人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇一

首先,，要充分認(rèn)識(shí)政治學(xué)科特有的價(jià)值,。政治學(xué)科一個(gè)很重要的價(jià)值體現(xiàn)在，它是人們認(rèn)識(shí)世界,、認(rèn)識(shí)生活的思維方法,，是思維的工具。這是其他課程不可替代的,。

其次,，要克服學(xué)習(xí)中實(shí)用主義的傾向?！靶枰笔峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的直接和重要的動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)狀況是受高考指揮棒的影響，有的同學(xué)不自覺(jué)地將學(xué)科分為三六九等,，凡高考中必須要考的、分值高的科目就會(huì)下大力氣去抓,，哪怕不喜歡也要強(qiáng)迫自己去學(xué),，反之對(duì)高考中不考、或者分值比較低的學(xué)科,，不管有用沒(méi)用,，就不愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí)，而越學(xué)不進(jìn)去就越感到枯燥無(wú)味,，形成了一種惡性循環(huán),。

最后，要消除現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)政治課的誤解?，F(xiàn)實(shí)生活中,，對(duì)政治學(xué)科的誤解大量存在。這種誤解主要是由于對(duì)政治課的不了解造成的,。就高中的政治課而言,，他本身包括經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)三大板塊,。一些人不了解政治課的學(xué)科體系和價(jià)值,，本能地把政治課和行政工作或時(shí)事政治劃等號(hào)，和思想政治工作劃等號(hào)，認(rèn)為政治課就是說(shuō)教,，只是憑自己的感覺(jué)想當(dāng)然的評(píng)價(jià)政治課,。把政治課教學(xué)看成是傳統(tǒng)灌輸，使政治課處在一個(gè)不利的社會(huì)氛圍中,，從而影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣,。

高考錄取結(jié)果

1.預(yù)習(xí)：就形式而言，預(yù)習(xí)可以分為課前預(yù)習(xí)和階段性預(yù)習(xí),、粗預(yù)習(xí)和精預(yù)習(xí)等,。搞好預(yù)習(xí)要求做到：

(1)列預(yù)習(xí)提要

(2)做好筆記

(3)勤思善想(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)

(4)持之以恒

2.專心上課，積極思考：即專心看(書(shū),，黑板,，屏幕)、聽(tīng)(老師講解和同學(xué)們發(fā)言),，積極參與(積極動(dòng)腦,，和老師形成零距離互動(dòng))，還要考慮你預(yù)習(xí)時(shí)所確定的聽(tīng)課重點(diǎn),?？础⒙?tīng),、參與等形式都必須動(dòng)腦,，這是衡量專心與否的重要標(biāo)志。如果這點(diǎn)做不好,，就不可能形成自己的知識(shí),。

3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)之所以要及時(shí)復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的反復(fù)性特征的要求;愛(ài)賓浩斯遺忘曲線的先快后慢規(guī)律也要求及時(shí)復(fù)習(xí);及時(shí)復(fù)習(xí)還可以使知識(shí)的漏洞得到及時(shí)彌補(bǔ),，使對(duì)知識(shí)的理解得到升華,，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，再提高,，使思維的深刻性得以發(fā)展,。

有些同學(xué)說(shuō)，老師上課講到的概念和原理雖然聽(tīng)懂了,，筆記也記了,，但總是記不住學(xué)過(guò)的概念和原理。概念和原理是對(duì)同類事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和總結(jié),，具有較強(qiáng)的抽象性,，記憶起來(lái)有一定的難度。如果只靠死記硬背,，不僅記起來(lái)困難,，而且只能形成短時(shí)記憶,，不能形成長(zhǎng)久記憶。大家知道學(xué)習(xí)知識(shí)懂是基礎(chǔ),，記是手段,，用是目的。在真正弄懂的基礎(chǔ)上要想牢固掌握概念和原理必須做到：

(1)運(yùn)用記憶技巧,。

(2)要做到及時(shí)復(fù)習(xí)和定時(shí)復(fù)習(xí),。

(3)多思多用，熟能生巧,。

(4)正確區(qū)分相近或相似的知識(shí)點(diǎn),。

(5)弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

首先,，要掌握教材基本知識(shí),，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上駕馭知識(shí),。

其次,，要培養(yǎng)理解分析知識(shí)的能力。

最后,，就是學(xué)會(huì)答題的方法和應(yīng)試的技巧,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇二

在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用,。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。在教學(xué)中教師只要善于把握教材，機(jī)智地引導(dǎo),，會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái),。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn),。

