習能力,、數學建摸能力,并能解決相應的實際問題,。

過程與方法：

通過主動探究,、自主合作、相互交流,從具體事例中歸納出數學概念,使學生充分體會知識的發(fā)現過程,并滲透由特殊到一般,由具體到抽象的數學思想方法,。

情感態(tài)度與價值觀：

使學生體會數學的理性與嚴謹,了解數學來源于實際,應用于實際的唯物主義思想,培養(yǎng)學生對新知識的科學態(tài)度,勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神,。

二、教學重點,、難點

重點：獨立重復試驗,、二項分布的理解及應用二項分布模型解決一些簡單的實際問題。

難點：二項分布模型的構建,。

三,、教學方法與手段

教學方法：誘思探究教學法

學習方法：自主探究、觀察發(fā)現,、合作交流,、歸納總結。

教學手段：多媒體輔助教學

四,、教學過程

環(huán)節(jié)教學設計設計說明

創(chuàng)設情景,導入新課

猜數游戲： 游戲：有八組數字,每組數字僅由01或10構成,同學們至少猜對四組才為勝利(請看幻燈片演示)

問題1：前一次猜測的結果是否影響后一次的猜測,？也就是每次猜測是否相互獨立？

問題2：游戲對雙方是否公平,？能否從概率角度解釋？

學生回答這個問題的同時,可以初步體驗獨立重復試驗模型,為定義的提出作好鋪墊,。

引起學生的好奇,激發(fā)學習和探究知識的興趣,。

師生互動,探究新知：

在滿足學生的好奇之前讓學生對這兩個例子進行對比分析,目的是讓學生進一步體驗獨立重復試驗模型,并得出其特征,使定義的提出水到渠成，從探究游戲中的第二個問題入手,引導學生合作探索新知識,符合“學生為主體,老師為主導”的現代教育觀點,也符合學生的認知規(guī)律,，同時突出本節(jié)課重點,，也突破了難點。

七年級下半學期進行了語文的模擬考試,，試卷中出到了古文《趙普》,，里面有這樣一道題：趙普晚年手不釋卷學習《論語》，請你寫出《論語十則》中的一則,，并談談你的理解,。《論語十則》是初一上半學期的知識點,，這道題目出得很特別,，有一定的難度，既考到學生的舊識,，又考了學生的理解能力,。

當時很多學生這道題答不出來，但我們班上的學生大多數都回答出來了,，而且還答得不錯,?；叵肫鹕稀墩撜Z十則》這節(jié)課的時候，由于教法適當,，學生學得輕松,，記得牢固，回憶當時的教學案例以做反思：

《論語十則》我確定的知識目標是三點：

a.了解《論語》的有關知識,，明確其在歷史上的價值,。

b.了解文言文的一般常識，能掌握重點字詞的讀音,、含義及一些虛詞的用法,。

c.能熟練背誦、默寫全文,，必說出句意,。

能力目標是：

a.掌握“分類式筆記”的整理方法，培養(yǎng)學生對語言材料進行整理歸納的能力及習慣,。

b.理解課文所蘊含的深刻哲理,，并培養(yǎng)學生把所學知識、道理付之于實踐的意識,。

德育目標是：

a.理解課文思想內容,，讓學生對照反省自己。

b.汲取課文的語言精華和思想精髓,，在傳統(tǒng)文化的熏陶中樹立正確的人生觀,。

在上課時我采用了“復習課文句意——歸納整理重點知識點——聯系學生學習和生活實際——總結延伸”四個步驟進行教學：

1．復習課文句意，鞏固學生討論,、探究的成果

先請同學大聲地朗讀課文,，接著請同學們討論發(fā)言，逐一回答解釋各句,。由于事前已經讓同學掌握這塊內容,，所以可以以學生為主，教師只稍加點撥即可,，從而達到鞏固,、復習、加深印象的效果,。

2．歸納整理重點知識點

此環(huán)節(jié)是本課時的教學重點之一,，不僅讓學生理解鞏固課文的主要知識點，而且在此基礎上,，能讓學生了解掌握“歸納整理知識點”的學習方法,，有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的復習習慣?？梢苑譃樗膫€部分：“多音字”,、“通假字”,、“古今異義”、“成語歸納”（附課件）

教學方法：先請同學舉手發(fā)言,，回答各個部分的問題,，老師適當加以解釋。然后,，在學生掌握課內知識點的基礎上,，教師延伸說明這種學習方法——“歸納整理法”的好處：

a.有利于理清課文知識點，便于積累,、復習

b.有利于訓練自己收集整理資料的能力

c.有利于培養(yǎng)自己的閱讀能力

3．聯系學生學習和生活的實際情況,，使學生更深刻地理解《論語》所蘊含的人生道理

此環(huán)節(jié)是本課的另一個教學重點，針對我班學生這幾個月時間所出現的學習及人際交往等方面所遇到的問題,，有意識地通過本節(jié)課所蘊含的道理,，旁敲側擊的對同學進行指導教育，通過他們自己的思考討論,，理解,、認識到自己的不足，同時更為深刻地理解課文含義，加深記憶,，并能學以致用,。

體育教學,，不僅在于體育，而且在于育心,，估計中外，一概如此。隨著教育改革的不斷深入，特別是新課程改革,，學校體育教學已經進入一個嶄新的發(fā)行咱階段,。體育教學已經從單純的生物觀逐漸向注重對人的思想和意志品質,，智力和能力，態(tài)度和完善人格等培養(yǎng)的全面教育觀轉化,。同時,，體育教學在對人的教育和培養(yǎng)過程中所具有的獨特的不可替代的重要作用，也使體育教學中的滲透問題,，稱為越來越多的體育教師所關心的熱門話題,。體育具有特殊的精神作用,，它能把人們團結在一起,，使人積極向上，勇于創(chuàng)新，并進而促進個性和獨特氣質的形式,。在日常的體育教學中,，我有意識的將體育教學與德育滲透,，有機的結合在一起，下面我結合在教學中的一些具體案例,，談幾點自己的做法：

一,、教學案例

案例1：

我們本學期有一個以年級為單位的廣播操比賽活動，這種練習過程是很枯燥的,，學生很沒有興趣,，我看到其他年級另外一個班也在練習,。于是就對該班同學說：“下面我們再練習一次,，然后我們和某班進行比賽，看哪個班做的好,！”不等我說完，班上同學就爭著喊道：“我們班一定贏,！”各個都充滿自信，接下來的練習也很積極，認真的完成了,。在集體展示中也獲得了較好的評價。

案例2：

“沒關系，這一次輸了我們下次贏回來，加油,！”這是五年級的一節(jié)體育課上傳來的聲音,。

這堂課我安排了學生練習30米加速跑的學習，在分組分項目練習之后,，我安排學生進行接力賽跑的練習。在第一次比賽中,，某同學在中途跑的時候不小心摔倒了，但還是堅持跑完了全程，回到自己的隊伍中,。在這一輪比賽結束我去看了下他,，他的腿上蹭破了皮，流了血,，疼的孩子哭了起來。也正因為該同學的摔倒，他們小組沒有拿到第一，就在這時,，一個同學說了上面的一段話,。很多同學也都紛紛過來鼓勵他。

二,、案例分析

現在學生由于生活條件優(yōu)越和家人的過分溺愛，不少學生嬌生慣養(yǎng),，怕吃苦，缺乏集體意識，常以自我為中心,，作為體育教師,，我們可以通過耐力尋來來培養(yǎng)學生的頑強意志,，用相互合作的體育游戲來培養(yǎng)學生的集體意識和團結合作的精神,。

我通常在上課的時候會給學生做各種游戲，很多學生都很喜歡接力賽等競賽性游戲,，通過此類游戲還能培養(yǎng)學生的競爭意識,，教會學生正確的看待勝負，做到勝不驕,、敗不餒,。面對失敗要經得起考驗，不能互相指責埋怨,，要善于從失敗中找原因和不足,，團結協作，爭取在下次比賽中取得更好的成績,。

“沒關系,，這次輸了，我們下次贏回來,，加油,！”就是這短短的一句話，讓我很是感動,，也讓我想到了我們的德育教育,，我們的教育要在課堂上滲透進德育的教育，我抓住這一事件在班級里進行了教育,，先終止了大家的比賽,，充分肯定了大家的做法，表揚了鼓勵大家加油的同學,，雖然受傷但仍然堅持比賽的這種頑強精神值得我們大家學習,。在平時的我們的學生進行游戲或比賽時，都會因為某個學生的一點小錯誤而批評和職責對方,，而這次,，面對該同學的失誤，他的組員及時給予他的鼓勵是很值得每一名學生學習的,，讓學生認識到在別人遇到困難或挫折的時候要學會幫助他人,，做到團結互助。

做為教師,，每學期都應組織幾次有效而實用的體育活動,，老師在整個活動過程中是指導者，更多的則要學生自己參與和領悟在活動中發(fā)揚團隊精神的重要性,，潛移默化的培養(yǎng)學生的團結互助精神,。

其二，抓好體育比賽中的訓練工作，對學生進行耐性和毅力的訓練,。俗話說臺上一分鐘,，臺下十年功。使學生懂得取得好成績,，必須要經過長期的訓練,，引導他們堅持下去，讓學生明白堅持就是勝利,。

其三,，在體育比賽中，對學生進行集體主義教育,，小學的體育比賽活動一般分高,、中、低阻,，以班為單位來進行比賽,，每個班每個項目往往只能幾個人參與，在這時,，老師就要組織沒有比賽項目的學生幫助參賽隊員做啦啦隊,，給運動員加油，做一些后勤工作等,，總之，想法設法讓他們也投身于比賽中來,，場內競技很重要,，場外集體注意精神也很重要，從中培養(yǎng)“班級為我,，我為班級”“版容我榮”的集體主義精神,。

三、總結

體育學科中的體育教學,、鍛煉和比賽,，能有效地培養(yǎng)學生機智、勇敢,、頑強的品質和不怕困難,、奮發(fā)向上、不甘落后的精神,，還要求學生有自覺尊守規(guī)則,、尊重對手、團結協作,、維護集體榮譽的品質,。體育活動對學生的德育發(fā)展可以從不同的方向產生綜合的影響，使其逐步形成良好的思想品德和個性心理品質，并可以遷移到學習中去,。

