在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇一

首先,，要充分認(rèn)識政治學(xué)科特有的價值。政治學(xué)科一個很重要的價值體現(xiàn)在,，它是人們認(rèn)識世界,、認(rèn)識生活的思維方法，是思維的工具,。這是其他課程不可替代的。

其次,，要克服學(xué)習(xí)中實用主義的傾向,?！靶枰笔峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的直接和重要的動力?，F(xiàn)實狀況是受高考指揮棒的影響,，有的同學(xué)不自覺地將學(xué)科分為三六九等,，凡高考中必須要考的、分值高的科目就會下大力氣去抓，哪怕不喜歡也要強迫自己去學(xué),，反之對高考中不考,、或者分值比較低的學(xué)科，不管有用沒用，就不愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí),，而越學(xué)不進(jìn)去就越感到枯燥無味,，形成了一種惡性循環(huán)。

最后，要消除現(xiàn)實生活中人們對政治課的誤解。現(xiàn)實生活中,，對政治學(xué)科的誤解大量存在,。這種誤解主要是由于對政治課的不了解造成的,。就高中的政治課而言，他本身包括經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識和政治常識三大板塊。一些人不了解政治課的學(xué)科體系和價值,，本能地把政治課和行政工作或時事政治劃等號，和思想政治工作劃等號,，認(rèn)為政治課就是說教,，只是憑自己的感覺想當(dāng)然的評價政治課。把政治課教學(xué)看成是傳統(tǒng)灌輸,，使政治課處在一個不利的社會氛圍中,，從而影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣,。

高考錄取結(jié)果

1.預(yù)習(xí)：就形式而言，預(yù)習(xí)可以分為課前預(yù)習(xí)和階段性預(yù)習(xí)、粗預(yù)習(xí)和精預(yù)習(xí)等,。搞好預(yù)習(xí)要求做到：

(1)列預(yù)習(xí)提要

(2)做好筆記

(3)勤思善想(發(fā)現(xiàn)問題)

(4)持之以恒

2.專心上課,，積極思考：即專心看(書，黑板,，屏幕)、聽(老師講解和同學(xué)們發(fā)言),，積極參與(積極動腦,，和老師形成零距離互動)，還要考慮你預(yù)習(xí)時所確定的聽課重點,。看,、聽,、參與等形式都必須動腦，這是衡量專心與否的重要標(biāo)志,。如果這點做不好,，就不可能形成自己的知識,。

3.課后及時復(fù)習(xí)之所以要及時復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的反復(fù)性特征的要求;愛賓浩斯遺忘曲線的先快后慢規(guī)律也要求及時復(fù)習(xí);及時復(fù)習(xí)還可以使知識的漏洞得到及時彌補,，使對知識的理解得到升華，實現(xiàn)對知識的再認(rèn)識,，再提高,，使思維的深刻性得以發(fā)展。

有些同學(xué)說,，老師上課講到的概念和原理雖然聽懂了,，筆記也記了，但總是記不住學(xué)過的概念和原理,。概念和原理是對同類事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和總結(jié),，具有較強的抽象性，記憶起來有一定的難度,。如果只靠死記硬背,，不僅記起來困難，而且只能形成短時記憶,，不能形成長久記憶,。大家知道學(xué)習(xí)知識懂是基礎(chǔ)，記是手段,，用是目的,。在真正弄懂的基礎(chǔ)上要想牢固掌握概念和原理必須做到：

(1)運用記憶技巧。

(2)要做到及時復(fù)習(xí)和定時復(fù)習(xí),。

(3)多思多用,，熟能生巧。

(4)正確區(qū)分相近或相似的知識點,。

(5)弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

首先，要掌握教材基本知識,，學(xué)會建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò),，從宏觀上駕馭知識。

其次，要培養(yǎng)理解分析知識的能力,。

最后,，就是學(xué)會答題的方法和應(yīng)試的技巧。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇二

在閱讀課的教學(xué)中,，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用,。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,，機智地引導(dǎo),，會讓學(xué)生在整個課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時,，我深深地體會到這一點,。