由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，因此,，開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò),，沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)，于是我就讓他介紹一下,，聽(tīng)了他的介紹,，我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是,，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,，讓他們觀察，看是不是這樣的,。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去,。

在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1,、課文主要講一件什么事,？

2、文中有幾個(gè)人物,？

3,、哪些句子給你留下深刻的印象？

4,、讀完后你有什么體會(huì),？和同學(xué)交流一下。

在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),，學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事,。也知道文章中有“我、父親,、老師和同學(xué),。”在學(xué)生知道這些以后,，我讓學(xué)生再次讀書(shū),，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀，體會(huì)一下,。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū),，把父親的話，我畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說(shuō)的話都找出來(lái)了,。

在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí),，我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗(yàn)，從中感受老師的教育方法的巧妙,，和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程,。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好,。

為了幫助學(xué)生理解父親的話,，我問(wèn)學(xué)生，文中的“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)態(tài)度怎樣呢,？感覺(jué)怎樣呢,？他為什么這樣肯定呢？這樣學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀句子和思考,，很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了,。父親話的意思也就理解了。

同樣,，在理解老師的話時(shí),，我讓學(xué)生和伙伴討論,，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)老師的話的意思,。學(xué)生通過(guò)交流,，知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生,，這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理：無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題,，都要尊重事實(shí)。

總之,，課堂中,，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，充分相信學(xué)生的能力,，這樣會(huì)使學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇三

1,、試卷形式：本次考試試卷分為選擇題部分和非選擇題部分,。選擇題25小題，共50分,，主觀題部分共4小題,，共50分?？荚嚂r(shí)間為90分鐘,。

2、命題范圍：高一年級(jí)思想政治下冊(cè),。

1,、考試情況

從卷面批改過(guò)程中可以看出選擇題部分學(xué)生準(zhǔn)確率較高，分?jǐn)?shù)達(dá)到四十分以上的同學(xué)約20人以上,，這就無(wú)形的保證了一部分及格的人數(shù),。但在幾個(gè)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的題目上學(xué)生錯(cuò)誤很多，可見(jiàn),，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不夠牢固,，同時(shí)也反映出學(xué)生的理解能力、分析能力亟待提高,。

主觀題中，27,、29考察的是關(guān)于消費(fèi)者權(quán)益及市場(chǎng)交易原則的相關(guān)知識(shí),，是書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不大,，但需要學(xué)生能夠有較好的分析能力,，分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象,，并用所學(xué)知識(shí)加以解釋。由于學(xué)生在這方面的欠缺,，許多問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有切合,。26題考查的是財(cái)政的作用，大部分同學(xué)答得很好,。本卷中比較難的是28題,，考察的是對(duì)外貿(mào)易兩個(gè)方面的關(guān)系問(wèn)題，雖然此題在課上有反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò),，但同學(xué)的掌握情況很不好,。除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固之外，也體現(xiàn)出學(xué)生沒(méi)有深入的理解課本知識(shí),。

2,、原因分析

從學(xué)生角度來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)學(xué)生雙基較差,，最基礎(chǔ)的,、最基本的主干知識(shí)把握不好，一些基本概念,、基本公式識(shí)記不清,。尤其和實(shí)際結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差,。由于初中實(shí)行開(kāi)卷考試直接影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,。其結(jié)果是識(shí)記不準(zhǔn)，再現(xiàn)困難,。由于目前初中階段在我省是實(shí)行全開(kāi)卷的方式進(jìn)行考試,，不少學(xué)生不大注意識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念和基本原理,，這種現(xiàn)象在這次考試中就比較明顯地暴露出來(lái),。具體表現(xiàn)為有的學(xué)生未能準(zhǔn)確記憶書(shū)本知識(shí)，東拼西湊,，表述雜亂,，缺乏條理性。尤其是簡(jiǎn)答題的答卷中,，由于考生對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏準(zhǔn)確的記憶,，從而答不完整，甚至是錯(cuò)誤百出,。

(2)審題不清或者根本不審題,，做題跟著感覺(jué)走。現(xiàn)在文科的主觀題題目往往是通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境,，從新情境中限度地獲取有效信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析和理解，因而材料較多,。而學(xué)生在解題過(guò)程中根本不好好閱讀材料，僅僅就設(shè)問(wèn)來(lái)解題,，常常答非所問(wèn)，文不對(duì)題,。