在教學中,，我們應多留意一些細節(jié)，將德育的思想灌輸到每一個學生的心靈,，使學生在輕松,、愉快的氛圍中學習，得到鍛煉,、并受到教育,，從而提高學生的思想道德水平。

抓住寫作教學的規(guī)律 一,、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們,，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié),，不知哪位同學愿意請我,？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家,！我愿意請您,！師：大家都愿意請我，我很高興,。但這樣爭也不是辦法,。我看這樣吧，誰會做菜,，而且做的菜色香味俱全,，我就到誰家去做客。

生：（面露難色,，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了,。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢,，如果同學們肯學,，一定能學好，能請到我的,。

學生：（興高采烈）好,，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎,？

生：（大聲齊）學會了,！

師：呀，這么快,？跟誰學的,？

學生1：我跟爸爸學的,。

......師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢,？一定很好吧,？

生：（不等老師叫，就紛紛起立,，七嘴八舌,、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽,。）

生：老師,，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎,？

生：好,！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示,？

二,、評析 傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文,，其內容老化,、枯燥、脫離生活,。所以作文一般拘泥于課本,，從句式到文章結構，模仿的居多,，雷同的居多,。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里,，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段,，包括審題,、立意、選材構思,；二是書面表達階段,，包括起草和修改。教學中,，又由于一些教師思維定勢,，致使學生作文千人一面，毫無新意可言,。長時間的傳統(tǒng)教學中,，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀,。從寫作教學的內容和方法看,，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”,，“減少對學生的束縛,，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題,，少寫命題作文”,。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂,，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”,，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實,，熱愛生活,，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律,，選用了“學燒菜”為寫作內容,，素材直接來自生活。教學時,，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由,，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗,，在體驗中培養(yǎng)學生觀察,、思考、表達的能力,。到了寫作課上,，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作,。因為每個學生都想請老師做客,，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字,，可學生們卻在寬松,、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中,，我們可以看到,，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望,?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達,，樂于表達”，“說真話,、實話,、心里話”。

這個案例,，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活,；寫作描寫生活；學生只有觀察生活,、體驗生活,、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達,，樂于表達”,。一句話：文無定法。

課堂巧激趣,，教學提質量——初中英語課堂教學案例分析

文/金麗珠

摘要：主要闡述了在農村初中英語教學中,，如何創(chuàng)造有利于學生學習的心理狀態(tài)，形成積極的學習態(tài)度,，課堂教學中如何發(fā)揮英語學科的思想性和人文性,，體現育人價值。通過教師有效運用各種激勵方法,，培養(yǎng)學生積極的學習心向,，構建和諧的師生關系，整體提高英語教學效益,，努力促進學生智商和情商的發(fā)展,。

關鍵詞：主動學習；初中英語,；英語教學

案例片段

思考的問題：課堂教學之中如何發(fā)揮英語學科的思想性和人文性,，體現育人價值？筆者整理了日常英語教學中的一些案例片段并加以分析和思考,，旨在尋找英語學科的育人價值,。

片段二：學生個個熱情高漲，發(fā)表自己的看法,。請大家談談應該送什么禮物給自己的同學和朋友，慶祝生日,，并相互評價,，是否合理。

關于生日禮物,，大多數學生都很清楚,，但是應該送什么禮物，多數學生沒有思考過這一問題，教師有意讓學生進行思考和討論,。明白對什么人該送什么禮物,。

同時，布置調查身邊親人生日的作業(yè),，都是為了通過有效的引導,，對學生進行教育，教會學生尊敬他人,，關心他人的教育,，把英語學科的思想性和人文性滲透在教學中，調動學生學習英語的積極性,，讓學生在學習英語知識的同時,，懂得做人的道理，并鼓勵學生學以致用,，真正發(fā)展學生的綜合語言運用能力,。

教學案例分析例題篇二

摘要：結合實際，利用事例是思品課堂重要的教學方式,，符合中學生的心理特征,，易于理解一些概念，明白一些道理,。本文結合自身課堂的教學案例,，并闡述運用“思品事例”的具體方法。

關鍵詞：初中思品 事例 高效

自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養(yǎng),，孔夫子有云“行有余力,，則以學文”，意思是思想道德教育應該放在文化知識教育之前,。21世紀以來,，我國的科技經濟水平得到了前所未有的飛速發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展離不開人才,，社會在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者,，有責任和義務將思品教育變得更高效,。初中生有著活躍＼好動＼叛逆等特點，作為教師如果只是單純的說教,，學生很容易產生厭煩排斥的心理,。因此，教師可以在講授書本內容的同時適當運用生活實例,，將理論與實踐相結合,，進而使教育變得更高效,。本文將結合筆者的教學實際詳細探討“思品示例”在初中思想品德教學中的運用。

在日常的教學實踐中,，筆者通過運用思品事例,，在教學中取得了一定的成效。例如在講授初二年級思想品德課關于“對自己的一生負責”的內容時,，涉及到了“人生與責任”這一主題,，書中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因為很多同學在小學期間就知道了這個故事,，所以單純舉出這一個例子并沒足夠吸引學生的注意力,。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒有事例的情況下，我決定引用“思品事例”,，舉一個關于這一主題的反面教材,，于是對高曉松酒駕的事例進行了詳細說明，并詳細地講述了整個事件的過程以及最終處理結果,，以及當事人的反思情況,。沒想到引起學生激烈的探討，我決定趁熱打鐵,，讓學生討論完這個問題后講述一下每個人自己所理解的“人生與責任”,，學生踴躍發(fā)言，一名學生認為人生除了要對自己負責更要對自己的親人朋友負責,。還有一名學生談到了要對集體和自己的祖國負責,，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進行，適當地在教學中運用“思品事例”不僅得到了學生的響應,，還使學生加深了對本堂課的印象,。可見,，“思品事例”在初中思想品德教學中應用的重要性,。下面，本文將就“思品事例”在初中教學中的應用作詳細介紹,。

在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運用之前,，我們先來談一談什么是“思品事例”。顧名思義,，事例就是以發(fā)生過的事件為例,。但本文認為，思品事例不是簡單的例子,，而要具備一定的實效性,、真實性、新穎性。下面來談談具體運用,。

（1）根據教學目標選擇合理事例。在運用教學事例前,，教師應該根據教學所制定的教學目標來選取準確合理的事例,，避免發(fā)生教學事例的選取與所制定的教學目標不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的,?？梢砸洆洌⒓右酝卣?，但要保證事例的真實性,。像在教材中很多事例都只是簡單的概述，教師可以將材料補充詳細,。自己選擇事例時要盡量選擇貼近生活的事例,。除此之外，在進行事例的選擇時,，還應充分考慮到學生的實際情況,，要選擇符合學生認知并容易理解的事例?？紤]到以上種種因素,，教師完全可以在授課前擬定一份詳細的案例選擇計劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據,，真正做到游刃有余,。

（2）根據教學時機準確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應的事例,。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎,。如果完全脫離了理論知識，那么事例也就起不到相應的教學目的,。在教學中,，事例的插入也要恰當，不然會讓人覺得很莫名其妙,。通過賣踐,，筆者認為事例最恰當的插入時間是在教師講授完理論知識之后，事例的插入方式也是多樣化的,，可以利用多媒體展示,，還可以讓學生進行表演等。通過這樣的方式不僅可以調動學生參與到課堂中的積極性,，還可以讓學生直觀地掌握所學內容,。

（3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學中,，教師展示完事例后還應注意對事例進行分析和討論,。如果沒有分析,，那么事例的展示就會變得蒼白無力，如果沒有討論,，那么事例給學生帶來的影響就會相應的減弱,。在此之前，教師應該為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍,，給學生充分的思考時間,。首先，教師可以先談談自己對于事例的看法,，然后再讓學生分組討論,，給每個小組設置一名小組長進行管理和監(jiān)督，并在小組成員討論的時候鼓勵每一名學生都積極地參與進去,。最后,，讓每個小組分別陳述自己的看法。對有疑問的學生要及時地進行引導,。當然在進行課堂討論的時候教師也要注意維持課堂秩序,，在激發(fā)學生參與熱情的同時保證課堂井然有序。

生硬的理論講解和單一乏味的說教都是教師在教學中應該盡量避免的,，特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體,。因此，作為一名初中教師應該充分抓住學生的特點,，并根據具體的特點制定合理高效的教學方法,。本文所設及的有關“思品事例”在初中思想品德教育中的運用，就是一種合理高效的教學方法,。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉,。

教學案例分析例題篇三

【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文,，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長,。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言,。

生：這是一個舍己為人的班長,。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師,，我反對,。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師,，這篇課文講的是老班長犧牲自己,，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

……

師：我建議同學們先別急躁,，你們都靜下心來聽聽他的理由,，好嗎？

生：老班長答應過指導員,，無論多么艱苦,，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候,，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自己的諾言,。而且在老班長奄奄一息的時候,，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點,，說明你認真看書,，認真思考，這個方法值得所有的同學學習,。生命誠可貴,，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文,，一邊讀一邊想,，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考,。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了,，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了,。他不喝,，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說,，老班長四十歲還不到,，就“背有點馱，高顴骨,，臉上布滿皺紋,，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良,，到這時,，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現在這樣子,，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士,。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”,。

生：老班長為什么要這樣做,，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱,，只要哪一天吃不上東西,，說不定就會起不來。真有個三長兩短,，我怎么去向黨報告呢,？難道我能說，?指導員,，我把同志們留在草地上,，我自己克服了困難出來啦。?”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文,，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多,，為自己想得少的人。

師：現在我們再回到最初的那個話題,，老班長是個講誠信的人嗎,？

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地,，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了,，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點,，每一次做好魚湯先自己喝的話,，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾,，付出了生命的代價,。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬,?！?/p>

【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩,，在這時候,，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現,。當學生有爭論的時候,，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在,。

學生認真研讀文本,，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果,，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與,，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別,。在這里，既要求教師對文本的熟知,，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值,，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚,，處理得恰到好處,。否則，隨意把握生發(fā)點,，目標不定,，或指向不明，或方法不當,，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成,。在即時評價用得好,，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”,，經過這樣的鍛煉,，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”,。

教學案例分析例題篇四

教學目標：

1,、會認7個生字，會寫12個字,。

2.正確,，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意,。

3.懂得事物之間是有聯系的,，遇事要善于動腦筋想辦法。

教學重點?：學會生字新詞并了解課文內容,，積累詞匯,。

教學難點?：懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法,。

教具準備?：字卡? 三個小朋友的頭像,，繪畫用品，

教學過程?

