在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇一

童話,，深受學(xué)生喜愛，它那動人的故事,、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的`語言,，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真,、善,、美的熏陶?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理,。

教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時,，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀,、說，在自讀自悟,、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈,，讓他們學(xué)有所獲,。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美,，又從語言文字中感悟做人的真諦,，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面,。我是從以下三方面來做的：

在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”,。通過多種形式,、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻,、更高效、更有價值,。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。

1,、優(yōu)化整合美讀,，賞花園春冬之美

在第一課時中，學(xué)生們認(rèn)識了這是個美麗的花園,。所以在課的開始,，我就以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀,，欣賞動畫,，使學(xué)生對這個美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文,，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句,，用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句。因為詞句比較散,，我把它們綜合在一起：

春天,，花園里百花盛開,，草翠花紅，樹木綻出綠芽,，開出許多美麗的花朵,。

冬天，花園里天天狂風(fēng)大作,，雪花飛舞,，鮮花凋謝，樹葉飄落,，花園又被冰雪覆蓋了,。

讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來,，怎么把冬天給讀出來,？接著指名讀、齊讀,。

2,、合作品味演讀，明春去冬來之緣

圍繞一個主題“巨人的任性和自私”,，我請學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí),，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀,，談?wù)勼w會。學(xué)生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責(zé)時態(tài)度的兇惡,，在小組里自由交流,、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報,、演讀,，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來之緣,。

3,、渲染熏陶賞讀，通童話內(nèi)蘊之意

對比建了圍墻后的冷清和孤獨,，再感悟拆除圍墻后花園的和諧,，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對照課文的插圖,，盡情地陶醉其中,，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂與和諧，從而理解了童話的內(nèi)涵：快樂是要與人分享的,。

這節(jié)課,，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受,。

當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時也讓寒冬常駐自己的花園之后,，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子,，同時播放出怒號的北風(fēng)聲，襯著凄涼的大提琴音樂,，用煽情的語言問學(xué)生們：“孩子們走了,，春天也走了，只有寒冷的冰雪,、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴,。此時的巨人會有怎么樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境,，紛紛說：“巨人覺得很孤獨,，很冷清?！薄皢鑶?，我冷死了，春天怎么還沒來??？”學(xué)生們都深深體會到：這時候，巨人多么希望溫暖的春天能來到??！

接著，我們學(xué)到小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人,，當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為,。那么,，這會說話的眼睛究竟向巨人說了些什么呢？這時我就安排學(xué)生想一想,、寫一寫,。學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考后，就紛紛動筆寫開了,。之后,，配著舒緩的音樂，孩子們紛紛起來朗讀自己的小練筆：

“巨人,，喚來寒冬的是你那顆任性,、冷酷的心?。　?/p>

“巨人啊,，你實在是太任性,、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園,，所以連春天也離開了你,。”

“巨人,，你知道嗎,？沒有孩子的地方就沒有春天，快把花園還給孩子們吧,！”

……

在充滿感情地朗讀這些話語的同時,，學(xué)生們既加深了對文本的理解，又訓(xùn)練了表達(dá)的能力,。學(xué)生的思維,、情感在教師的啟發(fā)、點撥和自己充分的想象,、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰,、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。這時再出示重點句：“沒有孩子的地方就沒有春天?！北菊n的難點就不攻自破了,。童話的寓意“快樂要學(xué)會分享”也就不言而喻了。

課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡和改編的,，有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語言更加優(yōu)美,，有更多的好詞好句,，并且把文章的立意更加深化，蘊含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象,。其實,，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后,，就是他帶著巨人上了天堂,。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國的孩子們不曾接觸過的,，但是在很多西方童話中都會出現(xiàn),，也就是童話積極宣揚的“真善美”的源頭,。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身，我覺得還意猶未盡,。

所以課后,，我還在班級博客上貼出了《巨人的花園》原著，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,，體會原著的魅力,，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話的興趣，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力,。孩子們閱讀了原著后,，一方面感嘆原著語言的優(yōu)美，同時也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來進(jìn)行交流,，通過我的答疑,，孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化，拓寬了視野,，這也對以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ),。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇二