由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果，因此,，開課后我問學(xué)生有誰見過,，沒有想到竟然有學(xué)生說見過，于是我就讓他介紹一下,，聽了他的介紹,，我才知道原來他是在超市見過的。于是,，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,，讓他們觀察，看是不是這樣的,。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去,。

在學(xué)生讀書的過程中，我設(shè)計了這樣幾個問題,。

1,、課文主要講一件什么事？

2,、文中有幾個人物,？

3、哪些句子給你留下深刻的印象,？

4,、讀完后你有什么體會？和同學(xué)交流一下,。

在匯報學(xué)習(xí)收獲時,，學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我,、父親,、老師和同學(xué)。”在學(xué)生知道這些以后,，我讓學(xué)生再次讀書,，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀，體會一下,。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書,，把父親的話，我畫畫時的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了,。

在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時,，我讓學(xué)生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙,，和同學(xué)認(rèn)識自己錯誤的過程,。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好,。

為了幫助學(xué)生理解父親的話,，我問學(xué)生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢,？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢,？這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考,，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了,。

同樣,，在理解老師的話時，我讓學(xué)生和伙伴討論,，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,，說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,，知道老師說的和父親說的其實意思一樣,。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題,，都要尊重事實,。

總之，課堂中,，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力,，這樣會使學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)能力有所提高,。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇三

本課是人教版第四冊《生活與哲學(xué)》第四單元第十二課第一框題。本課內(nèi)容主要分為兩目：人的價值;價值觀的導(dǎo)向作用。第一目在介紹價值的基本含義的基礎(chǔ)上說明人是社會一切財富的創(chuàng)造者,，人的價值在于創(chuàng)造價值和對社會的貢獻(xiàn),，以及對一個人的評價標(biāo)準(zhǔn)主要看他的貢獻(xiàn)。第二目主要介紹價值觀的基本含義以及價值觀的導(dǎo)向作用,。

教學(xué)目標(biāo)

1,、知識與技能：

(1)掌握價值與價值觀的含義。

(2)理解價值觀的導(dǎo)向作用;理解人的價值是什么,。聯(lián)系實際,，說明人的價值在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)。

(3)在占有大量感性材料的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力以及透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力,。

2、過程與方法：

(1)結(jié)合具體領(lǐng)域事物的價值,，深入領(lǐng)會價值,、人的價值及價值觀等概念。

(2)搜集歷史人物的先進(jìn)事跡,，感悟人生的真正價值所在,。

(3)運用目擊者的沉默和已故文人的氣節(jié)事例，感悟價值觀的導(dǎo)向作用,。

(4)運用課堂討論等形式,，深化對人生價值的理解，樹立奉獻(xiàn)意識,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

樹立在對他人、集體和社會的責(zé)任與貢獻(xiàn)中實現(xiàn)人生價值的正確價值觀,。

教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：(1)聯(lián)系實際說明人的價值在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn),。(2)理解價值觀的導(dǎo)向作用。

2.教學(xué)難點：對價值和人的價值的含義的理解,。

教學(xué)策略

實例分析與文本解讀

教學(xué)過程

生活中,，我們時常面臨著價值選擇，也會產(chǎn)生各種煩惱與困惑,。人為什么要活著?應(yīng)該怎樣活著?人活著應(yīng)該追求什么目標(biāo)?為了回答這些問題,，我們要對人生觀和價值觀有個了解。

(一)價值的含義

教師：當(dāng)同學(xué)們外出旅行時,，要帶哪些東西呢?

學(xué)生：一個小組依次回答,。

教師：為什么要帶這些東西呢?換洗的衣物是為了干凈和清潔而帶的，相機是為了捕捉美好瞬間,、日后的回憶而帶的,，雜志是為了旅途的消磨時光而帶的,，手機是為了通訊聯(lián)系而帶的，水是為了解渴,，而干糧是為了充饑而帶的,，錢是為了購物消費，身份證是為了登記注冊而帶的,。(板書“干凈,、清潔、回憶,、消磨時光,、通訊聯(lián)系、解渴,、充饑”),。這些詞我們概括一下，它們都代表著我的“需要”,，而換洗的衣物,、相機、雜志等有滿足我這些需要的屬性和功能,，那么我們稱這些東西是有價值的,。