第一課時

一,、情境導入,，巧設懸念

1.猜謎語（云兒見它讓路，花兒見它點頭,，小樹見它招手,，禾苗見它彎腰，謎底：風）

2.錄音機播放風的聲音,。

3.板書課題（“風”能聽得見,，感受得到，那它能畫出來嗎,？今天這節(jié)課咱們就來學習《畫風》）,。

二、自主探究

導語：今天我們班請來了三個新朋友,，他們也來到了我們的課堂,，想認識一下他們嗎？（出示課件宋濤,、陳丹,、趙小藝，并出示相應還拼音的三組姓名）和他們打個招呼吧?。ㄗ⒁庀鄼C引導孩子打招呼的語氣和禮貌）

1,、出示生字。

2,、通過去掉拼音,，開火車讓學生鞏固生字。

3,、把生字詞送回到句了中去看看我們的小朋友們是否能讀好,。

4、把生字詞送回到課文中去相信同學們會把課文讀的更好,、更順,。

5、讓小朋友用自己喜歡的方式讀課文,。并請你從課文中找出描寫他們畫風的句子,，用波浪線把它劃出來。（生找）

三,、再讀感悟,，指導朗讀

1.默讀課文（三位小朋友是怎樣畫風的？）

（1）找出文中的有關語句畫一畫,，讀一讀,。（指導讀：趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣,，語調比較高,，聲音較大,。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時,，應該用驚喜的語氣,，大聲地說。）

（2）閉上眼睛想一想,，三個小朋友畫的風都是什么樣的,？

（3）學生找課文中的句子，讀一讀,。

2.分角色朗讀

（1）自由組合,，分角色練習讀文（教師巡視，適時指導）

（2）小組推薦代表分角色朗讀

（3）評議,。

（4）范讀（指導：“誰能畫風,？”要讀出疑問的語所來?！帮L,，看不見，摸不著,，誰也畫不出來,。”要用非?？隙ǖ恼Z氣讀,?！拔乙矔嬶L了,。”“我還能畫!”等句子要帶著興奮的心情,，用自信,、肯定的語氣讀。）

（5）積累詞句（讀你喜歡的語句）

四,、馳騁想象,，描繪美景。

1.你們喜歡課文中的三個孩子嗎,？為什么,？

2.你們想畫風嗎？說一說怎么畫,？

五,、總結：這節(jié)課我們的收獲可真多，既讀了課文,，又學會了畫風希望你們能把這個故事講給別人聽一聽,。

教學案例分析例題篇五

----教學案例分析

古詩的教學不像別的文章那樣好掌握,。我嘗試著把字、詞,、句的意思嚼碎了喂給學生,，不符合現代的教學觀念，教師講得累,，學生聽得想睡覺,；我又嘗試放手讓學生去自學，我不講或少講,，可一旦做起練習來,，學生對詩句的理解又都是一知半解。經過不斷地嘗試,，我發(fā)現了學校提出的學科整合,，給了我一個全新的教課觀念。我也嘗到了一種全新的上課感覺,，我把美術與語言文字結合在了一起,，讓學生在畫中學，在畫中感悟,。

我用這種方法上了《江南春》一課,。

例：

一、出示本節(jié)課的學習目標

1．利用工具書和書中的注釋理解文字,，再理解詞語意思,，最后連接句意，理解詩意,。

2．從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法,。

3．有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境,。

二,、學習《江南春》，理解字,、詞,、句意

板書課題。教師一邊背誦,，一邊在黑板的'左側板書古詩,。

1．指名學生讀詩正音

2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字,、詞,、句意。

3．教師檢查自學效果,。

（1）檢查對字,、詞,、句理解的情況。

（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）,。

（3）教師小結后解題,，介紹作用。

三,、詩文結合,，體會作者的思想感情

1．根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板上畫，對“多少樓臺煙雨中”加以強化）

2．師生評畫,。

（l）評黑板上的畫,。同學們認為畫得很美，對“多少樓臺煙雨中”表現得還不夠,。

（2）評黑板上的畫,。同學們感覺“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”表現得很到位,，但是煙霧彌漫的樣子沒有畫出來,。

3）修改自己的畫。

四,、指導朗讀,，體會作者此時的心情

討論：此時你的心情如何？你是通過哪些景物來抒發(fā)濃濃的春意的呢,？

小結：你的這種情感就是當時作者的情感,。

五、練習

1在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）,。

2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思,。

3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友,。

我根據學生對詩的理解來作畫,，用畫的形式來解釋詩意,，這樣既能充分展示學生的繪畫能力,、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁,，課堂上充分體現了以老師為主導，以學生為主體,，以思維為核心,，以訓練為主線這一教學原則，學生學得主動活潑,，教學效果好,。

教學案例分析例題篇六

今天是孩子們來園的第一天,，高詩雨的媽媽7：20就把寶寶送來幼兒園了，寶寶剛來到幼兒園的時候還沒有什么情緒,，媽媽陪了一會兒后要離開了,，高詩雨馬上拉著媽媽哭了不讓媽媽離開，而她的媽媽也就說：“媽媽不走,，陪在你身邊,！”于是媽媽又陪著高詩雨玩了一會兒。這樣的情景反復出現了好幾次,。

今天高詩雨媽媽送高詩雨來園之后,，給了高詩雨一包餐巾紙，高詩雨拿著餐巾紙來到老師面前說：“看,，我有餐巾紙,！”于是我和高詩雨聊了起來，等高詩雨想到要去找媽媽的時候,，媽媽已經走了,，高詩雨又哭了起來，還跑出教室要去找媽媽,。

今天早晨來園的時候,，高詩雨的媽媽把孩子送到教室門口，看見老師在門口迎接孩子后馬上轉身走了,。高詩雨一下子就哭了出來,，只是一邊哭一邊說：“媽媽早點來接我！”于是我拉著她的手來到了教室里,，引導她來到了娃娃家里燒飯,，高詩雨一來到娃娃家里馬上就開始不哭了，眼淚還掛在臉上就開始玩了起來,。

今天早上,，高詩雨的媽媽大約8點左右把孩子送到幼兒園，高詩雨看到教室里有了同伴,，回頭和媽媽說：“媽媽再見,！”說完就跟著老師進教室游戲了，一邊走一邊還說：“老師我不哭了”,。

幼兒剛來幼兒園有分離焦慮是正?，F象，他們哭是最主要的`表現,。這個時候老師和父母的安慰與表現是十分重要的,。作為老師要讓孩子體驗到在幼兒園里老師很喜歡寶寶、和同伴一起游戲很快樂的情感。因此在一日活動中,，我們經常與孩子親近,，如：抱抱孩子、親親孩子等,，同時也安排孩子與同伴一起游戲,，使他們感受同齡人一起游戲的快樂。

但是在早晨來園的這段時間內,，送孩子來園的成人的行為也是十分重要的,。如果成人送孩子來園的態(tài)度堅決的話，孩子會知道成人是希望自己來幼兒園,，知道一定要上幼兒園的,，這樣孩子的情緒會比較快的愿意適應幼兒園的環(huán)境；相反,，如果成人的態(tài)度不堅決的話,，孩子會認為我去不去幼兒園是由自己決定的，此時孩子的哭鬧情緒會更加厲害,，他的來園情緒會更加趨于不穩(wěn)定,，更加不愿意來適應幼兒園的環(huán)境。

所以,，孩子剛開始來園的情緒是需要家長和老師共同配合的,。

教學案例分析例題篇七

新課程理論認為，課堂教是一種對話,，是一種持續(xù)不斷地,、高質量的對話。因此,，在新課程的課堂上,，老師和學生是平等的，他們是一個相互對話,、相互學習的共同體,。對話的實質是交往，交往意味著上課不僅僅是傳授知識,，更是在一起分享理解,，也就是說老師更有可能從學生那得到幫助、提高,。那么,，在一向被認為枯燥,、乏味的高中語文課堂教學中,，努力為學生構建一個情感交流的平臺----對話，就能很好的體現新課程的理念,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,。

不久前,，在市區(qū)高中語文評優(yōu)課活動中，當我執(zhí)教人教版第二冊孫犁的《黃鸝》一課的過程當中,，我和新橋中學高一（3）全體學生,，興趣盎然地“聆聽”了黃鸝婉轉的“歌喉”。在“整體把握”了這一課的主要內容后,，我依葫蘆畫瓢,，按照《教參》所提供的內容，進行最后一項小組討論,。

師：課文先后四次寫到黃鸝,。每一次，黃鸝的境況和作者的感受各不相同,，你認為哪一次描寫得最好,？說說你的理解。

（學生思考后,，分小組討論,，5分鐘后，開始交流）

生1：我們這一組認為,，第一次描寫黃鸝最重要,，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝,?！俺靥吝叺拈艠渖希嗽谏钌畹?叫著夏天-----”童年的歌聲縈繞在耳邊,，童年的記憶最深刻,。而且沒有第一次，就沒有第二,、第三,、第四次，所以第一次描寫最關鍵,、最重要,。

師：分析的很有道理的，這一小組的學生既從內容也從結構上進行了分析,。是啊,，美好的童年，童年趣事,，讓人難以忘懷,。

生2：我們小組認為，第二次描寫黃鸝寫得最好。因為,，抗日戰(zhàn)爭時期,，作者見解了色彩鮮麗、聲音誘人,、姿態(tài)矯健的黃鸝,。在血火的考驗中，黃鸝的美麗展現出來了,，能使人們產生聯想,，聯想到殘酷的八年抗戰(zhàn)，表達了當時抗日人民對美的追求,、對和平的熱愛,。

師：嗯，概括的很精彩,！這位學生由黃鸝的形態(tài)進而聯想到它的象征意義,，聯想很豐富，概括很正確,。

生3：老師,，我們這一組一致認為，第四次描寫得最好,。因為,，黃鸝在春季的江南，“那里的湖光山色,、密柳長堤,、茂林修竹、桑田葦泊”,，使黃鸝的全部美麗都展現出來了,。再想到“虎與深山、魚和深潭,、駝和大漠,、雁和長空”，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”,，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”,。

生4：我也認為第四次描寫的最好。因為作者由江南春季黃鸝的美麗,，黃鸝與大自然的和諧,，聯想到其它動物，進而升華到我們人類,，說明人在“適宜的環(huán)境”中,，才能達到“極致”,。

