無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇一

1,、試卷形式：本次考試試卷分為選擇題部分和非選擇題部分,。選擇題25小題，共50分,，主觀題部分共4小題,，共50分?？荚嚂r(shí)間為90分鐘。

2,、命題范圍：高一年級(jí)思想政治下冊(cè),。

1、考試情況,。

從卷面批改過(guò)程中可以看出選擇題部分學(xué)生準(zhǔn)確率較高,，分?jǐn)?shù)達(dá)到四十分以上的同學(xué)約20人以上，這就無(wú)形的保證了一部分及格的人數(shù),。但在幾個(gè)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的題目上學(xué)生錯(cuò)誤很多,，可見(jiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不夠牢固,，同時(shí)也反映出學(xué)生的理解能力,、分析能力亟待提高。

主觀題中,，27,、29考察的是關(guān)于消費(fèi)者權(quán)益及市場(chǎng)交易原則的相關(guān)知識(shí)，是書中的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不大,，但需要學(xué)生能夠有較好的分析能力,，分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象，并用所學(xué)知識(shí)加以解釋,。由于學(xué)生在這方面的欠缺,，許多問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有切合。26題考查的是財(cái)政的作用,，大部分同學(xué)答得很好,。本卷中比較難的是28題，考察的是對(duì)外貿(mào)易兩個(gè)方面的關(guān)系問(wèn)題,，雖然此題在課上有反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò),，但同學(xué)的掌握情況很不好。除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固之外,，也體現(xiàn)出學(xué)生沒(méi)有深入的理解課本知識(shí),。

2、原因分析,。

從學(xué)生角度來(lái)看,，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)學(xué)生雙基較差，最基礎(chǔ)的,、最基本的主干知識(shí)把握不好,，一些基本概念、基本公式識(shí)記不清,。尤其和實(shí)際結(jié)合,，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差。由于初中實(shí)行開(kāi)卷考試直接影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,。其結(jié)果是識(shí)記不準(zhǔn),，再現(xiàn)困難。由于目前初中階段在我省是實(shí)行全開(kāi)卷的方式進(jìn)行考試,，不少學(xué)生不大注意識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí),、基礎(chǔ)概念和基本原理，這種現(xiàn)象在這次考試中就比較明顯地暴露出來(lái),。具體表現(xiàn)為有的學(xué)生未能準(zhǔn)確記憶書本知識(shí),，東拼西湊，表述雜亂,，缺乏條理性,。尤其是簡(jiǎn)答題的答卷中，由于考生對(duì)相關(guān)知識(shí)缺乏準(zhǔn)確的記憶,，從而答不完整,，甚至是錯(cuò)誤百出,。

(2)審題不清或者根本不審題，做題跟著感覺(jué)走?，F(xiàn)在文科的主觀題題目往往是通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境,，從新情境中限度地獲取有效信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析和理解,，因而材料較多,。而學(xué)生在解題過(guò)程中根本不好好閱讀材料，僅僅就設(shè)問(wèn)來(lái)解題,，常常答非所問(wèn),，文不對(duì)題。

(3)沒(méi)有緊緊扣住題干中的關(guān)鍵詞,。

(4)死記硬背,，不善綜合。不能靈活地提取知識(shí),、重組知識(shí),，只是單純的機(jī)械記憶，沒(méi)有提高自己的分析與綜合能力,，這一方面應(yīng)在以后的教學(xué)中得到加強(qiáng),。

從教師角度看：

(1)對(duì)學(xué)生不能有先入為主的印象。我們不要一味地怪我們的學(xué)生差,，怪了,，我們學(xué)生的素質(zhì)也不會(huì)好，我們不能歧視我們的學(xué)生,。你心目中已經(jīng)認(rèn)定了你的學(xué)生不好了,，那你還會(huì)有多大的耐心與你的學(xué)生友好相處，你還會(huì)有多大的耐心教育你的學(xué)生,。如果學(xué)生感覺(jué)不到老師的愛(ài),，他(她)還會(huì)相信老師嗎?古語(yǔ)云：“親其師，信其道”,，此乃至理名言也。