今天，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo),，我承擔(dān)了四年級的語文教學(xué),，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時，教學(xué)完畢后,，我們聆聽了權(quán)威專家的聽課評課指導(dǎo),，收獲極大。課后,，我進(jìn)行了教學(xué)反思,，感覺比較成功的有以下幾點：

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度,，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受,。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言,、富有啟發(fā)性的過渡語,、適時的教學(xué)點撥和反復(fù)的朗讀、品味,、互相啟發(fā)中逐漸清晰,、豐富,，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。整個過程,，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對重點詞,、句的想象研讀,，拾級而上，步步深入,，由文悟情,，使學(xué)生在讀、思,、想,、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容,，不要太自私的熏陶與感染,。

我有強烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然,，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇三

今天聽了鐘老師的一節(jié)課，課題是《巨人的花園》,，這是英國作家王爾德的一篇童話,，講的是一個巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣,，就筑起高墻將孩子們拒于墻外,，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進(jìn)來,，春天也就來了,，后來在孩子的啟發(fā)下，巨人拆了圍墻,，花園成了孩子們的樂園,，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福,。教學(xué)時一要讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點,，二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,。

鐘老師是這樣安排教學(xué)流程的：用學(xué)生了解的童話故事導(dǎo)入，出示課題后介紹作者,，初讀課文,，解決字詞,，用填空“巨人的花園是一個（）的花園”幫助學(xué)生整體感知，然后找出能體現(xiàn)巨人的花園神奇,、變化多端的句子探究,，接下來分析巨人的表現(xiàn)態(tài)度，最后根據(jù)板書總結(jié)全文,。作業(yè)安排了寫話訓(xùn)練：幫助巨人寫一個告示牌,。

1、為了訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力,，在整體感知時最好讓學(xué)生介紹本課的主要內(nèi)容,，或者總結(jié)全文時，讓學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容,，教師不要包辦代替,。

2、每一篇語文教材都是很美的文章,，每一節(jié)課作為教師都應(yīng)該讓學(xué)生積累一些什么,，文章中有這樣一句話很美：那里，春天鮮花盛開,，夏天綠樹成蔭,，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片,。這句話介紹了巨人花園四季的美麗,，有四個四字詞語很重要。為了幫助學(xué)生積累,，我們可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：請同學(xué)們暢想一下,，春天巨人的花園里什么花開了，說說眼睛看到的顏色,，聞一聞味道,，耳朵能聽到什么？夏天綠樹成蔭,，都有哪些樹木,，長得怎么樣，陽光從樹葉間穿過是一種什么樣的景象呢,？秋天鮮果飄香,，請你看一看，聞一聞,，摸一摸,，嘗一嘗，談?wù)劯惺馨?，冬天白雪一片,，雪有多厚,，樹上是什么樣子，雪地上有誰的足跡,，想一想雪地下藏著什么,？這樣一來，花園的美麗豈不更加豐富了嗎,？再來理解：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲,。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的積累，讓學(xué)生想象：春天,，孩子們在這里干什么,？夏天在這里做什么？秋天,、冬天呢,？然后把這兩處的語言合在一起引讀，我想學(xué)生的思維一定會被打開,，同時也積累了豐富的語言,。

3、在探究巨人的表現(xiàn)時,，教師拋出了這樣一個問題：他是什么樣的巨人,？你想對巨人說些什么？學(xué)生的回答非?？谡Z化,，很平淡，如果這時教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用一些諺語或者名人名言來總結(jié),，比如：贈人玫瑰,，手有余香；誠心能叫石頭落淚,；實意能叫枯木發(fā)芽,。等等，就會升華了課文的情感,，使學(xué)生的認(rèn)知上一層次,。

4、課時安排太滿,，如果分成兩課時完成的話會更好,，對學(xué)生的訓(xùn)練就可以落到實處了。

通過這一節(jié)課,，我感到每位教師還是應(yīng)該在教材上下功夫,，在課文的留白處深挖掘。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇四

在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀,。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情,、動作,、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥,、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解,。另外,，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的,，那為什么火辣辣的,，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來,，這時我就安排學(xué)生想一想,，說一說，既加深了對文本的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,。