學(xué)生：在教材中劃出價值的含義。

學(xué)生：一般和個別的關(guān)系,。

教師：也就是說價值的含義放在這些具體的領(lǐng)域上都能成立,，同學(xué)們把教材上的“概括性”和“普遍性”兩個詞圈起來。

教師：在價值的含義里有個詞,，是主體，在哲學(xué)上,，主體通常是指人,。與主體相對應(yīng)的一個詞是客體。所以,，我們可以說價值所反映的是客體和主體之間的一種關(guān)系,。(板書“關(guān)系”)。而我們前面所舉的那些例子中的客體都是一般的事物,，反映的是我們?nèi)撕鸵话闶聞?wù)的關(guān)系,，但生活中除了面對人和一般事物的關(guān)系外，還要涉及到人與人的關(guān)系,。所以,，當(dāng)我們把客體具體化為人的時候，就出現(xiàn)了人的價值這一概念,。

(二)人的價值

教師：人的價值是指什么呢?譬如說“我”,，我的價值是什么呢?套用概念,，是我所具有的能夠滿足主體，主體當(dāng)然是你們嘍,，的需要的屬性和功能,。這個屬性和功能是指?培育祖國未來的花朵，具有“燃燒自己,，照亮他人”的精神,。另一方面，我畢竟不是蠟燭,，當(dāng)我天天在工作的時候,，也需要補充能量，所以,，在每個月的某個日子里,，工資卡上的數(shù)字必定會多點出來，而且在節(jié)日的時候,，也必定會收到一些學(xué)生的短信問候,。所以，我們可以說人的價值就在于通過自己的活動滿足自己所屬社會,、他人和自己的需要,。

學(xué)生：劃出人的價值的含義。

學(xué)生：思考,、回答,。

教師總結(jié)：如果只有奉獻(xiàn)而沒有索取，那么沒有人有能力進(jìn)行持續(xù)的奉獻(xiàn);如果只有索取而沒有奉獻(xiàn),，那么最后連索取的對象都將不復(fù)存在了,。所以，貢獻(xiàn)和索取是辯證統(tǒng)一的,。

學(xué)生：從第二段的第三句開始朗讀,。

教師：是的，像我們父母在為我們付出辛勤勞動的時候,，我們現(xiàn)在雖然不能以同樣的勞動來回報,，但是可以對父母多一些微笑、多一些問候,。

(三)對人的價值的評價

學(xué)生：在折舊,，磨損。

教師：是的,，它自己只是在滿足主體的需要,，而自己不是享受者。但人的價值卻與此不同,，我除了滿足社會及他人的需要,，同樣的也要獲得社會及他人的回報,，無論是物質(zhì)的還是精神的，所以人的價值是一種雙向的關(guān)系,。大家把這點記在課本96頁的虛框的問題下面,。

學(xué)生：記筆記。

教師：這是二者的區(qū)別,。那么二者的共同點呢?某樣?xùn)|西對我越有用,，那么它的價值就越大，我越離不開它;所以某個人對社會的貢獻(xiàn)越大,，也就越有價值,，社會及他人就越離不開他。因此,，二者的共同點在于評價都是主要看他們對主體的貢獻(xiàn),。

學(xué)生：劃出“對一個人的價值的評價主要是看他的貢獻(xiàn)”。

學(xué)生：依次回答,。

(四)價值觀的導(dǎo)向作用

學(xué)生：請3位同學(xué)討論,，發(fā)言。

學(xué)生：請3位同學(xué)討論,，發(fā)言,。

教師：引導(dǎo)到同情的立場上，但絕對不提倡學(xué)習(xí)和效仿,。問題3：目擊者的沉默,，誰之過?

學(xué)生：討論。

教師：這是事發(fā)校方的錯誤,。為什么你認(rèn)為他是錯的?