(2)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)策略：“低起點(diǎn),，小坡度,，分層次，勤反饋,，重落實(shí)”,。我們要立足課堂,、正視差異、分類施教,達(dá)到減少后進(jìn)生、推進(jìn)中等生、提高尖子生的目的,培育了一批批優(yōu)秀,、合格的高中畢業(yè)生,。教師從最后一名學(xué)生抓起,，從最簡(jiǎn)單、最淺顯的問(wèn)題入手，面向全體學(xué)生,，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，特別是待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作抓得緊,，抓得實(shí),。

(3)我們要進(jìn)一步重視集體備課，力求老師上課要大同小異,，同中求異,，上出自己的個(gè)性同時(shí)又要適合于我們的學(xué)情,。

(4)要重視教學(xué)反思,，要有“農(nóng)民種田”的意識(shí)。孔子在《論語(yǔ)?學(xué)而》中說(shuō)：“吾日三省吾身。”美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),，至多只能是膚淺的知識(shí),。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,。有論者認(rèn)為反思是教師產(chǎn)生教學(xué)靈感與教學(xué)智慧的關(guān)鍵所在，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐重新咀嚼和回味來(lái)審視和分析自己的教學(xué)實(shí)踐,，體會(huì)自己教學(xué)的成敗得失,，從而獲得更清晰的感悟和啟迪。因此課后做教學(xué)反思是提升教學(xué)效果,，促使教師教學(xué)能力增強(qiáng)的必要手段,。教師的專業(yè)成長(zhǎng)除了教育理論的指導(dǎo)作用,，更多的則來(lái)自于對(duì)自身具體的或長(zhǎng)期的教學(xué)效果的反思,，在反思中摸索積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)反思中形成實(shí)踐智慧。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇二

作為一位杰出的老師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢,？下面是小編收集整理的基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì),，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里,，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié),。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來(lái)看待，這顯然是不夠的,。在本研究中,，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c(diǎn)放在課前的學(xué)情分析方面，但這并不簡(jiǎn)單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”,，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別,。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：

（一）分析學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn),。

任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，都會(huì)帶著其原有的知識(shí),、技能和態(tài)度等,。因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須了解學(xué)生原有的知識(shí),、技能和態(tài)度,，即學(xué)生的起點(diǎn)水平。對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的細(xì)致分析,，是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn),，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)有直接的影響。

（二）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí),，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

（三）分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑,。

學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，會(huì)導(dǎo)致思考同一問(wèn)題時(shí)的學(xué)習(xí)思維路徑不同,。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異,。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、認(rèn)知差異有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略,，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

基于對(duì)學(xué)情分析內(nèi)涵的研究,，我們將從以下幾個(gè)方面闡述學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要基于學(xué)情分析之上,。

（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的基本前提和手段,。

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)狀態(tài)，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性與適切性,。難度過(guò)大會(huì)使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí),，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅；難度過(guò)小對(duì)學(xué)生可能沒(méi)有挑戰(zhàn)性,，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喪失興趣,。

（二）學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效途徑,。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離了學(xué)生的實(shí)際,。只按照教學(xué)大綱,、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，而忽視了學(xué)生的具體情況,，自然無(wú)法達(dá)到、突破教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn),。

（三）學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障,。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，為學(xué)習(xí)者服務(wù),，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn),，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況,，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過(guò)觀察,、詢問(wèn),、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握的內(nèi)容,、學(xué)生尚缺乏的知識(shí),、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣,、學(xué)生的動(dòng)機(jī)等,。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢,。

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)分析,。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計(jì),、課中教學(xué)實(shí)施到課后教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

（一）課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和“預(yù)測(cè)可能性”的分析,。

當(dāng)我們對(duì)以下幾個(gè)方面的情況存在疑問(wèn)，不清楚應(yīng)該如何確定時(shí),，我們就應(yīng)該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒時(shí),；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)；當(dāng)我們無(wú)法確定教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí),；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑,，無(wú)法確定學(xué)生思維的難點(diǎn)在哪里時(shí)。