師：兩位學生講的非常全面（正合我意，《教參》也是這么分析的）,。

還有哪一組要交流自己的觀點嗎,？（接下來,，我正準備“遷移聯想”：辯論“‘適宜的環(huán)境’與‘人的極致’的關系”,。突然，有位同學怯怯地站了起來）

生5：我認為四次描寫黃鸝各有各自的妙處----

師：（很好,，有不同見解,，我洗耳恭聽）這位學生很有勇氣。有自己獨到的見解,、思維,，讓我們聽一下你的理解！大家鼓勵一下好嗎,？（掌聲四起）

生5：第一次寫童年時迷戀捕鳥,，但作者“沒見過”黃鸝；第二次,，在抗日戰(zhàn)爭時期,，作者見到了姿態(tài)矯健的黃鸝，但“一閃而過”,；第三次,，病中見了黃鸝，可惜被“嚇走了”,。逛鳥市,，卻見到了“被玩弄”的黃鸝。前三次都有遺憾,，其實都是為第四次寫黃鸝,、展現它的“美麗的極致”作鋪墊的。所以我們組認為四次黃鸝描寫都很重要,。

師：（我有點驚訝,！這是《教參》上的分析所沒有的呀，可很有道理）大家覺的他的理解怎么樣,？（好）,，我們怎樣感謝他？（掌聲熱烈地響起）

接下來,，在這種自主,、合作、探究的課堂氛圍的影響下,，,，同學們在辯論的環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新思維更是開闊：

生6：“在適宜的環(huán)境中人才能達到極致,。比如：李白的《觀敬亭山》就有‘相看兩不厭，只有敬亭山’,。詩人與敬亭山高度融合創(chuàng)造出寂靜的境界,。”

生7：“亂世出英雄,。亂世不是適宜的環(huán)境,，人不也達到極致了嗎

生8：“是金子總會發(fā)光，人要闖身邊的世界,。錢鐘書經歷了文革,，不也有《管錐篇》的問世嗎？”

生9：“錢鐘書要不經歷文革,，可能會有更大的潛力吧,！因為他畢竟沉寂了十年?！?/p>

上完這節(jié)課,，不僅是學生，還有我,，都在想：但愿所有“黃鸝”都能展現他們的“極致”,！

一、新課程下的課堂教學,，是師生面對面的對話,。在對話中，教師走下了神壇,，成了學生的援助者,；在對話中，教師和學生都成了課程的組成部分,，構筑起共同探討的舞臺,；在對話中，教師學會了傾聽,，學生學會了懷疑,、選擇、批判,，師生都得到了發(fā)展,，真正體現了教學相長，領悟到課堂的快樂,。這節(jié)評優(yōu)課,，我在對話中贏得了學生的理解與信任，才能瞬間建立起良好的師生關系,，正如古人所說“親其師”才能“信其道”,，“信其道”才能“愛其術”,。對話，可謂是架起心與心的橋梁,；對話,，打開了學生創(chuàng)新思維的閘門！

二,、新課程下的課堂教學是開放的,。今天的中學生，好象天生具有創(chuàng)新精神的因子,，他們意氣風發(fā),，敢作敢為,，雖包含莽撞和雜亂,，但并不可怕?！端刭|教育在美國》一書的作者黃全愈先生認為：“創(chuàng)新思維就象種子一樣,，它需一定的環(huán)境：包括土壤、氣候,、科學的灌溉,、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽,、生根,、開花、結果,?！边@話既深刻又形象，它啟迪我們每一位語文教育工作者在課堂教學中,，少些,、再少些壓制學生創(chuàng)新思維的條條框框；多些,、再多些張揚學生人性的理解和培養(yǎng),。借鑒《黃鸝》這篇散文的主旨，作為筆者的結束語：但愿課堂上的每一位學生,，都是“江南的黃鸝”,，擁有“極致”的課堂境界，在課堂對話中展現自己的創(chuàng)新思維,，展現自己的“全部美麗”,！

教學案例分析例題篇八

教學目標：

1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋,、濤,、陳,、丹、趙,、藝,、顯”，會正確書寫“藝,、濤”,。

2.分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意,。

3.在讀,、議、畫中理解課文,，在閱讀中積累語言,。

4.學做生活的有心人，用心觀察和發(fā)現,，懂得遇事要善于動腦筋想辦法,。

教學重難點：

引導學生朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意，同時提高學生積累運用語言的能力,。

教具準備：多媒體課件,。

教學過程：

一、激趣

1,、猜謎：今天老師給大家?guī)砹藗€謎語-----看不見它影子,，摸不著它身子，有時會抖動樹枝,，有時會推倒房子,。

2、是啊,，風看不見摸不著,，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢,？（課件出示）請同學們趕快把他們的名字拼一拼吧,。

請同學們來跟他們打個招呼吧，教師先示范,。

拼音去掉,，你們還能叫出他們的名字嗎？這幾個字在我們身邊哪些人的名字中也出現了,。

你們有什么好辦法能記住“顯”字呢,？（加一加、減一減等）

二,、讀文

1,、他們這三位小朋友是怎么來風的呢,？請同學們自由讀課文，要讀準字音,，讀通句子,。有不認識的字可以請教你們身邊的小老師。

2,、學生自由讀文,。

3、他們到底是怎么畫風的呢,？請同學們默讀課文,，用筆畫出來吧。

4,、交流,。

5、課件出示三幅畫,，現在同學們看這三幅畫,，你們知道這都是誰的畫呢,？請你找出課文里的句子把它配在每一幅畫上吧,。

指導朗讀

6、小組合作分角色朗讀,。

7,、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么,？

四,、拓展

1、現在你們能畫風嗎,？你想怎么畫呢,？

《我們知道》

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了,。

但是樹葉在枝頭顫動的時候,，

我們知道風在那兒了。

誰也沒有看見過風,，

不用說我和你了,。

但是樹木微微點頭的時候，

我們知道風正走過,。

誰也沒有看見過風,，

不用說我和你了。

但是河水泛起波紋的時候,，

我們知道風來游戲了,。

你還知道哪些有關風的詩句呢,？說了這么多風的詩句，不如我們也來當當小詩人吧,。

3,、風不但能在詩里，還能在歌聲里,，誰能唱一唱風的歌,。

五、作業(yè)

1,、學了這篇課文,，你想給布置什么作業(yè)呢？

2,、老師這兒也有很多建議呢,，同學們可以選自己剛才布置，也可從老師這兒選一題來做,。

個性作業(yè)自主選擇

給大家設計了這樣幾項作業(yè),，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！

喜愛畫畫的你：用你的畫筆,，畫出不同的風,。

喜愛朗讀的你：有感情地朗讀課文。

喜愛表演的你：和好朋友一起表演課本劇,。

喜愛閱讀的你：找一些寫風的文章,，讀一讀。

喜愛游戲的你：做架紙飛機或風車,，到草地上放飛你的快樂,。

喜愛散步的你：到操場上,、山上,，沐浴在春風里,，感受大自然的撫愛。

喜愛觀察的你：觀察周圍的事物,，看看春風給大地帶來什么變化,。

喜愛日記的你：把你想到畫風的辦法寫下來。

教學案例分析例題篇九

【案例背景】：

新的《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程,?！薄皯貙捳Z文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,，如教科書,、工具書、網絡、圖書館……” ,。充分利用網絡資源為語文教學服務,，獲得語文學科知識，培養(yǎng)語文能力,，提高語文素養(yǎng),，是一個嶄新而又充滿朝氣的領域。

現代遠程技術以其豐富的資源和多樣的表現形式為學科教學改革提供了有效的手段和途徑,，而遠程資源的充分運用為語文教學提供了更為廣闊的空間,，更方便快捷地為教育教學服務，發(fā)展了學生自主,、合作,、探究等多方面的能力。遠程教育資源給我們提供了《知識樂園》《教案示例》和《名師課堂實錄》以及拓展練習等豐富的內容,，其中《媒體展示》結合了課文內容,，設置了配音朗讀、生字詞書寫展示,、重點字詞的理解,，既方便又實用。將它融入多媒體技術中并與語文學科整合,，既能運用它信息量大,、涉及面廣、作用域寬,，又能利用生動的畫面,、精彩的情節(jié)、逼真的音響效果等給學生以視聽享受,，引起情感的共鳴、心靈的震撼,，從而突破教學中的重難點,，又能創(chuàng)設教學情境，聲畫同步,，激發(fā)學習興趣,，促進思維發(fā)展，從而增強感知力度,、培養(yǎng)學生的理解能力,；更有助于體味作品情感，提高朗讀能力,，開發(fā)創(chuàng)造潛能,。

除此，教師教學方法與方式單一，“一張嘴,、一支粉筆,、一本書”使教學改革步履維艱，使課堂色彩單調,。教師千方百計向四十分鐘要質量,，并運用了“三機一幕”可教育資源匱乏，使課堂啟而不發(fā),，靈而不活?，F代遠程教育是教育改革與革新的重要手段，是建立新型教育體系,、模式的過程中最具活力和潛力的部分,。遠程教育資源就為我們的課堂注入了新鮮的血液，讓語文課堂充滿了生機,，讓學生語文素養(yǎng)的提高收到實效,。改變過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的線裝,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。使教師,學生和文本之間進行更加親密地對話,。

【案例描述】：

《找春天》是二年級下冊的第一篇課文,，文章結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好,，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感,。課文語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文,，領會其中的情與趣,，我們會感到回味無窮。

【設計前言】：

首先深鉆教材,，認真領悟現有的遠程教育資源,，思考：如何才能更有效地利用資源提高課堂效率？經過一段時間的考慮,，決定活用資源,，結合實際情況設計教學目標，確定教學重點,，預測學生的學習難點,，并根據實際情況，在原有資源的基礎上稍作修改,，準備好了實用,、有效的課件。

根據二年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引,。能夠在遠教資源的情境中體驗,、感受，達到情感的共鳴,，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材,，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法,，在本課的識字教學中,，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣,，完成識字任務,。

為了讓學生能感受到這春天的美好，在教學時,，利用遠教資源為學生創(chuàng)設一個春天的場景,，采用優(yōu)美語言，引導學生欣賞各種春天美麗的畫面,，體會春光的美好,，再用歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，這對培養(yǎng)學生情感,，啟迪思維,，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處,，起到傳統(tǒng)的語文教學方法所不能起到的作用,。

閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解,、欣賞,、評價的能力，而自讀,、自悟是閱讀的基礎。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。讓學生在讀中感知、在讀中感悟,、在讀中積累,，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此,，淡化教師的講,，讓學生通過自由讀、默讀,、合作讀,、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點,，結合學生實際情況,，制定了以下三個方面的教學目標：

1、認知目標：會認9個字,，會寫9個字,。

2、技能目標：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

3,、情感目標：激發(fā)學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察,、發(fā)現,。

教學重點：識記生字，積累詞語,，感情朗讀

教學難點：體會春光的美好,，體驗投身大自然懷抱中去的情趣，養(yǎng)成主動觀察發(fā)現的習慣,。

【課堂實錄與簡析】：

教學過程：

（一）創(chuàng)設情景,，興趣是最好的老師，是學習的不竭動力,。上課開始我是這樣導入的：冬天過去了,，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來,，孩子們想去找她嗎,？這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片,，可愛的動畫,，引起學生的注意?？春笪易寣W生練習用我看到了什么來說一句完整的話,。春天多美啊,，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧,！

這時候的孩子們,，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染,，再加上我的語言引導,，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中,。這時我在板書課題,，讓學生齊讀課題：找春天。

（二）整體感知

自主學習,，能發(fā)掘和提升學生的學習潛能,，促進學生的自主發(fā)展、全面成長,。在這個環(huán)節(jié),，我首先讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，讀準字音,，把覺得難讀的字做上符號,。再讓學生交流識字方法，如加偏旁,、去偏旁,、換偏旁、熟字變形,、找規(guī)律,、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語,、編兒歌,、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記,。運用媒體對生字進行直觀的教學,，充分引起學生的注意，在他們的朗讀中對于難讀準字音的利用媒體進行一一范讀,，這樣學生就在輕松愉悅的環(huán)境中完成了識字任務,。對于寫字，通過一年多的學習,，學生已經基本掌握寫字要領,，我充分發(fā)揮學生的主動性，放手讓學生自主發(fā)現,，獨立完成寫字任務,，通過媒體演示難寫的字：這樣用形象直觀的演示，加深學生的印象,，正確書寫生字,。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點,。

（三）感受領悟

自讀自悟是閱讀的基礎,。在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文,，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的,？”并讓孩子抓住“脫” “沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情,，再讓孩子們小組討論讀課文,、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關段落,，我相機指導朗讀,，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢,？用同樣方法讓學生自主學習課文的5,、6、7自然段,，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀,。并要求生仔細聽，認真評,，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩,。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎么樣,？孩子們會說“高興,、愉快、興奮”等,，那就用你們現在的這種心情讀課文最后一段,，（媒體出示）體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料,，生閉目想象,。，在悠揚的樂曲中,，在美麗的畫面中,，在老師的激qing導入中，就能感受到春光的美好,。

（四）課內延伸

在這個環(huán)節(jié)中,，我激趣導入：春天的景色美不勝收,，音樂中的春天充滿幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前,，孩子們把自己眼里的春天畫下來吧,。讓學生動手畫，畫好后讓生上講臺介紹自己的作品,。這樣學生的動手能力和想象能力都得到了鍛煉,。課內課外的春天場景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛之情也得到了升華,。

【教學運用效果】：整個課堂氣氛活躍,，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域,，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起,，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識,。學習過程中,，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶,；豐富多彩的活動形式調動了學生學習的積極性和主動性,；豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野,；教室書聲瑯瑯,，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解,，讀中感悟,。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆,，學習,、討論、朗讀充實了整個課堂,。孩子們學得愉快,，掌握得牢固，他們的語文能力,、語文素養(yǎng),、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個新的高度。

【教學反思】：

一,、充分利用資源,，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的欲望,。

在教學這首詩時,，開始運用“創(chuàng)設情景,，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考,，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂,，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思,。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳,、腦等感官,，激發(fā)了學生興趣和學習欲望。好的教師應當是善于激發(fā)學生學習興趣,、并挖掘其學習潛能的,。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地,，讓學生倍感欣喜,，且被深深吸引。深情的配樂范讀將春天的景色帶到學生中間,，更將學生領入美好的學習情境,，使之意識到：快樂的兒童生活是多么令人向往。

二,、利用資源,，在有限的時間、空間拓展學生的課外知識,，變枯燥的學習為多種感官的綜合接觸,。利用資源，配合音樂,、畫面激發(fā)學生多種感官的活動,，學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解春天的美麗景色,，加深了印象,。

三、利用資源,，輕松愉快地掌握了文中的字詞,。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫,。對于學生來說,，完全靠死記硬背，枯燥無味,。但是,，我充分運用遠程資源,，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師,，以及兒童化的語言,，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活,，使學生在樂中學,，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫,，傳統(tǒng)的教學方法,，就是老師提醒，再板書演示,，但是通過遠程資源中的書寫指導,，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固,，并且通過整潔美觀的漢字展示,，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調,，因此學生記憶深刻,，其示范作用不可忽視。

四,、借助資源,，誦讀感悟，體會意境,。作為低年級的孩子,，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對句意境的體會也比較膚淺,，這對于教師來說,，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結合句,，講講其中的大概內涵,，或者有些教師干脆直接把句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背,。但作為新課程標準的要求,，要充分發(fā)揮學生的想像能力，在讀中感悟,。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求,。為此，我在教學中，充分利用資源,，變抽象為具體,，使之更清晰、更直觀,、更精確,、更快捷的供學生觀察，想象和探究,，激發(fā)學生的學習積極性,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本文的知識與技能,、思想和方法,、獲得廣泛的語文活動經驗，輕松突破教學的重難點,。

課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導,，讓學生逐步學會讀書,。 “讀書百遍，其義自見”,。強調了讀書的用途,。讀書要有重點，同時,，在充分挖掘想像力的情況下,，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂,，多種形式的朗讀（看圖畫讀詩句,，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境,，畫配詩……）對句子的理解更透徹,。在教學中借助影視資源，緊緊抓住學生難以體會的詞句展開閱讀活動,，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀,，悟出作者的情。在評價中朗讀,，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價,、互相評價、教師評價,，使朗讀層層深入,，在評價中適時借助影視資源理解詞句，體會情感，升華情感,。在想象中朗讀,，讓學生運用形象思維，品味語言文字,，啟發(fā)想象,，在學生想象出現困難時，借助影視資源,，讓學生在心中產生內心視像,，感悟課文情感，達到情感的升華,。

在本堂課的教學中,，首先認真觀摩模式一的優(yōu)秀教師的授課，接受并同化他的一些先進的教學理念,、教學方法,，然后發(fā)掘模式二教育資源的使用潛力，在二者結合的基礎上設計教學過程,，讓兩種模式互相取長補短,，形成合力。所以在我的教學過程中處處能找到模式一的影子,，但又不是模式一的照抄照搬,，而是取其精華，在深鉆教材,、深入把握模式二豐富的教學資源的基礎上用模式二的形式完成了教學,。采用這種方式進行教學，感受到對自身素質的提高,，對最大限度地利用好遠程教育資源都具有重大的意義,！

教學案例分析例題篇十

教學

設計說明

本篇韻文節(jié)奏明快,，音韻和諧,，讀起來朗朗上口，字里行間揭示了會意字的構字特點,，體現了中國人的聰明才智,，能讓學生感受到識字的樂趣,，激發(fā)學生的識字熱情。為使學生體會讀韻文的快樂,，教學過程采用“以讀促悟——讀中識字——再讀再悟”的模式,，學生通過不同層次的讀，對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗,，完成這一由淺入深的學習過程,，引起學生對學習會意字的興趣，激發(fā)其探究會意字的欲望,，進而培養(yǎng)學習漢字的濃厚興趣,。

課前準備

1.制作多媒體課件、字卡,、詞卡,。(教師)

2.準備字卡。(學生)

課時安排

2課時,。

教學過程

第一課時

一,、復習舊知，激發(fā)興趣

1.教師引言：(課件出示太陽圖案)這是什么?(太陽)古人根據太陽的樣子造出來的字是什么?(日)(課件出示月亮圖案)這是什么?(月亮)古人根據月亮的樣子造出來的字是什么?(月)古人不僅根據事物的形象造出了象形字,，還通過將兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字,，造出一種非常有趣的字——會意字。今天我們就一起來學習吧!

2.課件演示：日和月合到了一起,。

3.教師導學：看，光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了一起,，組成了一個新字,，你們認識它嗎?(明)

設計意圖：《語文課程標準》中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，提高識字教學效率,。通過復習象形字，引入會意字,，可以激起學生對漢字的探究欲望,，也為本課的學習奠定了探究的基調。

二,、以字引文,，興趣讀文

1.認識“明”字。

(1)導言：誰愿意給大家讀讀這個字?

(2)教師指名讀,，強調“明”是后鼻音,。

(4)學生看課件猜想生字“明”的意思并互相交流。

(5)教師組織學生給“明”組詞,。

預設：光明,、明亮、明白、明朝……

2.讀文感知,。

(1)過渡：(課件出示“明”)看,，日和月相處得多友好呀，“日”總是讓著“月”,，“月”總是伴著“日”,，多棒的組合啊。這節(jié)課,，我們要學習許多像“明”這樣的字,，讓我們翻開書看一看吧，它們都藏在《日月明》這一課里,。

(2)教師范讀韻文,，學生指字跟讀。

(3)引導學生自己借助拼音讀一讀,，教師巡視指導,。

(4)全班齊讀韻文。

(5)男女生比賽讀,。

(6)教師導學：同學們把字音讀得很正確,，也很流利，你們能給大家讀一讀嗎?

(教師指名讀文,，隨機糾正字音,。)

(7)教師導學：看到你們無論怎么讀都讀得那么好，老師也想和你們一起讀,，咱們來合作讀,，好不好?(好)老師讀日月——你們接(明)。

(8)教師導學：看到你們現在已經能把韻文讀得這么正確,、流利,，我想增大些難度，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?(敢)(多媒體課件出示去掉拼音的韻文)看,，沒有了拼音,，你們能準確地讀出韻文嗎，先和同桌讀一讀,。

(教師先引導學生小組讀,，再指名讀。)

設計意圖：借助生字“明”的教學,，依托學生對會意字的興趣,，引導學生通過不同方式反復地讀文，從讀準字音,、正確讀文再到流利讀文,，讓學生在讀中感悟,、讀中積累，逐步讓學生感知會意字的特點,，加深對本課生字的記憶,，為接下來學習會意字做好鋪墊。

三,、

1.學習會意字“塵”。

(2)多媒體課件出示：“小”和“土”,。配圖：小小的灰土,。配音：同學們，猜一猜,，我們兩個組合在一起是什么字?(塵)

(3)教師導學：想一想,，怎樣才能記住“塵”字?