學(xué)生：討論,。這是把正義公平真相生命屈從于面子。

教師：當(dāng)某人認(rèn)為正義公平真相的價值比面子形象等要高的時候,，他會選擇說出事實,，不再沉默，反之,，則會低調(diào)處理不做解釋。這就涉及到了價值觀的導(dǎo)向作用,。先找出價值觀的含義,。

學(xué)生：劃出價值觀的含義,。

教師：價值觀是一種社會意識,，對社會存在有一個反作用。由于價值觀是人的價值觀,，所以這個反作用是通過影響人而完成的,。因此,，我們著重要探討的是價值觀對人的影響,。剛才通過對材料的分析已經(jīng)看出了，價值觀會影響人們對某些事物的認(rèn)識和評價從而影響改造世界的活動,。這是第一方面,。

學(xué)生：劃出“價值觀對人們認(rèn)識世界和改造世界的活動有重要的導(dǎo)向作用?！?/p>

教師：正義公平真相生命高于面子,，這其實說明在人的一生當(dāng)中，有些東西是天經(jīng)地義的,，是不可回避不可丟棄的,，像就讀書人而言，知識氣節(jié)人格等也是無法回避和丟棄的,，(出示材料)講述價值觀對人生道路的選擇的導(dǎo)向作用,。

學(xué)生：劃出“價值觀對人生道路的選擇的導(dǎo)向作用”。

教師：歸納原理方法論,。

(五)總結(jié)

《課時訓(xùn)練》第十二課第一框

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇四

作為一位杰出的老師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動,。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢,？下面是小編收集整理的基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個備課環(huán)節(jié),。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來看待,，這顯然是不夠的。在本研究中,，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c放在課前的學(xué)情分析方面,，但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別,。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個方面：

（一）分析學(xué)生的起點水平和生活經(jīng)驗

任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過程時,，都會帶著其原有的知識、技能和態(tài)度等,。因此,，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時必須了解學(xué)生原有的知識、技能和態(tài)度,，即學(xué)生的起點水平,。對學(xué)生起點水平和生活經(jīng)驗的細(xì)致分析，是設(shè)計適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點,，對學(xué)生掌握新知識有直接的影響,。

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時,，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，會導(dǎo)致思考同一問題時的學(xué)習(xí)思維路徑不同,。不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會因教師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異,。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、認(rèn)知差異有針對性地選擇教學(xué)策略,，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

基于對學(xué)情分析內(nèi)涵的研究,，我們將從以下幾個方面闡述學(xué)情分析對于教學(xué)設(shè)計的重要性,，即論述教學(xué)設(shè)計為什么要基于學(xué)情分析之上。

（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點狀態(tài),，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否有針對性與適切性,。難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅,；難度過小對學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性,，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。

（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,，預(yù)見學(xué)習(xí)重難點的有效途徑

在現(xiàn)實教學(xué)中,，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個原因就是脫離了學(xué)生的實際,。只按照教學(xué)大綱,、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點、難點,，而忽視了學(xué)生的具體情況,，自然無法達(dá)到,、突破教學(xué)設(shè)計中的重難點,。

（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”,，強調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)習(xí)者服務(wù),，以教學(xué)引導(dǎo),、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點,，以幫助每一個學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的,。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中,，必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況,，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過觀察,、詢問,、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容,、學(xué)生尚缺乏的知識,、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣,、學(xué)生的動機等,。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢,。

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來分析,。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計,、課中教學(xué)實施到課后教學(xué)評價的全過程。

（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點,、學(xué)習(xí)難點和“預(yù)測可能性”的分析

當(dāng)我們對以下幾個方面的情況存在疑問,，不清楚應(yīng)該如何確定時，我們就應(yīng)該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒時,；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)時,；當(dāng)我們無法確定教學(xué)的重點或難點時；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑,，無法確定學(xué)生思維的難點在哪里時,。