學(xué)生起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備水平,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材、文本,、課標(biāo)的規(guī)定,，應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,，已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ),、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等,。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),，可以使教學(xué)更有針對(duì)性，免除或減少無(wú)效勞動(dòng),，有效克服教學(xué)中的淺層性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還可以分為大眾起點(diǎn)與個(gè)體起點(diǎn)。學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中的活生生的人,，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也就各不相同。如北京版教材三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課,，無(wú)論是從教材還是從課標(biāo)中,，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形的面積可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算,。但是追問(wèn)“為什么”，學(xué)生卻說(shuō)不出所以然了,。在這種情況下,，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)呢？顯然,，應(yīng)是計(jì)算公式的由來(lái),，而不是計(jì)算公式的記憶,。于是本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測(cè)量長(zhǎng)方形的面積上,。在小組合作測(cè)量4個(gè)不同大小的長(zhǎng)方形的面積之后，學(xué)生總結(jié)出了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬,。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，之前不知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生知道了長(zhǎng)方形的面積如何計(jì)算；已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生,，現(xiàn)在明白了為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬,。可見(jiàn),，由于教師進(jìn)行了充足的學(xué)情分析,，確定了合理的教學(xué)重點(diǎn)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲,。

（二）課中學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)或延時(shí)分析,。

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整的,、鮮活的個(gè)體,，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行。因此,，真正的學(xué)情源自于課堂,，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注,。教師必須重視在課堂教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，一方面,，要通過(guò)認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng),，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所為,；另一方面,，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受,，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),，有效開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。對(duì)于在課堂教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行實(shí)時(shí)分析的情況,，可以在課下通過(guò)對(duì)學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法,，進(jìn)行深入的`學(xué)情分析。

經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)之后,，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面,、深刻的思考，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源,。另外,，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量,，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果,，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用,。

如在“平移”一課第一次授課完畢之后,，我進(jìn)行了深刻的反思。首先發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中對(duì)學(xué)情的分析是不足的,。前測(cè)題目中并沒(méi)有涉及學(xué)生在方格中對(duì)“點(diǎn)”和“圖”平移的掌握情況,。通過(guò)重新前測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題在于對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的感受不夠深刻,。于是在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中,，做了如下修改：在進(jìn)行“點(diǎn)”的平移之后，加入了“線段”的平移,，并且是一條水平線段進(jìn)行左右平移,。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要正確描述線段進(jìn)行了怎樣的平移,，必須找到一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn),。在教具上，我把兩條線段左端的端點(diǎn)用黃色彩紙進(jìn)行包裹,，右端的端點(diǎn)用粉色彩紙進(jìn)行包裹,。授課中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的回答上迅速分化為兩個(gè)陣營(yíng)：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù)；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點(diǎn)才是一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn),，才是線段上的同一個(gè)點(diǎn)平移前和平移后的位置,。因此，通過(guò)辯論,，在“平移線段”這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。在接下來(lái)描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時(shí),，學(xué)生很容易將在圖形上找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)方法遷移運(yùn)用,，成功攻破了在第一次授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題,，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇三

《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺(tái)的楊桃,。我把楊桃畫成了五角星的樣子,，引來(lái)了大家的笑。后來(lái),，老師走到我的座位,，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃,。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子,。最后老師告訴大家，看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣,。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,，不要忙著發(fā)笑,，要看看別人是從什么角度看的！

以上是一位學(xué)生的復(fù)述,。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物,，得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處,。我的教法是讓學(xué)生初讀,、通讀、細(xì)讀之后,，拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察,。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案,。有的說(shuō)是圓柱,，有的說(shuō)是像一面鏡子,。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文,，再讓他們背古詩(shī),。大部分同學(xué)完成得很出色。

反思一：本文以畫楊桃來(lái)說(shuō)明事理,，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃,，無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具,，讓學(xué)生從不同的角度觀察,，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案,，明白事理,。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！

反思二：借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)幫助理解,，這應(yīng)該叫觸類旁通吧,！