在教學(xué)過程中,，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理,，學(xué)生的答案是豐富多彩的,。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”,；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”,；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私,、冷酷的品質(zhì)”,。

課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點詞語（如：巨人,、花園,、孩子、冰天雪地,、樂園等等）,，要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事,，然后用自己喜歡的方式講給大家聽,。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增,。

在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差,，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入,。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊,。這些都是需要改進(jìn)的地方。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇五

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園,，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去,，在花園周圍筑起了高墻,，將孩子拒于墻外。從此,，園里一片荒涼,，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬,。后來經(jīng)一個男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們,，自己也獲得了快樂和幸福,。從這篇童話中，我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

教學(xué)重點難點是體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果,，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,。難點是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點，感受童話魅力,。第一課時我要完成的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字詞,，讀通課文，了解課文大意,，感知巨人這個人物的形象,。

朗讀感悟、讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的重要手段,，在我的教學(xué)設(shè)計中有所體現(xiàn),，下面談?wù)勎业囊稽c感受。

“語文教學(xué)要抓語言,，語言教學(xué)要抓語感,，語感教學(xué)要抓誦讀,。”語文教學(xué)應(yīng)該把豐富語言積累放在重要的位置上,，可見誦讀在語文教學(xué)中的重要性,。只有通過積累語言，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語言,，才能真正從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。我在講《巨人的花園》第一課時，設(shè)計了一個“我會讀”的環(huán)節(jié),。ppt上打出三組詞語:

第一組：洋溢、允許,、凝視,、拆除、增添,、臉頰,、喧鬧、火辣辣

第二組：任性,、冷酷,、訓(xùn)斥、叱責(zé),、發(fā)脾氣

課堂上同學(xué)們反復(fù)朗讀（有點名讀,，有分組讀，有男女生對讀,，有老師引讀）,，由讀正確、讀流利到有感情朗讀,，甚至讀出了畫面,，讀出了表情。我們不難發(fā)現(xiàn)第二組詞語描寫的是有孩子的花園的景象,，第四組詞語描寫的是沒有孩子的花園的景象,，第三組詞語是反映巨人以前的態(tài)度?？傊@些詞語緊扣故事情節(jié),，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語言，豐富了詞匯量,，還加深了對文章的理解,。

對于精彩的段落品讀時，讀的形式要多樣,，個人讀,、評價讀,、分角色讀、引讀等不同形式的讀,。教師以讀代講,，以讀促講，讓學(xué)生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等,，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中,，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味,。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性,、實踐性課程?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。母語教學(xué),，最重要的就是學(xué)習(xí)語言,、運用語言。閱讀教學(xué)也應(yīng)承載起學(xué)習(xí)語言,、運用語言的任務(wù),。讓學(xué)生獲得理解和運用文字（即聽說讀寫）的技能。

語文課如何加強“語言文字訓(xùn)練”,，凸顯語文味呢,？語言訓(xùn)練，就是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán),。教師不僅要關(guān)注語句所蘊含的人文內(nèi)涵,，更要關(guān)注語句的表達(dá)方式、文本的寫作特點,，讓學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上,，內(nèi)化語言，學(xué)會遷移,，學(xué)會運用,。

在感受花園的美麗時，我讓孩子們邊讀邊想象畫面：

我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實這個說話練習(xí)就貫徹了以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則,，不僅加深了學(xué)生對課文的理解,，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生獲得理解和運用文字的技能,。

語文是實踐性很強的課程,。以朗讀為載體,，豐富了語言的積累，以訓(xùn)練為主線,，提高了語言運用能力,，同時在潛移默化中了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的情感態(tài)度,、價值觀也在語文實踐中得到提升,。

當(dāng)然，也有很多不足,，時間安排不合理,，整節(jié)課都在趕時間，每個環(huán)節(jié)的處理都不夠到位,，還有舍不得放手,，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的,，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中,，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這些方面多多努力,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇六

根據(jù)課文特點,，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比,，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比,。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論,，關(guān)注課堂教學(xué)生成,，實現(xiàn)共同提高的目的。