(3)沒(méi)有緊緊扣住題干中的關(guān)鍵詞,。

(4)死記硬背，不善綜合,。不能靈活地提取知識(shí),、重組知識(shí)，只是單純的機(jī)械記憶,，沒(méi)有提高自己的分析與綜合能力,，這一方面應(yīng)在以后的教學(xué)中得到加強(qiáng)。

從教師角度看：

(1)對(duì)學(xué)生不能有先入為主的印象,。我們不要一味地怪我們的學(xué)生差,，怪了，我們學(xué)生的素質(zhì)也不會(huì)好,，我們不能歧視我們的學(xué)生,。你心目中已經(jīng)認(rèn)定了你的學(xué)生不好了，那你還會(huì)有多大的耐心與你的學(xué)生友好相處,，你還會(huì)有多大的耐心教育你的學(xué)生,。如果學(xué)生感覺(jué)不到老師的愛(ài)，他(她)還會(huì)相信老師嗎?古語(yǔ)云：“親其師,，信其道”,，此乃至理名言也。

(2)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)策略：“低起點(diǎn),，小坡度,，分層次，勤反饋,，重落實(shí)”,。我們要立足課堂、正視差異,、分類施教,達(dá)到減少后進(jìn)生,、推進(jìn)中等生、提高尖子生的目的,培育了一批批優(yōu)秀,、合格的高中畢業(yè)生,。教師從最后一名學(xué)生抓起，從最簡(jiǎn)單、最淺顯的問(wèn)題入手,，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性,，特別是待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作抓得緊,，抓得實(shí)。

(3)我們要進(jìn)一步重視集體備課,，力求老師上課要大同小異,，同中求異，上出自己的個(gè)性同時(shí)又要適合于我們的學(xué)情,。

(4)要重視教學(xué)反思,，要有“農(nóng)民種田”的意識(shí)?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)?學(xué)而》中說(shuō)：“吾日三省吾身,。”美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),，至多只能是膚淺的知識(shí),。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。有論者認(rèn)為反思是教師產(chǎn)生教學(xué)靈感與教學(xué)智慧的關(guān)鍵所在,，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐重新咀嚼和回味來(lái)審視和分析自己的教學(xué)實(shí)踐,，體會(huì)自己教學(xué)的成敗得失，從而獲得更清晰的感悟和啟迪,。因此課后做教學(xué)反思是提升教學(xué)效果,，促使教師教學(xué)能力增強(qiáng)的必要手段。教師的專業(yè)成長(zhǎng)除了教育理論的指導(dǎo)作用,，更多的則來(lái)自于對(duì)自身具體的或長(zhǎng)期的教學(xué)效果的反思,，在反思中摸索積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)反思中形成實(shí)踐智慧,。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇四

作為一位杰出的老師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng),。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢,？下面是小編收集整理的基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié)。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來(lái)看待,，這顯然是不夠的,。在本研究中，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c(diǎn)放在課前的學(xué)情分析方面,，但這并不簡(jiǎn)單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”,，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：

（一）分析學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)

任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),，都會(huì)帶著其原有的知識(shí),、技能和態(tài)度等。因此,，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須了解學(xué)生原有的知識(shí),、技能和態(tài)度，即學(xué)生的起點(diǎn)水平,。對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的細(xì)致分析,，是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)有直接的影響,。

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí),，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，會(huì)導(dǎo)致思考同一問(wèn)題時(shí)的學(xué)習(xí)思維路徑不同,。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異,。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、認(rèn)知差異有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略,，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

基于對(duì)學(xué)情分析內(nèi)涵的研究,，我們將從以下幾個(gè)方面闡述學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,，即論述教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要基于學(xué)情分析之上,。

（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)狀態(tài)，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性與適切性,。難度過(guò)大會(huì)使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí),，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅；難度過(guò)小對(duì)學(xué)生可能沒(méi)有挑戰(zhàn)性,，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喪失興趣,。

（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效途徑

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離了學(xué)生的實(shí)際,。只按照教學(xué)大綱,、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，而忽視了學(xué)生的具體情況,，自然無(wú)法達(dá)到、突破教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn),。

（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù),，以教學(xué)引導(dǎo),、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn),，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的,。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況,，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過(guò)觀察,、詢問(wèn),、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握的內(nèi)容,、學(xué)生尚缺乏的知識(shí),、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣,、學(xué)生的動(dòng)機(jī)等,。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢,。

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,，而是把學(xué)生在課前,、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)分析。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計(jì),、課中教學(xué)實(shí)施到課后教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程,。