預設：

生1：我是這樣記住“塵”字的：“小小的土”就是“塵”。

生2：我能給“塵”組詞：塵土,。

(4)教師引導學生給“塵”組其他詞,。

預設：

生1：灰塵。

生2：粉塵,。

生3：掃塵,。

2.學習“木”“林”“從”“雙”。

(1)多媒體課件演示：先出示一棵樹,，再出現一棵樹,。

(2)導學：這是什么字?你們是怎么想的?

預設：

生1：這是“林”字，一棵樹是“木”,，兩棵樹就是兩個“木”,。書上說“雙木林”。

生2：我能給“林”組詞：樹林,、林海、林區(qū),。

(3)導學：你是怎樣記住“從”的?

生：我用“想一想”的方法,。一個人跟著一個人就是“從”。(課件顯示此圖)

(4)你是怎樣記住“雙”的?

生1：我用“加一加”的方法記住了“雙”,，兩個“又”就是雙,。

生2：一雙手。

生3：一雙鞋,。

3.引導學生小組內學習“森”“眾”,。

(1)多媒體課件依次演示：三棵樹成上下排列的圖案;三個人成上下排列的圖案。

(2)教師引導學生猜字,、弄清字義,、組詞,。

4.學習“心”。

導學：這些生字和同學們玩得很開心,，可是有一個字還沒有出來,，很著急。(多媒體課件出示“心”)快和你的同桌說一說你是怎么記住它的,。

預設：我用媽媽教的謎語記住了“心”：鍋里煮三個豆,，跑了一個，蹦了一個,，鍋里還剩一個,。

5.初步感受會意字的特點。

(1)教師導學：同學們記字的方法可真多,，老師認為你們真棒,。下面請大家仔細觀察一下這幾個字，看看它們的構字方式與意義上有什么聯系,。

(學生觀察,、交流。)

(2)教師介紹會意字：像“明”“塵”這樣,，通過將兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成的字就是會意字,。

(3)拓展：同學們找找本課中還有哪些字是會意字。

預設：

生1：我找到了,，“林”就是會意字,。

生2：“從”也是會意字。

生3：“森”也是會意字,。

…………

設計意圖：《語文課程標準》中指出：一,、二年級的學生要學習獨立識字。通過課件出示具體的形象,，讓學生在形象思維的帶動下,，了解會意字的特點，理解每個字的含義,，從而激發(fā)學生對會意字的探究興趣,。通過教師引導，再通過學生自主,、合作,、探究的學習方式來進行識字，達到讓學生習得識字方法的目的,，進而培養(yǎng)學生獨立識字的能力,。

第二課時

一、趣讀詞語,，練習說話

1.多媒體課件以“小青蛙過河”的形式出示詞語：明月,、力氣,、塵土、眾人,、從前,、森林、中心,、一條,。教師組織學生先默讀詞語，再指名讀詞語,。

2.多媒體課件再次出示要求：請你選擇喜歡的詞語說一句話,。教師引導學生自己練習說，再舉手匯報,。

設計意圖：興趣是最好的老師,。用課件“小青蛙過河”的形式讓學生讀詞語，這一形式是為了吸引孩子們的注意力,，激起學生的參與熱情,，進而達到復習鞏固識字效果的目標。而選擇喜歡的詞語說一句話這一形式是為了充分尊重學生的個性差異,，給學生選擇權,，進而達到考查學生對字與詞理解的目的。

二,、競賽讀文,，滲透德育

1.過渡語：同學們能選擇自己喜歡的詞語說一句話，讓老師和同學們見識到了你們的表達能力,。那現在我們男生與女生進行一下朗讀比賽,，看看是男生讀得正確、流利,，還是女生讀得好,。

2.教師組織學生推薦4名男生與4名女生比賽，其他學生當評委,，教師在黑板上記錄分數,。

3.教師導學：從成績可以看出，男生與女生的實力不相上下呀,。那咱們就來一場加分賽，請同學們認真讀一讀：“一人不成眾,，獨木不成林,。眾人一條心，黃土變成金,?！弊x后說一說,，你有什么地方不明白，你又讀懂了什么,。

預設：

生1：我有一個地方不懂：什么叫“黃土變成金”?

生2：我知道“眾人一條心”的意思就是要團結,。

…………

4.教師引導全班學生齊讀兒歌。

設計意圖：通過競賽的形式,，調動學生讀文的興趣,，提高讀文的效果，達到將課文讀得正確,、流利的目標,。而采用小組合作學習的方式去處理“一人不成眾，獨木不成林,。眾人一條心,，黃土變成金”這一段文字，一是讓學生在實際學習中體會到合作與團結的作用,，二是尊重學生個體差異,，使學生在與同學交流中解決難點，體會韻文所傳達的情感目標,。

三,、先看后寫，方法指導

1.指導書寫“力”,。

過渡：同學們都有一雙善于觀察的眼睛和一個善于思考的大腦,，你們能讀文，會發(fā)現,，老師相信你們一定會把字寫正確,、寫端正。請同學們認真觀察語文書73頁的生字“力”,，說一說怎樣書寫“力”,。

預設：

生1：我知道“力”的筆順，先寫橫折鉤,，再寫撇,。

生2：我看到橫折鉤要寫在橫中線的上邊。

生3：我看到撇要在豎中線上起筆,。

師：同學們觀察得都很認真,，那就請同學們伸出右手，跟著老師的板書一起書空,。再請同學們拿出本,，自己認真寫一遍“力”，寫完后同桌之間互相看一看,，看看誰寫得跟書上的例字是一樣的,。

師：(找出優(yōu)秀例字)同學們看一下,，這個字和書上的例字占格很像，看得出他寫得很用心,。那請同學們再認真地書寫兩遍“力”,。

師：誰能給“力”組詞?

生1：力量。

生2：勞力,。

生3：動力,。

…………

2.指導書寫“土”“木”。

(1)教師引導學生觀察生字的占格位置,。

(2)指名說一說每個筆畫在田字格中的占位,。

(3)教師范寫，學生書寫,。

(4)學生試寫,，教師巡視指導。

(5)教師展示學生作品,。

(6)引導學生進行評價,。

3.指導書寫“林”“心”。

(1)導學：請學生觀察“林”字里面的“木”哪筆有變化,。

(2)教師引導學生獨立書寫,，教師巡視指導。

(3)教師展示學生作品,，引導學生根據書上例字進行對比評價,。

(4)學生再次獨立書寫。

(5)注意“心”的新筆畫“臥鉤”的寫法,。

設計意圖：《語文課程標準》中指出：第一學段的學生應掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構,。經過前一段時間的學習,，學生應該掌握了一些書寫漢字的規(guī)律和技巧。本環(huán)節(jié)采用讓學生先觀察再匯報的形式,，以學生主動為前提,，突出以學生為主體。學生對生字筆畫及位置主動觀察,，要比教師的客觀描述效果好,，同時更能檢驗學生的書寫漢字的能力。

四,、猜謎游戲,，拓展延伸

1.教師導學：同學既能讀，又會寫，很了不起呦,。接下來，我們輕松一下,，玩一下猜字的游戲,，看誰猜得準。多媒體課件出示73頁第一個字“淚”,。

預設：

生1：我知道這是“淚”字,。目代表眼睛，從眼睛流出的水應該是“淚”,。

生2：我能給“淚”組詞：淚水,、眼淚。

2.多媒體課件出示73頁第三題第2個字,，引導學生理解字義,。教師范讀“休”的字音，引導學習“休”并擴詞,。

3.出示“歪”,。把字拆開，猜字義,。

設計意圖：學生們有了學習課文中會意字的經驗,，加上多媒體課件的輔助，可以很直觀地弄清楚圖中所要表達的意思,。教師順勢教讀字音,，引導學生擴詞，可以有效地幫助學生識記生字,，也能激發(fā)學生學習會意字的興趣,。

五、布置作業(yè),，課后拓展

1.將本課的兒歌背給家長聽一聽,。

2.請你和家長找一找，還有哪些有趣的會意字,，把它們寫下來教給班里的同學們,。

設計意圖：第一個作業(yè)是背誦兒歌，一是為了通過背誦加深學生對會意字的認識,，另一方面對學生也是一種積累,。第二個作業(yè)是借助學生對會意字的興趣，課后進行一些拓展,，可以讓學生更廣泛地感受漢字的魅力,。

教學反思

1.在本課教學中，由于本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口,，所以突出了以讀促悟的教學策略,，通過教師范讀、學生跟讀,、同桌互讀,、小組讀、男女生競賽讀等形式,，讓學生通過不同形式的讀,，達到感悟韻文內容，感知會意字特點的效果,。

2.充分利用多媒體這一教學手段,，從學生的思維特點出發(fā)，以形象直觀的圖片輔助教學,，利用簡單,、易懂的圖片幫助學生理解會意字的構字特點，使學生在讀文的基礎上對會意字的認識更清晰化,、具體化,，更有效地落實了本課的教學目標。

3.指導寫字時,，能夠充分尊重學生已有的知識基礎,，突出學生學習的主體地位，引導學生主動學習,，讓學生認真觀察每個漢字書寫的規(guī)律及間架結構,，引導學生發(fā)現漢字的形體美，進而培養(yǎng)其獨立書寫漢字的能力,。

讀來令人精神振奮,，情緒激昂！

明教口號

案例分析心得體會

案例分析讀后感

崗位職責案例分析

班主任培訓案例分析

教學案例分析例題篇十一

看下面這段實錄并回答問題,。

生：讀得不錯,，聲音洪亮，字音都讀得很準,，但是,，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位,，那你能不能讀一讀呢,？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好,，你推薦一位同學讀讀,。