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇四

由于特殊原因，本次月考英語(yǔ)試卷沒(méi)有聽(tīng)力,，注重了基礎(chǔ)知識(shí)的考查,，依據(jù)課本，但又避免于教材中機(jī)械的知識(shí),，對(duì)一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考察的內(nèi)容,，如單詞的掌握，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的運(yùn)用,，重點(diǎn)短語(yǔ)等,，因?yàn)檫@些知識(shí)的掌握能更好地為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二,、試卷分析,。

試卷主要考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括單詞詞組,，句型,，語(yǔ)法等方面的考察，無(wú)難題,，偏題,。

1、試卷中第一題選出每組不同類的一項(xiàng),，大部分同學(xué)都能做對(duì),，但對(duì)于聽(tīng)課不太認(rèn)真，背書不太及時(shí)的同學(xué),，可能由于一些單詞的不熟悉而失分,。

2,、試卷第二題單項(xiàng)選擇，本題基本緊扣課本,，其中有三道題關(guān)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)法的應(yīng)用,，失分比較多，還是由于同學(xué)們?cè)谏险n期間沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,，練習(xí)的比較少,。

3、第三題的選詞填空和第四題選擇合適的答語(yǔ)這兩道題同學(xué)們做的都不錯(cuò),。

4,、第五題按要求改寫句子，關(guān)于“or”和“and”的用法,，同學(xué)們掌握的還不太好,，本題滿分15分，大部分同學(xué)都能得到十二分,。

5,、第六題閱讀題，一直是同學(xué)們的強(qiáng)項(xiàng),，大部分同學(xué)都能得滿分,。

總之，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言首先要實(shí)踐,，其次要注意知識(shí)的積累,，要經(jīng)常的接觸反復(fù)運(yùn)用，由于這次疫情,，我和同學(xué)們不得不隔空教學(xué),，教學(xué)效果相對(duì)于課堂上來(lái)說(shuō)大打折扣，通過(guò)這次考試,，自律的同學(xué)越來(lái)越優(yōu)秀,，基礎(chǔ)差的同學(xué)大部分知識(shí)掌握不牢固，加上自律性差,，導(dǎo)致本班學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,，面對(duì)這次考試成績(jī),，我和同學(xué)們又站在了新起點(diǎn),，我們會(huì)更加努力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找到相應(yīng)的措施,，迎接新的挑戰(zhàn),！

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇五

在教學(xué)《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,，又能使學(xué)生樂(lè)于接受,，容易學(xué)懂呢,？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路,。

一,、自讀自悟，初步理解,。

上《畫楊桃》時(shí),，一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑,。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后,，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此,，老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題,，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解,、體會(huì),、心得，甚至感覺(jué),、感受和疑問(wèn),。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,，提出了很多有代表性的問(wèn)題,。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟,、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué),，提供了學(xué)情參考,。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上,。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”,、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到,。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟,。

二,、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。

為了上好《畫楊桃》,，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。在學(xué)生作畫的過(guò)程中,，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文,。這樣邊讀、邊看,、邊畫的過(guò)程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過(guò)“畫”這一手段,、這一過(guò)程,，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,，經(jīng)過(guò)讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好,。為此,，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,，從而掌握實(shí)踐的方法,，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。

三,、相互評(píng)價(jià),，深入領(lǐng)悟,。

在學(xué)生作畫過(guò)程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果,，經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理,。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀,，提高認(rèn)識(shí)能力,。

四、把握重點(diǎn),，跳出課文,。

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法,。不僅如此,，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問(wèn)題的同學(xué),，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題,。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義,。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇六

1,、認(rèn)識(shí)多種職業(yè)，學(xué)習(xí)在生活中識(shí)字,。(重點(diǎn)),。

1、圖片,、制作精美的賀卡,。(教師)。

2,、詞語(yǔ)卡片,、彩紙,。(學(xué)生)。

一,、激趣導(dǎo)入,。

1．設(shè)疑：同學(xué)們，能說(shuō)說(shuō)自己的親人在哪里工作,，是什么職業(yè)嗎,？

2．學(xué)生暢所欲言，互相交流,。

3．教師小結(jié)：通過(guò)今天的交流,，同學(xué)們知道了很多職業(yè)名稱。現(xiàn)在,，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些工作地點(diǎn)和職業(yè)名稱吧,！