（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和“預(yù)測(cè)可能性”的分析

當(dāng)我們對(duì)以下幾個(gè)方面的情況存在疑問(wèn),，不清楚應(yīng)該如何確定時(shí),，我們就應(yīng)該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒時(shí)；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí),；當(dāng)我們無(wú)法確定教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí),；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑，無(wú)法確定學(xué)生思維的難點(diǎn)在哪里時(shí),。

學(xué)生起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備水平,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材,、文本,、課標(biāo)的規(guī)定，應(yīng)該具有的知識(shí),、能力基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ),、情感態(tài)度基礎(chǔ),、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),，可以使教學(xué)更有針對(duì)性,，免除或減少無(wú)效勞動(dòng)，有效克服教學(xué)中的淺層性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還可以分為大眾起點(diǎn)與個(gè)體起點(diǎn),。學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中的活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也就各不相同,。如北京版教材三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課，無(wú)論是從教材還是從課標(biāo)中,，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積,。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形的面積可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算,。但是追問(wèn)“為什么”,，學(xué)生卻說(shuō)不出所以然了。在這種情況下,，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)呢,？顯然,，應(yīng)是計(jì)算公式的由來(lái)，而不是計(jì)算公式的記憶,。于是本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測(cè)量長(zhǎng)方形的面積上,。在小組合作測(cè)量4個(gè)不同大小的長(zhǎng)方形的面積之后，學(xué)生總結(jié)出了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬,。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，之前不知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生知道了長(zhǎng)方形的面積如何計(jì)算；已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生,，現(xiàn)在明白了為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬,。可見(jiàn),，由于教師進(jìn)行了充足的學(xué)情分析,，確定了合理的教學(xué)重點(diǎn)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲,。

（二）課中學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)或延時(shí)分析

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整的,、鮮活的個(gè)體,，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行。因此,，真正的學(xué)情源自于課堂,，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析,，一方面,，要通過(guò)認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思,、所為,；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受,，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源,。對(duì)于在課堂教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行實(shí)時(shí)分析的情況,，可以在課下通過(guò)對(duì)學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進(jìn)行深入的`學(xué)情分析,。

（三）課后學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析,，通過(guò)改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面,、深刻的思考,，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源,。另外，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù),，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量,，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用,。

如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進(jìn)行了深刻的反思,。首先發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中對(duì)學(xué)情的分析是不足的,。前測(cè)題目中并沒(méi)有涉及學(xué)生在方格中對(duì)“點(diǎn)”和“圖”平移的掌握情況。通過(guò)重新前測(cè)發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的問(wèn)題在于對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的感受不夠深刻,。于是在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，做了如下修改：在進(jìn)行“點(diǎn)”的平移之后,，加入了“線段”的平移,，并且是一條水平線段進(jìn)行左右平移。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，要正確描述線段進(jìn)行了怎樣的平移,，必須找到一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在教具上,，我把兩條線段左端的端點(diǎn)用黃色彩紙進(jìn)行包裹,，右端的端點(diǎn)用粉色彩紙進(jìn)行包裹。授課中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的回答上迅速分化為兩個(gè)陣營(yíng)：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù),；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點(diǎn)才是一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，才是線段上的同一個(gè)點(diǎn)平移前和平移后的位置,。因此,，通過(guò)辯論，在“平移線段”這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn),。在接下來(lái)描述三角形的平移和在方格紙中畫(huà)出平移后的三角形時(shí)，學(xué)生很容易將在圖形上找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)方法遷移運(yùn)用,，成功攻破了在第一次授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇五

一般說(shuō)來(lái),，教后反思（再備課）可著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）反思課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)的,。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果,，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的,，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會(huì)和更好的改進(jìn),。此時(shí),，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對(duì)性,。

（二）反思解題方法,、解題結(jié)果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理

教學(xué)時(shí),，在問(wèn)題的解決過(guò)程中,，學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出許多思維的火花--新穎的觀點(diǎn)、巧妙的構(gòu)思,、多樣的解法,、問(wèn)題的延伸，也會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問(wèn)題,。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤,，因勢(shì)利導(dǎo)加以探究，教后更應(yīng)從科學(xué)性,、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科的意義等方面去反思,、審視它們，分析學(xué)生思維的火花及認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤形成的原因,，總結(jié)因勢(shì)利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈活技巧,，然后加以-§整理記錄（再備課），使以后的教學(xué)胸有成竹,。