學(xué)生起點能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準(zhǔn)備水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點,。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材,、文本、課標(biāo)的規(guī)定，應(yīng)該具有的知識,、能力基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實際具有的知識能力基礎(chǔ),、情感態(tài)度基礎(chǔ),、個體經(jīng)驗等。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點,，可以使教學(xué)更有針對性,，免除或減少無效勞動，有效克服教學(xué)中的淺層性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點還可以分為大眾起點與個體起點,。學(xué)生是處在社會環(huán)境中的活生生的人，由于個體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也就各不相同,。如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課，無論是從教材還是從課標(biāo)中,，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握如何計算長方形和正方形的面積,。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算,。但是追問“為什么”,，學(xué)生卻說不出所以然了。在這種情況下,，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點呢,？顯然，應(yīng)是計算公式的由來,，而不是計算公式的記憶,。于是本節(jié)課的重點應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長方形的面積上。在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后,，學(xué)生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，之前不知道長方形面積如何計算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計算,；已經(jīng)知道長方形面積如何計算的學(xué)生,，現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬?？梢?，由于教師進(jìn)行了充足的學(xué)情分析，確定了合理的教學(xué)重點,，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲,。

（二）課中學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時或延時分析

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生,，每個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體,，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行,。因此，真正的學(xué)情源自于課堂,，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時進(jìn)行學(xué)情分析,，一方面,，要通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生的所思,、所為,；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受,，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源,。對于在課堂教學(xué)過程中不能進(jìn)行實時分析的情況,，可以在課下通過對學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進(jìn)行深入的`學(xué)情分析,。

（三）課后學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析,，通過改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計的有效性

經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面,、深刻的思考,，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源。另外,，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù),，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果,，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用。

如在“平移”一課第一次授課完畢之后,，我進(jìn)行了深刻的反思,。首先發(fā)現(xiàn)在前測中對學(xué)情的分析是不足的。前測題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況,。通過重新前測發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的問題在于對“對應(yīng)點”的感受不夠深刻。于是在第二次教學(xué)設(shè)計中,，做了如下修改：在進(jìn)行“點”的平移之后,，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進(jìn)行左右平移。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn),，要正確描述線段進(jìn)行了怎樣的平移,，必須找到一組正確的對應(yīng)點。在教具上,，我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進(jìn)行包裹,，右端的端點用粉色彩紙進(jìn)行包裹。授課中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù),；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應(yīng)點，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置,。因此,，通過辯論，在“平移線段”這個環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對應(yīng)點這個難點,。在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時，學(xué)生很容易將在圖形上找對應(yīng)點這個方法遷移運用,，成功攻破了在第一次授課過程中出現(xiàn)的問題,，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇五

感覺到了幾個亮點,，簡單做個記錄。

一,、對比中理解,。

老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比,，老師與父親的語言對比,，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實實地畫“。這些道理,，經(jīng)過對比,、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合,。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

二、質(zhì)疑在先,，引導(dǎo)讀中思

這篇課文泡泡問題設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,，如何提問題，提出什么樣的問題,，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題,。楊倩的一個問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像,！”“像五角星,！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰,！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語,，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。

這是一處前后態(tài)度的對比,，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比,，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本,、感悟文本,。

三、滲透習(xí)作,，總結(jié)升華,。

父親與老師的話進(jìn)行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理,，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的,？”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在,。

讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來教學(xué),，對教師的要求很高,，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力,。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇六

一般說來,，教后反思（再備課）可著重從以下三個方面進(jìn)行：

（一）反思課堂中問題情境設(shè)計的趣味性、典型性與層次性

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的,。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果,，所設(shè)計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的,，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實踐后，當(dāng)然就有了更深的體會和更好的改進(jìn),。此時,，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對性,。

（二）反思解題方法,、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理

教學(xué)時,，在問題的解決過程中,，學(xué)生往往會迸發(fā)出許多思維的火花--新穎的觀點、巧妙的構(gòu)思,、多樣的解法,、問題的延伸，也會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的錯誤,，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問題,。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認(rèn)識的錯誤,，因勢利導(dǎo)加以探究,，教后更應(yīng)從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科的意義等方面去反思,、審視它們,，分析學(xué)生思維的火花及認(rèn)識錯誤形成的原因，總結(jié)因勢利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的靈活技巧,，然后加以-§整理記錄（再備課）,，使以后的教學(xué)胸有成竹。

（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理,、得當(dāng)