在課堂教學(xué)中,，立足于學(xué)生自身的特點,，追求孩子們的快樂源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁,，孩子們多元解讀文本,，學(xué)生與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話,，自己與自己的心靈對話,。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面,?！翱鞓返恼n堂”營造著“課堂的快樂”,。我也享受到因為為學(xué)生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂?！?61”快樂課堂建設(shè)為教學(xué)開辟了一片新天地,，它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學(xué)生們在課堂上快樂起來吧,，因為學(xué)生的快樂會使教師的快樂永不停息,。

當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足,，這也是我們在常規(guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問題：

1,、語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主、探究的合作方式,，充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度,。由于在時間分配上存在一定的偏差,，讀得不夠透，不夠深刻,。

2,、在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練,，而忽視了語言文字的訓(xùn)練,，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作,、鮮花凋謝,、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚,、草翠花開,、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累,。

總之,，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索,、反思,、總結(jié)，再通過自身的努力與實踐,，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，在實踐與反思中不斷成長，我們的課堂也會是真正的高效的,、快樂的課堂,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇七

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的,，本篇所講述的道理淺顯易懂,，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一,、課前插曲,，自然導(dǎo)入

給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗談?wù)勥@是哪一篇童話故事,。學(xué)生的興趣很濃厚,，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。

二,、回顧

回顧第一自然段的內(nèi)容,，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,，體會花園的美麗,。

三、研讀,，感悟巨人的冷酷

先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的,，是我那顆任性,、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句,，本來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話,，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,，于是我把學(xué)生的回答加以整合,，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣,、又發(fā)脾氣,、大聲叱責(zé)”，理解體會巨人的冷酷,。先讓三個學(xué)生讀,，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人,。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人,。結(jié)合實際,，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心,、難過,，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風(fēng)大作,，雪花飛舞。巨人裹著毯子,，還瑟瑟發(fā)抖,。”讓學(xué)生再次感知任性,、冷酷帶來的后果,，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”

四,、思辨，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,，原因在于“任性,、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容,、善良,，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”,，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五,、我的感受

本課教學(xué)，過程清晰明了,，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn),，課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟,，有所感知。所以本節(jié)課,，我放手讓學(xué)生充分地讀,，采取了以讀代講，通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷,，體會文章所揭示的道理,。 整節(jié)課算是成功的，因為學(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇八

今天,，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試,、體驗了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程,。 張老師真不愧是名師，不論是平時還是今天所授的本節(jié)課,，的確起到了導(dǎo)航的作用,，尤其對我們青年教師來說，更是獲益匪淺,。

張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點出發(fā),，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點,，分步實施教學(xué),。這種教學(xué)形式，立足于教材,，又創(chuàng)造性地運用教材資源,，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話,，學(xué)習(xí)語言,，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待,，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情,。

張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動著孩子們積極主動地投入到本節(jié)課的.學(xué)習(xí)當(dāng)中,。孩子們一個個通過朗讀將一個兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會心而又真切地贊許下,，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋,，將本課推向了高潮。

張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計無不體現(xiàn)著較強的目標(biāo)意識,。包括課件的設(shè)計,，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發(fā)生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對比,，又如,，在讓學(xué)生體會“洋溢”一詞的用法時，她運用了三個極簡單的句子使學(xué)生很快地掌握了,，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心,。

張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線,，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點,，感受童話的魅力,。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤為巧妙,。最后張老師利用“名言大放送”,，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮,。

總之,，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”,，我受益匪淺,！

巨人的花園教學(xué)反思反思篇九

本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩化課堂,。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線,，引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句、探究變化的`原因,，通過感情朗讀,、想象畫面來理解文章所揭示的道理。

開課,，我以巨人花園從春天到冬天,，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的flash生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界,，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅定的情感基石,。

在教學(xué)中,，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式,、循序漸進(jìn)的零距離讀,，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻,、更高效,、更有價值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力,。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點句,，以點帶面,，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語言,，在想象畫面中感受形象,，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成,。

如,，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時態(tài)度的兇惡時，我讓學(xué)生自由讀,，接著指名讀,，想象讀，同桌互相演讀,，再個別讀,，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，我讓學(xué)生明春來冬去的緣由。

這節(jié)課,，我注重挖掘文本想象因素,，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā),、點撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰,、豐富,，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。這樣,，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：