從下面提供的兩個文章片斷中任選一段,，設計一份教學方案，并簡要闡述設計理念,。

這么大,，這么美的草塘，我還是第一次看到,，走了進去就像置身于大海中一樣,。浪花翠綠翠綠的，綠的發(fā)光,，綠得鮮亮，歡笑著,，翻滾著,，一層趕著一層涌向遠方。仔細看那浪花,，近處的呈鮮綠色,，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的的呈墨綠色,，一層又一層,，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接,。節(jié)選自人教大綱版第九冊教材《可愛的草塘》,，海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的,。海底的動物常常在竊竊私語,。你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡,，有的像小鳥一樣啾啾,，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音,，行進的時候發(fā)出另一種聲音,，遇到危險還會發(fā)出警報。

《可愛的草塘》教學片段設計

設計理念：

“語文閱讀教學是學生的個性化行為,?！睂W生是學習的主人。在新課程理念下,，我們要開放課堂,，放飛學生的個性，倡導一種自主探究的語文實踐活動,，引導他們自己讀,，自己想（即：自讀感悟）,，自主地參與到學習實踐中，自主地去捕捉,、搜集,、處理相關的信息。讓學生始終處于親身體驗,，主動探究,，實現需要，滿足興趣的無限樂趣之中,，也讓學生的個性得以張揚,，能力得以培養(yǎng)和提高。教材簡析：

《可愛的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫了草塘美麗的景色,。作者在描景寫物時,，巧妙地滲透了自己的真情實感，使得“景”和“情”完美地融合在一起,，給人一種賞心悅目的感覺,。教學中可引導學生入景入情，自悟自得,?；谝陨险J識，教學設計如下：

教學內容：《可愛的草塘》教學片斷,，分析理解課文片段,。教學目標：

1、知識目標：學習片段優(yōu)美詞語,，理解片段內容,。

2、能力目標：引導學生抓住文中含義深刻的句子,，體會課文表達的思想感情,，培養(yǎng)品詞析句等閱讀能力。

3,、情感目標：體會作者情感的變化,，了解草堂的可愛，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),，熱愛大自然的感情,，并能有感情地朗讀片段，背誦自己喜歡的段句,。 教學重點：

1,、引導學生感受、體驗寫草塘景美的段句,，感覺作者思想感情的變化,。

2,、學習作者描景寫物的方法，積累語言,，培養(yǎng)語感,。 教學模式：“自讀感悟式”初探 教學過程及設計意圖：

一、創(chuàng)設情境,，感悟的前期預熱,。

1、復習引入：引導學生回憶作者初到北大荒的時候覺得這里怎么樣,？后來對這里又產生了怎樣的感情,？（師板書：沒意思 深深地愛上）

2、質疑激趣,。

師：學到這兒,，你有什么疑問嗎？

生：作者的思想感情為什么變化這么快,？ 生：……

（簡析：“疑”是打開知識大門的鑰匙，學生有了“疑”,，就有了求知的欲望和思維的火花,，才會自覺地去感悟，去探究,，去創(chuàng)造,。）

二、略讀瀏覽,，感悟的信息基礎,。

1、讓學生帶著自己的疑問,，自由地讀課文,。

（簡析：這個環(huán)節(jié)要讓學生從整體上讀懂并把握課文的主要內容，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實是一個物產豐富,、風景優(yōu)美的地方,。這樣一來為學生自主感悟，深入探究課文,，準備了信息基礎,。）

三、

1、找出描寫草塘景美的段落,，選擇自己喜歡的讀書方式,，自由反復地讀,，找出你最喜歡的一句話做上記號，想一想為什么喜歡,？有不懂的也做上記號,，待會兒請同學幫忙。

（簡析：描寫草塘和小河景美的段落是實現題眼“可愛”二字,，表達作者情感的重點段落,，也是教學的重點。這個環(huán)節(jié)設計了開放型的課堂教學,，以讀為本,，放飛學生的個性，讓學生自己選擇,，自悟自得,。）

2、分小組交流,。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學聽,，可以站著讀，也可以坐著讀,，反正要盡自己最大的能力,，把你喜歡的句子讀好來，并說說你喜歡的理由,，剛才沒弄懂的問題共同商量,。（簡析：這個環(huán)節(jié)繼續(xù)開發(fā)課堂，讓學生的個性得到張揚,，讓每個同學都能“動”起來,。而且通過小組交流，使得他們的所感所悟所想更普遍,，更廣泛,，更深透了，他們的興趣和需要也在自主合作,、探究學習中得到了滿足和實現,。）

四、精讀品味,，感悟的心理升華,。 學生集體匯報交流剛才的學習情況。

（簡析：這里有重點地選擇了幾個點,，引導學生反復地精讀口味,，再現作者的真情，感受作者的情感變化,，學習作者描景寫物的方法,，積累語言,，培養(yǎng)語感。）（簡析：這個部分并不是教學的重點,，主要引導學生理解“棒打狍子瓢舀魚,，野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產豐富,，產生熱愛之情即可,。）

五、熟讀深化,，感悟的必然歸宿,。

1、學了這片段,，你覺得草堂怎么樣,？你想對大家說些什么？

（簡析：教學不能只停留于文本的表面,，要不斷地深掘文章的情感素材,，讓學生的情感得以升華，而不僅僅停留于對草塘的熱愛,，要引導學生熱愛祖國大好河山,，熱愛家鄉(xiāng)，并立志把它們建設得更加美麗,。）

2、請同學們帶著深深的愛意,，再一次地讀讀你喜歡的段落,。注意一邊讀一邊在腦海中呈現草塘的美景，好好地感受一下大自然的美麗風光,。

（簡析：這個環(huán)節(jié)是讓學生在充分感悟理解課文的基礎上,，再次入情入境，細細欣賞口味,，升華情感,，引起共鳴。）

六,、作業(yè)：摘抄你喜歡的詞句,，感情背誦你喜歡的段落。（簡析：引導學生進行語文實踐,，積累詞語,，訓練語感。）

教學案例分析例題篇十二

教學案例分析怎么寫:

通常情況下,，在教學案例的后面,，要附案例分析,。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫,?？梢詮囊粋€當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析,。

(一)理論實際緊密結合．撰寫案例分析時,，要就事論理。對案例中描述的事實,，提出的問題,，要運用教育學、心理學的基本原理,，進行科學分析,，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例,，不能脫離案例本身去講教育理論,。

(二)體現先進教育思想．案例分析的立意要新，要用先進的教育思想,、教育理念作指導,，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當前,，案例分析就要貫穿素質教育,、創(chuàng)新教育的基本精神。要引導教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神,，不夸大，不縮小,。分析要實在,，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理,，不要講永遠正確的空洞的大道理,。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中,。

(四)論述需要突出重點．對于已寫成的教學案例,，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題,，力求抓住要害,，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明,，把道理說清,，把主題揭示出來。(五)觀點要有充分依據．分析者要找出充分的論據,，來支持自己提出的觀點和建議,。分析案例時首先要認真思考：采用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實?然后回過頭來尋找所需事實,。選材要嚴,，挖掘要深。

什么是教學設計

1．一般教師對教學設計的理解

例1 教學設計就是了解教學問題,，建立解決方案,，為達到學習效果的最優(yōu)化的過程。

例2 教學設計是運用系統(tǒng)方法,發(fā)現教育問題,，結合學習理論和教學理論,解決問題(提出計劃,，試行計劃)，作出評價,，并不斷的進行完善的過程,。

例3 教學設計是一門跨學科的，獨立的,，實踐性強的學科,。是一種科學性技術，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標,，將學習理論與教學理論的原理轉換成具體計劃的系統(tǒng)化過程,。

加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排,。任何組織機構,，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓(patten,，j．v．)在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員,，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要,。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程,?！?/p>

賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑(means),，因此,，教學設計主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化?！?/p>

梅里爾(merrill)等人在新近發(fā)表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視,。他認為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術,，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology),。” 3．教學設計特征概括 第一,，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃,。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標,，以解決教什么和學什么的問題,。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動,。教學設計以計劃和布局安排的形式,，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題,。第三,，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng),，分析教學問題和需求,，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化,。

第四,，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程,。教學設計是教育技術的組成部分,，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序,。

教學案例分析例題篇十三

今天我說的是大家非常熟悉的一課《比尾巴》,。這是一篇對話形式的兒歌，圖文并茂,，插圖優(yōu)美,，生動易懂。識字,、閱讀直觀便捷,。四節(jié)兒歌中一節(jié)與二節(jié)相對應，三節(jié)與四節(jié)相對應,。兩組兒歌結構完全相同,，都是由簡單的問答式構成，其基本形式是：一節(jié)問，一節(jié)答,。

教學目標

根據一年級學生的心理特征,，結合新課標的要求和課本的特點，我設計了以下教學目標：

1. 知識與能力目標：? 認識11個生字,，會寫六個生字,。讀好問話的語氣；

3. 情感態(tài)度與價值觀目標： 激發(fā)學生喜愛動物的情感,，培養(yǎng)探究的興趣,。

三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”為主線,，滲透情感,、態(tài)度價值觀，并充分地體現在過程與方法中,。

教學重難點：

1,、重點：識字寫字和朗讀課文。

2,、難點：讀好文中的問句,。

說教法

新課標指出：語文課程應該是開放和富有創(chuàng)新活力的。在一年級教材主張學生在玩中學,、主動學的指導下,，依據一年級學生天生的好奇心、好玩,、好動的特征,，結合課本的教學目標，我主要采取以下幾種教學方法：

1.直觀教學法

2.游戲教學法

3.引導發(fā)現法

4.情境教學法

以上四種的教學方法,，在教學中我以引導發(fā)現法為主,，直觀教學法、游戲教學法,、情境教學法為輔的教學方法,。

說學法??? 一年級學生的形象思維占主體。在教學中我把演,、說,、讀、貼,、圈等引進課堂,。

教學資源：??? 在教學中所采用的教學資源是生字卡片,，教學課件,，動物圖片

教學流程　

本課的教學流程是

一、 創(chuàng)設情境，激趣引入

我是這樣導入的：今天,，老師從動物王國給你們請來了幾位小客人,，在我們的教室里舉行一場有趣的比尾巴活動，邀請我們班的小朋友來參加,，下面我們就盡情地欣賞吧,！

這樣設計，創(chuàng)設了合理的情境,， 激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣,。