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合第一環(huán)節(jié)內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心和求知欲,，為新課的開(kāi)展做好鋪墊,。

二、識(shí)字加油站,。

1．出示“趣味識(shí)字”內(nèi)容,。

師：同學(xué)們，讓我們和這些名稱打個(gè)招呼吧,！熱情地叫出它們的名字,。(學(xué)生齊讀)。

2．認(rèn)識(shí)“工,、廠,、醫(yī)、院,、生”,，指導(dǎo)識(shí)記。

3．指導(dǎo)書寫“工,、廠”,，學(xué)生寫完后在小組內(nèi)展示評(píng)價(jià)。(在學(xué)生書寫之前教師要提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì),。),。

4．學(xué)生交流：說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些職業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)在生活中識(shí)字的快樂(lè),。

三,、字詞句運(yùn)用。

1．讀一讀,。

(1)出示詞語(yǔ)卡片,。

果皮樹(shù)皮加法辦法旁邊兩邊,。

許多也許到處四處學(xué)生生氣。

(2)多種方式讀詞語(yǔ)：領(lǐng)讀,、學(xué)生齊讀,、開(kāi)火車讀。

(3)說(shuō)說(shuō)每組詞語(yǔ)的意思,。

(4)繼續(xù)擴(kuò)詞,，積累詞語(yǔ),。讓學(xué)生用“皮,、法、邊,、許,、處、生”繼續(xù)組出不同的詞語(yǔ),。

2．寫祝福語(yǔ),。

(1)教師出示多種賀卡，讓學(xué)生欣賞祝福語(yǔ),。

(2)演示祝福語(yǔ)的格式,。

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：給誰(shuí)寫，我們要頂格寫,。然后空兩個(gè)格(大概兩個(gè)字的位置)寫上祝福的話,。最后要寫上我們的名字。

(3)說(shuō)一說(shuō)你準(zhǔn)備給誰(shuí)寫,，寫什么話,。

(4)一起試著做一張賀卡。

(5)展示自己制作的賀卡,。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)的目的一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)詞積累,。通過(guò)讀一讀、記一記掌握積累詞語(yǔ)的好辦法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。二是引導(dǎo)學(xué)生了解賀卡的寫法，鍛煉學(xué)生把話寫完整,，讓孩子在自主創(chuàng)作中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),。并引導(dǎo)學(xué)生在享受別人帶給我們快樂(lè)的同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)讓別人快樂(lè),。

四,、書寫提示新課。

1．指導(dǎo)學(xué)生觀察“小,、水”的書寫過(guò)程,。

2．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字書寫過(guò)程中供同的筆順規(guī)則,。

3．教師強(qiáng)調(diào)“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則。

4．指導(dǎo)學(xué)生觀察“月,、問(wèn)”的書寫過(guò)程,。

5．學(xué)生共同總結(jié)“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。

6．學(xué)生練寫“小,、水,、月、問(wèn)”,。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的觀察能力和書寫能力,，讓學(xué)生美觀、規(guī)范地書寫生字,。

一,、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),，讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園；讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律,，并且聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文。

二,、故事導(dǎo)趣,，形象背誦。

2．出示圖畫,，(按照詩(shī)句的順序出示)說(shuō)一說(shuō)你看到風(fēng)了嗎,？(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從哪些現(xiàn)象可以看出風(fēng)的存在。),。

3．我們?yōu)檫@幾幅畫配上詩(shī)句吧,。按圖片依次出示詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D畫背誦,。

4．這么美的一首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李嶠寫的,。這首小詩(shī)也是一則謎語(yǔ)，同學(xué)們回家要背給爸爸媽媽聽(tīng),，讓他們猜一猜詩(shī)里面寫的是什么,。