1,、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時會說些什么話,？從而深入體會巨人的冷酷和任性。

2,、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢,？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因,。

3,、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。

在課的結(jié)束部分,，讓學(xué)生用最簡單的語言向全班同學(xué)推薦自己讀過的一篇童話故事,，并說出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會到一個好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意,，也大大的擴充了學(xué)生對童話的認(rèn)識領(lǐng)域,。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站,，為他們提供大量的童話資源,，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇十

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園,，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣,，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外,。從此,，園里花不開，鳥不語,，一片荒涼,，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬,。后來經(jīng)一個男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們,，自己也獲得了快樂和幸福,。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的`快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,，教學(xué)生懂得待人要寬容,，要學(xué)會給予、奉獻(xiàn),。從這篇童話中,，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

四年級的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子,。孩子對童話的濃厚興趣,，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧,。

課文運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理,。文中有許多處進(jìn)行了對比，如,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中,，故事的情節(jié),，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是有感情地朗讀課文,，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點,。

朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段,，在教學(xué)時，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀、說,，在自讀自悟,、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲,。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化,。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享,。

通過閱讀抓住重點，需要抓住重點,，品讀感悟,。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟,，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展,。體會花園的變化，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子,，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋,、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面,，與前面美麗的情景形成鮮明的對比,。體會巨人的態(tài)度，通過進(jìn)行朗讀感悟,，理解巨人的心理變化,，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度,。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間,，我就安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的,，會有什么樣的表情,，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來,，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的,，卻也沒有寫出來,，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽,，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇十一

在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個教學(xué)思路,，在課堂上充實了更多的內(nèi)容,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時，掌握閱讀和寫作的方法,。

首先,，在板書課題后，進(jìn)入老項目“整體感知”,。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后,，我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法。這對于學(xué)生是十分有用的一種方法,。在做閱讀題時,，題目里一定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事,，不如通過題目迅速抓住文章的中心,，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率,。

然后,，我提出“在作文時，如果沒有給我們一個明確的題目,，那么我們就要想一個題目,，它要能吸引讀你文章人的眼球?！边@時馬上就有學(xué)生說：“老師,，如果我要寫一件好人好事,，我把題目寫成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個學(xué)生充分的肯定,。

這樣一個小提示,，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習(xí)寫作文的四年級學(xué)生認(rèn)識到了題目的重要性,，我想我這一點小提示就有了大收獲,。

其次，我引進(jìn)了對于“讀”的訓(xùn)練,。由于本節(jié)課的體裁是童話,，童話的特點就包含語言運用。我覺得,，與其我大講特講語言如何好如何動人,，在童話中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀,，去體會,。

我主要是想通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發(fā)怒時說的話，讓學(xué)生體會巨人在這時有什么樣的想法,，進(jìn)一步了解巨人的性格變化,。但是由于我的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不強,。在找學(xué)生表演時,，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來了其他學(xué)生的哄堂大笑,。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高,。

不過，通過這樣的嘗試,，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂無窮”,。這里的“讀”不是簡單的指名讀，集體讀,，男女分讀,，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”,，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展,，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，真正實現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的課堂氣氛。在“讀”中,，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,，進(jìn)一步去揣摩說話人在說話時的心理,，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。

最后,，在這節(jié)課上我抓住了一個課堂生成點,，彌補了我的一個小失誤。在第一課時,，開始上課時,，我提出了“這是一個--------的花園”，根據(jù)教參,，在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后,，就忘記了“神奇”這個詞,。下課后回想時才意識到。

但是在第二課時,，講完全文后,，通過對比花園在前后的變化引出文章寓意時，有學(xué)生對花園只有春天感到奇怪,，提出花園里怎么會沒有冬天,。我馬上抓住這個學(xué)生的提問，啟示學(xué)生再次在“這是一個--------的花園”上填詞,，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”,。我又借助這個詞梳理了文章的脈絡(luò)。

盡管是失誤,，但是經(jīng)過努力,，把它彌補了。我想在以后的教學(xué)過程中,，一定要寫好每節(jié)課的授課計劃,，不能遺漏知識點；另外,，在課堂上要,，盡可能的抓住每個生成點，不留“學(xué)習(xí)死角”,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇十二