（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理,、得當(dāng)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”,。一節(jié)課的成功與否,，首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng),。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容,，教師采用哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵(lì)探討，是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué),，是實(shí)驗(yàn)演示還是實(shí)驗(yàn)操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣,，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，是否有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流,，是否體現(xiàn)了以人為本,、以學(xué)為主的新課程精神，這些在教后反思中也會(huì)得到較為清楚的回答,。這樣,，教師便能總結(jié)成功因素，分析失敗原因,，堅(jiān)持優(yōu)良的或改進(jìn),、改換不當(dāng)?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

通過(guò)教學(xué)反思，教師可以將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性,，可以取得理想的教學(xué)效果。

教后記是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊,，寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn),，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。

教后記其實(shí)就是教師在教完課后,，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧,，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn),、教訓(xùn)等記錄下來(lái),，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充,，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華,，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,，有著很重要的促進(jìn)作用,，教師（特別是新教師）必須重視并及時(shí)寫好教后記。

教后記的內(nèi)容主要包括內(nèi)容：

（一）記成功做法

即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法,，如將形象貼切的比喻,，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ),，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等記錄下來(lái),。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考,。如教師講“遺傳”第一節(jié)時(shí),，以一個(gè)問(wèn)題結(jié)尾：一對(duì)夫婦，男的是單眼皮、小眼睛,，女的是雙眼皮,、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子,，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛,？每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異?；钴S,，七嘴八舌地開(kāi)始爭(zhēng)論，表現(xiàn)出極大的興趣,。這個(gè)結(jié)尾被任課教師記錄下來(lái),，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎,。

（二）記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,，方法陳舊,、演示失敗、指導(dǎo)不力,、知識(shí)性的錯(cuò)誤,，教案與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒(méi)有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等等記錄下來(lái),，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn),。

其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，即使最成功的教學(xué)過(guò)程,，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來(lái),，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源,，尋求對(duì)策,，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善,。

（三）記教學(xué)機(jī)智

就是把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái),，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況,，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí),，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服,，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理,。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路,，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返,。

（四）記學(xué)生問(wèn)題

記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn),，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救,。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,，在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議,，及時(shí)記錄下來(lái),，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。

（五）記學(xué)生見(jiàn)解

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見(jiàn)解,，好的思路）記下來(lái),，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見(jiàn)解,，只要它存在普遍性,，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇六

感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn),，簡(jiǎn)單做個(gè)記錄,。

一、對(duì)比中理解,。

老師的態(tài)度前后對(duì)比,、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比，老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比,，在對(duì)比中感悟“是什么樣,，就畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“,。這些道理，經(jīng)過(guò)對(duì)比,、讀書(shū),、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思

這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,，如何提問(wèn)題,，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題,。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路,，順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星,！”和“不……像,。”“像……五……五角星,?！保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,。

這是一處前后態(tài)度的對(duì)比,，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,，理解文本,、感悟文本。

三,、滲透習(xí)作,，總結(jié)升華。

父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下,，這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理,，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎,？你是從哪里讀出來(lái)的,？”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。

讓學(xué)生行在先,，順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué),，對(duì)教師的要求很高，我正在努力中,，不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇七

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié),。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來(lái)看待，這顯然是不夠的,。在本研究中,，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c(diǎn)放在課前的學(xué)情分析方面，但這并不簡(jiǎn)單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別,。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：

（一）分析學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)

任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),，都會(huì)帶著其原有的知識(shí)、技能和態(tài)度等,。因此,，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能和態(tài)度,，即學(xué)生的起點(diǎn)水平,。對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的細(xì)致分析，是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn),，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)有直接的影響,。

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí),，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要,，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排等,，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,，會(huì)導(dǎo)致思考同一問(wèn)題時(shí)的學(xué)習(xí)思維路徑不同,。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與此同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異。因此,，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、認(rèn)知差異有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

基于對(duì)學(xué)情分析內(nèi)涵的研究,，我們將從以下幾個(gè)方面闡述學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要基于學(xué)情分析之上,。

（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)狀態(tài),，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性與適切性。難度過(guò)大會(huì)使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí),，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅,；難度過(guò)小對(duì)學(xué)生可能沒(méi)有挑戰(zhàn)性,，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。

（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,，預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效途徑

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離了學(xué)生的實(shí)際,。只按照教學(xué)大綱,、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，而忽視了學(xué)生的具體情況,，自然無(wú)法達(dá)到、突破教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn),。

（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù),，以教學(xué)引導(dǎo),、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn),，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的,。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況,，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過(guò)觀察,、詢問(wèn),、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握的內(nèi)容,、學(xué)生尚缺乏的知識(shí),、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣,、學(xué)生的動(dòng)機(jī)等,。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢,。