小結(jié)：看看古人多了不起呀！我們中華民族是一個(gè)偉大的民族,，作為一個(gè)中國(guó)人我們感到驕傲,。

設(shè)計(jì)意圖：“認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧,?！币砸粍t故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。再以配畫的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。進(jìn)一步以配畫引導(dǎo)學(xué)生積累背誦古詩(shī),，孩子在學(xué)習(xí)中自然升華了對(duì)民族文化的理解及熱愛(ài),。

三、快樂(lè)積累,，了解民俗,。

1．同學(xué)們知道過(guò)大年嗎？能說(shuō)一說(shuō)過(guò)年之前你們家里都要做些什么嗎,？

2．中國(guó)農(nóng)歷新年稱為春節(jié),，是中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，也是團(tuán)結(jié),、興旺的象征,，同時(shí)也是對(duì)未來(lái)寄予新的希望的佳節(jié),。據(jù)記載,，中國(guó)人過(guò)春節(jié)已有4000多年的歷史。為了迎接新年的到來(lái),，我們要做好多事情,，快一起讀一讀，看看我們都要準(zhǔn)備什么,。

3．學(xué)生自由讀童謠,。

4．說(shuō)一說(shuō)這首童謠中你哪里沒(méi)讀懂。

預(yù)設(shè)：(1)臘八：就是農(nóng)歷的十二月初八,。

(2)糖瓜：用麥芽糖做成圓圓的小南瓜的形狀,。這種糖很粘，會(huì)粘住牙齒,，讓我們說(shuō)不了話,。(可以講一講灶王爺?shù)墓适?。

(3)熬一宿：就是一晚上不睡覺(jué),。

5．齊讀童謠,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀韻文的過(guò)程中一定會(huì)被其中的一些準(zhǔn)備活動(dòng)所吸引。教師為學(xué)生解疑的過(guò)程就是為孩子講解中國(guó)風(fēng)俗特色,，激發(fā)學(xué)生的民族豪情的過(guò)程,。

四、布置作業(yè),。

回家和家里人猜謎語(yǔ),。

按筆順規(guī)則書寫“小、月”,。

和家長(zhǎng)一起讀《春節(jié)童謠》,，與家長(zhǎng)進(jìn)一步交流中國(guó)民俗的特色,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇七

一般說(shuō)來(lái)，教后反思（再備課）可著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）反思課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性,、典型性與層次性,。

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)的,。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果,，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的,，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會(huì)和更好的改進(jìn),。此時(shí),，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對(duì)性,。

（二）反思解題方法,、解題結(jié)果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理,。

教學(xué)時(shí),，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出許多思維的火花--新穎的觀點(diǎn),、巧妙的構(gòu)思,、多樣的解法、問(wèn)題的延伸,，也會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問(wèn)題。教師在課堂上要珍惜,、利用這些思維的火花及認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤,，因勢(shì)利導(dǎo)加以探究，教后更應(yīng)從科學(xué)性,、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科的意義等方面去反思,、審視它們，分析學(xué)生思維的火花及認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤形成的原因,，總結(jié)因勢(shì)利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈活技巧,，然后加以-§整理記錄（再備課），使以后的教學(xué)胸有成竹,。

（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理,、得當(dāng)。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”,。一節(jié)課的成功與否,，首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng),。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容,，教師采用哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵(lì)探討，是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué),，是實(shí)驗(yàn)演示還是實(shí)驗(yàn)操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣,，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展,，是否有利于師生的情感交流,，是否體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)為主的新課程精神,，這些在教后反思中也會(huì)得到較為清楚的回答,。這樣，教師便能總結(jié)成功因素,，分析失敗原因,，堅(jiān)持優(yōu)良的或改進(jìn)、改換不當(dāng)?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

通過(guò)教學(xué)反思,，教師可以將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學(xué)效果,。

教后記是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn),，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式,。

教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧,，總結(jié)和反思,，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記錄下來(lái),，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料,。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華,，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用,，教師（特別是新教師）必須重視并及時(shí)寫好教后記,。