《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品,，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點：

1,、學(xué)會本課生字詞,，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文,。

2,、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容,。

3、感受到孩子對園子的喜愛,，理解巨人由自私到無私的變化過程,，體會到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文,。

我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點,。

在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中,，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個詞語提煉出來,，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文,。它們是：（1）洋溢,、允許、圍墻,、告示牌,；（2）覆蓋、增添,、訓(xùn)斥,、逃竄；（2）凝視,、火辣辣,、拆除、愉快,。

我將這三組詞語分別出示出來,，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文,，可謂一舉雙得,。

在這里，我尤其強調(diào)的是“讀”,，怎么讀呢,？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境,，入情入境地讀,，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語感,。

在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里,，春天鮮花盛開,，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片,。村里的孩子都喜歡到那里玩?！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景,，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個“美麗”的花園中,，觀看美景,，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美,?！芭囊匀肭椋閯佣o發(fā)”,，此時,，正是朗讀的好機會,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后,，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法,，學(xué)生讀得更入情入境,，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。

在感知花園的美麗之后,，我將學(xué)生的注意力引向了巨人,。“突然,，巨人回來了,，他說了些什么？快速默讀課文,，用橫線將巨人的語言畫出來,。”學(xué)生讀文后,，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的,！都滾出去！”“好容易才盼來春天,，你們又來胡鬧,。滾出去！”“喂！你趕快滾出去,！”顯然,，有些孩子因為語言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來,，所以此處不適合朗讀,。但，在課堂上,，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話,，留下了不少遺憾。

讀過這幾句,，我讓孩子說說,，這是一個什么樣的巨人？孩子說到自私,、兇惡,、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對巨人已經(jīng)完全失去好感時,，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎,？在課文中，除了對孩子們的訓(xùn)斥,，巨人還說了些什么,？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀,！”“喚來寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了,。謝謝你,。！”讀過這些句子,，我又問,，他真的是那樣的自私、兇惡,、惡毒嗎,？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀,，巨人不那么自私了,，他認(rèn)識到了自己的錯誤。”……“是呀,，讀到此處,，對比著巨人剛剛的自私、惡毒,，你有什么疑問嗎,？”“巨人為什么會有這么大的變化呀？”這是多有價值的問題,，這正是真抵文章核心的問題,。但，這樣的問題太大,，不具體,，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點落在具體的詞句上,?！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑,，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人,。”“不知怎么,，巨人看著他的眼神,，心里感到火辣辣的?！薄斑@個小男孩在樹下一伸手,，桃樹馬上綻出綠芽,，開出許多美麗的花朵,。”學(xué)生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天,?！比欢也⒉粷M足于這樣的理解,，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒有不理解的地方呢,？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會感到火辣辣的呢,？”我在充分肯定了孩子的想法后,，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛,，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面,，才會覺得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子,。答案是豐富而多元的,，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂,，所以,，他覺得很后悔?！薄拔矣X得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園,，這使巨人明白，原來,，有孩子們的地方才有春天,，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做,?！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫Α⒘⑵鸶媸九茣r的畫面,，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀,。”此時,，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話,，學(xué)生的理解就更深一層了。

這樣層層深入的理解,，是我順勢而導(dǎo),，少而精的設(shè)問帶來的教學(xué)價值、教學(xué)效果,，這樣的設(shè)問,，問在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想,，而是每一問都給學(xué)生再次深入思考的機會,，這也就是學(xué)生深入理解課文的過程。

童話故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界,，更在于它有一個令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后,，他們幸福地生活在了一起?！边@篇童話也不例外,，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福,?！卑橹鴥?yōu)美,、緩和的音樂，我與學(xué)生一起朗讀最后一段,。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時,，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”,，此時,，如果有理解能力強的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到,，也不強求了,。因為，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中,，而不是又將它變成假,、大、空的說教和虛偽的崇高,。

最后,，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸福”來說說自己的感到最大的“幸?！笔鞘裁?？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分?！薄笆菋寢?、爸爸能抽出時間陪我出去玩?！薄笆呛托』锇樵谝黄?。”“是天天吃最香的菜”這時,，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福,，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。