“教學(xué)有法,，但無定法”。一節(jié)課的成功與否,，首先取決于本課的教法設(shè)計和實施,，也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。對某一教學(xué)內(nèi)容,，教師采用哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵探討,，是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué)，是實驗演示還是實驗操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣,，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,，是否有利于學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展,，是否有利于師生的情感交流，是否體現(xiàn)了以人為本,、以學(xué)為主的新課程精神,，這些在教后反思中也會得到較為清楚的回答。這樣,，教師便能總結(jié)成功因素,，分析失敗原因，堅持優(yōu)良的或改進(jìn),、改換不當(dāng)?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

通過教學(xué)反思,，教師可以將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性,，可以取得理想的教學(xué)效果,。

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn),，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式,。

教后記其實就是教師在教完課后，對教學(xué)預(yù)案設(shè)計和實施過程進(jìn)行回顧,，總結(jié)和反思,，將經(jīng)驗,、教訓(xùn)等記錄下來,，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充,，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華,，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,，有著很重要的促進(jìn)作用,，教師（特別是新教師）必須重視并及時寫好教后記。

教后記的內(nèi)容主要包括內(nèi)容：

（一）記成功做法

即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法,，如將形象貼切的比喻,，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語,，激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來,。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考,。如教師講“遺傳”第一節(jié)時,，以一個問題結(jié)尾：一對夫婦，男的是單眼皮,、小眼睛,，女的是雙眼皮,、大眼睛，假如他們生了一個孩子,，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛,？每當(dāng)此時，學(xué)生的思維就異?；钴S,，七嘴八舌地開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣,。這個結(jié)尾被任課教師記錄下來,，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎,。

（二）記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點,、難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,，方法陳舊,、演示失敗、指導(dǎo)不力,、知識性的錯誤,，教案與實際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等等記錄下來,，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn),。

其實，教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，即使最成功的教學(xué)過程,，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來,，認(rèn)真反思,，仔細(xì)查找根源，尋求對策,，以免重犯,，教學(xué)必然日臻完善。

（三）記教學(xué)機智

就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來,，供以后參考,。課堂教學(xué)中常會有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯誤認(rèn)識時,，若教師總是簡單地予以否定,，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理,。這時如果順著學(xué)生錯誤的思路,，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯誤結(jié)論,，學(xué)生就會迷途知返。

（四）記學(xué)生問題

記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點,，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點,，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進(jìn)行補救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,，在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時與學(xué)生進(jìn)行交流,，傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，及時記錄下來,，這對于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的,。

（五）記學(xué)生見解

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來,，為今后教學(xué)補充新鮮血液,。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性,，當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果,。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇七

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個備課環(huán)節(jié),。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來看待,，這顯然是不夠的。在本研究中,，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c放在課前的學(xué)情分析方面,，但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別,。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個方面：

（一）分析學(xué)生的起點水平和生活經(jīng)驗

任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過程時,，都會帶著其原有的知識,、技能和態(tài)度等,。因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時必須了解學(xué)生原有的知識,、技能和態(tài)度,，即學(xué)生的起點水平。對學(xué)生起點水平和生活經(jīng)驗的細(xì)致分析,，是設(shè)計適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點,，對學(xué)生掌握新知識有直接的影響。

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要,，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排等,，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,，會導(dǎo)致思考同一問題時的學(xué)習(xí)思維路徑不同,。不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與此同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會因教師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異。因此,，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、認(rèn)知差異有針對性地選擇教學(xué)策略，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

基于對學(xué)情分析內(nèi)涵的研究,，我們將從以下幾個方面闡述學(xué)情分析對于教學(xué)設(shè)計的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計為什么要基于學(xué)情分析之上,。

（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點狀態(tài),，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否有針對性與適切性。難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實,，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅,；難度過小對學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣,。

（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,，預(yù)見學(xué)習(xí)重難點的有效途徑

在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳,，很重要的一個原因就是脫離了學(xué)生的實際,。只按照教學(xué)大綱、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點,、難點,，而忽視了學(xué)生的具體情況，自然無法達(dá)到,、突破教學(xué)設(shè)計中的重難點,。