教后記的內(nèi)容主要包括內(nèi)容：

（一）記成功做法。

即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法,，如將形象貼切的比喻,，巧妙的導(dǎo)入新課,，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等記錄下來(lái),。有時(shí)這可能僅僅是一句話,，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節(jié)時(shí),，以一個(gè)問(wèn)題結(jié)尾：一對(duì)夫婦,，男的是單眼皮、小眼睛,，女的是雙眼皮,、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子,，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛,？每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異?；钴S,，七嘴八舌地開(kāi)始爭(zhēng)論，表現(xiàn)出極大的興趣,。這個(gè)結(jié)尾被任課教師記錄下來(lái),，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎,。

（二）記失敗之處,。

記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,，方法陳舊、演示失敗,、指導(dǎo)不力,、知識(shí)性的錯(cuò)誤，教案與實(shí)際教學(xué)脫節(jié),，以及當(dāng)堂沒(méi)有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等等記錄下來(lái),，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

其實(shí),，教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處,，把這些“敗筆”記錄下來(lái),，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源，尋求對(duì)策,，以免重犯,，教學(xué)必然日臻完善。

（三）記教學(xué)機(jī)智,。

就是把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái),，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況,，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí),，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服,，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理,。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論,，學(xué)生就會(huì)迷途知返,。

（四）記學(xué)生問(wèn)題。

記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn),，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn),，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,，在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)記錄下來(lái),，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的,。

（五）記學(xué)生見(jiàn)解。

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見(jiàn)解,，好的思路）記下來(lái),，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見(jiàn)解,，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析篇八

本次月考,，語(yǔ)文試卷從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀,、作文等方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行較全面的檢測(cè),。

一、具體分析,。

第一部分：基礎(chǔ)知識(shí),。

1、第一、三題,。學(xué)生對(duì)于拼音,，詞語(yǔ)知識(shí)掌握準(zhǔn)確，相對(duì)來(lái)說(shuō)做的要好些,。

2,、第五按要求寫句子。部分學(xué)生出錯(cuò),，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),，改寫轉(zhuǎn)述句沒(méi)有理解題意，對(duì)句子改寫掌握得不牢固,；修改病句一題有一部分學(xué)生改變了原意,，做的不好。

第二部分：閱讀積累和運(yùn)用,。

1,、第七題口語(yǔ)表達(dá)，有一部分同學(xué)出錯(cuò),，主要是不理解題意,，制定班級(jí)公約，我們班其實(shí)是專門抽出了兩節(jié)課讓學(xué)生討論,、制定,，但部分學(xué)生沒(méi)有從衛(wèi)生、紀(jì)律,、學(xué)習(xí)方面做答,。

2、課外閱讀,，學(xué)生普遍存在不認(rèn)真閱讀短文,，答非所問(wèn)。

第三部分：寫作,。

從閱卷情況來(lái)看,，好的方面大致有以下幾點(diǎn)：一是能寫出自己的心愛(ài)之物，并表達(dá)出自己的贊美和喜愛(ài)之情,；二是內(nèi)容突出了中心,，結(jié)構(gòu)比較完整。但學(xué)生在考場(chǎng)作文中反應(yīng)出來(lái)的一些問(wèn)題也不容忽視,，學(xué)生的寫作技巧欠缺,，有的作文層次不清，語(yǔ)言顛三倒四,；三是個(gè)別學(xué)生書寫不規(guī)范,，字跡潦草,，錯(cuò)別字較多。

二,、具體措施,。

1、堅(jiān)持不懈,、持之以恒抓寫字教學(xué),，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生字跡整潔、工整,、美觀,。尤其注重間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。

2,、多閱讀,，適當(dāng)做讀書筆記和批注，提高學(xué)生的理解能力,。

3,、加大口語(yǔ)、寫作訓(xùn)練,，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力,。

4、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧和速度,，嚴(yán)格要求,，改掉潦草、馬虎的毛病,，盡量減少學(xué)生的筆下錯(cuò)誤,。