二、教給方法,，自主識字

1,、在課文中用“??? ”畫出要求認識的字。

2,、給生字條中的字注音,。

3、小組合作,，自主識字,。

本課共識11個字。根據學生的認知特點,，孩子沒有識字能力,，開學以來，我在教學中逐步滲透以下識字方法：

（1） 看圖識字,。

（2） 猜謎語識字 ,。

（3） 游戲識字。

（4） 生活識字,。

（5） 組詞識字,。

（6） 部件組合。

學生根據初步掌握的識字方法,，小組合作識字,，采用自己喜歡的方法記憶生字。

4,、交流檢查,。

教師既是主持人，也是參與者,，更是指導者,，在學生交流過程中，教師適時點播指導,。

5,、游戲激趣,，鞏固生字。

把字寶寶送到小動物的手里的活動中,，通過有趣的情境調動學生的積極性來鞏固識字,。

三、讀中探索,，突破難點

新課標積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,。本環(huán)節(jié)的設置從一年級學生愛探索,、喜歡嘗試的特點出發(fā)，通過動畫,、聲音等直觀的形式,，讓學生在讀中悟、在評價比較中發(fā)展思維,，主動探求問句的讀法,。學習這一部分內容時，我分為以下幾個步驟：

（一）初讀感知

學生借助漢語拼音把課文讀正確,。結合兩組畫面自讀,、對讀，教師指點讀,。多種讀書形式交替使用,，既不單調，又不乏味,，讓生字的讀音重復再現,。再引導學生理清課文共有四節(jié)，一,、二節(jié)相對,，三、四節(jié)相對,，由問答式構成,，寫了六種動物的尾巴,。比如讓學生速讀,，提出“兒歌中每句話中都有一個相同的詞看誰能很快地把它找出來,？”一石激起千重浪”,，課堂一下子熱鬧起來了。同學們很快就會找出這個詞是“尾巴”,，學生自主發(fā)現了這個詞,，實際上也就抓住了課文的重點,。

（二）細讀感悟

1,、老師范讀,。

2,、領讀問句。

提醒學生我們讀這樣的句子時聲音向上揚,，就像問讀第二聲一樣。 接著讓學生自由練讀,。

3,、練說問句

聯系生活實際同桌互相交流說句。

4,、對答練讀

可分男女生對讀,、同桌兩人對讀，小組比賽讀

使學生在對讀中掌握問句的讀法,。

（三）熟讀成誦

依據一年級學生注意力的持久性較差的特點,，在教學中寓教于樂，激發(fā)學生的求知欲,，有利于學生注意穩(wěn)定性的提高,。在這一環(huán)節(jié)中，可設計配樂讓學生進行朗讀擂臺比賽,，并鼓勵學生盡量看圖試著背誦課文,。擂臺比賽充滿挑戰(zhàn)意味，符合學生好勝的心理,。

四：拓展延伸,，積累語言

這一作業(yè)的設計從同學們感興趣的事物著手，激發(fā)了學生自主學習的意識,，從而使課堂延伸到課外,，更開放、更有活力,，使學生能將所學的知識運用起來,，也培養(yǎng)了學生的語文實踐能力，真正地做到“得法于課內,，得益于課外”,。

在新課標基本理念的指導下，整節(jié)課的設計力求符合學生的認知特點,，以興趣為前提,，游戲為載體，朗讀為主線,，層層推進,，使學生在生動活潑的教學情境和自主實踐中興趣盎然地學習。讓每一位學生都學有所得,，都有機會體會到成功的喜悅,。

教學案例分析例題篇十四

生：竹子

師：（出示筍圖）這是竹子小的時候,，我們把他叫做——筍。（出示“筍”字）“筍”是一個平舌音,，一起讀兩遍,。

師：你是怎樣記住這個“筍” 字的？

生：“筍”上面是個竹字頭,，下面是個 “尹”,。

生：……

師：對照圖畫，你有什么發(fā)現?

生：我明白了,，竹字頭就象筍的頭發(fā),，“尹”就象筍的身子。

師：對,，這個辦法多巧妙?。≈灰覀兎e極動腦,，發(fā)揮想象,，就能想到很多有趣的記字辦法。

師：看,，你讀準了這個兒化音,，聽起來更親切了。一起來讀一讀,。

師：“筍芽”是個生詞,，我們來寫一寫。﹙師范寫,，生書空）

師：你能給“芽”找個詞語朋友嗎?

生：豆芽,、發(fā)芽、芽子,、綠芽,、嫩芽……

師：一齊讀課題。

師：《筍芽兒》是篇有趣的課文,，我們來讀一讀,。讀準每一個字音，讀通每一個句子,，遇到生字或不好讀的地方多讀幾遍,。

師：請同桌的小伙伴相互考考對方，不會的向對方請教一下,。

師：看看通過合作是不是都會讀了,？平時，你們喜歡用什么方式讀詞語呀,？

生：開小火車

師: 就依你們,，我們小火車輪讀詞語

生：春雨姑娘

師：（出示雷聲）這又是誰的聲音,？

生：雷公公

師:春雨姑娘來了，雷公公也來了,，他們用自己不同的方式來呼喚筍芽兒（出示詞語 “呼喚”）

師：一起讀兩遍,。

師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀,，你能給它換個詞嗎,？

生：喊、叫

生：早晨,，媽媽輕輕地呼喚我起床,。

師：是啊,，媽媽輕輕的,、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。

生：心愛的小狗不見了,，我到處呼喚它,。

師：是怎樣呼喚的？

生：著急地呼喚

師：把“著急”這個詞用進去,。

生：心愛的小狗不見了,，我到處著急地呼喚它。

師: “呼喚”這個詞希望大家不僅要會認,、會用,，還能正確地寫好它們。（出示田字格里的字“呼喚”）怎樣把它們寫漂亮,，請大家仔細觀察字帖里的字,。

(學生開動腦筋，各自讀貼)

師：通過觀察,，你有什么發(fā)現,？

生:我發(fā)現這兩個字都是左右結構的字。

生:我發(fā)現這兩個字都是左邊窄,，右邊寬,。

生：“口”要寫小點。

生：“呼”的“一”寫在橫中線上,，“喚” 的“一”寫在橫中線下,。

師：大家觀察得很細心。是的,，漢字的筆畫的確要注意遠近,、長短、高矮,，不然就會破壞漢字的形體美,。請大家認真看老師寫這兩個字,，注意左收右舒展，整個字保持平衡,。（師范寫）

師：現在,，請大家試著寫一寫這兩個字，看看誰的字最漂亮,。別忘了正確的寫字姿勢喲,！

（生動筆練習寫，教師巡視,，個別指導）

師：寫完的同學,，在自己認為寫得最漂亮的字旁邊畫上自己喜歡的標記。然后和字貼中的范字比較一下,，進行修改,。

師：接下來，你們可以在小組中交流,，互相說一說你的哪個字寫得最好看,，有什么經驗，然后互相評一評,，看誰最會觀察,，欣賞別人，別忘了指出字的優(yōu)點和不足,。（學生按小組相互交流欣賞,。）

師：現在誰愿意把你的字給大家展示一下?大家可以談談自己的想法。（學生積極踴躍,，選一個學生到展示臺,，師生一起評議。）

師:春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的,？誰來讀讀,？(出示:春雨姑娘低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊,，春天來啦,！”)

（生讀句，聲音略大）

師：噓,，聲音小點,，千萬別驚嚇了筍芽兒。

（生讀句,，效果較好）

師：筍芽兒說它聽到你的聲音了,，輕輕柔柔的真好聽，它還想聽一次，我們一起讀讀,。

師：.聽了春雨姑娘的的呼喚,，筍芽兒是怎么說的?（出示：筍芽兒撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”）（指名讀）

生：撒嬌的語氣,。

師：你很會讀書,，注意到了前面的提示語。一起讀一讀“撒嬌”這個詞,。（生讀詞）

師：在平時的生活中你最喜歡對誰撒嬌?。?/p>

生：爸爸,、媽媽,。

生讀。

師：看,，她撅著小嘴,，把身子也扭起來了，一副撒嬌的模樣,。對,，用動作和表情來配合朗讀,，也是一種讀書的好方法,。我們象她那樣來試一試。（生齊讀）

師：聽了雷公公的呼喚,，筍芽兒——（出示句子：筍芽兒扭動著身子,，一個勁兒地向上鉆。）誰能讀好這個句子,？先練習一下,，可以展示了，再信心十足的把手舉起來,。（生練讀）

師：誰來展示一下你的朗讀,？（師指名讀）其他同學也有任務，認真傾聽,，當好小評委,。

師：他讀得怎么樣？誰來評一評,？

生：我覺得他讀得很好,，

（一生讀、讀得到位）

師：看,，她讀得多好?。÷犃怂睦首x，我好象看到那個愛撒嬌的筍芽兒變得勇敢了,。她一個勁兒的,、不停地、用力地向上鉆,。我們加上動作,，一起來讀一讀。

（師生分角色表演朗讀課文1至5自然段,。生扮演角色,，師提示可以加上合適的動作）

師：你們都是出色的小演員，讓我們把掌聲送給自己,。

師：有了春雨姑娘和雷公公的幫助,，有了媽媽的呵護，筍芽兒終于鉆出了地面,。自讀第六自然段,，看看筍芽兒鉆出地面都看到了什么？找到相關的句子,，美美地讀一讀,。

出示句子：多么明亮，多么美麗的世界呀,！

師：“世界”也是一個新詞,，“世”的筆順可得注意，我們跟著電腦老師一起寫一寫,。

（生練習寫“世界”,同桌互相評議,。）

師：展現在筍芽兒眼前的是一個多么美麗的世界呀！我們也來看看吧?。▽W生欣賞課件：春景圖）

師：看到這么美麗的世界,，筍芽兒高興地說（出示句子:她高興地說：“多美好的春光啊,！我要快快長大,！生齊讀）

師:是的筍芽兒渴望長大，筍芽兒正在長大,。春雨姑娘愛撫著她,，滋潤著她，太陽公公照射著她溫暖著她,，筍芽兒終于長成了一株健壯的竹子啦,！讓我們齊讀第七自然段，共同來分享這份成長的快樂吧,！

（生配樂齊讀第七自然段）

師：親愛的孩子們,，其實你們也是一顆顆可愛的小筍芽兒,！愿你們同文中的小筍芽兒一起沐浴著陽光雨露，幸?？鞓返爻砷L,，直到有一天，你們也可以自豪地喊一聲：我長大了,！下課,！