（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，強調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點,，為學(xué)習(xí)者服務(wù),，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點,，以幫助每一個學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的,。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中,，必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況,，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過觀察,、詢問,、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容,、學(xué)生尚缺乏的知識,、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣,、學(xué)生的動機等,。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢,。

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來分析,。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計,、課中教學(xué)實施到課后教學(xué)評價的全過程。

（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點,、學(xué)習(xí)難點和“預(yù)測可能性”的分析

當(dāng)我們對以下幾個方面的情況存在疑問,，不清楚應(yīng)該如何確定時，我們就應(yīng)該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒時,；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)時,；當(dāng)我們無法確定教學(xué)的重點或難點時；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑,，無法確定學(xué)生思維的難點在哪里時,。

學(xué)生起點能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準(zhǔn)備水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點,。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材,、文本,、課標(biāo)的規(guī)定,，應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,，已實際具有的知識能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ)、個體經(jīng)驗等,。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點,，可以使教學(xué)更有針對性，免除或減少無效勞動,，有效克服教學(xué)中的淺層性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點還可以分為大眾起點與個體起點。學(xué)生是處在社會環(huán)境中的活生生的人,，由于個體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也就各不相同。如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課,，無論是從教材還是從課標(biāo)中,，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握如何計算長方形和正方形的面積。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算,。但是追問“為什么”，學(xué)生卻說不出所以然了,。在這種情況下,，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點呢？顯然,，應(yīng)是計算公式的由來,，而不是計算公式的記憶。于是本節(jié)課的重點應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長方形的面積上,。在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后,，學(xué)生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，之前不知道長方形面積如何計算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計算,；已經(jīng)知道長方形面積如何計算的學(xué)生，現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬,?？梢姡捎诮處熯M(jìn)行了充足的學(xué)情分析,，確定了合理的教學(xué)重點,，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲。

（二）課中學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時或延時分析

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生,，每個學(xué)生都是完整的,、鮮活的個體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行,。因此,，真正的學(xué)情源自于課堂,，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時進(jìn)行學(xué)情分析,，一方面,，要通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生的所思,、所為,；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受,，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源,。對于在課堂教學(xué)過程中不能進(jìn)行實時分析的情況,，可以在課下通過對學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進(jìn)行深入的學(xué)情分析,。

（三）課后學(xué)情分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析,，通過改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計的有效性

經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面,、深刻的思考,，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源。另外,，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù),，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果,，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用。

如在“平移”一課第一次授課完畢之后,，我進(jìn)行了深刻的反思,。首先發(fā)現(xiàn)在前測中對學(xué)情的分析是不足的。前測題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況,。通過重新前測發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的問題在于對“對應(yīng)點”的感受不夠深刻。于是在第二次教學(xué)設(shè)計中,，做了如下修改：在進(jìn)行“點”的平移之后,，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進(jìn)行左右平移,。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn),，要正確描述線段進(jìn)行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對應(yīng)點,。在教具上,，我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進(jìn)行包裹,，右端的端點用粉色彩紙進(jìn)行包裹,。授課中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù)；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應(yīng)點,，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置,。因此，通過辯論,，在“平移線段”這個環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對應(yīng)點這個難點。在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時,，學(xué)生很容易將在圖形上找對應(yīng)點這個方法遷移運用,，成功攻破了在第一次授課過程中出現(xiàn)的問題，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題,，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇八

一、試卷特點：

二,、基本情況：

三,、學(xué)生答題得失分析

1、基礎(chǔ)知識不好

2,、讀題不認(rèn)真

3,、理解能力差

4、縮句沒掌握方法,，對句子的理解分析還不夠

5,、閱讀失分嚴(yán)重，可見學(xué)生對于篇幅的閱讀能力的深度還不夠

6,、作文沒有認(rèn)真審題,，導(dǎo)致沒有高分，低分現(xiàn)象嚴(yán)重

四,、整改措施

1,、注重基本技能的訓(xùn)練，加強語言的積累,、感悟和運用

2,、教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

3、多讀課外書,，加強課外閱讀的理解,、訓(xùn)練、積累

4,、加強對作文的指導(dǎo),，訓(xùn)練,，教會學(xué)生審題