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)分析,。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計(jì),、課中教學(xué)實(shí)施到課后教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和“預(yù)測(cè)可能性”的分析

當(dāng)我們對(duì)以下幾個(gè)方面的情況存在疑問(wèn),，不清楚應(yīng)該如何確定時(shí),，我們就應(yīng)該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒時(shí)；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí),；當(dāng)我們無(wú)法確定教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑,，無(wú)法確定學(xué)生思維的難點(diǎn)在哪里時(shí),。

學(xué)生起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材,、文本、課標(biāo)的規(guī)定,，應(yīng)該具有的知識(shí),、能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,，已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ),、情感態(tài)度基礎(chǔ)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等,。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),，可以使教學(xué)更有針對(duì)性，免除或減少無(wú)效勞動(dòng),，有效克服教學(xué)中的淺層性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還可以分為大眾起點(diǎn)與個(gè)體起點(diǎn)。學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中的活生生的人,，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也就各不相同。如北京版教材三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課,，無(wú)論是從教材還是從課標(biāo)中,，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形的面積可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算,。但是追問(wèn)“為什么”，學(xué)生卻說(shuō)不出所以然了,。在這種情況下,，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)呢？顯然,，應(yīng)是計(jì)算公式的由來(lái),，而不是計(jì)算公式的記憶。于是本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測(cè)量長(zhǎng)方形的面積上,。在小組合作測(cè)量4個(gè)不同大小的長(zhǎng)方形的面積之后,，學(xué)生總結(jié)出了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬,。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，之前不知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生知道了長(zhǎng)方形的面積如何計(jì)算,；已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生,，現(xiàn)在明白了為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬?？梢?jiàn),，由于教師進(jìn)行了充足的學(xué)情分析，確定了合理的教學(xué)重點(diǎn),，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲,。

（二）課中學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)或延時(shí)分析

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整的,、鮮活的個(gè)體,，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行。因此,，真正的學(xué)情源自于課堂,，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析,，一方面,，要通過(guò)認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思,、所為,；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受,，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源,。對(duì)于在課堂教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行實(shí)時(shí)分析的情況,，可以在課下通過(guò)對(duì)學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進(jìn)行深入的學(xué)情分析,。

（三）課后學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析,，通過(guò)改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面,、深刻的思考,，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源。另外,，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù),，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果,，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用,。

如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進(jìn)行了深刻的反思,。首先發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中對(duì)學(xué)情的分析是不足的,。前測(cè)題目中并沒(méi)有涉及學(xué)生在方格中對(duì)“點(diǎn)”和“圖”平移的掌握情況。通過(guò)重新前測(cè)發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的問(wèn)題在于對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的感受不夠深刻,。于是在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，做了如下修改：在進(jìn)行“點(diǎn)”的平移之后,，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進(jìn)行左右平移,。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，要正確描述線段進(jìn)行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn),。在教具上,，我把兩條線段左端的端點(diǎn)用黃色彩紙進(jìn)行包裹，右端的端點(diǎn)用粉色彩紙進(jìn)行包裹,。授課中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的回答上迅速分化為兩個(gè)陣營(yíng)：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù)；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點(diǎn)才是一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn),，才是線段上的同一個(gè)點(diǎn)平移前和平移后的位置,。因此，通過(guò)辯論,，在“平移線段”這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。在接下來(lái)描述三角形的平移和在方格紙中畫(huà)出平移后的三角形時(shí),，學(xué)生很容易將在圖形上找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)方法遷移運(yùn)用,，成功攻破了在第一次授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題,，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇八

一、試卷特點(diǎn)：

二,、基本情況：

三,、學(xué)生答題得失分析

1、基礎(chǔ)知識(shí)不好

2,、讀題不認(rèn)真

3,、理解能力差

4、縮句沒(méi)掌握方法,，對(duì)句子的理解分析還不夠

5,、閱讀失分嚴(yán)重,，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于篇幅的閱讀能力的深度還不夠

6、作文沒(méi)有認(rèn)真審題,，導(dǎo)致沒(méi)有高分,，低分現(xiàn)象嚴(yán)重

四、整改措施

1,、注重基本技能的訓(xùn)練,，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用

2,、教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

3,、多讀課外書(shū)，加強(qiáng)課外閱讀的理解,、訓(xùn)練,、積累

4、加強(qiáng)對(duì)作文的指導(dǎo),，訓(xùn)練,，教會(huì)學(xué)生審題